小学职称考试题目整理
河北专科排名-乡镇纪委工作总结
小学职称考试题目整理
第六章
学习困难学生在记忆方面的最大障碍集中在
记忆监控方面感觉记忆短时记忆长时记忆
多动症儿童行为的主要特征有
活动过多注意力不集中冲动行为攻击行为
布鲁巴等人认为教学反思的方法主要有:()详细描述,交流讨论,行动研究
教师的个性,情绪,健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的()
专家型教师知道许多课堂规则都可以通过()和反馈来习得的,是一种可以习
得的技能
教师心理健康问题主要表现为()和()
教师对教学工作采取冷漠的态度,在自身与工作对象间保持距离。这是教师
职业倦怠的()特征
挫折感耗竭感去个性化个人成就感低
波斯纳提出的教师成长公式是()+()=()
微格教室最典型的特点是
训练范围小反馈快速准确有老教师规范指导对教学过程录像并分析
皮革马利翁效应体现了教师的()对学生的影响
知识期望能力期望方法
罗森塔尔效应说明了()的预言效应
教师的效能感包括
低级效能感高级效能感个人教学效能感自我效能感一般教学效能感
在教师的人格特征中,有两
个重要特征对教学效果有重大影响,一是(),而是
老师的批评或者不赞成与学生的成绩之间存在着()
正相关负相关没有关系若有若无
教师获得威信的基本条件是
良好的道德品质良好的认知能力和性格特征良好的仪表和行为习惯做学生
()
的朋友和知己
教师威信的实质是
教师的能力高教师的学识高师生的良好关系教师的威严
恐怖症分为
强迫恐怖症单纯恐怖症社交恐怖症广场恐怖症
指导学生用我能应付这个考试,成绩并不重要等正向的自我对话,以缓解考
试焦虑的方法是
放松训练法系统脱敏法肯定训练法改善认知法
儿童学习困难的主要原因是
缺乏学习兴趣缺乏学习动机精力不足缺乏某些学习技能
儿童多动症高发年龄段是
2~4 5~7 8~10 10~12
由于我考试作弊了,老师再也不喜欢我了,这句话所表达的非理性信念是
概括化绝对化糟糕至极都不是
对于不敢真实表达自己意见和情感的学生,有效行为海边方式是系统
脱敏法
精神分析法肯定性训练改变认知法
对学生进行辅导时,采用的强化法属于
行为改变认知改变精神分析运动改变
学校心理辅导的一一般目标是()和()
心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,
培养学生()
的心理品质,促进学生人格的健全发展
b5E2RGbCAP
心理咨询与辅导的基本方法是
会谈倾听鼓励询问
健康包括()、()、()、()四方面
心理健康是一种良好的、持续的()
第五章
在情景教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境()
不同类似有一定联系没有联系
选拔性考试一般是典型的
学能测验成就测验标准参照测验常模参照测验
影响教师课堂管理的情景因素是
教师的领导风格班级性质对教师的期望学生的个体特点
课堂管理与课堂教学的关系是
正相关负相关不相关不确定
课堂教学结构包括
教学过程的规划教学内容设计教学时间的合理安排教学方法的选择课程表
的编制
去个性化具有三个特征:成员的匿名性、()、相互感染
一般情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的,一般的, ()的四种类型
课堂情景结构包括班级规模的控制,课堂常规的建立和
教室的布置教师行为表现学生的学习方式学生座位的分配
课堂的三大要素是()、()、(),这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂
结构
制约课堂教学效率的三大要素是
教师学生学校环境课堂情境
课堂人际关系包括()、()
人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或()
美国舒茨提出最基本的人际关系需要有三类
包容需要控制需要感情需要社会需要
群体对每个人的吸引力,就是
群体凝聚力课堂气氛群体规范学校人际关系
俗话说一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝,这种现象属于
社会助长社会惰化从众行为服从行为
按对教学评价的处理方式不同,教学评价分为()和()
按教学评价中使用测验的来源,教学评价分为()和()
合作学习最有效的小组人数是
2~4 4~6 6~8 8~9
教学策略指教师设计的帮助达到教学目标的一切活动计
划,其中以学生为中心的教学策略有
程序教学合作学习发现教学情境教学
个别教学包括()、()、()
美国()等人提倡程序教学理论,强调依靠教学机器或者程序
化教科书学习程
序,使学生循序个别学习。
斯金纳西蒙斯托达德布卢姆
CAI英文缩写的意思是
计算机辅助教学计算机辅助制造计算机辅助设计计算机辅助测试
下列认知性目标要求中,学习层次最高的是
知道了解应用理解
布卢姆的认知领域教学目标最高层次是()
布卢姆的认知领域教学目标分为()、()、()、()、()、()
第四章
任何问题都有三个基本成分,一是(),二是(),三是()
班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的()因素和()因素的影响
桑代克认为,迁移是非常()、有条件的。
()是我们能够评价是非对错的最小的意义单元
知识就其实质来说,是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的()
研究表明
,人们总是做带有倾向性的内归因和外归因,对自己的成绩常做()
