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大班社会教案《走进小学》

活动目标
1.初步认识小学环境，了解小学生学习和生活的主要内容，减少
对小学的陌生感，萌发上学的愿望。
2.能大胆访问小学老师和小学生，并能用绘画，语言等方式表达
自己的所见所想。
3.培养幼儿勇敢、活泼的个性。
4.激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。
活动准备
1.先与拟参观的小学联系，请小学做好相应准备。
2.观看教师教学资源《走进小学》，对小学有初步印象。
3.事先请家长帮助把幼儿提出的有关小学的问题记录下来，夹在
“问题树”上。
4.幼儿自备便于携带的小本子和笔。
5.有条件的壳携带数码相机或录像机。
活动过程
1.参观前的准备：
(1)观看教师教学资源《走进小学》，对小学形成初步印象。
(2)向幼儿介绍要参观的小学名称及具体地点。
(3)引导幼儿观察“问题树”，将自己感兴趣的问题记录在自己

的小本子上，引发幼儿有目的的参观小学。
(4)提出参观的注意事项。 请幼儿参观时，注意观察，寻找问题
的答案。提示幼儿注意安静参观，小声讲话，以免影响哥哥姐姐上课 ;
同时注意安全。
2.参观学校。
(1)参加升旗仪式，了解小学升旗仪式与幼儿园的不同。
(2)学校老师以欢迎的语气带领幼儿 分别参观学校的整体环境，
如教室、微机室、多媒体教室、图书室、大队部、操场、厕所、饮水
处等，了解他们的功能，并比较和幼儿园的不同。
如生活方面：男女厕所在哪里?怎样区别?
学习方面：教室里的桌椅怎样摆放?讲台有什么作用?
娱乐方面：操场上有什么?可以干什么?
教师提醒幼儿回忆自己的问题，鼓励幼儿向小学老师提问。
(3)幼儿与小学生同上一节课，了解 小学生是怎样上课的，感受
学习的氛围。(banzhuren)如“小学生的课桌上摆什么东西?小学 生上
课怎样回答问题?”。
(4)课后观察小学生课间10分钟，提醒幼儿记清楚课间哥哥姐姐
都做了那些事。
采用一带一的方式，请小学生带幼儿活动。幼儿可向他们提出自
己想了解的问题，请小学生回答。
3.回园组织幼儿谈话。
(1)请幼儿结合自己小本子的记录，自由发言，说一说对学校的

印象。
(2)按参观顺序回忆看到的内容，说一说小学和幼儿园不同的地
方。有条件的可引导幼儿观看参观小学时的照片或录像。
(3)引导幼儿回忆“好担心” 教育活动中涉及到的所担心的问题。
讨论：这些问题解决了吗?还有哪些担心的问题?引导幼儿一起想办 法
解决。
(4)小任务：请幼儿把已解决的问题答案，还想了解的问题，以
及自 己向家长或邻居家的哥哥姐姐搜集的关于学校的资料等画下来，
夹在“问题树”上，引导幼儿与同伴相互 交流。
活动延伸
引导幼儿学习幼儿学习资源6第4至5页，说说小学与幼儿园不
同的地方。
活动反思
《走进小学》这一活动是以幼小衔接为主，情感为主线的一系列
生动的活动。我们以幼儿参 观小学掀开主题活动的帷幕，到对小学的
好奇、想要上小学，再到对幼儿园的依依不舍、对老师朋友的分 别，
都体现了大班幼儿的年龄特点，情感发展。与此同时，一系列活动中
教师、家长的参与也是 我们作为成人参与者心灵受到了孩子们的触
动，萌发了想要为孩子留住幼年回忆的想法。
“走近小学”——我们组织孩子参观了回民小学，观摩了小学的
环境、操场、实验室等场景，并通过小学 教师的见面、解疑，消除了
幼儿对小学的陌生感，担心自己没有办法适应小学生活的无安全感，

