入户申请书-遗属补助

篇一：人教版小学语文教学设计
人教版小学语文教学设计≤梦想的力量≥
教学内容：人教版五年级下册第17课梦想的力量
教学目标：
1、认识生字，读记 （放弃、下句、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、
一声不吭）等词语。
2、有感情地朗读课文，继续练习快速阅读，并能简要地复述故事。
3、读懂课文内容，体会 题目含义。从字里间感受瑞恩心灵的美好，并懂得仅仅有梦想是不
够的，还要捅过不懈的奋斗才能梦想成 真。
4、领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作上去。
教学重点：引导学生体会瑞恩的精神品质，领会作者的表达方法。 教学难点：体会“梦想的
力量”所蕴含的深意。
教学过程：
一、课前谈话情境导入新课
师：同学们，今天我要带你们去认识一个加拿大的孩子，他只有6 岁。请同学们看到第17
课《梦想的力量》。（示意同学看板书）想一想，什么叫做梦想？
师：梦想实现起来有一定难度，有时通过自己的努力可以实现。那同学们的梦想是什么？
师： 老师很高兴大家都有自己的梦想，人不能没有梦想，只要有了梦想就有了的力量。现在让
我们一起研究6 岁的小瑞恩有什么样的梦想呢？
二、自主学习，整体感知
借助“阅读提示”快速阅读课文
1、 自学生字，读通课文。
2、 想一想瑞恩的梦想是什么，他是怎么样实现自己的梦想的。
三、合作交流：
1、读懂生字词 ：放弃、下句、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一
声不吭）等词语。并理解其中 “募捐、颠簸、簇拥”等词语意思
2、交流：瑞恩的梦想是什么，他是怎么实现自己的梦想的。
四、品读体验：
a:“梦想”是什么
（1） 默读课文，在课文中找出相关句子。
1、 我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。
2、 他们不应该过这样的生活，我一定要为他们挖一口井。
3、 我想让非洲的每一个人都喝上干净的水。
（2） 有感情地朗读句子。
（3） 用自己的话说说本课文讲了瑞恩的什么样的梦想？
b: “梦想”是怎么样实现的。
默读课文，思考瑞恩的梦想是怎么样变成现实的？
（1） 瑞恩为了攒够70块钱，做了很多额外家务活。
1、 在文中找出有关瑞恩做家务活的句子，大家一起大声有感情地朗读。
2、 其实每一个孩子都喜欢玩，瑞恩还是一个孩子，是什么让他放弃玩的机会而去
做那么多的家务活。他当时心里怎么想的？找出文中的段落后同学们有感情地
朗读。
（2） 瑞恩的同情心感动了很多人，得到了同学们、老师和其他人的支持。
1、 在文中找出有关的句子
2、 当人们得知瑞恩的故事后，他们怎么想？
（3） 再次默读课文，深入思考：是什么使瑞恩梦想成真？
梦想不仅仅是钱，更是人们得同情心和爱心。