归因,对他人的成绩处于妒嫉,可能
做()归因
p1EanqFDPw
图像记忆的保持时间不超过(),声像记忆不长于()
个人努力克服困难,发挥个人才能,力求又快又好地解决问题,这是()
()是先前活动中心形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态
下列选项中属于认知策略的是
考试时监督自己的速度和时间设置学习目标及时复习过度学习
态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的()
知识经验观念信念道德认知
影响学习迁移的知识结构变量有
可利用性可辨别性可操作性稳定性和清晰性
在问题解决的过程中,提出假设的数量和质量取决于
个体思维的灵活性已有知识经验好奇心创造力
三军可夺帅,匹夫不可夺志也,说的是
道德认知道德情感道德意志道德行为
爱国主义情感和集体主义情感属于()道德情感
直觉的想象的伦理的行为的
把握问题的性质和关键信息,忽视无关因素,在头脑中形成初步印象,形成问
题的表征。这是
提出问题发现问题明确问题分析问题
品德心理结构中具有动力色彩的成分是
道德认知道德行为道德情感道德意志
根据声音表象和动觉表象进行的思维属于心智技能的
物质或物质化阶段出声的外部语言阶段无声的外部语言阶段内部语言阶段
智力技能形成的最初阶段是
物质或物质化阶段活动的定向有声的外部语言无声的外部语言
观察,计算,骑车,做广播操属于机能中的
一般技能特殊技能心智技能操作技能
学
生之所以学习,是因为在学习过程中可以得到奖赏,赞扬和优异的成绩等
报偿。持这种观点的学习动机理
论是归因理论成就动力理论强化理论自我效能
感理论
DXDiTa9E3d
由某些具体的道德情境引起的初级的态度体验叫做
道德情绪道德情感道德情操道德意志
乘法口诀可广泛迁移价值的材料是指
最新的内容最形象生动呢内容学科的基本概念与原理事例或案例
学习迁移的前提是
已有知识背景学习材料的相似性对原理的作用程度情境的相似性
学习整数的加减对学习小数的加减的作用是
正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移
一小学生在测验时遇到某个难题,暂时跳过去,先做简单的。这表明他已经
掌握了一些
组织策略问题解决策略精细加工策略元认知策略
()把学习策略分为认知策略,元认知策略,资源管理策略迈克卡奥苏贝尔皮
亚杰斯滕伯格
学生将辛丑条约的内容记忆为钱禁兵馆,这属于精细加工策略中的
位置记忆法缩简法关键词法视觉想象
复杂知识的精细加工策略是
做笔记提问记忆术生成性学习
学习过程中,学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆。这种学习策
略属于
精细加工策略组织策略复述策略元认知策略
培养学生自我效能感最好令其
产生成就感观察榜样相信自己认识自己
学生流行的大考大玩,小考小玩,不考不玩是有道理的,可以说明这一现象的
是
耶克斯~
多德森定律动机强化说动机需要说归因理论数学老师讲课生动,激
发了某学生学好数学的愿望。其学习动
机属于
RTCrpUDGiT
近景的直接性动机低级的动机高尚的动机远景的间接性动机
最重要最稳定的学习需要是
认知需要自我提高需要物质需要交往需要
态度改变的先决条件是
社会风气认知失调态度定势道德认识水平
表现在富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈的态度与品德的形成阶段是
依从认同内化坚定
一般认为态度与品德形成炎经历()、()、()
认同的出发点是
得到他人的认可试图与榜样一致观点一致想与他人接近
皮亚杰把儿童的品德发展划分为
权威阶段自我中心阶段自我发展阶段可逆性阶段公正阶段顺序阶段
根据研究,()年级时品德发展的关键期
()的出现,标志着品德从他律开始进入自律阶段
根据皮亚杰的道德认知发展理论,如果一个孩子已能够用公道不公道作为道
德标准,则他可能的年龄是
5岁7岁10岁15岁
个体道德的核心部分是
道德认知道德意志道德情感道德行为
道德情感从形式上看,主要包括直觉的道德情感,(),()
道德的直接动因是
道德认知道德情感道德意志道德行为
个体依据一定的社会规范和准则行动所表现出来的稳定的,具有评价意义的
特性叫做
品德道德个性人格
态度结构的()成分是态度的核心成分
认知行为情感意志
通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态是
认知记忆态度自我意识
影响创造性的因素有
环境知识技能智力思维能力个性
依靠经验或者直觉选择解法的方式是
推理式启发式算法式演绎式
下列问题解决方法中,属于启发式的是
算法手段目的分析法爬山法逆向工作法
问题解决策略主要包括()和()两类
当一个人画图表、线路图等具体形态表征问题时,表明他处于问题解决的()
阶段
发现问题理解问题提出假设检验假设
问题解决是通过内心的心理加工实现的,这体现了问题解决的
序列性认知性复杂性目的性
问题解决的特征有
目的性认知性序列性情感性无序性
数学课上,为了更好地形成智力技能,教师通常在黑板上清楚而细致的演算
例题,这是给学生提
供
原型定向原型模拟原型操作原型内化
在操作技能学习过程中,当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时,技能学
习就进入了
定向阶段模仿阶段整合阶段熟练阶段
运动特点主要表现为动作稳定性,准确性,灵活性较差,主要靠视觉控制的操
作技能阶段属于
操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟练
