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小学英语试题中存在的问题与对策


一、引言
由于 全国绝大部分的省、直辖市、自治区的初中招生考试已被取消，小学阶段的英
语测试除了2004年刚使 用的全国中小学英语学习成绩测试(
NEAT
)以外，很少有大规
模的考试，目前小学 生使用的英语试题基本上由教师自行设计。人们通常关注的是大型
英语测试，如英语升学考试和各种等级 考试，教师自行设计的测试很少有人重视。事实
上，学生接触较多的还是平时的测试，所以平时教师自行 设计的英语试题更值得我们作
深入的探讨。
二、英语测试的目的及其发展趋势
《英 语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语
课程的学习过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用
能力的全面发展；使教师获取英语教学的反 馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当
的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课 程标准的执行情况，改进
教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”80年代以后，以测试语言运用 能力为目
标的交际语言测试法受到重视，有条件的学校考试中都增加了英语口试和听力考试；90
年代以来，任务型的语言教学逐渐得到人们的欢迎。因此，任务型语言测试
(
task- based language assessment，
即
TBLA
)成为研究热 点。当前，全世界的语
言教学开始重视认知科学，强调思维和学习能力；国际语言学界也强调提高语言意
(
awareness raising
)和学习显性知识(
explicit knowledge learnin g
)，即学习语音、
词汇、语法，打好“双基”(基础语言知识和基本语言技能)，以语言知识 与语言技能相
结合的语言测试已成为语言测试研究的主流。
三、存在的问题
1．题型的设计
在设计试题时，几乎所有的教师设计试题时都偏好选择题，其他题型如填空、 问答及写作题
都比较少。选择题本身的弊端和优点早已被许多学者讨论。它的优点是评分省时省力，客观 性高，

考生可以在有限的时间内做大量的题目，因此可以增加考试的覆盖面和采样量(郭 丽，2003)。据
笔者调查，通常一份小学英语试卷中选择题的分值占总分的50％----60％， 这包括利用选择题
考查词汇和语法等语言知识题，同时还有听力、阅读甚至类似于对话的语言技能题。反 对者认为，
回答单个的题目不符合语言运用实际 对衡量整体交际语言能力意义不大，它只测量了考 生的
语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等(戴曼纯，1996)。
其次，多项选择题 诱导学生猜答案，得分不一定客观反映考生的语言运用能力(刘润清，
1991)。由于一般大型测试都 是以选择题的形式考查语音、语法、词汇、听力和阅读理解，所以
教师在平时设计试题时也会采用选择题 。其实，这种模仿行为不会对教师的教和学生的学产生良
好的反拨作用，因为大型考试对效度、难度、区 分度、题型设计和分值比例都有规定，具有科学
性；而教师在自己设计试题时，很难预测它的科学性。据 笔者调查，目前大部分教师对语言测试
方面的知识有所了解，但还不足以用来设计类似的试题。教师们了 解的仅仅是人们常提到的水平
考试、成绩考试、标准化考试、信度和效度等，了解区分度、可行度的教师 仅有20％一30％。
语言测试是一门跨领域学科，涉及到统计学、心理测量学、语料库语言学、计算机 科学和人工智
能等众多学科的知识，要掌握它不是一件容易事。中国学生学英语属于外语学习，而不是二 语习
得。 “第二语言学习”是指以英语为母语的国家为外国移民设计的英语课程，目的是帮助这些人融入该国社会。它具有自然的英语语言环境，而在我国英语并非官方语言，没有自然的语言环
境。 所以小学生在缺乏英语环境、科目众多、时间有限的情况下，能知道正确选项已经不容易，
如果再拿几个 相似的错误选项和正确选项混在一起，他们往往很难分辨出正误，甚至会将错误信
息记在大脑中。另外， 由于答案可以被“猜”出，学生会感到考试就是在做一种“猜答案”的游
戏，自己不需要牢记语言知识和 认真地开拓自己的思维。这在无形中会培养小学生一种投机取巧
的学习语言知识和技能的坏习惯，无法培 养他们积极的情感态度以及主动思维的习惯。
2．语法和词汇的考查
小学作为英语学习的初 始阶段，语法和词汇是语言知识学习中的重点，也是考试内
容的重点之一。据调查，教师在设计考查词汇 和语法的试题时，往往从手头辅导资料上
摘抄一些，甚至随意从生词表中选取一些。其结果，一是题型多 数为选择题，在编写选
择题干扰项时由于找不到真实语料而生造词形、搭配、词序等。譬如，
l ate for school
的相关干扰项均可能是生造的结构，如
late to school， late on school， late
in school
。这样的错误信息有可能成为误导学习者的语言输入，使他们形成错误的假

