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小学优秀教学设计案例分析
前言义务教育科学课程是 以培养学生的科学素养为宗旨
的科学启蒙课程，在课程理念、课程目标、课程内容、学习
方式、 学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同，以及
实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学 生亲身
经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，
发展他们对科学本质的理解， 使他们学会探究解决问题的策
略，为他们终身的学习和生活打好基础”如何将新课程理念、
课程 标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目 的但教育
理论只能指明教学发展的一般方向，要把教育理论转化为教
学行为，就需要在理论与实 践之间建立起联系，而教学设计
就是联系二者的桥梁为此，在全面实施义务教育科学新课程
之际 ，我们编写了《义务教育新课程科学优秀教学设计与案
例》本书分三部分，第一部分为小学新课程科学教 学设计概
述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线的构
建，以“何为教学设计？为 什么要进行教学设计？”等解决
问题式思路呈现，赋以“教学设计的原则和教学设计策略”，
从 可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问
题提供资源上的支持和技术上的帮助第二部分为 小学新课
程科学优秀教学设计，汇集了具有一定代表性的教学设计，
其内容都是根据课标的要求 和具体的教学实际设计的，反映
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了一线教师的新课程教学理念及系统解决 实际教学问题的
方法，力图有助于教师的借鉴和创新第三部分为小学新课程
科学教学案例和教学 实录，呈现教育理论与指导教学实践的
内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境
借此予教师以启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学
策略，提高教学的针对性和实效性本书主编 韩凌，编写人员
有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰
芬、陈凌锋、潘力行 、张家尧、游月殿、陈汉红、李国东本
书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实
践工作的教师们的辛勤劳动表示衷心地感谢！由于编者水平
所限，对书中存在的缺点和不足，欢迎各位 老师提出宝贵意
见，以便今后修订2005年6月小学新课程科学优秀教学设
计与案例目录第一 部分小学新课程科学教学设计概述一、关
于教学设计二、教学设计的依据三、走进教学设计四、教学设计的策略一、看不见的空气二、蚂蚁三、分离混合物四、
小吊车五、动物的食物六、解释七、红番 茄八、蜗牛和蝗虫
九、给水变个样十、我们在生长十一、稻谷的观察十二、马
铃薯在水中是沉还 是浮十三、盐到哪里去了十四、我们穿什
么十五、纸十六、冷和热对物体的影响第三部分小学新课程科学教学案例与实录一、走入儿童的头脑帮助儿童构建概念
二、探究，让学生变得更聪明三、在丰富 多彩的亲历活动中
学科学四、让课堂成为交流与展示的舞台五、做一个生态瓶
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六、给小车装上动力七、不同用途的纸八 、像火箭那样启动
小车九、使沉在水里的物体浮起来义务教育科学小学课程是
以培养学生的科学 素养为宗旨的科学启蒙课程与自然课程
不同，科学课程在课程理念、课程目标、课程内容、学习方
式、学业评价等各个方面都有了新的变化：课程理念：科学
课程要面向全体学生；学生是科学学习的主 体；科学学习要
以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的
需要；科学课程应具 有开放性；科学课程的评价应能促进科
学素养的形成与发展课程目标：在培养学生科学素养的整体
要求下建构了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
三方面的目标体系课程内容：科学课程内容 的选择依据学生
的已有经验和心理发展水平，分别从科学探究、情感态度与
价值观、生命科学、 物质科学、地球与宇宙5个方面展开学
习方式：倡导以科学探究为主的多样化的学习方式学业评
价：强调过程评价与结果评价并重、学生评价与教师评价相
结合的多种评价方式科学课程各个方面都有了 变化，并且要
求实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲
身经历以探究为主的学 习生活，培养他们的好奇心和探究
欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题
的 策略，为他们终身的学习和生活打好基础”如何将新课程
理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教 师面临的最
大挑战第一部分小学新课程科学教学设计概述小学新课程
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科学优秀教学设计与案例一、关于教学设计何谓教学设计 教
学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动在这个社会
实践活动中，使学习者学习和掌握基 础知识和基本技能，发
展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的
思想品质，促 进学习者身心健康设计是指在活动之前，根据
一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划教学
设计是设计的一种类型，是“为了便于学习各种大小不同的
学科单元，而对学习情境的发展、评 价和保持进行详细规划
的科学”；是把教与学的原理用于策划教学资源和教学活动
的系统过程， 是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用
相结合的综合系统教学设计是依据对学习需求的分析，提出
解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程
简单地说，教学设计是对教什么和如 何教的一种操作方案帕
顿在“什么是教学设计”一文中提出：“教学设计是设计科
学大家庭的一 员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理
及应用来满足人的需要因此，教学设计是对学业业绩问题的
解决措施进行策划的过程”这一定义将教学设计纳入了设计
科学的子范畴，可以有效地解决教学 中出现的问题所以说教
学设计是一门设计科学教学设计者应了解其他一般设计的
过程，进行教学 设计时应将理论与实际活动紧密结合起来，
也就是说教学设计既具有一般设计的程序，又有其独自的特< br>点因此应该将教学设计看作是理性的、合乎逻辑的、预定了
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的决定论过程，又不能忽略了它的创造性的一面；在强调 教
学设计必须依靠理性的同时，又不能忽略了该过程对直觉的
依靠；既要注重专家的意见，又不 能忽略了自己的教学设计
着自己所做的一切，理论与实践相结合等等从而使我们走出
将教学设计 视为某种孤立现象的误区，有利于促进教学设计
者对有关设计过程、决策、问题界定、研究的假设等传统 的
教学设计观点作批判性的分析教学设计具有以下特点：①教
学设计把教学过程视为一个由诸要 素构成的系统，因此需要
用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关
系作出分析、 判断和操作所以，教学设计强调运用系统方法
②教学设计重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学设
计的依据强调调动学生的主动性和积极性，突出学生在学习
过程中的主体地位；注重学生的个别 差异，着重考虑对不同
学生的指导所以，教学设计以学生为出发点③教学设计要依
据现代教学理 论和学习理论，以保证教学设计的科学性，从
而使教学取得优化的教学效果所以，教学设计以教学理论和
学习理论为其理论基础④教学设计是以促进学生学习为目
的的，以学生所面临的学习问题为出发 点，进而捕捉问题，
确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，达到解决教学
问题的目的所以 ，教学设计是一个解决问题的过程为什么要
进行教学设计实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是< br>盲目的教学理论只能指明教学发展的一般方向要把教育理
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论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁教学设计不仅关注了教学
的原则和策略，而且对教学的过程与方法进 行了探究，从而
保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的
提高教学活动具有明 确的目的、丰富的内容、复杂的对象、
不同的形式、多样的方法、灵活的传媒、固定的时间、繁重
的任务以及影响教学活动的各种多变的因素教学活动要在
诸多因素影响下，取得令人满意的效果，优质 高速地达到预
定目标和完成预期任务，更需要对其进行全面细致地安排和
精心巧妙地设计专题二 文本：小学语文教学设计案例分析讲
座文本：包括：第二，小语单元教学的设计学生分析包括：
包括：第二，问题的设计；学生在二年级时学过《难忘的泼
水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他 们留下了深刻