下列活动中,属于心智技能活动的是
下棋体操书法游泳
长时记忆包括
情境记忆语义记忆程序记忆言语记忆动作记忆长时
记忆主要以()为主,包括
()编码和()编码,其中()编码是长时记忆最主要的信息编码形式
5PCzVD7HxA
根据加涅的信息加工理论,在学习,思维和解决问题中起关键的环节是
瞬时记忆工作记忆长时记忆感觉记忆
短时记忆主要编码方式是
听觉视觉意义表象
在感觉记忆中,信息的存储形式是
语义概念体系视像和声像图式
教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生
主动参与问题的讨论自己动手进行操作加强词与形象的配合有效的进行理
性概括
知识学习的过程包括知识的获得,()、()三个子系统
陈述性知识表征形式有
命题网络产生式认知结构图式
学习迁移产生的客观必要条件是
学生的智力水平学习的理解和巩固程度学习对象之间的共同要素学生的学
习方法
认知结构迁移论的提出者
奥苏贝尔布鲁纳贾德桑代克元认知的最早提出者是
科尔伯格杜威夸美纽斯弗拉维尔
元认知的组成成分有
元认知体验元认知监控元认知知识元认知分析
影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的()
如果一个人在某项任务失败后,对以后的成功仍然抱有很高的期望,则他对
失败的归因可能是
努力不够能力太差任务难度太大运气不好
最重要最良性的学习动机是
学习兴趣和教师期待学习兴趣和远大理想教师期待和远大理想教师期待和
家长期待
学习动机是由哪几个方面构成
意志需要责任爱好诱因
激发维持和指引个体学习活动的心理动因或者内部动力称为
学习需要学习期待学习动机学习态度
第三章
当代西方学习理论中最具势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习
论、认知主义学习论和()
条件反射的两大范例是()、()
布鲁纳认为学科基础结构包括()、()、()
建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和()
新课程倡导的研究性学习、合作学习、对话学习等教学方式,其主要理论依
据是()
建构学习论结构学习论认识学习论联结学习论
建构主义的知识观强调知识的
动态性客观性永恒性普通适应性
提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学
习观则是
罗杰斯布鲁纳班杜拉斯金纳
有意义学习通常在()的情况下发生
学习者学习过正在学习的内容学习内容与先前的经验发生关联
学习真初步接触到学习内容学习者完全理解学习内容
在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师作为()存在
先知者管理者促进者指导者
为了打击社会的不良行为,国家常用杀一儆百的做法,其理论依据是
操作性条件反射理论经典性条件发射理论社会学习理
论期待惩罚理论
学习是人类和动物普遍存在的现象,说明学习是
形成思想的必要条件掌握技能的必要条件获得知识的
必要条件有机体适应阶段的必要条件
关于学习理论,格式塔学派强调
环境与教育的作用主题与客体的相互作用整体观和知
觉经验组织的作业分析与比较的作用
观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为
外部强化自我强化直接强化替代强化
行为塑造和行为矫正的原理和意愿是
操作性条件作用经典性条件作用精神分析理论认知理论
胡老师抱怨学生:当他们违反纪律
时,我对他们大喊大叫,但他们却越来越不
像话。对学生这种不良行为的增加可以用行为主义的()理论
观点来加以解释
jLBHrnAILg
正强化负强化惩罚消退
看到路上的垃圾后绕道走开,这种行为是
强化惩罚逃避天剑作业消退
根据加涅的学习层次分类,比概念学习低一层的学习是信号学习规则学习辨
别学习言语学习
区分操作条件反射和经典性条件反射的正确标准是
条件反射是否受到直接强化新的S-
R连接是否形成
强化物是否出现在新的反应前强化物与反应同时出现
自发的、以适应自然为特征,主要掌握个人经验的学习是广义的学习狭义的
学习动物的学习社会的学习
认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论是
布鲁纳的认知-结构理论苛勒的完形-顿悟说
皮亚杰的认知发展阶段论建构主义学习理论
罗杰斯非指导性教学模式原则的精髓是
以学生为本让学生自发地学习给学生以安全感排除对学习者自身的威胁
奥苏贝尔提倡在教学中采用
先行组织者,其精神实质是强调直观教学强调学
生已有知识与新知识之间的联系
激发学生的学习动机引导学生的学习行为
有意义学习的条件是
新材料有意义有意义学习的心向具备相应知识注意力集中
教师向学生讲授学习内容
,学生利用已有的知识去理解意义。这种学习方式
是接受学习发现学习被动学习机械学习
布鲁纳强调:无论我们选教何种学科,都务必使得学生理解该学科的()
布鲁纳把知识的学习分为学习的()、转化和()三个环节
苛勒认为,学习的实质是形成新的(),学习是通过()过程实现的
学习S-
R联结观强调学习是()过程,与此相对的格式塔学习派强调学习是()
过程
班杜拉的观察学习的过程包括()
注意过程保持过程复现过程动机过程识记过程
强化分为()、()、()
社会学习理论所重视的强化是
正强化负强化替代强化直接强化
乘坐校车时,系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音,这种强化是
