身临其境的感觉。
生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果 有机会，我一定要去看看，
让这幅美景永远留在我的心里。
生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在觉 得这大榕树就是我们
鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！
师：“不识庐山真面目 ，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不
错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！ ！
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾 到学生的兴趣、爱好与理想，并常以
自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工 作，如到图书馆搜集资
料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在 培养学生
思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。
也许正 是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各 方面拓展，
教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、
图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生
活、 学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为 学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，
倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们 的心灵火花，让语文成为学
生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的 心田，引领他
们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷
乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学
生在 琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼
中领会作者伟大的 人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品
的情思美感，体验语言的节奏感 、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让
学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣， 并期待终身学习所带来的快乐。

篇一：新课程小学语文教学设计理念
新课程小学语文教学设计理念
理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）
1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；
尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；
3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计不同形式学习方式的选择)。
理念二：实现三维目标的整合（心中有标）
?三维目标的融合
（一）知识与能力目标
注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学 习能力、收集和
处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力 。
（二）过程与方法目标
重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中 发现、总结和掌握知识的规律与学
习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标
以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度， 培养学生高尚的道德
情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。
三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。 理念三：树立教学方式新理念（学
中有趣）
?实现教学方式的多样化
接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学 习、体验性学习、合作性学习和实践
性学习等多种方式相结合。
?建立开放的学习观
----主动性(激发兴趣 愉快参与)
----独立性(创造机会 独立学习)
----体验性(设计活动 人人感受)
----问题性(设置问题 促进探索)
理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）
?教师在课堂中的角色
组织者引领者合作者参与者倾听者欣赏者鼓励者促进者„„ ?学生和文本关系
的新定位
学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者 、创造者而不是文本的理解者、
接纳者、盲从者„„
温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取
向。
篇二：新课程理念下如何进行小学语文教学设计
新课程理念下如何进行小学语文教学设计 各位老师：
大家好！
受学校领导的委托，今天和大家一起学习、探讨“如何进行小学语 文教学设计”这简单
却复杂的问题。本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅！ 教学设计是我们一线 教师的一
项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合
优秀教师 的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如

何进行 小学语文阅读教学设计。
为什么要进行教学设计呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工 作必须要有精心的
准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生 培养
好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准
备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出
现差错的教师 ，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计
或不会设计教学方案。于是 上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手
段使用不当，或对学生的提问不能准确作 答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课
成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保 证。
小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与 策
略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制
定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、
该单元教学， 根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程
和教学方法、手段的综合方 案。
小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前< br>的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设
计为重 点。在新的课程背景下，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新
课程理念为指导所进 行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，
是展示教师个性化创造过程的真 实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇
好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、 观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那
么，新课程背景下如何进行语文教学设计呢？
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点， 教学设计应以下
面的新理念作指导：
（一）以人为本，体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为
中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发
展为本”和“ 一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，
以人为本的教学设计，就 是要在了解学生的学
习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学 生、促进
学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，
通过激 活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）让语文走向生活，让生活走进语文。
首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科
的特点和语文教学 的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习
语文，陶冶情操，形成健康的道 德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参
与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引 进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需
求融为一体。
二、教学设计的模板
（一）教学目标
教学目标又分为知识目标、能力目标、情感目标，也就是平常所说的三维目标。
（二）教学重点、难点
（三）资源准备

（四）教学分析
（五）课时安排
（六）教学过程
（七）教学评价（反思）
三、教学设计的策略
（一）教学目标的设计
进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才
能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是
明白所在单元 教学目标，三是清楚本节课教学目标。
教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、 过程和方法、情感态度和价值观
等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也 是评价教学的科学
依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学 目标
的设计可以从以下几个方面思考：
1．对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程
与方法的要求，情 感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列
出三维目标，这要结合具体的教 学内容来确定。
2．教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考 虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶
段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、 本学科的学年教学目标、单元教学目标和
课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们 整合。
3．教学目标的表述要合理
小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。
4、教学目标的设定要灵活
一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教 学中也要随机调
整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。
教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的放矢，要从
“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。如：
【案例】《狼和鹿》第二课时
教学目标：
知识目标：在学生充分读课文的基础上，认识森林、鹿与狼之间的密切关系。懂得 破坏
生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。
能力目标：指导学生有感情地朗读，并培养学生学会提炼信息的能力和说话能力。
情感目标：在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上，懂得保护环境的重要性。
（二）教学重难点的确定
教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明 确教学目标，以便
在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难 点首
先要吃透课标教材，认真阅读教参。因为，《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应
该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们的教学重难点，指出大体方向。我们阅读教
材、教参， 要知道课文讲的是什么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，
并把内容进行细化，分 不同课时来确定教学重难点。其次是根据实际情况确定教学重难点。
其中最重要的就是学生情况及教学准 备
教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如《狼和鹿》：
教学重点可为：认识森林、鹿与狼之间的密切关系；

