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《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全
教会《 关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，
以《全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）》为依据编写的,供二年
级实验班第一学期使用。为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使
用教材，现就本册教材编写的指导思想、教材的编排、教材特点、学
习目标、教学内容及提示几方面 作些介绍。
一、教材编写的指导思想
1.加大教材的改革力度，构建开放而有活力 的语文教材体系，着眼
于全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习、生活和工作奠定坚
实的 语文基础。
2.编辑思想要符合先进的教育理念，教材内容要体现时代精神和现
代意识。
3.教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，增强学生的
民族自尊心，培养他们 的爱国主义情感，同时尊重多样文化，从全人
类的优秀文化中汲取营养。
4.教材内容要 简化头绪，加强整合，注重情感、态度与知识、能力
之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
5.教材的呈现方式要灵活多样，有助于教与学方式的转变，有助于
形成自主、合作、探究 的学习方式。要重视激发学生的学习兴趣，为
学生创造自主学习的条件，引导他们进行语文实践活动，使 学生在学
习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。
6.教材要体现 开放性和弹性。要引导学生在生活中学语文、用语文。

为教师和学生留有发展、创造的空 间，满足不同地区、不同学生学习
的需要。
二、教材编排
本册教科 书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组
教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校 生活，热爱祖国，
怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、
爱护动物 ，热爱科学。每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。
教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点， 具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语、一课“识字”、四～五篇课文以及“语文
园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课的形式多样，
有词语、成语、谚语、三字经、 对联、儿歌等。全册课文共三十四篇，
内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。本册课 文
不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼
音并配有赏心悦目的背景 图，以引起学生的注意。“语文园地”包括
四个栏目：我的发现–––鼓励学生探究发现，引导学生了解 汉字的
特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累–––引导学生
积累好词佳句，优秀 段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综
合练习；口语交际–––在双向互动的口语交流中培养学 生的口语交
际能力；展示台–––给学生提供展示课内外学习所得的舞台。
八组课文 之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。最后是
两个生字表。生字表㈠是全册要求认识的字，有4 50个。生字表㈡是
全册要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习

里标明。除了识字课和课文安排了识字任务外，在“语文园地”里也
安排了少量要求认识的字 。
三、教材特点
1.围绕专题整合教材内容。
每一组 教材均以“导语”的形式点名专题，识字课、课文以及“语
文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕 着本组的专题安排。如
第二组，简短的导语点出了本组的专题–––学校生活。识字课的内
容是 关于学校生活的动宾词语。接着，安排了《一株紫丁香》、《我选
我》、《一分钟》、《难忘的一天》四 篇课文，说的都是学生生活中的事，
学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间
的教育。“语文园地”里“口语交际”的话题是结合课文《我选我》
的内容设计的，让学生谈谈 对王宁选自己当劳动委员的看法，讨论如
果班里改选干部，自己会不会选自己。“展示台”则引导学生展 示在
课外活动中学到的本领。
再如第六组，导语（“如果我有一支神笔，我会画很多 东西给需
要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”）点出了关爱
他人的专题，识 字课是与本组专题联系密切的内容（见103页），接
着，安排了四篇课文：《窗前的气球》是讲关心同 学的故事；《假如》
是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望；《日记两则》是
讲城里 人帮助贫困山区儿童读书的事；《古诗两则》（“回乡偶书”“赠
汪伦”）反映的是真挚的乡情与友情。 “语文园地”中的儿歌（《谁和
谁好》）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的

内容（唱《爱的奉献》这首歌），均与本组专题有一定联系。这样安
排，体现了 《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，
便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文 综合能力。
2.识字课内容丰富，形式多样。
识字课的内容围绕本组的专 题，而且形式多样。有描写秋天美丽
景色（见1页识字一）、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的
词语（见23页识字二），有表达爱国之情的三字经（见42页识字三），
有讲思想方法、给人 启迪的成语（见58页识字四），有提倡团结合作
的谚语（见83页识字五），有教学生怎样做人的对联 （见103-104页
识字六），有反映人和动物和谐相处的拍手歌（见122-124页识字七）,< br>还有（见页识字）为便于学生朗读，多采用韵文的编排形式，即使是
一串词语，读起来也十分上口 。如识字1，“金秋时节景色宜人层林
尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘
香春华秋实秋收冬藏”。这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能
为学生提供识字的语境，使 识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、
句的综合练习，并有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣 和热
爱。
3.课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文。
新选的课文有描写自然景象的《秋天的 图画》，有反映学生生活的《一
株紫丁香》《一分钟》，有表达爱国情感的《欢庆》《我们成功了》，有
教育学生要善于发现别人长处，遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》