负强化正强化替代强化自我强化
桑代克提出了第一个完整的学习理论,包括学习的哪三大规律
准备律练习律效果律差异律注意律
一朝被蛇咬十年怕井绳。这种现象是
刺激分化刺激泛化刺激比较行为强化
人类学习和动物学习的本质区别主要有
由反复经验引起以语言为中介积极主动性掌握社会经验后天习得性
关于学生学习的特点归纳不准确的一项是
学生的学习是为了提高认知、发展可能学生的学习是在教师指导下开展的
学生的学习以掌握间接经验为主学生的学习是为未来的时间做准备的
学生学习内容有
知识技能的掌握学习策略的掌握问题解决能力和创造性的发展潜意识的发
学习的主要形式是
接受式主动式发现式探究式
掘
按照学习内容,我国学者把学习分为
知识的学习技能的学习社会规范的学习品德的学习
奥苏贝尔把学生学习按其方式分为下列哪几种基本形式接受学习意义学习
机械学习发现学习
奥苏贝尔从学习内容与学习者认知结构的关系上,将学习分为()、()
学习是由于经验所引起的
()或者()的比较持久的变化学习是教育心理学中
的核心概念,以下关于学习的说法正确的是
xHAQX74J0X
学习是后天的学习中必然包含某种改变看电视一定不是学习学习对个体具
有重要意义
第二章
学生能力的差异主要是()
发展水平差异类型差异年龄差异早晚差异
小学生的认知发展属于
前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段习俗水平
少年期又称为学年中期,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有()、()
的特点
皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的()
性成熟是一个人生长过程中生理发育极为重要的特征,这个特征出现的时期
是()
依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为
独立型和顺从型外倾型和内倾型冲动型和沉思型辐合型和发散型
在埃里克森的人格发展理论中,他把0-18岁分为()个阶段
四五六七
把一个玩具从儿童的身边拿走,他会去寻找。这说明儿童的认知发展至少处
于
感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段个体生长过程的两个
高峰期,第二高峰期是
乳儿期幼儿期童年期少年期
具体运算结算是指
0-2
2-7岁7-11岁11-15岁
学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识
的意义,把
它纳入已有认知结构的过程。这叫做新知识的()
LDAYtRyKfE
顺从同化内化获得
()认为,心理发展既不是起源于先天的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是
起源于主体的动作
弗洛伊德皮亚杰维果斯基埃里克森
儿童心理发展先具体后抽象属于儿童心理发展的
阶段性顺序性不平衡性差异性
性格的个别差异表现在
性格的特征差异性格的类型差异性格的情感差异人格差异
学习者持续一贯的,带有个性特征的学习方式是
学习方法学习风格学习计划学习习惯
智力的群体差异包括
性别差异年龄差异种族差异智商分数的差异
小王擅长逻辑推理
,但缺乏音乐才能,小李擅长绘画,但在数学计算方面表现
较差。这反映出不同个体智力的
结构差异发展速度差异发展水平差异发展过程差异
人们的智力水平呈现()分布
学生的认知差异包括()、()
儿童在前运算时期所出现的自我中心指的是
儿童只注意主观的观点不能接受别人的观点儿童的自私不能将自己的观点
与别人的观点协调
月亮婆婆喜欢我,洒下月光把我摸,我走他也走,我停他也停。这首儿歌反映
出儿童的思维特点是
自我中心性不可逆性集中化刻板化
对客体永久性的认识是在()阶段
感知运动前运算形式运算具体运算
皮亚杰认为,适应包括()和()两种作用和过程人的发展是一
种建构的过程,
充满着个体与环境不断的相互作用。皮亚杰用来解释这一过程的术语是
Zzz6
ZB2Ltk
目标同化顺应平衡
下列关于皮亚杰的理论,错误的是
图式是一种认知结构同化中图式发生根本变化
顺应使认知结构发生变化平衡是顺应和同化的相互协
调皮亚杰认为,认知是
个体与环境交互作用中组建建构的,其结果就是要形成一个
dvzfvk
wMI1
同化平衡图式顺应
心理断乳期是指
在
幼儿期儿童期少年期青年期
抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。这种
调整出现
少年期青年初期青年晚期成年期
朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是()年级
三四八九
提出关键期概念的心理学家是
劳伦兹维果斯基格赛尔埃里克森
个体心理发展的不平衡性体现在
不同系统在发展速度上的不同不同系统在发展优势领域内的不同
不同系统在到达成熟时期上的不同同一机能在发展的不同时期有不同的发
展速率
第一章
学与教相互作用过程是一个系统的过程,由()、()和()三种活动交织在一起
教育心理学研究通常采用的方法有()、()、实验法、()、()、()、产品分
析法
运用系统专门工具测量某方面的品质,做出测定鉴别。这在心理学上属于
实验室测验心理测验系统测验品质测验
被称为俄罗斯教育心理学奠基人的是
马卡连柯苏霍姆林斯基乌申斯基谢切诺夫
教育心理学研究中采用的最基本最普遍的方法是()
心理学研究中应用最广成就最大的一种方法是()
教育心理学研究的核心内容是()
教与学的相互作用过程是一个系统的过程,该系统包含()、()、()、()和()