的印象再读周总理小时候的故事，会感到亲切学生通过第一
课时的学习，了解了文 章内容通过对1—6自然段的学习，
对“中华不振”有了初步的认识由于学生对当时的社会背景
不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难教
学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓 住重点语句联
系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，
在课内外的结合中， 在读与思的结合中，在读与写的结合中，
增进理解，感受人物形象读写悟情，感受志向远大采取的策略：3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例各位语文
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教师：本答案只是我校个人整理《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案一、填空题1、语文课程的基本
理念是:全面提高学生的语文素养、正确 把握语文教育的特
点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放
而有活力的课程2 、工具性与人文性的统一,是语文课程的基
本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础
3、《语文课程标准》阶段目标从”识字 写字”、”阅读”、”
习作”(小学1-2年级为”写话”,3-6年级为”习作”)、”
口语 交际”四个方面提出要求课程标准还提出了”综合性
学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活 的联系,
促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展4、语
文是实践性很强的课程,应 着重培养学生的语文实践能力,
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求
语文 知识的系统和完整5、汉语拼音教学的要求是:读准声
母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节; 正确书写声
母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》6、
识字是阅读和写作的 基础,是一二年级的教学重点7、形象、
直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体、实验操作等8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题话题要贴近生活,
密切联系学生的经验世界和想象世界 ,使每个学生有话可说,
有话要说9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的
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过程10、现代阅读观认为,学习者原有 经验是学习的基础,
知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向
的相互作用和过 程而建构成的,外部信息的输入如果没有主
体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意< br>义的11、《语文课程标准》指出:”写作教学应贴近学生实际,
让学生易于动笔,乐于表达，应 引导学生关注现实,热爱生活,
表达真情实感”12、语文综合性学习应以活动为主要开展形
式 ,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源13、
《语文课程标准》的设计思路明确指出: 课程目标根据知识
能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计三个方面相
互渗透,融为一体 ,注重语文素养的整体提高14、”交融式目
标”在叙写时不会出现”知识和能力”、”过程和方
法”、”情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的
每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标 都融合在一起
最大的优点就是叙写方便15、语文课程目标根据知识和能
力、过程和方法、情感 态度和价值观三个维度设计三个方面
相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个学段相
互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标16、语文教学必须
在言语实践过程中，培养学生的识字写字能 力、阅读能力、
写作能力、口语交际能力17、课堂即时评价对调控教学、激
励学生能起到及时 调节与导向的作用，又能为终结评价积累
素材18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学< br>2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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生”之间不断地相互作用而生长在这个系 统中，学生是最活
跃的因素二、基本概念1、语文素养：语文素养是一种以语
文能力为核心的综 合素养，其要素包括语文知识、语言积累、
语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养< br>等语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展
的基础2、自主学习——相对于接受学 习而言，是指学生自
己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识
和自我控制的学 习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮
助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习< br>习惯3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为
学习追求，以学习小组为基本单位，以 合作交流为基本特点，
具有明确分工和个人责任的互助学习活动4、探究学习——
在教学中创设 一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、
独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表
达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养
探索精神和创新能力的学习方式和过 程“探究”重要的不是
结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，
获取探究乐 趣5、语文课程资源——为语文教学服务的、有
利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源 它
可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语
文课程资源6、体验学习——指个 人在人际活动中充分参与
并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运
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用于未来解决方案或策略上，达成目标或 愿景简面言之，凡
是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学
习三、简答题1、 语文课程的基本理念是什么？答：语文课
程的基本理念是:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力
建设开放而有活力的课程2、语文课程的 性质和地位是什
么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成
部分工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课
程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学
好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语
文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九 年义务教育阶
段的重要地位3、为什么语文教育要重实践、重体验？答：
在人文学科中，语文和 历史等学科有所不同历史由大量的史
实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实
践性因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现
象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有 必要从理论
上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它
记住，积累的语言材料越 多，语言经验越丰富，理解运用语
言的能力也就越强因此，语文教育应考虑重视学生的语文实
践 活动，在语文实践中培养语文实践能力再者，语文是人文
性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感 情色彩，语
文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中