设，妨碍以后 的学习；二是试题缺乏贴近生活的语境，学生感到费解。从测试学的角度
看，这些随意摘抄拼凑的试题可 以覆盖大纲要求的知识点，试卷的内容效度可以得到保
证，但是它们不一定符合现实需要和学生的真实情 况。这样的考试对教师的教和学生的
学起不到正面的反拨作用。其实，在实际测试工作中，要使试题真实 反映大纲的要求不
难，问题是大纲是否能反映真实的社会需要。由于学校所教授的英语脱离现实，学生一
旦走出校门，会发现很难适应现实生活中的真实英语。学生学习了很多语法规则，但对
在何种语 境下用何种规则却一筹莫展，而且英语国家的人常常并不完全遵守这些规则；
他们常用的词汇我们没有学 ；我们用的词汇国外却都已淘汰(许葵花、张卫平，2003)，
这是在所有无自然语言环境下学习外语 经常碰到的情况。所以，要设计出既符合学生特
点又能跟上时代发展的试题，教师不仅要以课程标准为依 据，还要走出校门关注现实生
活中使用的英语。


3．阅读理解中的生词量
多数教师都知道“读”的重要性，试题中也体现了这一点，阅读材料的题材和体裁
也很有时代感 ，贴近学生的生活。可是，老师在希望学生掌握的单词越多越好的同时，
却忽视了小学生心理和认知能力 的发展规律，在设计阅读理解试题时对其中的生词量未
能给予高度重视。所有学英语的人在做阅读理解题 时都有这样一种体会：看到生词心情
就会紧张。调查表明，即使阅读内容很有趣，如果在短短一百字的阅 读材料中有三四个
生词，小学生就会产生焦虑心情，阅读时间拖长，以至于无法按时完成试卷。调查中还
显示，在老师自行设计的小学六年级英语试题中，阅读理解的生词量是2％一4％，这
样刚起步 的小学生还会对英语有兴趣吗?对于小学生而言，一方面他们的认知水平还不
高，还没有足够的认知基础 去进行推理和猜测；另一方面，小学生的兴趣和习惯还处于
形成期，对周围的事物处于感性认识阶段。基 于以上两方面的现实情况，笔者认为要严
格控制阅读理解中的生词量。著名外语教育专家马俊明先生说过 ：真正的阅读要有两个
要素：一个是
speed
(速度)，另一个是
comp rehension
(理解)，也就是说，既要读得
快， 又要能理解才行。无疑，生词量大的 阅读理解试题对于还处于形成期的小学生，
既读不快也不容易理解，不利于小学生英语学习兴趣的培养， 这是与《英语课程标准》
(实验稿)的培养目标背道而驰的。

小学英语试题中存在的问题与对策


一、引言 由于全国绝大部分的省、直辖市、自治区的初中招生考试已被取消，小学阶段的英
语测试除了200 4年刚使用的全国中小学英语学习成绩测试(
NEAT
)以外，很少有大规
模的考试， 目前小学生使用的英语试题基本上由教师自行设计。人们通常关注的是大型
英语测试，如英语升学考试和 各种等级考试，教师自行设计的测试很少有人重视。事实
上，学生接触较多的还是平时的测试，所以平时 教师自行设计的英语试题更值得我们作
深入的探讨。
二、英语测试的目的及其发展趋势 《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语
课程的学习过程 中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用
能力的全面发展；使教师获取英语 教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当
的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及 时了解课程标准的执行情况，改进
教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”80年代以后，以测试 语言运用能力为目
标的交际语言测试法受到重视，有条件的学校考试中都增加了英语口试和听力考试；9 0
年代以来，任务型的语言教学逐渐得到人们的欢迎。因此，任务型语言测试
(
tas k-based language assessment，
即
TBLA
)成为研 究热点。当前，全世界的语
言教学开始重视认知科学，强调思维和学习能力；国际语言学界也强调提高语 言意
(
awareness raising
)和学习显性知识(
explicit knowledge learnin g
)，即学习语音、
词汇、语法，打好“双基”(基础语言知识和基本语言技能)，以语言知识 与语言技能相
结合的语言测试已成为语言测试研究的主流。
三、存在的问题
1．题型的设计
在设计试题时，几乎所有的教师设计试题时都偏好选择题，其他题型如填空、 问答及写作题
都比较少。选择题本身的弊端和优点早已被许多学者讨论。它的优点是评分省时省力，客观 性高，