吴忠要素。
小学职称考试题目整理
第六章
学习困难学生在记忆方面的最大障碍集中在
记忆监控方面感觉记忆短时记忆长时记忆
多动症儿童行为的主要特征有
活动过多注意力不集中冲动行为攻击行为
布鲁巴等人认为教学反思的方法主要有:()详细描述,交流讨论,行动研究
教师的个性,情绪,健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的()
专家型教师知道许多课堂规则都可以通过()和反馈来习得的,是一种可以习
得的技能
教师心理健康问题主要表现为()和()
教师对教学工作采取冷漠的态度,在自身与工作对象间保持距离。这是教师
职业倦怠的()特征
挫折感耗竭感去个性化个人成就感低
波斯纳提出的教师成长公式是()+()=()
微格教室最典型的特点是
训练范围小反馈快速准确有老教师规范指导对教学过程录像并分析
皮革马利翁效应体现了教师的()对学生的影响
知识期望能力期望方法
罗森塔尔效应说明了()的预言效应
教师的效能感包括
低级效能感高级效能感个人教学效能感自我效能感一般教学效能感
在教师的人格特征中,有两
个重要特征对教学效果有重大影响,一是(),而是
老师的批评或者不赞成与学生的成绩之间存在着()
正相关负相关没有关系若有若无
教师获得威信的基本条件是
良好的道德品质良好的认知能力和性格特征良好的仪表和行为习惯做学生
()
的朋友和知己
教师威信的实质是
教师的能力高教师的学识高师生的良好关系教师的威严
恐怖症分为
强迫恐怖症单纯恐怖症社交恐怖症广场恐怖症
指导学生用我能应付这个考试,成绩并不重要等正向的自我对话,以缓解考
试焦虑的方法是
放松训练法系统脱敏法肯定训练法改善认知法
儿童学习困难的主要原因是
缺乏学习兴趣缺乏学习动机精力不足缺乏某些学习技能
儿童多动症高发年龄段是
2~4 5~7 8~10 10~12
由于我考试作弊了,老师再也不喜欢我了,这句话所表达的非理性信念是
概括化绝对化糟糕至极都不是
对于不敢真实表达自己意见和情感的学生,有效行为海边方式是系统
脱敏法
精神分析法肯定性训练改变认知法
对学生进行辅导时,采用的强化法属于
行为改变认知改变精神分析运动改变
学校心理辅导的一一般目标是()和()
心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,
培养学生()
的心理品质,促进学生人格的健全发展
b5E2RGbCAP
心理咨询与辅导的基本方法是
会谈倾听鼓励询问
健康包括()、()、()、()四方面
心理健康是一种良好的、持续的()
第五章
在情景教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境()
不同类似有一定联系没有联系
选拔性考试一般是典型的
学能测验成就测验标准参照测验常模参照测验
影响教师课堂管理的情景因素是
教师的领导风格班级性质对教师的期望学生的个体特点
课堂管理与课堂教学的关系是
正相关负相关不相关不确定
课堂教学结构包括
教学过程的规划教学内容设计教学时间的合理安排教学方法的选择课程表
的编制
去个性化具有三个特征:成员的匿名性、()、相互感染
一般情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的,一般的, ()的四种类型
课堂情景结构包括班级规模的控制,课堂常规的建立和
教室的布置教师行为表现学生的学习方式学生座位的分配
课堂的三大要素是()、()、(),这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂
结构
制约课堂教学效率的三大要素是
教师学生学校环境课堂情境
课堂人际关系包括()、()
人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或()
美国舒茨提出最基本的人际关系需要有三类
包容需要控制需要感情需要社会需要
群体对每个人的吸引力,就是
群体凝聚力课堂气氛群体规范学校人际关系
俗话说一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝,这种现象属于
社会助长社会惰化从众行为服从行为
按对教学评价的处理方式不同,教学评价分为()和()
按教学评价中使用测验的来源,教学评价分为()和()
合作学习最有效的小组人数是
2~4 4~6 6~8 8~9
教学策略指教师设计的帮助达到教学目标的一切活动计
划,其中以学生为中心的教学策略有
程序教学合作学习发现教学情境教学
个别教学包括()、()、()
美国()等人提倡程序教学理论,强调依靠教学机器或者程序
化教科书学习程
序,使学生循序个别学习。
斯金纳西蒙斯托达德布卢姆
CAI英文缩写的意思是
计算机辅助教学计算机辅助制造计算机辅助设计计算机辅助测试
下列认知性目标要求中,学习层次最高的是
知道了解应用理解
布卢姆的认知领域教学目标最高层次是()
布卢姆的认知领域教学目标分为()、()、()、()、()、()
第四章
任何问题都有三个基本成分,一是(),二是(),三是()
班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的()因素和()因素的影响
桑代克认为,迁移是非常()、有条件的。
()是我们能够评价是非对错的最小的意义单元
知识就其实质来说,是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的()
研究表明
,人们总是做带有倾向性的内归因和外归因,对自己的成绩常做()
归因,对他人的成绩处于妒嫉,可能