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的体验和感悟4、新课程教师角色应如何定位？答：新课 程
中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语
文教育教学的研究者、学生人生发 展的引导者5、你是怎样
看待识字教学中的“复现”的？认字和认人一个道理：一回
生，二回熟 ，三回四回成了好朋友巩固认字最好的办法是“复
现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面复现生字的 途径
和方法：充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多
读多看多悟；在课堂教学设计中 ，创造更多复现机会；重视
课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字6、什么是
阅读教学 ？阅读与阅读教学有什么区别？《小学语文课程标
准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ”阅读
是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径通过阅读教学，使学生 学会读书，学会理解；通过学
生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识
世界、 发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理
解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力“阅读 教学的
重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”7、
语文综合实践活动有什么意义 ？意义《小学语文课程标准》
提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中
全面提 高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于
创新精神的重要途径，应该积极提倡定位1、它是一 种语文
学习活动，而不是其他学科性活动2、它是一种“综合性学
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习”，而不是一般意义上的“综合学习”3、它是一种“ 活化”
的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习4、它是一种自主
的文化生活，而不是逻辑严密 的科学研究5、它是一种过程
性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识
掌握8 、教学目标有哪几种叙写方式？教学目标的两种叙写
方式：分解式目标与交融式目标分解式目标与交融式 目标的
异同：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情
感态度价值观”三个维 度进行设计，每个维度根据实际情况
罗列若干小标题交融式目标：在叙写时不出现“知识和能
力 ”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，
但它的每一点目标都把二维或三维的目标交 融在一起9、新
课程倡导怎样的学习方式？答：新课程积极倡导自主、合作、
探究的学习方式自 主学习是与接受学习相对而言的，是指学
生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式合作学习是在学生独立读书、独
立思考的基础上，有自己的见解以后再去 “合作”探究学习，
即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自
主、独立地发现 问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、
表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，
培养探索精神和创新能力的学习方式和过程四、观点论述1、
谈谈你是如何理解“语文素养”的 ？语文素养是一种以语文
能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、
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语文能力、语文学习方法和习惯，以及 思维能力、人文素养
等把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6
个层次：第一 ，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学
习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误
区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体
的范文，这就决定了语文教学必须让 学生占有一定量的感性
语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的
语言技能熟练 的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良
好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为
了不需要教”第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止
语文教学要注重培养学生的儒雅气质 和文明举止可见，《课
程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹
的语言技能， 而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、
自我发展不可或缺的基本修养2、试述语文课程具有很强的
实践性首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实
践从某种意义上说，语言以及一切技 能都是一种习惯凡是习
惯都是通过多次反复的实践养成的”其次，从心理学的角度
讲，基本的语 言能力表现为语感语感的主要特征是直觉性和
自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时
工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练熟
练语言材料和基本途径是朗读、背诵 等语文实践活动第三，
语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行
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的办法就是在反复多次的语文实践中把 它记住，记得的语言
材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强
3、有人说“探 究学习解放了学生的思维，接受学习限制了
学生的思维”你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片< br>面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接
受学习，因为接受学习包括主动接受和 被动接受，如果是主
动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某
些词的意思就需 要接受性学习4、你认为在拼音教学中还有
哪些需要注意的方面？优化教学环境，教师要注意随教材内< br>容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容借助游戏活动，汉
语拼音教学中要注意把游戏引入教学实 践，寓教于乐，这样
能起到事半功倍的效果借助图画等媒体，汉语拼音教材中的
插图直观形象富 有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母
的音和形在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计< br>动手摆一摆，捏一捏等实践活动开放教学时空，汉语拼音教
学应拓展教学时空，针对本地方言的特 点，明确教学内容的
重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教
育5、《课标》 提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味
着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必然的，不指
导是不可能的《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主
写作提供有利条件和广阔空间，减少 对学生的束缚，但并不
是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，
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开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励 创新，给学生的习作
创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引
向大自然，引向 社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童
话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活< br>泼地主动地发展6、在当前正在进行的课程改革中，有许多
老师认为新课程特别强调三维目标中的 “过程与方法”“情
感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了