难点：学会辩证地看问题，分析问题
（三）资源准备——教学设计的基础。
资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、
物力以及自然资源 的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者引领学生到野外进行一
些活动，或者教师准备相关的影 像资料等等。多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物
质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实 效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所
有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。
（四）教学分析
教学分析又分为教材分析和学情分析。
（一）教材分析
教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教
学不可缺少的凭借 。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还
不是绰绰有余？所以，对教材的 钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，
这种认识是片面的，也是不正确的。
那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢？
首先要整体地把握教材
1．要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。
2．要了解教材编排特点及编辑意图。
其次要准确地理解教材
所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切
合文章的本意。
如：《这片土地是神圣的》我是这样分析的：
《这片土地是神圣的》选自人 教课标版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单
元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了 四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引
导学生感受“珍惜资源，保护环境”的重要意义，呼吁人们积 极行动起来，为我们家园的美
好明天，尽一份自己的力量。
其中《这片土地是神圣的 》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演
说，它生动形象地描述了人类与大地上河水 、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印
第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵 丰富，情感充沛，字里行间洋溢着
作者对这片土地的珍惜和热爱。
（二）学情分析
教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是
教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。唯有做好学情分析，教学有
引的方向，才 有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。
学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机 态度。又如对六年级学生学习《这片土地
是神圣的》的学情分析：
六年级的学生年龄相对比较 高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自
己的想法。学生的独立性也增强了，大部 分学生愿意动脑筋，喜欢语文课，喜欢朗读。所以
我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学 生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、
悟得。
课时安排主要根据内容来预订，在这就不用多讲了。
（五）教学过程
这里 所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，
共同努力以达到小学 语文教育目标的过程。可用下表表示，更清晰明了：

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有的老师 认为用课件上课可不写，其实不是这样的，板书在教学中既反映了教材内容的
实质，又服务于教学方法的 改革。如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，
排疑解难的“桥梁”，实施教学的“ 蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型教案”，但它却
展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素 ”，但它却贮积了无穷的能量。所以，从某种意
义上说，板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与 否。设计板书是一种艺术的创造性
劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用 板书艺术的审美价值，
提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的 审美创造
力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。
（六）教学评价
最后讲教学评价及教学反思。
一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；
通过反 思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的
“局限”中谋求进步 ；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还
可以使教师从教学主体、目的和工 具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加
成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走 向解放和专业自主的工具。因此，我们每位
教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。
如何写好教学反思呢？我从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处 将教学过程中达 到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；
课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分 明的板书；某些教学思想方法的渗透与
应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方 法上的改革与创新等等，
详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完 善、推陈出
新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免 有疏漏失误之处，对它们进行系统的回
顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教 学上吸取教训，更上一层
楼。
（3）写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展 开，师生的思维发展及情感交流的融
洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂ 常常是不由自主、突然
而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已 。
（4）写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂
在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、
好 思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂
教学的补充与完 善，
可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富
材料养分。
（5）写＂再教设计＂ 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教 法上有哪些
创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否< br>得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这
部分内 容时应该如何做，写出＂二次教案＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的