做()归因
p1EanqFDPw
图像记忆的保持时间不超过(),声像记忆不长于()
个人努力克服困难,发挥个人才能,力求又快又好地解决问题,这是()
()是先前活动中心形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态
下列选项中属于认知策略的是
考试时监督自己的速度和时间设置学习目标及时复习过度学习
态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的()
知识经验观念信念道德认知
影响学习迁移的知识结构变量有
可利用性可辨别性可操作性稳定性和清晰性
在问题解决的过程中,提出假设的数量和质量取决于
个体思维的灵活性已有知识经验好奇心创造力
三军可夺帅,匹夫不可夺志也,说的是
道德认知道德情感道德意志道德行为
爱国主义情感和集体主义情感属于()道德情感
直觉的想象的伦理的行为的
把握问题的性质和关键信息,忽视无关因素,在头脑中形成初步印象,形成问
题的表征。这是
提出问题发现问题明确问题分析问题
品德心理结构中具有动力色彩的成分是
道德认知道德行为道德情感道德意志
根据声音表象和动觉表象进行的思维属于心智技能的
物质或物质化阶段出声的外部语言阶段无声的外部语言阶段内部语言阶段
智力技能形成的最初阶段是
物质或物质化阶段活动的定向有声的外部语言无声的外部语言
观察,计算,骑车,做广播操属于机能中的
一般技能特殊技能心智技能操作技能
学
生之所以学习,是因为在学习过程中可以得到奖赏,赞扬和优异的成绩等
报偿。持这种观点的学习动机理
论是归因理论成就动力理论强化理论自我效能
感理论
DXDiTa9E3d
由某些具体的道德情境引起的初级的态度体验叫做
道德情绪道德情感道德情操道德意志
乘法口诀可广泛迁移价值的材料是指
最新的内容最形象生动呢内容学科的基本概念与原理事例或案例
学习迁移的前提是
已有知识背景学习材料的相似性对原理的作用程度情境的相似性
学习整数的加减对学习小数的加减的作用是
正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移
一小学生在测验时遇到某个难题,暂时跳过去,先做简单的。这表明他已经
掌握了一些
组织策略问题解决策略精细加工策略元认知策略
()把学习策略分为认知策略,元认知策略,资源管理策略迈克卡奥苏贝尔皮
亚杰斯滕伯格
学生将辛丑条约的内容记忆为钱禁兵馆,这属于精细加工策略中的
位置记忆法缩简法关键词法视觉想象
复杂知识的精细加工策略是
做笔记提问记忆术生成性学习
学习过程中,学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆。这种学习策
略属于
精细加工策略组织策略复述策略元认知策略
培养学生自我效能感最好令其
产生成就感观察榜样相信自己认识自己
学生流行的大考大玩,小考小玩,不考不玩是有道理的,可以说明这一现象的
是
耶克斯~
多德森定律动机强化说动机需要说归因理论数学老师讲课生动,激
发了某学生学好数学的愿望。其学习动
机属于
RTCrpUDGiT
近景的直接性动机低级的动机高尚的动机远景的间接性动机
最重要最稳定的学习需要是
认知需要自我提高需要物质需要交往需要
态度改变的先决条件是
社会风气认知失调态度定势道德认识水平
表现在富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈的态度与品德的形成阶段是
依从认同内化坚定
一般认为态度与品德形成炎经历()、()、()
认同的出发点是
得到他人的认可试图与榜样一致观点一致想与他人接近
皮亚杰把儿童的品德发展划分为
权威阶段自我中心阶段自我发展阶段可逆性阶段公正阶段顺序阶段
根据研究,()年级时品德发展的关键期
()的出现,标志着品德从他律开始进入自律阶段
根据皮亚杰的道德认知发展理论,如果一个孩子已能够用公道不公道作为道
德标准,则他可能的年龄是
5岁7岁10岁15岁
个体道德的核心部分是
道德认知道德意志道德情感道德行为
道德情感从形式上看,主要包括直觉的道德情感,(),()
道德的直接动因是
道德认知道德情感道德意志道德行为
个体依据一定的社会规范和准则行动所表现出来的稳定的,具有评价意义的
特性叫做
品德道德个性人格
态度结构的()成分是态度的核心成分
认知行为情感意志
通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态是
认知记忆态度自我意识
影响创造性的因素有
环境知识技能智力思维能力个性
依靠经验或者直觉选择解法的方式是
推理式启发式算法式演绎式
下列问题解决方法中,属于启发式的是
算法手段目的分析法爬山法逆向工作法
问题解决策略主要包括()和()两类
当一个人画图表、线路图等具体形态表征问题时,表明他处于问题解决的()
阶段
发现问题理解问题提出假设检验假设
问题解决是通过内心的心理加工实现的,这体现了问题解决的
序列性认知性复杂性目的性
问题解决的特征有
目的性认知性序列性情感性无序性
数学课上,为了更好地形成智力技能,教师通常在黑板上清楚而细致的演算
例题,这是给学生提
供
原型定向原型模拟原型操作原型内化
在操作技能学习过程中,当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时,技能学
习就进入了
定向阶段模仿阶段整合阶段熟练阶段
运动特点主要表现为动作稳定性,准确性,灵活性较差,主要靠视觉控制的操
作技能阶段属于
操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟练