请问你是怎么看 待的？在教学目标中强调知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，
而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中在这
三个维度中，知识和能力是基础，是 核心，是实现过程与方
法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是
链接知识与技能 和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情
感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，
由三维目标构成，知识与能力就是大厦的 基座7、你认为“生
命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，
因“教师—— 教材——学生”之间不断地相互作用而生长在
这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命
个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响
着对学习对象的认识，在学习过程中 ，经常全迸发出一些充
满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲
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突时，教师应及时判断生成信息对学生 成长和发展具有的价
值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为“生
命课堂”有下 列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，
教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生 命
力的，流程也是充满生命力的8、语文教学“应重视语文的
熏陶感染作用，注意教学内容的价 值取向，同事也应尊重学
生在学习过程中的独特感受”你是怎样看待这个问题的？
答：《语文课 程标准》指出：“阅读是学生个性化??为了在课
堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象 ：教
师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与
文本追求的价值观是否一致，只 要与众不同，教师就给予表
扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解于是学
生绞尽脑 汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞
赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊 端无
疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是
违背文本和社会价值观的个性阅 读当学生的个性化理解与
文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引
导作用，使 学生获得“正确的价值观”导向如教学《孙悟空
三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读 ，
这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精
费尽心机想达到什么目的？她的出 发点是什么？稍一点拨，
学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办
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法，害人就越深，所以不值得我们敬佩 、学习有了这样的提
醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的
尊重、理解应该 以不违背文本和社会的主导价值为前提，应
该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引< br>导而是非不分9、有人说语文课程建设和语文课程资源的开
发是课程专家的事，我们只要按教科书 教完该教的书就是
了，何况我们基层也没什么语文课程资源你认为这种观点对
吗？为什么？答： 这种观点是不对的因为，我们一线的许多
老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按
教科书教完该教的书就行了其实这也是课 程资源开发与利
用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的
必要语文课程资源是 为语文教学服务的有利于学生语文素
养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源对于小学语文
课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富
多彩如：语文教材、学校图书室、实践基地、 教师、学生、
家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生
活经验，校园课间文化 等因此，作为一线的语文老师，进行
语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的
1 0、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这
样书对吗？为什么？答：这种说法不对课程资 源是指为语文
教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、
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校外一切课程资源它可分为三大板块： 一是物本语文课程资
源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中可
以知道：对于小 学语文课程资源的开发，它并没有城市与农
村之分并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开< br>发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不
在的，语文课程资源也无处不在只要我们 广大小学语文老师
具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语
文课程资源观，具 有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教
学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源11、有人认为
“学生只要学好语文书上的内容就能把 语文学好，教师不必
花时间(转载于:海达范文网:小学优秀教学设计案例分析)
与精力进行语 文课程资源的开发和利用”你认同这一观点
吗？为什么？答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精< br>神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，
而这种内涵与精神的传承，仅依靠教 材和课堂是不够的语文
课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程
改革为我们提供 了一个提高素质、实现创造性的跨越平台作
为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树< br>立课程资源观，积极开发利用新的课程资源切实提高学生的
人文修养、语文能力和综合素质和所有 的课程资源的开发利
用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过
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程，不可能在朝夕之间完成只要我们是 有心人，只要愿意不
懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中
不断收获精彩12 、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语
文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识< br>教学是可有可无的你怎么认为？答：《新课标》非常重视学
生语文素养的培养，语文素养是一种以 语文能力为核心的综
合素养，其中的要素就包括语文知识《新课标》中是这样表
述的：“??不 宜刻意追求语文知识的系统和完整??应该让学
生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运 用
语文的规律”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学
习语言知识，但必须从小学生的实 际出发，要考虑到学生的
已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随
文学习，而 不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也
就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放
到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力
的提高为目的，小学



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小学优秀教学设计案例分析
前言义务教育科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨
