郑州大学国际学院-中学校长实名推荐制

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如何进行小学语文教学设计
在日常的小学语文教 研中，老师部可以写教学设计，但有的老师
是照着别人的模板或教参
上的格式生搬硬套出来的，我本人也曾经有过这种尴尬的经历。
归结原因，我们的教学设计 < br>理论基础太薄弱。因此，给大家简单介绍一下教学设计各个环节
的一些基本理论知识和方法，希望 能够解决和我有类似经历朋友的困
惑。
一、教学设计的起点分析
任何学科的教学设 计必须搞清以下三个问题：“为谁设计，设计什
么，如何设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系，只有 搞清教学设
计的对象、目标，才能有效地设计教学。首先设计的对象是学生，对
学生的分析通常 包括两方面的内容：学生当前的状态(知识、技能、
情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发 展水平、学习风格、
动机水平、个人对学习的期望等)。其次是教学目标分析，要把它搞
清楚就 必须对“教材”和“课程标准”分析。要从整个小学阶段语文学科
教学目标、单元教学目标与课时教学目 标，从学科逻辑结构，知识和
技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标。最后，就是如何设计的问题，对学生和教学目标的分析之后，选择较为高效
的教学方法和策略。
二、教学目标的设计
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教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方
法、情 感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材
和设计教学活动的依据，也是评价教学的科 学依
据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的
设计很重要。对教学目标 的设计可以从以下几个方面思考：
1．对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准， 从而确定教学目标。确定哪些是知
识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。< br>注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合
具体的教学内容来确定。
2．教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目
标、本学科的学年教学目标、单 元教学目标和课时教学目标之间的相
互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。例如，从整个小学语
文
学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点，从学生
的已有知识基础和认识发展
水平来确定教学难点。明确哪些是必须教的，那些是可教可不教
的，哪些是不要教的。
3．教学目标的表述要科学
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如何才能科学、合理地表述教学目标呢 以研究行为目标而闻名的
马杰 (Mager)在1962年出版了《程序目标的编写》一书，在这本经
典著作中他提出一个科学合理的 教学目标应包括三
个基本要素：行为、条件、标准。因此，我们在表述教学目标时
要从这三个 基本要素出发。首先，行为的表述要说明学生通过学习之
后应该获得怎样的能力，所用的行为动词必须是 具体的，不是抽象的。
例如，“说出、举例、比较”等。还要注意，行为的主体是学生，而不
是 教师。其次，条件的表述要说明学生表现学习时所处的环境、条件
等因素。例如，要表述一个“要求学生 辨别各种鸟类”的教学目标，那
么必须指明完成任务时的条件“从黑白照片，还是从彩色照片中，允许使用工具或不使用工具”。最后，标准的表述一般要从行为的速度、
准确度和质量三方面来确定， 同时这是教学行为完成质量可被接受的
最低程度的衡量依据。
三、教学内容的设计
教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织和编排，使它具
有一定的系统性或整体性。由于每个教 师所处的教育区域整体发展水
平不同，所授的班级学生认知基础和水平的不同；教师对教学内容的
理解程度，教师的教学风格不同所以，对于教学内容的组织和编排没
有
什么统一的编排顺序，教师要因地制宜地来编排教学内容的』 谆。
通常编排教学内容时要注意 两个原则：—个是要按学科知识的逻辑顺
序来编排，另一个就是按学生的认知基础、水平和认知效果来编 排。
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例如， 苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》，文中语言平
实、质朴、自然，富有独特的艺术个性。整 篇文章除了“溜”“谎花”
外，没有什么生词，即使城里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味。因
此在设计时，不必要按照小节顺序逐段讲解。否则，“园子”就完全失
去了自由和生机，“孩子”也没有 了乐趣。根据课文内容可以让学生围