下列活动中,属于心智技能活动的是
下棋体操书法游泳
长时记忆包括
情境记忆语义记忆程序记忆言语记忆动作记忆长时
记忆主要以()为主,包括
()编码和()编码,其中()编码是长时记忆最主要的信息编码形式
5PCzVD7HxA
根据加涅的信息加工理论,在学习,思维和解决问题中起关键的环节是
瞬时记忆工作记忆长时记忆感觉记忆
短时记忆主要编码方式是
听觉视觉意义表象
在感觉记忆中,信息的存储形式是
语义概念体系视像和声像图式
教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生
主动参与问题的讨论自己动手进行操作加强词与形象的配合有效的进行理
性概括
知识学习的过程包括知识的获得,()、()三个子系统
陈述性知识表征形式有
命题网络产生式认知结构图式
学习迁移产生的客观必要条件是
学生的智力水平学习的理解和巩固程度学习对象之间的共同要素学生的学
习方法
认知结构迁移论的提出者
奥苏贝尔布鲁纳贾德桑代克元认知的最早提出者是
科尔伯格杜威夸美纽斯弗拉维尔
元认知的组成成分有
元认知体验元认知监控元认知知识元认知分析
影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的()
如果一个人在某项任务失败后,对以后的成功仍然抱有很高的期望,则他对
失败的归因可能是
努力不够能力太差任务难度太大运气不好
最重要最良性的学习动机是
学习兴趣和教师期待学习兴趣和远大理想教师期待和远大理想教师期待和
家长期待
学习动机是由哪几个方面构成
意志需要责任爱好诱因
激发维持和指引个体学习活动的心理动因或者内部动力称为
学习需要学习期待学习动机学习态度
第三章
当代西方学习理论中最具势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习
论、认知主义学习论和()
条件反射的两大范例是()、()
布鲁纳认为学科基础结构包括()、()、()
建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和()
新课程倡导的研究性学习、合作学习、对话学习等教学方式,其主要理论依
据是()
建构学习论结构学习论认识学习论联结学习论
建构主义的知识观强调知识的
动态性客观性永恒性普通适应性
提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学
习观则是
罗杰斯布鲁纳班杜拉斯金纳
有意义学习通常在()的情况下发生
学习者学习过正在学习的内容学习内容与先前的经验发生关联
学习真初步接触到学习内容学习者完全理解学习内容
在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师作为()存在
先知者管理者促进者指导者
为了打击社会的不良行为,国家常用杀一儆百的做法,其理论依据是
操作性条件反射理论经典性条件发射理论社会学习理
论期待惩罚理论
学习是人类和动物普遍存在的现象,说明学习是
形成思想的必要条件掌握技能的必要条件获得知识的
必要条件有机体适应阶段的必要条件
关于学习理论,格式塔学派强调
环境与教育的作用主题与客体的相互作用整体观和知
觉经验组织的作业分析与比较的作用
观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为
外部强化自我强化直接强化替代强化
行为塑造和行为矫正的原理和意愿是
操作性条件作用经典性条件作用精神分析理论认知理论
胡老师抱怨学生:当他们违反纪律
时,我对他们大喊大叫,但他们却越来越不
像话。对学生这种不良行为的增加可以用行为主义的()理论
观点来加以解释
jLBHrnAILg
正强化负强化惩罚消退
看到路上的垃圾后绕道走开,这种行为是
强化惩罚逃避天剑作业消退
根据加涅的学习层次分类,比概念学习低一层的学习是信号学习规则学习辨
别学习言语学习
区分操作条件反射和经典性条件反射的正确标准是
条件反射是否受到直接强化新的S-
R连接是否形成
强化物是否出现在新的反应前强化物与反应同时出现
自发的、以适应自然为特征,主要掌握个人经验的学习是广义的学习狭义的
学习动物的学习社会的学习
认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论是
布鲁纳的认知-结构理论苛勒的完形-顿悟说
皮亚杰的认知发展阶段论建构主义学习理论
罗杰斯非指导性教学模式原则的精髓是
以学生为本让学生自发地学习给学生以安全感排除对学习者自身的威胁
奥苏贝尔提倡在教学中采用
先行组织者,其精神实质是强调直观教学强调学
生已有知识与新知识之间的联系
激发学生的学习动机引导学生的学习行为
有意义学习的条件是
新材料有意义有意义学习的心向具备相应知识注意力集中
教师向学生讲授学习内容
,学生利用已有的知识去理解意义。这种学习方式
是接受学习发现学习被动学习机械学习
布鲁纳强调:无论我们选教何种学科,都务必使得学生理解该学科的()
布鲁纳把知识的学习分为学习的()、转化和()三个环节
苛勒认为,学习的实质是形成新的(),学习是通过()过程实现的
学习S-
R联结观强调学习是()过程,与此相对的格式塔学习派强调学习是()
过程
班杜拉的观察学习的过程包括()
注意过程保持过程复现过程动机过程识记过程
强化分为()、()、()
社会学习理论所重视的强化是
正强化负强化替代强化直接强化
乘坐校车时,系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音,这种强化是
负强化正强化替代强化自我强化