的科学启蒙课程，在课程理念、课 程目标、课程内容、学习
方式、学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同，以及
实现“以培 养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身
经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲 ，
发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策
略，为他们终身的学习和生活打好 基础”如何将新课程理念、
课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战
实践需要 理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的但教育
理论只能指明教学发展的一般方向，要把教育理论转化 为教
学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计
就是联系二者的桥梁为此，在全 面实施义务教育科学新课程
之际，我们编写了《义务教育新课程科学优秀教学设计与案
例》本书 分三部分，第一部分为小学新课程科学教学设计概
述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线 的构
建，以“何为教学设计？为什么要进行教学设计？”等解决
问题式思路呈现，赋以“教学设 计的原则和教学设计策略”，
从可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问
题提供 资源上的支持和技术上的帮助第二部分为小学新课
程科学优秀教学设计，汇集了具有一定代表性的教学设 计，
其内容都是根据课标的要求和具体的教学实际设计的，反映
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了一线教师的新课程教学理念及系统解决实际教学问题的
方法，力图有助于教师的借鉴和创新第三部分为小学新课程
科学教学案例和教学实录，呈现教育 理论与指导教学实践的
内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境
借此予教师以 启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学
策略，提高教学的针对性和实效性本书主编韩凌，编写人员
有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰
芬、陈凌锋、潘力行、张家尧、游月 殿、陈汉红、李国东本
书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实
践工作的教师 们的辛勤劳动表示衷心地感谢！由于编者水平
所限，对书中存在的缺点和不足，欢迎各位老师提出宝贵意
见，以便今后修订2005年6月小学新课程科学优秀教学设
计与案例目录第一部分小学新课程 科学教学设计概述一、关
于教学设计二、教学设计的依据三、走进教学设计四、教学
设计的策略 一、看不见的空气二、蚂蚁三、分离混合物四、
小吊车五、动物的食物六、解释七、红番茄八、蜗牛和蝗 虫
九、给水变个样十、我们在生长十一、稻谷的观察十二、马
铃薯在水中是沉还是浮十三、盐到 哪里去了十四、我们穿什
么十五、纸十六、冷和热对物体的影响第三部分小学新课程
科学教学案 例与实录一、走入儿童的头脑帮助儿童构建概念
二、探究，让学生变得更聪明三、在丰富多彩的亲历活动 中
学科学四、让课堂成为交流与展示的舞台五、做一个生态瓶
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六、给小车装上动力七、不同用途的纸八、像火箭那样启 动
小车九、使沉在水里的物体浮起来义务教育科学小学课程是
以培养学生的科学素养为宗旨的科 学启蒙课程与自然课程
不同，科学课程在课程理念、课程目标、课程内容、学习方
式、学业评价 等各个方面都有了新的变化：课程理念：科学
课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要
以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的
需要；科学课程应具有开放性；科学 课程的评价应能促进科
学素养的形成与发展课程目标：在培养学生科学素养的整体
要求下建构了 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
三方面的目标体系课程内容：科学课程内容的选择依据学生
的已有经验和心理发展水平，分别从科学探究、情感态度与
价值观、生命科学、物质科学、地球 与宇宙5个方面展开学
习方式：倡导以科学探究为主的多样化的学习方式学业评
价：强调过程评 价与结果评价并重、学生评价与教师评价相
结合的多种评价方式科学课程各个方面都有了变化，并且要< br>求实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲
身经历以探究为主的学习生活，培养他 们的好奇心和探究
欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题
的策略，为他们终 身的学习和生活打好基础”如何将新课程
理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战第一部分小学新课程科学教学设计概述小学新课程
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科学优秀教学设计与案例一、关于教学设计何谓教学设计教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动在这个社会
实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识 和基本技能，发
展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的
思想品质，促进学习 者身心健康设计是指在活动之前，根据
一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划教学
设计是设计的一种类型，是“为了便于学习各种大小不同的
学科单元，而对学习情境的发展、评价和保 持进行详细规划
的科学”；是把教与学的原理用于策划教学资源和教学活动
的系统过程，是教学 理论、学习理论、设计思想和技术应用
相结合的综合系统教学设计是依据对学习需求的分析，提出
解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程
简单地说，教学设计是对教什么和如何教的 一种操作方案帕
顿在“什么是教学设计”一文中提出：“教学设计是设计科
学大家庭的一员，设 计科学各成员的共同特征是用科学原理
及应用来满足人的需要因此，教学设计是对学业业绩问题的
解决措施进行策划的过程”这一定义将教学设计纳入了设计
科学的子范畴，可以有效地解决教学中出现 的问题所以说教
学设计是一门设计科学教学设计者应了解其他一般设计的
过程，进行教学设计时 应将理论与实际活动紧密结合起来，
也就是说教学设计既具有一般设计的程序，又有其独自的特
点因此应该将教学设计看作是理性的、合乎逻辑的、预定了
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的决定论过程，又不能忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又不能忽略了该过程对直觉的
依靠；既要注重专家的意见，又不能忽略 了自己的教学设计
着自己所做的一切，理论与实践相结合等等从而使我们走出
将教学设计视为某 种孤立现象的误区，有利于促进教学设计
者对有关设计过程、决策、问题界定、研究的假设等传统的教学设计观点作批判性的分析教学设计具有以下特点：①教
学设计把教学过程视为一个由诸要素构成 的系统，因此需要
用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关
系作出分析、判断和 操作所以，教学设计强调运用系统方法
②教学设计重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学设
计的依据强调调动学生的主动性和积极性，突出学生在学习
过程中的主体地位；注重学生的个别差异， 着重考虑对不同
学生的指导所以，教学设计以学生为出发点③教学设计要依
据现代教学理论和学 习理论，以保证教学设计的科学性，从
而使教学取得优化的教学效果所以，教学设计以教学理论和
学习理论为其理论基础④教学设计是以促进学生学习为目
的的，以学生所面临的学习问题为出发点，进 而捕捉问题，
确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，达到解决教学
问题的目的所以，教学 设计是一个解决问题的过程为什么要
进行教学设计实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是
盲目的教学理论只能指明教学发展的一般方向要把教育理
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论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁教学设计不仅关注了教学
的原则和策略，而且对教学的过程与方法进 行了探究，从而
保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的
提高教学活动具有明 确的目的、丰富的内容、复杂的对象、
不同的形式、多样的方法、灵活的传媒、固定的时间、繁重
的任务以及影响教学活动的各种多变的因素教学活动要在
诸多因素影响下，取得令人满意的效果，优质 高速地达到预
定目标和完成预期任务，更需要对其进行全面细致地安排和
精心巧妙地设计专题二 文本：小学语文教学设计案例分析讲
座文本：包括：第二，小语单元教学的设计学生分析包括：
包括：第二，问题的设计；学生在二年级时学过《难忘的泼