绕“这是一个怎样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这 两个
中心话题去读书，读出自己的感受。
四、教学方法和教学媒体的设计
教学方法 是教师完成教学所采用的方法。教学方法和教学媒体如
果选择和运用的得当，可以起到事半功倍的效果。 那么在教学方法和
教学媒体的选择上要注意的事项有哪些呢?首先，教师在选择教学方
法时要考 虑教学内容的性质，学生的认知发展水平，教法的使用范围，
也就是说使用哪种教法效果更好的问题。 其次，教师要明白，多
媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，
我 们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。要避免出现这样的错误
认识，片面地认为所有教学设计都必须 要通过多媒体来呈现。
五、教学结构的设计
教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标 ，在时间和空间
上对教学因素的“排列”和“组合”。教学结构的设计对于优化教学过
程，提高 教学质量和效率有着重要的作用。教学结构的设计我们可以
从以下几个方面来考虑：首先，整体上确定教 学设计中有哪些教学环
节，从学生的认知水平、认知规律、知识的逻辑结构来确定各教学环
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节的先后顺序。然后再 从教学目标的要求来看，对重点知识、难点知
识在各教学环节上所用的间要安排合理。最后，从教学内容 的抽象程
度、学生的认知规律来确定在哪个教学环节上使用多媒体等。
六、教学设计的评价
教学设计的评价是教学设计的最后一个环节，只有通过对设计的
教学方案进行比较全面
的、准确的评价和反馈，才能指导教师更科学地调整和修改教学
设计。那么，教学设计该如何评价呢? 判断一个教学设计方案的优劣，
要从其最终的目的是否有效地促进学生的学习。通
常用“四性”来评价，即：
(1)教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学 内
容，为实现预期的教学目标服务。
(2)科学性：看其是否正确反映了学科基础知识，基本概念。
(3)艺术性：看其是否有较强的表现力和感染力。
(4)经济性：看其是否以较小的代价获得较大的效益。
七、结语
尽管上述介绍不 是非常全面，但我相信，这篇文章会解释一些大
家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教 学技能。任
何一门技能，如果没有一法指导，效果是不理想的。因此，掌握教学
设计的基本原理 对教师提高教学设计的能力很重要。

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如何进行小学语文教学设计
在日常的小学语文教 研中，老师部可以写教学设计，但有的老师
是照着别人的模板或教参
上的格式生搬硬套出来的，我本人也曾经有过这种尴尬的经历。
归结原因，我们的教学设计 < br>理论基础太薄弱。因此，给大家简单介绍一下教学设计各个环节
的一些基本理论知识和方法，希望 能够解决和我有类似经历朋友的困
惑。
一、教学设计的起点分析
任何学科的教学设 计必须搞清以下三个问题：“为谁设计，设计什
么，如何设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系，只有 搞清教学设
计的对象、目标，才能有效地设计教学。首先设计的对象是学生，对
学生的分析通常 包括两方面的内容：学生当前的状态(知识、技能、
情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发 展水平、学习风格、
动机水平、个人对学习的期望等)。其次是教学目标分析，要把它搞
清楚就 必须对“教材”和“课程标准”分析。要从整个小学阶段语文学科
教学目标、单元教学目标与课时教学目 标，从学科逻辑结构，知识和
技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标。最后，就是如何设计的问题，对学生和教学目标的分析之后，选择较为高效
的教学方法和策略。
二、教学目标的设计
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教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方
法、情 感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材
和设计教学活动的依据，也是评价教学的科 学依
据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的
设计很重要。对教学目标 的设计可以从以下几个方面思考：
1．对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准， 从而确定教学目标。确定哪些是知
识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。< br>注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合
具体的教学内容来确定。
2．教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目
标、本学科的学年教学目标、单 元教学目标和课时教学目标之间的相