考生可以在有限的时间内做大量的题目，因此可以增加考试的覆盖面和采样量(郭 丽，2003)。据
笔者调查，通常一份小学英语试卷中选择题的分值占总分的50％----60％， 这包括利用选择题
考查词汇和语法等语言知识题，同时还有听力、阅读甚至类似于对话的语言技能题。反 对者认为，
回答单个的题目不符合语言运用实际 对衡量整体交际语言能力意义不大，它只测量了考 生的
语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等(戴曼纯，1996)。
其次，多项选择题 诱导学生猜答案，得分不一定客观反映考生的语言运用能力(刘润清，
1991)。由于一般大型测试都 是以选择题的形式考查语音、语法、词汇、听力和阅读理解，所以
教师在平时设计试题时也会采用选择题 。其实，这种模仿行为不会对教师的教和学生的学产生良
好的反拨作用，因为大型考试对效度、难度、区 分度、题型设计和分值比例都有规定，具有科学
性；而教师在自己设计试题时，很难预测它的科学性。据 笔者调查，目前大部分教师对语言测试
方面的知识有所了解，但还不足以用来设计类似的试题。教师们了 解的仅仅是人们常提到的水平
考试、成绩考试、标准化考试、信度和效度等，了解区分度、可行度的教师 仅有20％一30％。
语言测试是一门跨领域学科，涉及到统计学、心理测量学、语料库语言学、计算机 科学和人工智
能等众多学科的知识，要掌握它不是一件容易事。中国学生学英语属于外语学习，而不是二 语习
得。 “第二语言学习”是指以英语为母语的国家为外国移民设计的英语课程，目的是帮助这些人融入该国社会。它具有自然的英语语言环境，而在我国英语并非官方语言，没有自然的语言环
境。 所以小学生在缺乏英语环境、科目众多、时间有限的情况下，能知道正确选项已经不容易，
如果再拿几个 相似的错误选项和正确选项混在一起，他们往往很难分辨出正误，甚至会将错误信
息记在大脑中。另外， 由于答案可以被“猜”出，学生会感到考试就是在做一种“猜答案”的游
戏，自己不需要牢记语言知识和 认真地开拓自己的思维。这在无形中会培养小学生一种投机取巧
的学习语言知识和技能的坏习惯，无法培 养他们积极的情感态度以及主动思维的习惯。
2．语法和词汇的考查
小学作为英语学习的初 始阶段，语法和词汇是语言知识学习中的重点，也是考试内
容的重点之一。据调查，教师在设计考查词汇 和语法的试题时，往往从手头辅导资料上
摘抄一些，甚至随意从生词表中选取一些。其结果，一是题型多 数为选择题，在编写选
择题干扰项时由于找不到真实语料而生造词形、搭配、词序等。譬如，
l ate for school
的相关干扰项均可能是生造的结构，如
late to school， late on school， late
in school
。这样的错误信息有可能成为误导学习者的语言输入，使他们形成错误的假

设，妨碍以后 的学习；二是试题缺乏贴近生活的语境，学生感到费解。从测试学的角度
看，这些随意摘抄拼凑的试题可 以覆盖大纲要求的知识点，试卷的内容效度可以得到保
证，但是它们不一定符合现实需要和学生的真实情 况。这样的考试对教师的教和学生的
学起不到正面的反拨作用。其实，在实际测试工作中，要使试题真实 反映大纲的要求不
难，问题是大纲是否能反映真实的社会需要。由于学校所教授的英语脱离现实，学生一
旦走出校门，会发现很难适应现实生活中的真实英语。学生学习了很多语法规则，但对
在何种语 境下用何种规则却一筹莫展，而且英语国家的人常常并不完全遵守这些规则；
他们常用的词汇我们没有学 ；我们用的词汇国外却都已淘汰(许葵花、张卫平，2003)，
这是在所有无自然语言环境下学习外语 经常碰到的情况。所以，要设计出既符合学生特
点又能跟上时代发展的试题，教师不仅要以课程标准为依 据，还要走出校门关注现实生
活中使用的英语。


3．阅读理解中的生词量
多数教师都知道“读”的重要性，试题中也体现了这一点，阅读材料的题材和体裁
也很有时代感 ，贴近学生的生活。可是，老师在希望学生掌握的单词越多越好的同时，
却忽视了小学生心理和认知能力 的发展规律，在设计阅读理解试题时对其中的生词量未
能给予高度重视。所有学英语的人在做阅读理解题 时都有这样一种体会：看到生词心情
就会紧张。调查表明，即使阅读内容很有趣，如果在短短一百字的阅 读材料中有三四个
生词，小学生就会产生焦虑心情，阅读时间拖长，以至于无法按时完成试卷。调查中还
显示，在老师自行设计的小学六年级英语试题中，阅读理解的生词量是2％一4％，这
样刚起步 的小学生还会对英语有兴趣吗?对于小学生而言，一方面他们的认知水平还不
高，还没有足够的认知基础 去进行推理和猜测；另一方面，小学生的兴趣和习惯还处于
形成期，对周围的事物处于感性认识阶段。基 于以上两方面的现实情况，笔者认为要严
格控制阅读理解中的生词量。著名外语教育专家马俊明先生说过 ：真正的阅读要有两个
要素：一个是
speed
(速度)，另一个是
comp rehension
(理解)，也就是说，既要读得
快， 又要能理解才行。无疑，生词量大的 阅读理解试题对于还处于形成期的小学生，
既读不快也不容易理解，不利于小学生英语学习兴趣的培养， 这是与《英语课程标准》
(实验稿)的培养目标背道而驰的。