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小学教案的格式范文


【篇一：小学数学教案怎么写】

一.教学内容:(这一节课所讲的内容)

二.教学目标:(就是这节课讲完后你要达到的目的,列:让学生熟练掌握
(.... )能根据(...)来进行简单的计算)

三.教学重点:(一般是本节课的概念性知识)

难点:(一般是本节课根据概念性知识来解决问题之类)

四:教学过程:(这一部分要分细一点)

1.创设情景,课堂导入:(方法自己选择或设计)

2.进入新课(或复习课)

3.根据教学内容而定,

五.作业安排.

4.课堂小结. 5.随堂练习. 6.总结.

【篇二：小学语文教案范例】


人民教育出版社三年级上册

《陶罐和铁罐》教学设计

************小学

姓名

备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。 教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表
述要准确、具体、可检。】

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和
陶

罐的谦虚而不软弱。

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运
用及语文能力上。】

教学准备：多媒体课件

课时准备：两课时

【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免
教学设计与教学目标脱节。例：教学目 标提出“分角色有感情地朗读
课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

第一课时

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写景选段：

1.“ 三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“ 河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”

3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”

【说明：课前三 分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练
的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能 力为重点，
并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每
一节语文课前都要 有此训练。】

一、导入新课

课件出示：课文插图

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

【说明：导课要根据课文和学生实 际精心设计，尽量精炼有效。时
间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】
二、初读课文 识记生字

1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字 词可以拼拼音、查字典。
读不通顺的句子多读几遍。

2. 再读课文。要求；在读 正确的基础上，争取把课文读流利。边读
边思考：课文讲了一个什么样的故事？

【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有
大问题。】

3.出示带拼音生词

懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝宫殿 朴素

（1）自由练读。

（2）指名领读

（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，

边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律
识字。）

区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）

【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】

4.出示去拼音生词

陶罐 懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素

随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。

5.出示句子：

“何必这样说呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】

三、写字指导

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒 谦虚 感受

（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）

归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。

3.练习书写，反馈点评。

【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个
部件等注意些什么。】

四、再读课文 理清脉络

1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？

提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从
废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（）。

2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个
自然段写它们各自的结果。

3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？
提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】

五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚
落呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习生词 指导书写

1.出示词语：

陶罐懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝 宫殿 朴素 挖掘 自由读随机抽读

2.听记词语：朴素谦虚 恼怒

自主订正。

3.指导书写

出示：素 值 捧

（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要
平一些。）

（3）生练习书写。

【篇三：怎么写教学设计】


怎么写教学设计？

一、课前系统部分

（一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》
的要求。（2）分析每课 教材内容地位和作用。（3）分析高中每课
教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认
知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学
生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识 目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导
学生情感、态度、价 值观目标的教学选点及其教学实施策略。

a、述必须具备的四个基本要素：

行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的
直接依据是学生有没有获 得具体的进步，而不是教师有没有完成任
务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注 意
如一般可以采取以下的表达：“通

过??学习，能说出??”，“通过??学习 ，能分析归纳??”，而不是
“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式

b、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由
低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使
每个学生都能在自己原有基础 上有所发展。

c、过程与方法是什么？

对于过程与方法，真的存在很 大的误区，以前写过程与方法，往往
写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用< br>的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目
标中过程与方法是指具体的内在 的学习思维的过程，如搜集资料的
过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通

过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
（这是以前教学 的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生
应该学会基本的历史思维的方法）

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课
的教学重点。

（2）确定本堂课的教学难点。

（五）教学方式

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技
巧。

（六）教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与
准备。（2）教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的
方案。

（二）导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分

师 生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书
结构）。（2）写出每步设计的设计目 的（设计意图）

此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生
的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探
究、解决问题。（3）设计出师生互 动方式。（4）争取准备两、三
种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要
减少统一讲解，增加学生的自主 探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写 作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的
回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华 学生思维的问
题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突
出对教材 知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析
题突出引导学生运用所

学 知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括
能力，分析、比较、评价能力。）
三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分

教学 后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实
施结果。（2）对你的每节课的教学设计 进行及时的修改、补充、完
善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。

教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注
“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学
策略研究”是从传统教案 走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有
弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的 理念和
技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

小学教案的格式范文


【篇一：小学数学教案怎么写】

一.教学内容:(这一节课所讲的内容)

二.教学目标:(就是这节课讲完后你要达到的目的,列:让学生熟练掌握
(.... )能根据(...)来进行简单的计算)

三.教学重点:(一般是本节课的概念性知识)

难点:(一般是本节课根据概念性知识来解决问题之类)

四:教学过程:(这一部分要分细一点)

1.创设情景,课堂导入:(方法自己选择或设计)

2.进入新课(或复习课)

3.根据教学内容而定,

五.作业安排.

