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24. 风娃娃
课型：新授课
教学目标：
1、认识14个生字，会写8个生字
2、正确流利有感情的朗读课文，在朗读中风娃娃的愿望——尽力为人们做
好事。
3、懂得只有尽力为人民做好事才会得到别人的喜欢。
教学重点： 正确读写本课生字；正确流利地朗读课文，理解风娃娃为人们
做的好事和坏事。
教学难点：分辨风娃娃做的好事与坏事，并向风娃娃学习尽量为人们做好事
的精神。
教学准备：
1.制作多媒体课件；搜集船工拉纤的录像。(教师)
2.自读课文，自学生字词。(学生)
教学过程： 个性备课：
第1课时（总电教第 课时）

一、猜谜导入
1.猜谜激趣。
课件出示：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，
花儿见 它点头。”孩子们，猜猜看，它是谁？(风)
2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一 位
小成员——“风娃娃”。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎
的小脸蛋，一双圆溜溜的大 眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风
娃娃。)
3.导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃 打个招呼吧！
(学生读题。)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走
进《风娃娃》的故 事。

设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学
生带入情境，拉 近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地
开始了学习。
二、读文识字
1.提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？
2.学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：
(1)一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。
3.学生自读课文。
4.检查自读效果。
(1)课件出示：带着本课12个要求会认的生字的智慧果开
心 地跳入。瞧，风妈妈让风娃娃带了很多智慧果，让我们品尝。
(2)多种形式指导学生读生字，教师相 机指导正音：“助、
使、示”是翘舌音；“栽、责”是平舌音。
(3)课件出示：带有“会认 字”中的12个生字组成的词语，
每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。
师：瞧，风娃娃还吹来了好些树叶，树叶上有好多词语，
他想考考小朋友认识不认识这些词语。
(4)小组开火车读词语，重点指导读好“使劲”“秧苗”“表
示”“责怪”等词语。
(5)课件先后出示带有上面的“使劲、表示、责怪”等词语
的句子，指导学生读好，巩固字词认读。
设计意图：让学生自己提读书的建议，在轻松愉悦的交流
中明确初读要求，掌握学习方法，培养 良好的学习习惯。创设
“风娃娃”的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提
高了识字教 学的效率。
三、感知内容
1.课件出示三幅插图。风娃娃想考考同学们：我到了哪里？做了什么事呢？请同学们看看图画，再读读课文，说一说。

2.学生观察图画，再读课文后交流。
3.你是从哪里知道风娃娃做的这些事 的呢？你最想读课文
的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通
顺。 < br>设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，
在此基础上针对重点段落对学生进行了朗 读训练。这样安排，
既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。
四、指导写字 < br>1.过渡：同学们学得真不错，不但认识了字词，读通了课
文，还知道了风娃娃做的事。风娃娃可 开心了，他为了鼓励我
们又给我们带来了一些信息，好让我们更加了解他。
2.指导书写重点字：
(1)课件出示：
( )喝足了水，笑着不住地点头。
(2)学生口头填空，课件中填入生字：秧苗。
(3)风娃娃还问同学们，这些生字你们知道怎么写吗？请同
学们试着写一写。
(4)学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。
(5)学生独立描红、书写这两个生字。
3.小组内合作，书写其他六个生字，相互提提建议。教师
巡视指导。
设计意图：在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的
好胜心，提高了学生的写字兴趣。

第2课时（总电教第 课时）

一、求助信导入
1.导入：通 过上堂课的学习，同学们已经和风娃娃交上朋
友了，风娃娃也非常喜欢和佩服同学们。可是，风娃娃最近 遇
上烦心事了，他托老师给大家带来了一封求助信。

2.课件出示(配童音读)：
求助信
亲爱的小朋友：
你们好！
我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一
双圆溜溜的大眼睛 ，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几
天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。知道吗 ？
我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时
还要责怪我？呜呜……
你们的朋友 风娃娃
2016年10月12日
3.质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流。)
4.过渡：看到风娃娃这么伤心， 你一定想帮帮他吧！可我
们怎么帮他呢？(学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我
们就得 认真读读课文。)
设计意图：一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一
新，激起了他们学 习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份
情感的牵引，有了这样的期待，孩子们才会产生强烈的阅读欲
望。
二、研读中感悟
1.过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：“到田野里去吧，在那
里，你可以帮人们做很多事情。”让我们跟随风娃娃到田野里去
看看吧。
2.课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。
(1)自由读，想一想人们是喜欢还是责怪风娃娃，并说说你
的理由。
(2)学生自 由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹
动了风车，让水飞快奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点 头。
(3)品读句子1。