《风娃娃 》《酸的和甜的》，有倡导友好相处，表现尊重个人选择的《纸
船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有 体现关心他人的《窗前的气球》
《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》
《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活
化石》《农业的变化真大 》等。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰
富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼 美，语
言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到
启迪，在情感上受到 感染和熏陶。
本册教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文
章以及日记 等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
4.课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思
维，培养语文实践能力。
本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语
文基础知识的练习外，还编排了词句积累 与扩展的练习；调动学生积
极思维的练习（如，让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护
哪些动物?”）；把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习（如，让
学生回答：“看到小动物受伤了， 你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有
利于学生提高实践能力的练习（如，让学生收集资料、自编拍手歌）
等。
设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内
学习的内容 ，让学生在动手找，动手做当中增长本领，形成和提高语
文实践能力。

5.突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。
本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。
首先，编写角度由关注教师的“教”转向既方便教师的教，又方便学
生的“学”，使教科书由“ 教本”变为“学本”。这册教科书，无论是
导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不再以问 题或要
求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，拉近
了学生与书本的距离 ，拉近了学生与学习的距离，使学生感到亲切、
自然，增强了教材与读者的亲和力。如，在《坐井观天》 文后，学习
伙伴引导学生思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”
在《识字5》 之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧！”以
这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践 活动，体现了现代教
育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启
发学生 质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习
创造了条件。
其次，教 材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中，
每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目 ，引导学生发现汉
字的构字特点及字、词的一些规律。如，“语文园地二”中，引导学
生发现表 示动作的词“扫、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都带
有提手旁；“语文园地三”中，引导学生发现 每组的两个词意思相反；
“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。
为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如，“语文园地七”中，引
导学生从一幅组合字形图中发现，汉 字分分合合可以形成许多新的字。

这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意 发现的习惯，
不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学
习的动力。
再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示
学习成果和才能的机会 。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从
不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就 感。如，
“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自
己写的儿歌，画的 图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自
己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的 文艺才能；“语
文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方
式，激发、 调动学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快
乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为 自身发展的需要。学
生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活
中学习 语文，成为学习语文的有心人。
现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学< br>生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。如《太
空生活趣事多》文后学习伙 伴的对话，甲：“太空生活太有趣了！我
还想多了解一些。”乙：“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航 员生活
的书。”
6.教材内容具有开放性和弹性。
本册教材规 定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，
鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。

教科书后面安排了六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师在教
学中可以灵 活处理，鼓励学生独立阅读。
课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如，“背诵自己喜欢的部分”；“上面的词语，会写的我都写一写”。展示
台鼓励学生随时展示自己的学 习成果，目的在于使所有学生在已有基
础上都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹 性。
四、学习目标
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，
结合词句了解意思 ，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读
准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头 和书面表达中
运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字
习惯，书写规 范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识
字的能力。
4、喜欢 阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课 文片段。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读
中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
养成爱护图书的习惯。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹

号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听
别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人 交谈，讲述简短的故事和见
闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
9、对写话有兴趣， 能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于
运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记 。
五、教学内容及分析
这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。因 而，教师备课
时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计
教学方案。如 第一组，《秋天的图画》之后，学习伙伴说：“我想画秋
天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把 咱们的作品带来，办个展
览吧！”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备。学到这里，
就 要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺
卡等，为举办作品展览做准备。 教师要创造性地使用教材。比如，《黄山奇石》课后，学习伙伴建议
大家收集黄山奇石的图片，“语 文园地一”的展示台就可以补加展示
这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利
用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学
的渠道。总之，教师备课时 胸中要有全局，创造性地设计教学，创造
性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使 教学
充满活力。
下面分别介绍识字写字教学、阅读教学和语文园地的教学。