水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他 们留下了深刻
的印象再读周总理小时候的故事，会感到亲切学生通过第一
课时的学习，了解了文 章内容通过对1—6自然段的学习，
对“中华不振”有了初步的认识由于学生对当时的社会背景
不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难教
学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓 住重点语句联
系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，
在课内外的结合中， 在读与思的结合中，在读与写的结合中，
增进理解，感受人物形象读写悟情，感受志向远大采取的策略：3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例各位语文
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教师：本答案只是我校个人整理《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案一、填空题1、语文课程的基本
理念是:全面提高学生的语文素养、正确 把握语文教育的特
点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放
而有活力的课程2 、工具性与人文性的统一,是语文课程的基
本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础
3、《语文课程标准》阶段目标从”识字 写字”、”阅读”、”
习作”(小学1-2年级为”写话”,3-6年级为”习作”)、”
口语 交际”四个方面提出要求课程标准还提出了”综合性
学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活 的联系,
促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展4、语
文是实践性很强的课程,应 着重培养学生的语文实践能力,
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求
语文 知识的系统和完整5、汉语拼音教学的要求是:读准声
母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节; 正确书写声
母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》6、
识字是阅读和写作的 基础,是一二年级的教学重点7、形象、
直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体、实验操作等8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题话题要贴近生活,
密切联系学生的经验世界和想象世界 ,使每个学生有话可说,
有话要说9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的
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过程10、现代阅读观认为,学习者原有 经验是学习的基础,
知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向
的相互作用和过 程而建构成的,外部信息的输入如果没有主
体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意< br>义的11、《语文课程标准》指出:”写作教学应贴近学生实际,
让学生易于动笔,乐于表达，应 引导学生关注现实,热爱生活,
表达真情实感”12、语文综合性学习应以活动为主要开展形
式 ,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源13、
《语文课程标准》的设计思路明确指出: 课程目标根据知识
能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计三个方面相
互渗透,融为一体 ,注重语文素养的整体提高14、”交融式目
标”在叙写时不会出现”知识和能力”、”过程和方
法”、”情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的
每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标 都融合在一起
最大的优点就是叙写方便15、语文课程目标根据知识和能
力、过程和方法、情感 态度和价值观三个维度设计三个方面
相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个学段相
互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标16、语文教学必须
在言语实践过程中，培养学生的识字写字能 力、阅读能力、
写作能力、口语交际能力17、课堂即时评价对调控教学、激
励学生能起到及时 调节与导向的作用，又能为终结评价积累
素材18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学< br>2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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生”之间不断地相互作用而生长在这个系 统中，学生是最活
跃的因素二、基本概念1、语文素养：语文素养是一种以语
文能力为核心的综 合素养，其要素包括语文知识、语言积累、
语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养< br>等语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展
的基础2、自主学习——相对于接受学 习而言，是指学生自
己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识
和自我控制的学 习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮
助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习< br>习惯3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为
学习追求，以学习小组为基本单位，以 合作交流为基本特点，
具有明确分工和个人责任的互助学习活动4、探究学习——
在教学中创设 一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、
独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表
达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养
探索精神和创新能力的学习方式和过 程“探究”重要的不是
结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，
获取探究乐 趣5、语文课程资源——为语文教学服务的、有
利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源 它
可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语
文课程资源6、体验学习——指个 人在人际活动中充分参与
并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运
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用于未来解决方案或策略上，达成目标或 愿景简面言之，凡
是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学
习三、简答题1、 语文课程的基本理念是什么？答：语文课
程的基本理念是:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力
建设开放而有活力的课程2、语文课程的 性质和地位是什
么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成
部分工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课
程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学
好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语
文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九 年义务教育阶
段的重要地位3、为什么语文教育要重实践、重体验？答：
在人文学科中，语文和 历史等学科有所不同历史由大量的史
实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实
践性因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现
象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有 必要从理论
上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它
记住，积累的语言材料越 多，语言经验越丰富，理解运用语
言的能力也就越强因此，语文教育应考虑重视学生的语文实
践 活动，在语文实践中培养语文实践能力再者，语文是人文
性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感 情色彩，语