通过对小学生活、学习、交往的了解，逐渐萌发了孩子们“我想上小
学”的崇敬、兴奋的心理。在这样的过程中我们为孩子提供了一系列
小学的材料、背景，通过一个个生动 的故事、歌曲、画面等等为孩子
做了入学前的心理适应工作。
“了解小学”——我们以墙 饰创设为载体来了解孩子的真实想法，
孩子自己提出有关小学的问题，自己设计“了解小学”的方案，并 大
胆实践，通过墙饰设计来表达丰富的情感，来解答心中的各种疑惑。
孩子在利用各种途径寻求 知识、丰富经验的过程中，各方面能力得到
发展，他们以主人的身份参与了整个环境的改变，满足了探究 的需求，
也对小学生的生活、学习有了更多的了解。当墙面作为作品展示空间
出现在孩子面前时 ，是一种信息的传递。这种信息作用于幼儿头脑中
碰撞出新的生活经验，看到自己的成果能够与更多的小 朋友分享，他
们是多么激动和开心，幼儿真正成为学习的主人。
“离园时刻”——随着上 小学的兴奋渐淡，离园的忧伤逐渐提升，
对幼儿园的不舍：滑梯、操场、玩具、乃至桌椅，都是那么的依 恋;
对老师的笑容、声音、亲切，都是那么的难以忘怀;对朋友的嬉戏、
玩笑、生活，都是那么 的难舍难分，孩子们开始从对小学的模拟到一
次次认真地模拟幼儿园的生活，他们想要把幼儿园深深的刻 在脑海，
作为幼时最美好的回忆。这时的我们，无论是老师还是家长，都尽力
得想要为孩子们做 点什么。带着对孩子们的不舍，我们准备了大量的
活动：设计名片、离园纪念册……都以情感、友谊、亲 情为主线的，
家长们更是积极参与，给孩子们准备了离园小礼物、拍照、摄像，通

过多样的方式为孩子留住这一切的美好。
通过这次主题活动的开展，给了 我们不少启示。孩子的兴趣与需
求是活动的生长点。作为教师，我们要满足孩子的兴趣与需求，并为孩子提供展示的物质条件和实现想法的精神空间。主题是孩子积累经
验，学习知识的过程，教师是活 动的主导，对于孩子表现出的愿望想
法给予积极回应，并将活动的目标与孩子的需求相结合，采取多种有
效措施，丰富孩子的经验，使活动深入开展。相信孩子，将孩子作为
主体，老师要真正成为孩子 活动的观察者、倾听者、提问者、合作者，
并为孩子的发展提供一切可能性。

大班社会教案《走进小学》

活动目标
1.初步认识小学环境，了解小学生学习和生活的主要内容，减少
对小学的陌生感，萌发上学的愿望。
2.能大胆访问小学老师和小学生，并能用绘画，语言等方式表达
自己的所见所想。
3.培养幼儿勇敢、活泼的个性。
4.激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。
活动准备
1.先与拟参观的小学联系，请小学做好相应准备。
2.观看教师教学资源《走进小学》，对小学有初步印象。
3.事先请家长帮助把幼儿提出的有关小学的问题记录下来，夹在
“问题树”上。
4.幼儿自备便于携带的小本子和笔。
5.有条件的壳携带数码相机或录像机。
活动过程
1.参观前的准备：
(1)观看教师教学资源《走进小学》，对小学形成初步印象。
(2)向幼儿介绍要参观的小学名称及具体地点。
(3)引导幼儿观察“问题树”，将自己感兴趣的问题记录在自己

的小本子上，引发幼儿有目的的参观小学。
(4)提出参观的注意事项。 请幼儿参观时，注意观察，寻找问题
的答案。提示幼儿注意安静参观，小声讲话，以免影响哥哥姐姐上课 ;
同时注意安全。
2.参观学校。
(1)参加升旗仪式，了解小学升旗仪式与幼儿园的不同。
(2)学校老师以欢迎的语气带领幼儿 分别参观学校的整体环境，
如教室、微机室、多媒体教室、图书室、大队部、操场、厕所、饮水
处等，了解他们的功能，并比较和幼儿园的不同。
如生活方面：男女厕所在哪里?怎样区别?
学习方面：教室里的桌椅怎样摆放?讲台有什么作用?
娱乐方面：操场上有什么?可以干什么?
教师提醒幼儿回忆自己的问题，鼓励幼儿向小学老师提问。
(3)幼儿与小学生同上一节课，了解 小学生是怎样上课的，感受
学习的氛围。(banzhuren)如“小学生的课桌上摆什么东西?小学 生上
课怎样回答问题?”。
(4)课后观察小学生课间10分钟，提醒幼儿记清楚课间哥哥姐姐
都做了那些事。
采用一带一的方式，请小学生带幼儿活动。幼儿可向他们提出自
己想了解的问题，请小学生回答。
3.回园组织幼儿谈话。
(1)请幼儿结合自己小本子的记录，自由发言，说一说对学校的