风娃娃是怎样吹动大风车的？
课件出示：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。
演一演：指导学生做一做“深深地吸”“使劲地吹”的动作，
指导读好这句话。
(4)品读句子2。
风娃娃吹动风车，结果怎么样？
课件出示：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴
极了。
师生合演。教师采访 ：小秧苗(指名)，你为什么笑着不住
地点头哇？你想对风娃娃说什么呢？(小秧苗：因为我喝足了水，长得精神了，我想对风娃娃说：“谢谢你！”)
3.带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地 来到河边和广
场。请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风
娃娃还是责怪风娃娃 ？并说出你的理由。
4.学生小组合作学习。
5.小组汇报。
第3自然段教学策略预设：
(1)学生交流人们是喜欢还是责怪风娃娃，并说说理由。
(2)品读重点句：
船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，相机课件出示：
“他们 弯着腰，流着汗，‘嗨哟，嗨哟’喊着号子，可是船却走
得很慢很慢。”课件播放船工拉纤的录像，让学 生说说自己的感
受，并在读中体会。
(3)想象说话。
如果你是船工，会对风娃娃说什么？
(4)指导朗读第3自然段。
第5～7自然段教学策略预设：
(1)学生交流人们是喜欢还是责怪风娃娃，说说理由。
(2)理解词语：无影无踪。

(3)想象说话。
如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人们、那棵受伤的小
树，你想对风娃娃说什么呢？
(4)指导朗读第5～7自然段。
设计意图：围绕“人们喜欢还是责怪风娃娃”这个问题，< br>先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，
给学生创设了自主学习的空间。在交 流学习体会时，教师在重
点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他
们原有的 理解得到深化。
三、对话中明理
1.同学们，知道了风娃娃做的这些事后，你能不能对风娃
娃说一说，哪些事做得好，哪些事做得不好？(学生交流。)
2.情境对话。
(1 )可是风娃娃和同学们的想法不大一样，他认为只要有力
气就能做好事。你们看他是这样想的——课件出 示句子及风娃
娃的图片。
风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
风娃娃……转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还
责怪我呢？
(2)齐读这两句，你们分别体会到风娃娃怎样的心情？
(3)风娃娃凭着力气，为人们做了 那么多事，可人们还要责
怪他，他真伤心，怎么也想不通。同学们，你们知道这是怎么
回事吗？ 我们来帮帮他好吗？
设计意图：创设情境，让学生“帮帮风娃娃”，和风娃娃对
话，学生有话 想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。
四、感谢信总结
1.过渡：听了你们的话， 风娃娃明白了自己的错误，瞧，
他又写了一封信向你们表示感谢来了。
2.课件出示风娃娃的感谢信。

感谢信
亲爱的小朋友：
你们好！
和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你
们的帮助下，我懂 得了做事光有好的愿望是不行的，还要看是
不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一个人
人喜欢的好娃娃！
你们的朋友：风娃娃
2016年10月13日
3.学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。
设计意图：学生在读信中与风娃娃一同 明白了“做事情要
看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，
感受到学习语 文的乐趣所在。
板书设计：



教学反思：

24. 风娃娃
课型：新授课
教学目标：
1、认识14个生字，会写8个生字
2、正确流利有感情的朗读课文，在朗读中风娃娃的愿望——尽力为人们做
好事。
3、懂得只有尽力为人民做好事才会得到别人的喜欢。
教学重点： 正确读写本课生字；正确流利地朗读课文，理解风娃娃为人们
做的好事和坏事。
教学难点：分辨风娃娃做的好事与坏事，并向风娃娃学习尽量为人们做好事
的精神。
教学准备：
1.制作多媒体课件；搜集船工拉纤的录像。(教师)
2.自读课文，自学生字词。(学生)
教学过程： 个性备课：
第1课时（总电教第 课时）

一、猜谜导入
1.猜谜激趣。
课件出示：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，
花儿见 它点头。”孩子们，猜猜看，它是谁？(风)
2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一 位
小成员——“风娃娃”。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎
的小脸蛋，一双圆溜溜的大 眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风
娃娃。)
3.导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃 打个招呼吧！
(学生读题。)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走
进《风娃娃》的故 事。

设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学
生带入情境，拉 近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地
开始了学习。
二、读文识字
1.提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？
2.学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：
(1)一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。
3.学生自读课文。
4.检查自读效果。
(1)课件出示：带着本课12个要求会认的生字的智慧果开
心 地跳入。瞧，风妈妈让风娃娃带了很多智慧果，让我们品尝。
(2)多种形式指导学生读生字，教师相 机指导正音：“助、
使、示”是翘舌音；“栽、责”是平舌音。
(3)课件出示：带有“会认 字”中的12个生字组成的词语，
每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。
师：瞧，风娃娃还吹来了好些树叶，树叶上有好多词语，
他想考考小朋友认识不认识这些词语。
(4)小组开火车读词语，重点指导读好“使劲”“秧苗”“表
示”“责怪”等词语。
(5)课件先后出示带有上面的“使劲、表示、责怪”等词语
的句子，指导学生读好，巩固字词认读。
设计意图：让学生自己提读书的建议，在轻松愉悦的交流
中明确初读要求，掌握学习方法，培养 良好的学习习惯。创设
“风娃娃”的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提
高了识字教 学的效率。
三、感知内容
1.课件出示三幅插图。风娃娃想考考同学们：我到了哪里？做了什么事呢？请同学们看看图画，再读读课文，说一说。