文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中
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的体验和感悟4、新课程教师角色应如何定位？答：新课 程
中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语
文教育教学的研究者、学生人生发 展的引导者5、你是怎样
看待识字教学中的“复现”的？认字和认人一个道理：一回
生，二回熟 ，三回四回成了好朋友巩固认字最好的办法是“复
现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面复现生字的 途径
和方法：充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多
读多看多悟；在课堂教学设计中 ，创造更多复现机会；重视
课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字6、什么是
阅读教学 ？阅读与阅读教学有什么区别？《小学语文课程标
准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ”阅读
是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径通过阅读教学，使学生 学会读书，学会理解；通过学
生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识
世界、 发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理
解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力“阅读 教学的
重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”7、
语文综合实践活动有什么意义 ？意义《小学语文课程标准》
提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中
全面提 高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于
创新精神的重要途径，应该积极提倡定位1、它是一 种语文
学习活动，而不是其他学科性活动2、它是一种“综合性学
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习”，而不是一般意义上的“综合学习”3、它是一种“ 活化”
的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习4、它是一种自主
的文化生活，而不是逻辑严密 的科学研究5、它是一种过程
性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识
掌握8 、教学目标有哪几种叙写方式？教学目标的两种叙写
方式：分解式目标与交融式目标分解式目标与交融式 目标的
异同：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情
感态度价值观”三个维 度进行设计，每个维度根据实际情况
罗列若干小标题交融式目标：在叙写时不出现“知识和能
力 ”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，
但它的每一点目标都把二维或三维的目标交 融在一起9、新
课程倡导怎样的学习方式？答：新课程积极倡导自主、合作、
探究的学习方式自 主学习是与接受学习相对而言的，是指学
生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式合作学习是在学生独立读书、独
立思考的基础上，有自己的见解以后再去 “合作”探究学习，
即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自
主、独立地发现 问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、
表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，
培养探索精神和创新能力的学习方式和过程四、观点论述1、
谈谈你是如何理解“语文素养”的 ？语文素养是一种以语文
能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、
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语文能力、语文学习方法和习惯，以及 思维能力、人文素养
等把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6
个层次：第一 ，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学
习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误
区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体
的范文，这就决定了语文教学必须让 学生占有一定量的感性
语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的
语言技能熟练 的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良
好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为
了不需要教”第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止
语文教学要注重培养学生的儒雅气质 和文明举止可见，《课
程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹
的语言技能， 而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、
自我发展不可或缺的基本修养2、试述语文课程具有很强的
实践性首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实
践从某种意义上说，语言以及一切技 能都是一种习惯凡是习
惯都是通过多次反复的实践养成的”其次，从心理学的角度
讲，基本的语 言能力表现为语感语感的主要特征是直觉性和
自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时
工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练熟
练语言材料和基本途径是朗读、背诵 等语文实践活动第三，
语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行
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的办法就是在反复多次的语文实践中把 它记住，记得的语言
材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强
3、有人说“探 究学习解放了学生的思维，接受学习限制了
学生的思维”你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片< br>面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接
受学习，因为接受学习包括主动接受和 被动接受，如果是主
动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某
些词的意思就需 要接受性学习4、你认为在拼音教学中还有
哪些需要注意的方面？优化教学环境，教师要注意随教材内< br>容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容借助游戏活动，汉
语拼音教学中要注意把游戏引入教学实 践，寓教于乐，这样
能起到事半功倍的效果借助图画等媒体，汉语拼音教材中的
插图直观形象富 有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母
的音和形在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计< br>动手摆一摆，捏一捏等实践活动开放教学时空，汉语拼音教
学应拓展教学时空，针对本地方言的特 点，明确教学内容的
重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教
育5、《课标》 提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味
着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必然的，不指
导是不可能的《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主
写作提供有利条件和广阔空间，减少 对学生的束缚，但并不
是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，
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开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励 创新，给学生的习作
创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引
向大自然，引向 社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童
话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活< br>泼地主动地发展6、在当前正在进行的课程改革中，有许多
老师认为新课程特别强调三维目标中的 “过程与方法”“情