桑代克提出了第一个完整的学习理论,包括学习的哪三大规律
准备律练习律效果律差异律注意律
一朝被蛇咬十年怕井绳。这种现象是
刺激分化刺激泛化刺激比较行为强化
人类学习和动物学习的本质区别主要有
由反复经验引起以语言为中介积极主动性掌握社会经验后天习得性
关于学生学习的特点归纳不准确的一项是
学生的学习是为了提高认知、发展可能学生的学习是在教师指导下开展的
学生的学习以掌握间接经验为主学生的学习是为未来的时间做准备的
学生学习内容有
知识技能的掌握学习策略的掌握问题解决能力和创造性的发展潜意识的发
学习的主要形式是
接受式主动式发现式探究式
掘
按照学习内容,我国学者把学习分为
知识的学习技能的学习社会规范的学习品德的学习
奥苏贝尔把学生学习按其方式分为下列哪几种基本形式接受学习意义学习
机械学习发现学习
奥苏贝尔从学习内容与学习者认知结构的关系上,将学习分为()、()
学习是由于经验所引起的
()或者()的比较持久的变化学习是教育心理学中
的核心概念,以下关于学习的说法正确的是
xHAQX74J0X
学习是后天的学习中必然包含某种改变看电视一定不是学习学习对个体具
有重要意义
第二章
学生能力的差异主要是()
发展水平差异类型差异年龄差异早晚差异
小学生的认知发展属于
前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段习俗水平
少年期又称为学年中期,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有()、()
的特点
皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的()
性成熟是一个人生长过程中生理发育极为重要的特征,这个特征出现的时期
是()
依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为
独立型和顺从型外倾型和内倾型冲动型和沉思型辐合型和发散型
在埃里克森的人格发展理论中,他把0-18岁分为()个阶段
四五六七
把一个玩具从儿童的身边拿走,他会去寻找。这说明儿童的认知发展至少处
于
感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段个体生长过程的两个
高峰期,第二高峰期是
乳儿期幼儿期童年期少年期
具体运算结算是指
0-2
2-7岁7-11岁11-15岁
学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识
的意义,把
它纳入已有认知结构的过程。这叫做新知识的()
LDAYtRyKfE
顺从同化内化获得
()认为,心理发展既不是起源于先天的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是
起源于主体的动作
弗洛伊德皮亚杰维果斯基埃里克森
儿童心理发展先具体后抽象属于儿童心理发展的
阶段性顺序性不平衡性差异性
性格的个别差异表现在
性格的特征差异性格的类型差异性格的情感差异人格差异
学习者持续一贯的,带有个性特征的学习方式是
学习方法学习风格学习计划学习习惯
智力的群体差异包括
性别差异年龄差异种族差异智商分数的差异
小王擅长逻辑推理
,但缺乏音乐才能,小李擅长绘画,但在数学计算方面表现
较差。这反映出不同个体智力的
结构差异发展速度差异发展水平差异发展过程差异
人们的智力水平呈现()分布
学生的认知差异包括()、()
儿童在前运算时期所出现的自我中心指的是
儿童只注意主观的观点不能接受别人的观点儿童的自私不能将自己的观点
与别人的观点协调
月亮婆婆喜欢我,洒下月光把我摸,我走他也走,我停他也停。这首儿歌反映
出儿童的思维特点是
自我中心性不可逆性集中化刻板化
对客体永久性的认识是在()阶段
感知运动前运算形式运算具体运算
皮亚杰认为,适应包括()和()两种作用和过程人的发展是一
种建构的过程,
充满着个体与环境不断的相互作用。皮亚杰用来解释这一过程的术语是
Zzz6
ZB2Ltk
目标同化顺应平衡
下列关于皮亚杰的理论,错误的是
图式是一种认知结构同化中图式发生根本变化
顺应使认知结构发生变化平衡是顺应和同化的相互协
调皮亚杰认为,认知是
个体与环境交互作用中组建建构的,其结果就是要形成一个
dvzfvk
wMI1
同化平衡图式顺应
心理断乳期是指
在
幼儿期儿童期少年期青年期
抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。这种
调整出现
少年期青年初期青年晚期成年期
朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是()年级
三四八九
提出关键期概念的心理学家是
劳伦兹维果斯基格赛尔埃里克森
个体心理发展的不平衡性体现在
不同系统在发展速度上的不同不同系统在发展优势领域内的不同
不同系统在到达成熟时期上的不同同一机能在发展的不同时期有不同的发
展速率
第一章
学与教相互作用过程是一个系统的过程,由()、()和()三种活动交织在一起
教育心理学研究通常采用的方法有()、()、实验法、()、()、()、产品分
析法
运用系统专门工具测量某方面的品质,做出测定鉴别。这在心理学上属于
实验室测验心理测验系统测验品质测验
被称为俄罗斯教育心理学奠基人的是
马卡连柯苏霍姆林斯基乌申斯基谢切诺夫
教育心理学研究中采用的最基本最普遍的方法是()
心理学研究中应用最广成就最大的一种方法是()
教育心理学研究的核心内容是()
教与学的相互作用过程是一个系统的过程,该系统包含()、()、()、()和()
吴忠要素。