1、识字与写字教学。
本册教材仍遵循识、写分步，多认少 写的原则安排识字、写字。
这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。
识字写字任务主要 安排在“识字”和“课文”的后面，“语文园地”
里也安排了要求认的字，用“我会认”的图标标示，并 以生字条的形
式呈现（见第18页）。本册教材要求认识的450个字，绝大多数是常
用字。要 求会写的字，力求做到识写同步，在编排上有一定规律，便
于学生识记，方便教师指导。如“识字3”（ 见43页），要求会写的8
个字中有5个是本课要求认识的生字（体现了尽量做到识写同步），
同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系（体现规律性）。
进行识字教学时要引 导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字
与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师 要相信
学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。
巩固识字是教学的 难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方
法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩 固识字的有效
方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生
字，还要倡导 学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见
面，从而达到巩固识字的目的。复习、巩固识字， 还要提倡在同学之
间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词
语卡片， 互相交流课外识字的途径及成果。
在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首
要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言

环境中认识 就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到
下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过 关后再学下一课，要
允许个别学生发展得慢一些。如学习《纸船和风筝》一课中,有这样
一段话 :“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也
看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流 的纸船了。”这一自然段
有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后我
在 黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在
河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发 提问：你发现了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。
“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”
学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互
相不愉快的语气也读了出来。
关于写字教学,要重视写字的质量。从生字表二可以看到，一年
级上册每课要求写3－4字，下册每课要 求写5—6个字；二年级开始
加大写字的量，每课要求写6—10个字，这样的安排是因为二年级上册开始写话，打好写字的基础。
随着学生写字能力的提高，要鼓励学生找出要写的字的规 律，根
据规律分析字形，记住字形。要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，
引导学生观察发现 ，提高书写水平。教材在写字的安排上是很费心思
的，如，〈识字一〉，要写的十个字，字形是从上下结 构过渡到半包围，
最后有一个独体字和左右结构的字。此外，“宜”和“实”都是宝盖
头；“谷 ”和“金”的撇和捺都要写得舒展；“尽”和“层”的上半部

分一个是“尺”，一个是“ 尸”等等。可以先从整体上引导学生去发
现这样的编排特点，然后让学生具体说说个别字要注意的问题， “壮”，
右半部分是个“士”，而不是“土”；“色”的最后一笔竖弯钩要拖得
长点，“丰”字 三横长短的变化。
要想要求学生把字写正确、写端正、写美观，教师要加强范写和指导，
要注 意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。如，
“巨、区、及、匹”，有的时候是一组 字中较难写的笔画，如，“建、
迎、隐、郑、心、勺”，还有的时候，是一些容易写错的字，“令”（少
点）、“直”（少横）、“期”多横）、“浇”（多点）、“轮”（右边写成仓）；
这就要求在 教学中做到一是加强写字指导。对低年级学生，写字指导
一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔 的姿势，直至养成良
好的习惯，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、
占位， 每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件笔画的穿插避
让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解 边示范。然后让学生先描
后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励
学 生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。
二是要保证写字的时间。低年级每节 课都应安排写字的时间，由写字
逐步过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字
写对，而且书写规范、端正，进 而达到整洁、美观。三是写字练习要
体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好
的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就多写几个。自己还想

写哪个字， 就可以再写几个。在达到质的要求基础之上，应该允许学
生在量上有选择作业的权力。在写字教学过程中 ，有的时候是发现规
律，有的时候是引导学生注意怎样把字写美观，这要求我们老师要认
真分析 每一课要求写的字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，
教给学生的是规律性的东西，所追求的是举 一反三的效果。
识字、写字教学要抓重点，这样可以节省教学时间，提高教学效
率。 要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自
己认为难识、难写的字。通过合作学习、 交流讨论，使学生逐渐形成
独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，
培养良好的写字习惯。
2、阅读教学
低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，
即了解词句意思的能力。
阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础
上，指导学生读出感情。这种感情不是靠 单纯的模仿和朗读技巧的训
练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出
来的，有了语感读出来的。朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗
读帮助学生理解课文。朗读训练要体 现层次性，每次朗读要有不同的
要求（如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字；再读课文，< br>画出不懂得词句，提出疑难问题；精读课文,同桌或小组间互相质疑
释疑说说自己读懂了什么）； 别处还要用多种形式（如，分组读、集
体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读等等）激发学生的朗 读

兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥老师范读的作用，遇到长句子和
不好理解 的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的
同学示范朗读。
在阅读教 学中，要鼓励学生独立思考、质疑问难，鼓励学生说出
自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流 阅读感受的时间。
要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的
感受合情 合理，就应该予以肯定。
教师备课的时候，一定要精心设计课堂提问，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问
答式”的教学方式。要鼓励学生 互相释疑，合作释疑，培养他们勤思
善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
针对 低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，
可以让学生模仿课文中人物的神态、动作，表 演课文内容，这样，有
助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。（如通过模仿人物
的神 态、动作理解“神气”“郑重”“迫不及待”等词语，通过表演《酸
的和甜的》《称赞》《纸船和风筝》 《从现在开始》等课文，进一步理
解课文内容。）这种生动有趣的教学方式，能唤起学生主动参与的欲< br>望，有利于发展他们的思维和语言，常常能获得意想不到的教学效果。
本册安排了四首 古诗。低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆
力强的特点，鼓励学生多读多背。教学重点放在读、背、 识字、写字
上。古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加解释。对学生提出
的问题，教师可 作简要回答，也可以借助插图帮助学生释疑或了解古

诗大意，切忌逐字逐句讲解。
本 册教材在课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习
伙伴”，他们所起的作 用可以归纳为以下几点：
⑴引导学生思考课文中的问题（如29页的“为什么王宁的话刚
说完，教室里就响起一片掌声？）；
⑵引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练（如64页
的“种葫芦的人看到小 葫芦都落了，会想些什么呢?”）；
⑶引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活
（如146页 有“你在生活中看到过水在变吗?”）；
⑷引导学生进行语文实践活动（如第10页上有“黄山石真奇特，
咱们去找找黄山奇石的图片。）；
⑸引导学生在生活中学语文（如57页上，“最近，我从书报上又
认了不少字。”）；
⑹引导学生主动、自主地学习（如27页中的，“上面的词语会写
的我都写一写。”）；
⑺引导学生探究发现识字方法及字词的一些规律（如18页中，
“我利用熟字学会了几个生字，你知道我 是用什么方法学会的吗？”
再如55页的“我发现这几组词有一个共同点。”）。
教学时，教 师要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思
考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨 论和语文实践活动。
语文实践活动要与教材内容有一定联系，形式要活泼有趣。可以
将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，

走进自然、社会， 走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。
如让学生动手制作识字小报对于低年级学生来说就是 一个非常好的
识字方法。通过剪剪贴贴,不仅培养了学生的识字能力,而且培养了学
生的动手操 作能力,学生积极性很高,兴趣很浓。

《义务教育课程标准实验教科 书语文二年级上册》是以第三次全
教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的,供二年
级实验班第一学期使用。 为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使
用教材，现就本册教材编写的指导思想、教材的编排、教材特 点、学
习目标、教学内容及提示几方面 作些介绍。
一、教材编写的指导思想
1.加大教材的改革力度，构建开放而有活力的语文教材体系，着眼
于全面提高学生的语文素养，为学生 的终身学习、生活和工作奠定坚
实的语文基础。
2.编辑思想要符合先进的教育理念，教材内容要体现时代精神和现
代意识。
3.教材要 以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，增强学生的
民族自尊心，培养他们的爱国主义情感，同时尊 重多样文化，从全人
类的优秀文化中汲取营养。
4.教材内容要简化头绪，加强整合，注 重情感、态度与知识、能力
之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
5.教材的呈 现方式要灵活多样，有助于教与学方式的转变，有助于
形成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发学 生的学习兴趣，为
学生创造自主学习的条件，引导他们进行语文实践活动，使学生在学
习中不断 有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。
6.教材要体现开放性和弹性。要引导学生 在生活中学语文、用语文。

为教师和学生留有发展、创造的空间，满足不同地区、不同学 生学习
的需要。
二、教材编排
本册教科书设计了八个专题，围绕专 题以整合的方式组织了八组
教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，
怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、
爱护动物，热爱科学。每个专题的涵 盖都比较宽泛，避免了局限性。
教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语、一课“识字”、四～五篇课文以及“语文
园地”。各部分相互联 系，构成一个有机的整体。识字课的形式多样，
有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册课文 共三十四篇，
内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。本册课文
不再全文注音 ，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼
音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。 “语文园地”包括
四个栏目：我的发现–––鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的
特点及字 词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累–––引导学生
积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词， 进行语文基础知识的综
合练习；口语交际–––在双向互动的口语交流中培养学生的口语交
际能 力；展示台–––给学生提供展示课内外学习所得的舞台。
八组课文之后，安排了六篇选读课 文，供学生课外阅读。最后是
两个生字表。生字表㈠是全册要求认识的字，有450个。生字表㈡是全册要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习