感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了
请问你是怎么看 待的？在教学目标中强调知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，
而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中在这
三个维度中，知识和能力是基础，是 核心，是实现过程与方
法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是
链接知识与技能 和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情
感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，
由三维目标构成，知识与能力就是大厦的 基座7、你认为“生
命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，
因“教师—— 教材——学生”之间不断地相互作用而生长在
这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命
个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响
着对学习对象的认识，在学习过程中 ，经常全迸发出一些充
满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲
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突时，教师应及时判断生成信息对学生 成长和发展具有的价
值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为“生
命课堂”有下 列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，
教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生 命
力的，流程也是充满生命力的8、语文教学“应重视语文的
熏陶感染作用，注意教学内容的价 值取向，同事也应尊重学
生在学习过程中的独特感受”你是怎样看待这个问题的？
答：《语文课 程标准》指出：“阅读是学生个性化??为了在课
堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象 ：教
师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与
文本追求的价值观是否一致，只 要与众不同，教师就给予表
扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解于是学
生绞尽脑 汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞
赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊 端无
疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是
违背文本和社会价值观的个性阅 读当学生的个性化理解与
文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引
导作用，使 学生获得“正确的价值观”导向如教学《孙悟空
三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读 ，
这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精
费尽心机想达到什么目的？她的出 发点是什么？稍一点拨，
学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办
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法，害人就越深，所以不值得我们敬佩 、学习有了这样的提
醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的
尊重、理解应该 以不违背文本和社会的主导价值为前提，应
该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引< br>导而是非不分9、有人说语文课程建设和语文课程资源的开
发是课程专家的事，我们只要按教科书 教完该教的书就是
了，何况我们基层也没什么语文课程资源你认为这种观点对
吗？为什么？答： 这种观点是不对的因为，我们一线的许多
老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按
教科书教完该教的书就行了其实这也是课 程资源开发与利
用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的
必要语文课程资源是 为语文教学服务的有利于学生语文素
养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源对于小学语文
课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富
多彩如：语文教材、学校图书室、实践基地、 教师、学生、
家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生
活经验，校园课间文化 等因此，作为一线的语文老师，进行
语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的
1 0、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这
样书对吗？为什么？答：这种说法不对课程资 源是指为语文
教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、
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校外一切课程资源它可分为三大板块： 一是物本语文课程资
源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中可
以知道：对于小 学语文课程资源的开发，它并没有城市与农
村之分并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开< br>发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不
在的，语文课程资源也无处不在只要我们 广大小学语文老师
具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语
文课程资源观，具 有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教
学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源11、有人认为
“学生只要学好语文书上的内容就能把 语文学好，教师不必
花时间(转载于:海达范文网:小学优秀教学设计案例分析)
与精力进行语 文课程资源的开发和利用”你认同这一观点
吗？为什么？答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精< br>神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，
而这种内涵与精神的传承，仅依靠教 材和课堂是不够的语文
课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程
改革为我们提供 了一个提高素质、实现创造性的跨越平台作
为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树< br>立课程资源观，积极开发利用新的课程资源切实提高学生的
人文修养、语文能力和综合素质和所有 的课程资源的开发利
用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过
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程，不可能在朝夕之间完成只要我们是 有心人，只要愿意不
懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中
不断收获精彩12 、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语
文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识< br>教学是可有可无的你怎么认为？答：《新课标》非常重视学
生语文素养的培养，语文素养是一种以 语文能力为核心的综
合素养，其中的要素就包括语文知识《新课标》中是这样表
述的：“??不 宜刻意追求语文知识的系统和完整??应该让学
生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运 用
语文的规律”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学
习语言知识，但必须从小学生的实 际出发，要考虑到学生的
已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随
文学习，而 不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也
就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放
到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力
的提高为目的，小学



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