建筑系排名-2017年台历

如何进行小学语文教学设计



在日常的小学语文教 研中，老师部可以写教学设计，但有的老师是照
着别人的模板或教参



上的格式生搬硬套出来的，我本人也曾经有过这种尴尬的经历。归结
原因，我们的教学设计



理论基础太薄弱。因此，给大家简单介绍一下教学设计各个环节的一
些基本理论知识和方法，希望能够解 决和我有类似经历朋友的困惑。



一、教学设计的起点分析



任何学科的 教学设计必须搞清以下三个问题：“为谁设计，设计什么，
如何设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系 ，只有搞清教学设计的对象、目标，才能有效地
设计教学。首先设计的对象是学生，对学生的分析通常包 括两方面的内容：学生当前的状态(知
识、技能、情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发展 水平、学习风格、动机水平、
个人对学习的期望等)。其次是教学目标分析，要把它搞清楚就必须对“教 材”和“课程标准”
分析。要从整个小学阶段语文学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标，从学科 逻辑结
构，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标。最后，就是如何
设计的问题，对学生和教学目标的分析之后，选择较为高效的教学方法和策略。



二、教学目标的设计

教学目标就 是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、
情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学 目标是分析教材和设计教学活动的依据，也
是评价教学的科学依



据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计
很重要。对教学目标的设计可以从以 下几个方面思考：



1．对教学目标要科学分类



认真分析教 材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与
技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、 价值观的要求。注意，并不是每节课教学设
计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确 定。



2．教学目标要有系统性



在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充
分考虑不同教育阶段，不同学科之间 的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、
单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系， 采取有效的教学设计策略使它们整合。例如，
从整个小学语文



学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点，从学生的已
有知识基础和认识发展



水平来确定教学难点。明确哪些是必须教的，那些是可教可不教的，
哪些是不要教的。

3．教学目标的表述要科学











如何才能科学、合理地表述教学目标呢 以研究行为目标而闻名的马杰
(mager)在1962年出版 了《程序目标的编写》一书，在这本经典著作中他提出一个科学合理
的教学目标应包括三



个基本要素：行为、条件、标准。因此，我们在表述教学目标时要从
这三个基本要素出发。首先，行为的 表述要说明学生通过学习之后应该获得怎样的能力，所
用的行为动词必须是具体的，不是抽象的。例如， “说出、举例、比较”等。还要注意，行为
的主体是学生，而不是教师。其次，条件的表述要说明学生表 现学习时所处的环境、条件等
因素。例如，要表述一个“要求学生辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须 指明完成任务时
的条件“从黑白照片，还是从彩色照片中，允许使用工具或不使用工具”。最后，标准的 表述
一般要从行为的速度、准确度和质量三方面来确定，同时这是教学行为完成质量可被接受的
最低程度的衡量依据。



三、教学内容的设计



教学内容的 编排是对已选定的学习任务进行组织和编排，使它具有一
定的系统性或整体性。由于每个教师所处的教育 区域整体发展水平不同，所授的班级学生认
知基础和水平的不同；教师对教学内容的理解程度，教师的教 学风格不同所以，对于教学内
容的组织和编排没有



什么统一的编排顺序，教师要因地制宜地来编排教学内容的』 谆。通
常编排教学内容时要注意两个原则 ：—个是要按学科知识的逻辑顺序来编排，另一个就是按
学生的认知基础、水平和认知效果来编排。

例如，苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》，文 中语言平实、
质朴、自然，富有独特的艺术个性。整篇文章除了“溜”“谎花”外，没有什么生词，即使 城
里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味。因此在设计时，不必要按照小节顺序逐段讲解。否则，
“园子”就完全失去了自由和生机，“孩子”也没有了乐趣。根据课文内容可以让学生围绕“这
是一个怎 样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这两个中心话题去读书，读出自己的
感受。



四、教学方法和教学媒体的设计



教学方法是 教师完成教学所采用的方法。教学方法和教学媒体如果选
择和运用的得当，可以起到事半功倍的效果。那 么在教学方法和教学媒体的选择上要注意的
事项有哪些呢?首先，教师在选择教学方法时要考虑教学内容 的性质，学生的认知发展水平，
教法的使用范围， 也就是说使用哪种教法效果更好的问题。其次，教师 要明白，多媒体只是
我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来 确定是
否使用多媒体。要避免出现这样的错误认识，片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体
来呈现。



五、教学结构的设计



教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标，在时间和空间上对
教学因素的“排列”和“组合”。教 学结构的设计对于优化教学过程，提高教学质量和效率有
着重要的作用。教学结构的设计我们可以从以下 几个方面来考虑：首先，整体上确定教学设
计中有哪些教学环节，从学生的认知水平、认知规律、知识的 逻辑结构来确定各教学环

节的先后顺 序。然后再从教学目标的要求来看，对重点知识、难点知
识在各教学环节上所用的间要安排合理。最后， 从教学内容的抽象程度、学生的认知规律来
确定在哪个教学环节上使用多媒体等。



六、教学设计的评价



教学设计的评价是教学设计的最后一个环节，只有通过对设计的教学
方案进行比较全面



的、准确的评价和反馈，才能指导教师更科学地调整和修改教学设计。
那么，教学设计该如何评价呢?判 断一个教学设计方案的优劣，要从其最终的目的是否有效地
促进学生的学习。通



常用“四性”来评价，即：



(1)教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容，
为实现预期的教学目标服务。



(2)科学性：看其是否正确反映了学科基础知识，基本概念。



(3)艺术性：看其是否有较强的表现力和感染力。

(4)经济性：看其是否以较小的代价获得较大的效益。



七、结语



尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，这篇文章会解释一 些大家在
教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有一法指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理对教师提高教学设计的能力很重要。