互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。例如，从整个小学语
文
学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点，从学生
的已有知识基础和认识发展
水平来确定教学难点。明确哪些是必须教的，那些是可教可不教
的，哪些是不要教的。
3．教学目标的表述要科学
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如何才能科学、合理地表述教学目标呢 以研究行为目标而闻名的
马杰 (Mager)在1962年出版了《程序目标的编写》一书，在这本经
典著作中他提出一个科学合理的 教学目标应包括三
个基本要素：行为、条件、标准。因此，我们在表述教学目标时
要从这三个 基本要素出发。首先，行为的表述要说明学生通过学习之
后应该获得怎样的能力，所用的行为动词必须是 具体的，不是抽象的。
例如，“说出、举例、比较”等。还要注意，行为的主体是学生，而不
是 教师。其次，条件的表述要说明学生表现学习时所处的环境、条件
等因素。例如，要表述一个“要求学生 辨别各种鸟类”的教学目标，那
么必须指明完成任务时的条件“从黑白照片，还是从彩色照片中，允许使用工具或不使用工具”。最后，标准的表述一般要从行为的速度、
准确度和质量三方面来确定， 同时这是教学行为完成质量可被接受的
最低程度的衡量依据。
三、教学内容的设计
教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织和编排，使它具
有一定的系统性或整体性。由于每个教 师所处的教育区域整体发展水
平不同，所授的班级学生认知基础和水平的不同；教师对教学内容的
理解程度，教师的教学风格不同所以，对于教学内容的组织和编排没
有
什么统一的编排顺序，教师要因地制宜地来编排教学内容的』 谆。
通常编排教学内容时要注意 两个原则：—个是要按学科知识的逻辑顺
序来编排，另一个就是按学生的认知基础、水平和认知效果来编 排。
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例如， 苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》，文中语言平
实、质朴、自然，富有独特的艺术个性。整 篇文章除了“溜”“谎花”
外，没有什么生词，即使城里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味。因
此在设计时，不必要按照小节顺序逐段讲解。否则，“园子”就完全失
去了自由和生机，“孩子”也没有 了乐趣。根据课文内容可以让学生围
绕“这是一个怎样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这 两个
中心话题去读书，读出自己的感受。
四、教学方法和教学媒体的设计
教学方法 是教师完成教学所采用的方法。教学方法和教学媒体如
果选择和运用的得当，可以起到事半功倍的效果。 那么在教学方法和
教学媒体的选择上要注意的事项有哪些呢?首先，教师在选择教学方
法时要考 虑教学内容的性质，学生的认知发展水平，教法的使用范围，
也就是说使用哪种教法效果更好的问题。 其次，教师要明白，多
媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，
我 们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。要避免出现这样的错误
认识，片面地认为所有教学设计都必须 要通过多媒体来呈现。
五、教学结构的设计
教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标 ，在时间和空间
上对教学因素的“排列”和“组合”。教学结构的设计对于优化教学过
程，提高 教学质量和效率有着重要的作用。教学结构的设计我们可以
从以下几个方面来考虑：首先，整体上确定教 学设计中有哪些教学环
节，从学生的认知水平、认知规律、知识的逻辑结构来确定各教学环
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节的先后顺序。然后再 从教学目标的要求来看，对重点知识、难点知
识在各教学环节上所用的间要安排合理。最后，从教学内容 的抽象程
度、学生的认知规律来确定在哪个教学环节上使用多媒体等。
六、教学设计的评价
教学设计的评价是教学设计的最后一个环节，只有通过对设计的
教学方案进行比较全面
的、准确的评价和反馈，才能指导教师更科学地调整和修改教学
设计。那么，教学设计该如何评价呢? 判断一个教学设计方案的优劣，
要从其最终的目的是否有效地促进学生的学习。通
常用“四性”来评价，即：
(1)教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学 内
容，为实现预期的教学目标服务。
(2)科学性：看其是否正确反映了学科基础知识，基本概念。
(3)艺术性：看其是否有较强的表现力和感染力。
(4)经济性：看其是否以较小的代价获得较大的效益。
七、结语
尽管上述介绍不 是非常全面，但我相信，这篇文章会解释一些大
家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教 学技能。任
何一门技能，如果没有一法指导，效果是不理想的。因此，掌握教学
设计的基本原理 对教师提高教学设计的能力很重要。

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