里标明。除了 识字课和课文安排了识字任务外，在“语文园地”里也
安排了少量要求认识的字。
三、教材特点
1.围绕专题整合教材内容。
每一组教材均以“导语”的形 式点名专题，识字课、课文以及“语
文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。如
第二组，简短的导语点出了本组的专题–––学校生活。识字课的内
容是关于学校生活的动宾词 语。接着，安排了《一株紫丁香》、《我选
我》、《一分钟》、《难忘的一天》四篇课文，说的都是学生 生活中的事，
学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间
的教育。“语 文园地”里“口语交际”的话题是结合课文《我选我》
的内容设计的，让学生谈谈对王宁选自己当劳动委 员的看法，讨论如
果班里改选干部，自己会不会选自己。“展示台”则引导学生展示在
课外活动 中学到的本领。
再如第六组，导语（“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需
要的 人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”）点出了关爱
他人的专题，识字课是与本组专题联系 密切的内容（见103页），接
着，安排了四篇课文：《窗前的气球》是讲关心同学的故事；《假如》< br>是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望；《日记两则》是
讲城里人帮助贫困山区儿童读 书的事；《古诗两则》（“回乡偶书”“赠
汪伦”）反映的是真挚的乡情与友情。“语文园地”中的儿歌 （《谁和
谁好》）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的

内容（唱《爱的奉献》这首歌），均与本组专题有一定联系。这样安
排，体现了《课程标准》提出的教 材要避免繁琐、加强整合的思想，
便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。
2.识字课内容丰富，形式多样。
识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有描写秋天 美丽
景色（见1页识字一）、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的
词语（见23页识字二 ），有表达爱国之情的三字经（见42页识字三），
有讲思想方法、给人启迪的成语（见58页识字四） ，有提倡团结合作
的谚语（见83页识字五），有教学生怎样做人的对联（见103-104页
识字六），有反映人和动物和谐相处的拍手歌（见122-124页识字七）,
还有（见页识字）为便于 学生朗读，多采用韵文的编排形式，即使是
一串词语，读起来也十分上口。如识字1，“金秋时节景色宜 人层林
尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘
香春华秋实秋收冬藏” 。这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能
为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了 字、词、
句的综合练习，并有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热
爱。
3.课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
本册教科书与九年义务教育同 册教材相比，大幅度地更新了课文。
新选的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《 一
株紫丁香》《一分钟》，有表达爱国情感的《欢庆》《我们成功了》，有
教育学生要善于发现 别人长处，遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》

《风娃娃》《酸的和甜的》，有倡导友 好相处，表现尊重个人选择的《纸
船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球 》
《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》
《父亲和鸟》，有介 绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活
化石》《农业的变化真大》等。这些课文洋溢着时代气 息，蕴含着丰
富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语
言典范，学生 爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到
启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本册 教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文
章以及日记等应有尽有，有较强的可读性 和趣味性。
4.课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思
维，培养语文实践能力。
本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语
文基础知识的练习外，还编排了词句积累 与扩展的练习；调动学生积
极思维的练习（如，让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护
哪些动物?”）；把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习（如，让
学生回答：“看到小动物受伤了， 你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有
利于学生提高实践能力的练习（如，让学生收集资料、自编拍手歌）
等。
设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内
学习的内容 ，让学生在动手找，动手做当中增长本领，形成和提高语
文实践能力。

5.突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。
本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。
首先，编写角度由关注教师的“教”转向既方便教师的教，又方便学
生的“学”，使教科书由“ 教本”变为“学本”。这册教科书，无论是
导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不再以问 题或要
求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，拉近
了学生与书本的距离 ，拉近了学生与学习的距离，使学生感到亲切、
自然，增强了教材与读者的亲和力。如，在《坐井观天》 文后，学习
伙伴引导学生思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”
在《识字5》 之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧！”以
这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践 活动，体现了现代教
育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启
发学生 质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习
创造了条件。
其次，教 材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中，
每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目 ，引导学生发现汉
字的构字特点及字、词的一些规律。如，“语文园地二”中，引导学
生发现表 示动作的词“扫、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都带
有提手旁；“语文园地三”中，引导学生发现 每组的两个词意思相反；
“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。
为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如，“语文园地七”中，引
导学生从一幅组合字形图中发现，汉 字分分合合可以形成许多新的字。