2.学生观察图画，再读课文后交流。
3.你是从哪里知道风娃娃做的这些事 的呢？你最想读课文
的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通
顺。 < br>设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，
在此基础上针对重点段落对学生进行了朗 读训练。这样安排，
既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。
四、指导写字 < br>1.过渡：同学们学得真不错，不但认识了字词，读通了课
文，还知道了风娃娃做的事。风娃娃可 开心了，他为了鼓励我
们又给我们带来了一些信息，好让我们更加了解他。
2.指导书写重点字：
(1)课件出示：
( )喝足了水，笑着不住地点头。
(2)学生口头填空，课件中填入生字：秧苗。
(3)风娃娃还问同学们，这些生字你们知道怎么写吗？请同
学们试着写一写。
(4)学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。
(5)学生独立描红、书写这两个生字。
3.小组内合作，书写其他六个生字，相互提提建议。教师
巡视指导。
设计意图：在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的
好胜心，提高了学生的写字兴趣。

第2课时（总电教第 课时）

一、求助信导入
1.导入：通 过上堂课的学习，同学们已经和风娃娃交上朋
友了，风娃娃也非常喜欢和佩服同学们。可是，风娃娃最近 遇
上烦心事了，他托老师给大家带来了一封求助信。

2.课件出示(配童音读)：
求助信
亲爱的小朋友：
你们好！
我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一
双圆溜溜的大眼睛 ，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几
天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。知道吗 ？
我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时
还要责怪我？呜呜……
你们的朋友 风娃娃
2016年10月12日
3.质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流。)
4.过渡：看到风娃娃这么伤心， 你一定想帮帮他吧！可我
们怎么帮他呢？(学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我
们就得 认真读读课文。)
设计意图：一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一
新，激起了他们学 习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份
情感的牵引，有了这样的期待，孩子们才会产生强烈的阅读欲
望。
二、研读中感悟
1.过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：“到田野里去吧，在那
里，你可以帮人们做很多事情。”让我们跟随风娃娃到田野里去
看看吧。
2.课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。
(1)自由读，想一想人们是喜欢还是责怪风娃娃，并说说你
的理由。
(2)学生自 由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹
动了风车，让水飞快奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点 头。
(3)品读句子1。

风娃娃是怎样吹动大风车的？
课件出示：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。
演一演：指导学生做一做“深深地吸”“使劲地吹”的动作，
指导读好这句话。
(4)品读句子2。
风娃娃吹动风车，结果怎么样？
课件出示：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴
极了。
师生合演。教师采访 ：小秧苗(指名)，你为什么笑着不住
地点头哇？你想对风娃娃说什么呢？(小秧苗：因为我喝足了水，长得精神了，我想对风娃娃说：“谢谢你！”)
3.带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地 来到河边和广
场。请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风
娃娃还是责怪风娃娃 ？并说出你的理由。
4.学生小组合作学习。
5.小组汇报。
第3自然段教学策略预设：
(1)学生交流人们是喜欢还是责怪风娃娃，并说说理由。
(2)品读重点句：
船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，相机课件出示：
“他们 弯着腰，流着汗，‘嗨哟，嗨哟’喊着号子，可是船却走
得很慢很慢。”课件播放船工拉纤的录像，让学 生说说自己的感
受，并在读中体会。
(3)想象说话。
如果你是船工，会对风娃娃说什么？
(4)指导朗读第3自然段。
第5～7自然段教学策略预设：
(1)学生交流人们是喜欢还是责怪风娃娃，说说理由。
(2)理解词语：无影无踪。

(3)想象说话。
如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人们、那棵受伤的小
树，你想对风娃娃说什么呢？
(4)指导朗读第5～7自然段。
设计意图：围绕“人们喜欢还是责怪风娃娃”这个问题，< br>先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，
给学生创设了自主学习的空间。在交 流学习体会时，教师在重
点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他
们原有的 理解得到深化。
三、对话中明理
1.同学们，知道了风娃娃做的这些事后，你能不能对风娃
娃说一说，哪些事做得好，哪些事做得不好？(学生交流。)
2.情境对话。
(1 )可是风娃娃和同学们的想法不大一样，他认为只要有力
气就能做好事。你们看他是这样想的——课件出 示句子及风娃
娃的图片。
风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
风娃娃……转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还
责怪我呢？
(2)齐读这两句，你们分别体会到风娃娃怎样的心情？
(3)风娃娃凭着力气，为人们做了 那么多事，可人们还要责
怪他，他真伤心，怎么也想不通。同学们，你们知道这是怎么
回事吗？ 我们来帮帮他好吗？
设计意图：创设情境，让学生“帮帮风娃娃”，和风娃娃对
话，学生有话 想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。
四、感谢信总结
1.过渡：听了你们的话， 风娃娃明白了自己的错误，瞧，
他又写了一封信向你们表示感谢来了。
2.课件出示风娃娃的感谢信。

感谢信
亲爱的小朋友：
你们好！
和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你
们的帮助下，我懂 得了做事光有好的愿望是不行的，还要看是
不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一个人
人喜欢的好娃娃！
你们的朋友：风娃娃
2016年10月13日
3.学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。
设计意图：学生在读信中与风娃娃一同 明白了“做事情要
看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，
感受到学习语 文的乐趣所在。
板书设计：



教学反思：