如何进行小学语文教学设计



在日常的小学语文教 研中，老师部可以写教学设计，但有的老师是照
着别人的模板或教参



上的格式生搬硬套出来的，我本人也曾经有过这种尴尬的经历。归结
原因，我们的教学设计



理论基础太薄弱。因此，给大家简单介绍一下教学设计各个环节的一
些基本理论知识和方法，希望能够解 决和我有类似经历朋友的困惑。



一、教学设计的起点分析



任何学科的 教学设计必须搞清以下三个问题：“为谁设计，设计什么，
如何设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系 ，只有搞清教学设计的对象、目标，才能有效地
设计教学。首先设计的对象是学生，对学生的分析通常包 括两方面的内容：学生当前的状态(知
识、技能、情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发展 水平、学习风格、动机水平、
个人对学习的期望等)。其次是教学目标分析，要把它搞清楚就必须对“教 材”和“课程标准”
分析。要从整个小学阶段语文学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标，从学科 逻辑结
构，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标。最后，就是如何
设计的问题，对学生和教学目标的分析之后，选择较为高效的教学方法和策略。



二、教学目标的设计

教学目标就 是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、
情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学 目标是分析教材和设计教学活动的依据，也
是评价教学的科学依



据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计
很重要。对教学目标的设计可以从以 下几个方面思考：



1．对教学目标要科学分类



认真分析教 材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与
技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、 价值观的要求。注意，并不是每节课教学设
计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确 定。



2．教学目标要有系统性



在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充
分考虑不同教育阶段，不同学科之间 的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、
单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系， 采取有效的教学设计策略使它们整合。例如，
从整个小学语文



学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点，从学生的已
有知识基础和认识发展



水平来确定教学难点。明确哪些是必须教的，那些是可教可不教的，
哪些是不要教的。

3．教学目标的表述要科学











如何才能科学、合理地表述教学目标呢 以研究行为目标而闻名的马杰
(mager)在1962年出版 了《程序目标的编写》一书，在这本经典著作中他提出一个科学合理
的教学目标应包括三



个基本要素：行为、条件、标准。因此，我们在表述教学目标时要从
这三个基本要素出发。首先，行为的 表述要说明学生通过学习之后应该获得怎样的能力，所
用的行为动词必须是具体的，不是抽象的。例如， “说出、举例、比较”等。还要注意，行为
的主体是学生，而不是教师。其次，条件的表述要说明学生表 现学习时所处的环境、条件等
因素。例如，要表述一个“要求学生辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须 指明完成任务时
的条件“从黑白照片，还是从彩色照片中，允许使用工具或不使用工具”。最后，标准的 表述
一般要从行为的速度、准确度和质量三方面来确定，同时这是教学行为完成质量可被接受的
最低程度的衡量依据。



三、教学内容的设计



教学内容的 编排是对已选定的学习任务进行组织和编排，使它具有一
定的系统性或整体性。由于每个教师所处的教育 区域整体发展水平不同，所授的班级学生认
知基础和水平的不同；教师对教学内容的理解程度，教师的教 学风格不同所以，对于教学内
容的组织和编排没有



什么统一的编排顺序，教师要因地制宜地来编排教学内容的』 谆。通
常编排教学内容时要注意两个原则 ：—个是要按学科知识的逻辑顺序来编排，另一个就是按
学生的认知基础、水平和认知效果来编排。

例如，苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》，文 中语言平实、
质朴、自然，富有独特的艺术个性。整篇文章除了“溜”“谎花”外，没有什么生词，即使 城
里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味。因此在设计时，不必要按照小节顺序逐段讲解。否则，
“园子”就完全失去了自由和生机，“孩子”也没有了乐趣。根据课文内容可以让学生围绕“这
是一个怎 样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这两个中心话题去读书，读出自己的
感受。



四、教学方法和教学媒体的设计



教学方法是 教师完成教学所采用的方法。教学方法和教学媒体如果选
择和运用的得当，可以起到事半功倍的效果。那 么在教学方法和教学媒体的选择上要注意的
事项有哪些呢?首先，教师在选择教学方法时要考虑教学内容 的性质，学生的认知发展水平，
教法的使用范围， 也就是说使用哪种教法效果更好的问题。其次，教师 要明白，多媒体只是
我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来 确定是
否使用多媒体。要避免出现这样的错误认识，片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体
来呈现。



五、教学结构的设计



教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标，在时间和空间上对
教学因素的“排列”和“组合”。教 学结构的设计对于优化教学过程，提高教学质量和效率有
着重要的作用。教学结构的设计我们可以从以下 几个方面来考虑：首先，整体上确定教学设
计中有哪些教学环节，从学生的认知水平、认知规律、知识的 逻辑结构来确定各教学环

节的先后顺 序。然后再从教学目标的要求来看，对重点知识、难点知
识在各教学环节上所用的间要安排合理。最后， 从教学内容的抽象程度、学生的认知规律来
确定在哪个教学环节上使用多媒体等。



六、教学设计的评价



教学设计的评价是教学设计的最后一个环节，只有通过对设计的教学
方案进行比较全面



的、准确的评价和反馈，才能指导教师更科学地调整和修改教学设计。
那么，教学设计该如何评价呢?判 断一个教学设计方案的优劣，要从其最终的目的是否有效地
促进学生的学习。通



常用“四性”来评价，即：



(1)教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容，
为实现预期的教学目标服务。



(2)科学性：看其是否正确反映了学科基础知识，基本概念。



(3)艺术性：看其是否有较强的表现力和感染力。

(4)经济性：看其是否以较小的代价获得较大的效益。



七、结语



尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，这篇文章会解释一 些大家在
教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有一法指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理对教师提高教学设计的能力很重要。