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教育回归生活
——《坐井观天》教学案例
新城小学:马里凤 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教
给受教育者的基本上都是间接的知识经验 。学校教育虽然有
单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课
程改革的深入，我 们应该强调教育以生活为中心，反对传统
教育脱离生活而以书本为中心。
关键词：语文课堂 教育即生活
一、背景分析
约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最 伟大
的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作
为教育出发点，以社会的需要作 为教育的归宿。主张“教育
即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一
轮基 础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课
程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入， 我们的课
堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和
利用学生的创新思维，巧妙 地将课堂教学引向生活，注重课
堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我 以文本教材
为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得
生活，学会生活，改造生 活，赋予课堂以生命和活力，让语

文课堂因生活而精彩。
二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有
趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故 事。有名人曾
说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让
唯一标准的寓意来框定 学生的思想。案例中我对教学的处理
体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青 蛙听到大家把井外的世界说得这么精
彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井
口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，
一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼
大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住
叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的

臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，
心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将
它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车
排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安
全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安
心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来
告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这
些坏人。
生：我们要保护好环境，不能破坏动物的家。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学 、家人、朋
友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

……
师：同学们 说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家
园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地 生
活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有 错过
这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框
定学生的思维，而是给了学生思 维的空间，想象的余地。我
肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态
中受到鼓 舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火
花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展， 教
师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌
动，使我们感到语文因生活而精彩 ，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启 示我们：一个自呱
呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、
情感、语言、词汇 的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、
认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼
生动。
本案例中，我本想让学 生说出青蛙跳出井口看到那些美
丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思

维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景
色。我让他说出了原因——环境被污 染。这位学生之所以会
产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激 起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受
到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的
通道和美丽的途径，而不是一切都必 须遵循固定线路而没有
激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理
解，巧妙地将 生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，
学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见
智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启
发。《新课程标准》告诉我们：“跳出 备课预设的思路，灵
活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批
评，寻求个人理 解的知识的结构，课堂会因生成而变得美
丽。”

（二）感悟生活，激发创新思维 < br>生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕
育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从 语文中去寻找生
活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才 能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟
生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得
青蛙 有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要
在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾 听万籁，
敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过 程中也迸发出了让我们意想不到的
创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终
使 课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
现在的教 育大多脱离和遗忘了实际生活，学校教育教给
受教育者的基本上都是间接的知识经验，很难深入现实生< br>活，但《语文课程标准》指出“语文学习的外延必须与生活
的外延相等。”

的 确，生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更
好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不 能用什
么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在
一起。”由此展开了一番激烈的 讨论。从而关注学生的生活
经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境
的和谐发 展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类
正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展， 人类
就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生
在一个广阔的天地中，积极自主 地探索，懂得生活、学会生
活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课 堂走向生活，让生活走进课堂，教师和
学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来
学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正
体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活 是课堂之源！

教育回归生活
——《坐井观天》教学案例
新城小学:马里凤 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教
给受教育者的基本上都是间接的知识经验 。学校教育虽然有
单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课
程改革的深入，我 们应该强调教育以生活为中心，反对传统
教育脱离生活而以书本为中心。
关键词：语文课堂 教育即生活
一、背景分析
约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最 伟大
的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作
为教育出发点，以社会的需要作 为教育的归宿。主张“教育
即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一
轮基 础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课
程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入， 我们的课
堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和
利用学生的创新思维，巧妙 地将课堂教学引向生活，注重课
堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我 以文本教材
为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得
生活，学会生活，改造生 活，赋予课堂以生命和活力，让语

文课堂因生活而精彩。
二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有
趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故 事。有名人曾
说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让
唯一标准的寓意来框定 学生的思想。案例中我对教学的处理
体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青 蛙听到大家把井外的世界说得这么精
彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井
口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，
一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼
大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住
叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的

臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，
心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将
它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车
排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安
全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安
心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来
告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这
些坏人。
生：我们要保护好环境，不能破坏动物的家。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学 、家人、朋
友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

……
师：同学们 说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家
园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地 生
活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有 错过
这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框
定学生的思维，而是给了学生思 维的空间，想象的余地。我
肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态
中受到鼓 舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火
花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展， 教
师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌
动，使我们感到语文因生活而精彩 ，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启 示我们：一个自呱
呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、
情感、语言、词汇 的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、
认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼
生动。
本案例中，我本想让学 生说出青蛙跳出井口看到那些美
丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思

维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景
色。我让他说出了原因——环境被污 染。这位学生之所以会
产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激 起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受
到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的
通道和美丽的途径，而不是一切都必 须遵循固定线路而没有
激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理
解，巧妙地将 生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，
学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见
智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启
发。《新课程标准》告诉我们：“跳出 备课预设的思路，灵
活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批
评，寻求个人理 解的知识的结构，课堂会因生成而变得美
丽。”

（二）感悟生活，激发创新思维 < br>生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕
育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从 语文中去寻找生
活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才 能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟
生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得
青蛙 有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要
在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾 听万籁，
敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过 程中也迸发出了让我们意想不到的
创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终
使 课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
现在的教 育大多脱离和遗忘了实际生活，学校教育教给
受教育者的基本上都是间接的知识经验，很难深入现实生< br>活，但《语文课程标准》指出“语文学习的外延必须与生活
的外延相等。”

的 确，生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更
好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不 能用什
么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在
一起。”由此展开了一番激烈的 讨论。从而关注学生的生活
经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境
的和谐发 展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类
正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展， 人类
就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生
在一个广阔的天地中，积极自主 地探索，懂得生活、学会生
活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课 堂走向生活，让生活走进课堂，教师和
学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来
学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正
体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活 是课堂之源！