这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意 发现的习惯，
不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学
习的动力。
再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示
学习成果和才能的机会 。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从
不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就 感。如，
“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自
己写的儿歌，画的 图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自
己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的 文艺才能；“语
文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方
式，激发、 调动学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快
乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为 自身发展的需要。学
生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活
中学习 语文，成为学习语文的有心人。
现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学< br>生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。如《太
空生活趣事多》文后学习伙 伴的对话，甲：“太空生活太有趣了！我
还想多了解一些。”乙：“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航 员生活
的书。”
6.教材内容具有开放性和弹性。
本册教材规 定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，
鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。

教科书后面安排了六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师在教
学中可以灵 活处理，鼓励学生独立阅读。
课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如，“背诵自己喜欢的部分”；“上面的词语，会写的我都写一写”。展示
台鼓励学生随时展示自己的学 习成果，目的在于使所有学生在已有基
础上都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹 性。
四、学习目标
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，
结合词句了解意思 ，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读
准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头 和书面表达中
运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字
习惯，书写规 范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识
字的能力。
4、喜欢 阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课 文片段。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读
中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
养成爱护图书的习惯。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹

号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听
别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人 交谈，讲述简短的故事和见
闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
9、对写话有兴趣， 能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于
运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记 。
五、教学内容及分析
这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。因 而，教师备课
时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计
教学方案。如 第一组，《秋天的图画》之后，学习伙伴说：“我想画秋
天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把 咱们的作品带来，办个展
览吧！”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备。学到这里，
就 要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺
卡等，为举办作品展览做准备。 教师要创造性地使用教材。比如，《黄山奇石》课后，学习伙伴建议
大家收集黄山奇石的图片，“语 文园地一”的展示台就可以补加展示
这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利
用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学
的渠道。总之，教师备课时 胸中要有全局，创造性地设计教学，创造
性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使 教学
充满活力。
下面分别介绍识字写字教学、阅读教学和语文园地的教学。

1、识字与写字教学。
本册教材仍遵循识、写分步，多认少 写的原则安排识字、写字。
这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。
识字写字任务主要 安排在“识字”和“课文”的后面，“语文园地”
里也安排了要求认的字，用“我会认”的图标标示，并 以生字条的形
式呈现（见第18页）。本册教材要求认识的450个字，绝大多数是常
用字。要 求会写的字，力求做到识写同步，在编排上有一定规律，便
于学生识记，方便教师指导。如“识字3”（ 见43页），要求会写的8
个字中有5个是本课要求认识的生字（体现了尽量做到识写同步），
同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系（体现规律性）。
进行识字教学时要引 导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字
与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师 要相信
学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。
巩固识字是教学的 难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方
法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩 固识字的有效
方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生
字，还要倡导 学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见
面，从而达到巩固识字的目的。复习、巩固识字， 还要提倡在同学之
间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词
语卡片， 互相交流课外识字的途径及成果。
在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首
要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言

环境中认识 就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到
下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过 关后再学下一课，要
允许个别学生发展得慢一些。如学习《纸船和风筝》一课中,有这样
一段话 :“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也
看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流 的纸船了。”这一自然段
有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后我
在 黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在
河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发 提问：你发现了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。
“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”
学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互
相不愉快的语气也读了出来。
关于写字教学,要重视写字的质量。从生字表二可以看到，一年
级上册每课要求写3－4字，下册每课要 求写5—6个字；二年级开始
加大写字的量，每课要求写6—10个字，这样的安排是因为二年级上册开始写话，打好写字的基础。
随着学生写字能力的提高，要鼓励学生找出要写的字的规 律，根
据规律分析字形，记住字形。要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，
引导学生观察发现 ，提高书写水平。教材在写字的安排上是很费心思
的，如，〈识字一〉，要写的十个字，字形是从上下结 构过渡到半包围，
最后有一个独体字和左右结构的字。此外，“宜”和“实”都是宝盖
头；“谷 ”和“金”的撇和捺都要写得舒展；“尽”和“层”的上半部