4.课堂小结. 5.随堂练习. 6.总结.

【篇二：小学语文教案范例】


人民教育出版社三年级上册

《陶罐和铁罐》教学设计

************小学

姓名

备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。 教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表
述要准确、具体、可检。】

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和
陶

罐的谦虚而不软弱。

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运
用及语文能力上。】

教学准备：多媒体课件

课时准备：两课时

【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免
教学设计与教学目标脱节。例：教学目 标提出“分角色有感情地朗读
课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

第一课时

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写景选段：

1.“ 三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“ 河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”

3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”

【说明：课前三 分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练
的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能 力为重点，
并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每
一节语文课前都要 有此训练。】

一、导入新课

课件出示：课文插图

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

【说明：导课要根据课文和学生实 际精心设计，尽量精炼有效。时
间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】
二、初读课文 识记生字

1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字 词可以拼拼音、查字典。
读不通顺的句子多读几遍。

2. 再读课文。要求；在读 正确的基础上，争取把课文读流利。边读
边思考：课文讲了一个什么样的故事？

【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有
大问题。】

3.出示带拼音生词

懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝宫殿 朴素

（1）自由练读。

（2）指名领读

（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，

边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律
识字。）

区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）

【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】

4.出示去拼音生词

陶罐 懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素

随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。

5.出示句子：

“何必这样说呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】

三、写字指导

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒 谦虚 感受

（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）

归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。

3.练习书写，反馈点评。

【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个
部件等注意些什么。】

四、再读课文 理清脉络

1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？

提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从
废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（）。

2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个
自然段写它们各自的结果。

3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？
提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】

五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚
落呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习生词 指导书写

1.出示词语：

陶罐懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝 宫殿 朴素 挖掘 自由读随机抽读

2.听记词语：朴素谦虚 恼怒

自主订正。

3.指导书写

出示：素 值 捧

（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要
平一些。）

（3）生练习书写。

【篇三：怎么写教学设计】


怎么写教学设计？

一、课前系统部分

（一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》
的要求。（2）分析每课 教材内容地位和作用。（3）分析高中每课
教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认
知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学
生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识 目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导
学生情感、态度、价 值观目标的教学选点及其教学实施策略。

a、述必须具备的四个基本要素：

行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的
直接依据是学生有没有获 得具体的进步，而不是教师有没有完成任
务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注 意
如一般可以采取以下的表达：“通

过??学习，能说出??”，“通过??学习 ，能分析归纳??”，而不是
“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式

b、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由
低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使
每个学生都能在自己原有基础 上有所发展。

c、过程与方法是什么？

对于过程与方法，真的存在很 大的误区，以前写过程与方法，往往
写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用< br>的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目
标中过程与方法是指具体的内在 的学习思维的过程，如搜集资料的
过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通

过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
（这是以前教学 的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生
应该学会基本的历史思维的方法）

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课
的教学重点。

（2）确定本堂课的教学难点。

（五）教学方式

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技
巧。

（六）教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与
准备。（2）教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的
方案。

（二）导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分

师 生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书
结构）。（2）写出每步设计的设计目 的（设计意图）

此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生
的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探
究、解决问题。（3）设计出师生互 动方式。（4）争取准备两、三
种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要
减少统一讲解，增加学生的自主 探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写 作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的
回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华 学生思维的问
题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突
出对教材 知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析
题突出引导学生运用所

学 知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括
能力，分析、比较、评价能力。）
三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分

教学 后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实
施结果。（2）对你的每节课的教学设计 进行及时的修改、补充、完
善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。

教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注
“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学
策略研究”是从传统教案 走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有
弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的 理念和
技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。