印象。
(2)按参观顺序回忆看到的内容，说一说小学和幼儿园不同的地
方。有条件的可引导幼儿观看参观小学时的照片或录像。
(3)引导幼儿回忆“好担心” 教育活动中涉及到的所担心的问题。
讨论：这些问题解决了吗?还有哪些担心的问题?引导幼儿一起想办 法
解决。
(4)小任务：请幼儿把已解决的问题答案，还想了解的问题，以
及自 己向家长或邻居家的哥哥姐姐搜集的关于学校的资料等画下来，
夹在“问题树”上，引导幼儿与同伴相互 交流。
活动延伸
引导幼儿学习幼儿学习资源6第4至5页，说说小学与幼儿园不
同的地方。
活动反思
《走进小学》这一活动是以幼小衔接为主，情感为主线的一系列
生动的活动。我们以幼儿参 观小学掀开主题活动的帷幕，到对小学的
好奇、想要上小学，再到对幼儿园的依依不舍、对老师朋友的分 别，
都体现了大班幼儿的年龄特点，情感发展。与此同时，一系列活动中
教师、家长的参与也是 我们作为成人参与者心灵受到了孩子们的触
动，萌发了想要为孩子留住幼年回忆的想法。
“走近小学”——我们组织孩子参观了回民小学，观摩了小学的
环境、操场、实验室等场景，并通过小学 教师的见面、解疑，消除了
幼儿对小学的陌生感，担心自己没有办法适应小学生活的无安全感，

通过对小学生活、学习、交往的了解，逐渐萌发了孩子们“我想上小
学”的崇敬、兴奋的心理。在这样的过程中我们为孩子提供了一系列
小学的材料、背景，通过一个个生动 的故事、歌曲、画面等等为孩子
做了入学前的心理适应工作。
“了解小学”——我们以墙 饰创设为载体来了解孩子的真实想法，
孩子自己提出有关小学的问题，自己设计“了解小学”的方案，并 大
胆实践，通过墙饰设计来表达丰富的情感，来解答心中的各种疑惑。
孩子在利用各种途径寻求 知识、丰富经验的过程中，各方面能力得到
发展，他们以主人的身份参与了整个环境的改变，满足了探究 的需求，
也对小学生的生活、学习有了更多的了解。当墙面作为作品展示空间
出现在孩子面前时 ，是一种信息的传递。这种信息作用于幼儿头脑中
碰撞出新的生活经验，看到自己的成果能够与更多的小 朋友分享，他
们是多么激动和开心，幼儿真正成为学习的主人。
“离园时刻”——随着上 小学的兴奋渐淡，离园的忧伤逐渐提升，
对幼儿园的不舍：滑梯、操场、玩具、乃至桌椅，都是那么的依 恋;
对老师的笑容、声音、亲切，都是那么的难以忘怀;对朋友的嬉戏、
玩笑、生活，都是那么 的难舍难分，孩子们开始从对小学的模拟到一
次次认真地模拟幼儿园的生活，他们想要把幼儿园深深的刻 在脑海，
作为幼时最美好的回忆。这时的我们，无论是老师还是家长，都尽力
得想要为孩子们做 点什么。带着对孩子们的不舍，我们准备了大量的
活动：设计名片、离园纪念册……都以情感、友谊、亲 情为主线的，
家长们更是积极参与，给孩子们准备了离园小礼物、拍照、摄像，通

过多样的方式为孩子留住这一切的美好。
通过这次主题活动的开展，给了 我们不少启示。孩子的兴趣与需
求是活动的生长点。作为教师，我们要满足孩子的兴趣与需求，并为孩子提供展示的物质条件和实现想法的精神空间。主题是孩子积累经
验，学习知识的过程，教师是活 动的主导，对于孩子表现出的愿望想
法给予积极回应，并将活动的目标与孩子的需求相结合，采取多种有
效措施，丰富孩子的经验，使活动深入开展。相信孩子，将孩子作为
主体，老师要真正成为孩子 活动的观察者、倾听者、提问者、合作者，
并为孩子的发展提供一切可能性。