教学 水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执 着地追求。一有所得，及时
写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成 裘、聚沙成塔＂
的收获。
如《这片土地是神圣的》的教后反思：
本课的第四个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的 ”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达
的强烈情感。课的最后，我将热 爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。
在教学时，我采用“问题引导、 当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，
让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（ 如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、
联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。 学生在理解文本时也掌握得不
错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育 渗透进去，从而
让学生的环保意识更浓了。 这篇反思是写成功之处的。 我觉得自己在教学中也存在遗 憾，
朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈
体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深入。
在以后的教 学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题，让学生在充分
的朗读中表达自己体会到 的情感。
这是写不足之处的。
尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今 天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。
学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如 果没有理论指导，效果是不理想
的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很 重要。
如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！谢谢大家！
篇三：小学语文教学设计与反思
小学语文教学设计与反思
走进了新课程改革背景下 的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的
轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优 秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主
体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我 曾兴奋地说，新课程真好。新课改在
万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好” ，那课改在万州就值得思
考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们 许多教师已
经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真< br>的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，
但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过： “给孩子一个什么样的教
育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发 展什么。”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让 学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文
性”，其基点就在于“情感”。一个没有 激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满
热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪 伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬
念„„激发他们的阅 读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学
生的学习兴趣，我在教学《只有 一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和
资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩 子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到

了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了 解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些
什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃 跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的
主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流” 。我们要还给学生一个“交
流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他 就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地
带，是他们求知、创造、展示自我、体验 成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力
是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。 孩子的创造力有时简直是我们难以想
象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟 ”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答 案：对于“乌”的
理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我 们看不
到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而 且必须把嘴张大（形象说明
“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水 并不一定要张大
嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下
来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，
我经常搜集课 外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹
石》、《马》、《青松》等 十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且
无形中又积累了许多古代诗歌。另外 ，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书
籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在 ！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子
们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说 ”和“读”把感情表达出来，课
堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学 生在生活中学习语
文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加 主动
地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源
就无处不 在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国
的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家
乡介绍给大 家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着„„这样，孩子
们自然就感悟到了作者的 情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟 的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章 时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，
“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
反思二：新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。 二
忌冷语。有的 教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖
苦、嘲弄，什么“小聪明” 、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心
受到伤害。
三忌脏 语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语
言，什么“丑小丫”、“ 笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给
学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨
的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，
自甘沉沦，破 罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚 荣、
爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复 ，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，
离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
对学生所听：
1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读：
1、“读 ”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我
看，你们今天达到了这 个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考„„ 对学
生所问：
1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。
对学生所写：
1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己 的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽
然也有缺点，却给人一种真 诚的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰 富的，
看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领 很大，即使一件不起眼的小事他也能留心观察，

作为原始材料积累起来，他的写作材料总 是那么新鲜、独到。
三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提
不出有价值的问题 ，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的
位置，用适宜的方式提出。读应 是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态
度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融 合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，
给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励 ，并顺着这一问题去引导学生，
给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的 生活实际的联系，
而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种 错误
观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂
都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知
识面，要开阔 学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提
出老师没有想到的问题该怎 么办？而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。
四、怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学 视为教师与学生之间的交流与对
话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本 身也是灵活多样，
不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话 也是
无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下
的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
以下是课堂实录的片段 ：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那
么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间 选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？ 请
你作出决定。
（生选择xx）
师：选择“树”学请齐读7、8自然段）
师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。
（生齐读）
师：其实你们不知不觉的 已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第2回合
的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜 欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那
边去，”树“朝这边来。
（交换位置集中）
师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别
写到黑板上。
（生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语）
师：现在“树“和”鸟儿们“ 把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这
里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的 要删去。
（生思考交流后上台修改）
师：刚才我们只是各管各的，把自己 认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词
语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？
（生准备，小组讨论交流）
师：请“树”先来，可以吗？
生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。 师：
如果这样介 绍可能会更好一点：“我们枝叶„„。”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变
化）。

生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色明 亮，每
一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友
——小鸟就不能生存。
师：鸟儿们。你们上来吧！
两女生：（甲）我聪 明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小
鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力 。
两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。
师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树“组同学）你们同意吗？ 众
“树“：不同意；
两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让 鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，
能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟 就不能生存，我们
就是鸟的天堂。
师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们
是怎样想的？
生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是
冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。 换
位整合
师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？
生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。 生：
我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。 生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和
榕树是相 互依赖的。
师：你不但善于倾听，而且善于思考。
生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，
树就没有生命力。
生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱
不出动听的歌。
师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！
生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。
生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。
师：树和鸟都真 心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，还留
着这条线干吗？（师将黑板上划分 树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。
师：有了这个认识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同 样，”鸟“读写”树的部分，
也会更有新意。
（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）
师：你们有什么感受？
生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会
更有情趣。
生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们呵护着
我们，我们应该感谢大榕树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪 明伶俐。我想，如果它
们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。
生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种