分一个是“尺”，一个是“ 尸”等等。可以先从整体上引导学生去发
现这样的编排特点，然后让学生具体说说个别字要注意的问题， “壮”，
右半部分是个“士”，而不是“土”；“色”的最后一笔竖弯钩要拖得
长点，“丰”字 三横长短的变化。
要想要求学生把字写正确、写端正、写美观，教师要加强范写和指导，
要注 意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。如，
“巨、区、及、匹”，有的时候是一组 字中较难写的笔画，如，“建、
迎、隐、郑、心、勺”，还有的时候，是一些容易写错的字，“令”（少
点）、“直”（少横）、“期”多横）、“浇”（多点）、“轮”（右边写成仓）；
这就要求在 教学中做到一是加强写字指导。对低年级学生，写字指导
一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔 的姿势，直至养成良
好的习惯，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、
占位， 每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件笔画的穿插避
让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解 边示范。然后让学生先描
后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励
学 生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。
二是要保证写字的时间。低年级每节 课都应安排写字的时间，由写字
逐步过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字
写对，而且书写规范、端正，进 而达到整洁、美观。三是写字练习要
体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好
的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就多写几个。自己还想

写哪个字， 就可以再写几个。在达到质的要求基础之上，应该允许学
生在量上有选择作业的权力。在写字教学过程中 ，有的时候是发现规
律，有的时候是引导学生注意怎样把字写美观，这要求我们老师要认
真分析 每一课要求写的字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，
教给学生的是规律性的东西，所追求的是举 一反三的效果。
识字、写字教学要抓重点，这样可以节省教学时间，提高教学效
率。 要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自
己认为难识、难写的字。通过合作学习、 交流讨论，使学生逐渐形成
独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，
培养良好的写字习惯。
2、阅读教学
低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，
即了解词句意思的能力。
阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础
上，指导学生读出感情。这种感情不是靠 单纯的模仿和朗读技巧的训
练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出
来的，有了语感读出来的。朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗
读帮助学生理解课文。朗读训练要体 现层次性，每次朗读要有不同的
要求（如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字；再读课文，< br>画出不懂得词句，提出疑难问题；精读课文,同桌或小组间互相质疑
释疑说说自己读懂了什么）； 别处还要用多种形式（如，分组读、集
体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读等等）激发学生的朗 读

兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥老师范读的作用，遇到长句子和
不好理解 的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的
同学示范朗读。
在阅读教 学中，要鼓励学生独立思考、质疑问难，鼓励学生说出
自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流 阅读感受的时间。
要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的
感受合情 合理，就应该予以肯定。
教师备课的时候，一定要精心设计课堂提问，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问
答式”的教学方式。要鼓励学生 互相释疑，合作释疑，培养他们勤思
善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
针对 低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，
可以让学生模仿课文中人物的神态、动作，表 演课文内容，这样，有
助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。（如通过模仿人物
的神 态、动作理解“神气”“郑重”“迫不及待”等词语，通过表演《酸
的和甜的》《称赞》《纸船和风筝》 《从现在开始》等课文，进一步理
解课文内容。）这种生动有趣的教学方式，能唤起学生主动参与的欲< br>望，有利于发展他们的思维和语言，常常能获得意想不到的教学效果。
本册安排了四首 古诗。低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆
力强的特点，鼓励学生多读多背。教学重点放在读、背、 识字、写字
上。古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加解释。对学生提出
的问题，教师可 作简要回答，也可以借助插图帮助学生释疑或了解古

诗大意，切忌逐字逐句讲解。
本 册教材在课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习
伙伴”，他们所起的作 用可以归纳为以下几点：
⑴引导学生思考课文中的问题（如29页的“为什么王宁的话刚
说完，教室里就响起一片掌声？）；
⑵引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练（如64页
的“种葫芦的人看到小 葫芦都落了，会想些什么呢?”）；
⑶引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活
（如146页 有“你在生活中看到过水在变吗?”）；
⑷引导学生进行语文实践活动（如第10页上有“黄山石真奇特，
咱们去找找黄山奇石的图片。）；
⑸引导学生在生活中学语文（如57页上，“最近，我从书报上又
认了不少字。”）；
⑹引导学生主动、自主地学习（如27页中的，“上面的词语会写
的我都写一写。”）；
⑺引导学生探究发现识字方法及字词的一些规律（如18页中，
“我利用熟字学会了几个生字，你知道我 是用什么方法学会的吗？”
再如55页的“我发现这几组词有一个共同点。”）。
教学时，教 师要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思
考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨 论和语文实践活动。
语文实践活动要与教材内容有一定联系，形式要活泼有趣。可以
将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，

走进自然、社会， 走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。
如让学生动手制作识字小报对于低年级学生来说就是 一个非常好的
识字方法。通过剪剪贴贴,不仅培养了学生的识字能力,而且培养了学
生的动手操 作能力,学生积极性很高,兴趣很浓。