c 体会“梦想的力量”所蕴含的深意
默读课文，思考：瑞恩的梦想到底有多大的力量？
（1） 打好了瑞恩的第一口井。
1、 朗读课文的第十四自然段到第十六自然段，想一想当瑞恩来到非洲后，站在“瑞
恩的井”边时，他会想些什么？
2、 瑞恩和他的父母为什么而激动？为什么幸福地流泪？
（2） 讨论：你认为“梦想的力量”大在哪里？
梦想的力量能够唤起人们得爱心，能够为非 洲人民带来生存的希望，能够为非洲建设做贡献，
还增进了加非人民的友谊。
五、巩固延伸：
瑞恩满怀希望的去募捐，当他得知70块钱只够买一个水泵是他没有失望，只是兴奋地说：
“那 我再多干些活挣多一点钱吧！”虽然非常难。但是小瑞恩很执着。他的执着感动了妈妈的
一位朋友。她决 定帮这个有同情心的孩子。她把瑞恩的事写成一篇文章。
如果你就是妈妈的朋友，你会写些什么的？请 同学们结合课文与自己的感受，回家后写一
段话。题目自拟，下节课上课前跟大家分享一下
篇二：史上最全人教版八年级语文下册教案大全(2013)
人教版八年级语文下册教案全集
1. 《藤野先生》教案
教学目标
1. 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2. 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3. 讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4. 品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
教学重点
1. 理思路、找线索，析事例。
2. 、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点
1. 对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2. 对真正“爱国性”的理解。
3. 思考中日关系中当前面临的问题。
第一课时
主要内容
1. 有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2. 找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对 这些事例进行分析，理解其中体现的藤
野先生的品质和作者的爱国精神。
3. 分析部分含义深刻的语句。
教学过程
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家 ，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？
这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文 章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：以上生字都是课下注释中所没有的）
三、学习读第一自然段
提醒学生 注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特
征来写？
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这 之后中国人的脑
后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的 忠心，
所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）
可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这 里作者用了一个
词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）
那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反
话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，
你能举出 一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。
提问：第一段写清国留学生在干什么？ （赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）
他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问 题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去
日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1 902年去日本留学，1904年去
仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候… …腐朽的满清政府与列强
鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这 些只知游乐置
国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清 国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正
是本文叙事的一条暗线。请大 家在下文的学习中注意这一点。
板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）
四、课文的主 体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知
课文。
师生总结板书：
五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 < br>讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中
国女人裹脚。
从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙 台
医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。
板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨
六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读 了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给
解释一下？（请同学们给补充资料）
（从鲁迅小时候他父 亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的
骗子……说到他学医的两个目的 ：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，
一面又促进了国人对于维新的信仰……） 从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本 的维新确是从医学的引进开始的：一
个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸 体，结果让他感到震惊的
是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进 ，开辟出一条
通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）
那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。
第二课时
主要内容
1. 分析鲁迅弃医从文的原因。
2. 理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。
3. 讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。
4. 分析有深刻含义的语句。
教学过程
一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医 从文了呢？
主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可 以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题
事件”）……“终于这流言消灭了”，从 这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的
题目？那些爱国青年这样做说明了什么？ （说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能
儿……也无 怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
另：在这里教师也可给 学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在
从隋代开始活跃的中日交往中，日本 一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时
日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受 到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后
迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度 。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家
伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人…… < br>接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：
当时的 日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一
声特别得刺耳 ”？……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……
为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读：
从那一回以后，我便觉得医 学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何
茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和 看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而
善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是 想提倡文艺运动了。
在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年 摄于中国东
北开原城外的照片：
一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。
此时教师可问：那个被 斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做
什么？（毫无意义的示众的材料和 看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一
种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
展示幻灯片：
鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件 幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了
一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人 。
三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们
的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？
经讨论使学生认识到，他们 的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱
国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族 的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀
的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法 西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害
犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是 德意日等法西斯国家发动侵略
战争的一个重要的心理基础。
那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：
爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
四、现在我们再来看 藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，
和“爱国青年”比，他还有哪点 精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？
板书：
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 此处教
师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）。
周 君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人
做猪头三。所以 在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白
眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重 中国的先贤，
同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此 而
在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的
消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！
──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》
从这段 文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，
同时从中我们还能 看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。
这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人 民抱友好态度的人的人
占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。
我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时
时记起他，在 我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名
并不为许多人所知道。” （这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、
读出深情；同时对“小而言之” “大而言之”句还要做理解分析）
五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。
（为 了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，
本课的篇幅较长， 知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定
的不确定性，而且在课上的有 限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么
问题就讨论什么问题，不求课上把所有的 问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内
容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可 以灵活处理。）
学生可能提的问题有以下这些：
1. 对“再继续写些为?正人君子?之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反
语的运用。
2. 如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？
3. 作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？
4. 如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？
5. 本文的写法特点。
……
六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）
1. 课下读鲁迅的作品。
2. 从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？
3. 当前的中日关系现状被称为“冰点”。查 找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目
前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？
附：第二课时板书
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 教学后
记：
4. 《我的母亲》教学设计
第一课时
教学目标
1. 了解作者情况，记重点字词。
2. 感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
3. 把握作者的思想感情。
4. 通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。
教学重点
体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
教学设想
本文是胡适先生对母亲的回忆 ，文章展现了一位伟大的母亲形象。本课时主要在整体感知的
基础上让学生了解文章内容，体会母亲的品 性及对作者为人处世的影响，把握作者对母亲的怀

念和敬爱之情， 通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最后在拓展延伸中
让学生进一步了解作者的母 亲，并让学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的热爱之情。
教学过程
一、导入（创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣）
1. 课件展示体现母爱亲情的画面， 并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共
鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。
2. 师：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自
古 以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，著名学者胡适就是其中之一。
今天，我们就共同 走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，
作者对母亲有怎样的感情。
二、检查预习（课件展示重点字词）
文绉绉 穈先生 掷铜钱 庶祖母 翳病 舔去 侮辱
生齐读后，合作听记，并用“文绉绉”“侮辱”造句。
三、了解作者（课件展示胡适形象及个人主要情况，并给学生推荐《胡适自传》） 生自由
读，了解胡适相关情况。
四、探索新知
㈠整体感知
师生合作朗读 文章（播放歌曲《母亲》），生思考问题：文章的主要内容是什么，请用简洁
的语言概述。（课件展示母 子亲情的画面并出示问题）
篇三：人教版小学语文四年级下册教案
四年级下册语文教案
第一单元
1. 古诗词三首
教学目标：
1、 认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、 学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、 感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
教学重点：
品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情
趣。
教学时间：两课时
第一课时
独坐敬亭山
1. 激趣导入
1、 导语：我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众
多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）
2、 揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
一、 释题，简介背景
1、 读题，看注释，结合插图，介绍背景。
2、 过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
二、 学生自学，初步理解
1、 自读古诗，做到“五不”。
2、 自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
三、 四人小组合作学习
1、 互读古诗，检查是否做到“五不”。
2、 交流诗意。

四、 全班交流
1、指名回答，评议交流。
2、老师点 拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘
去”。“厌”的注释是 “满足”。在说句意时要进行适当的变通。
3、学生质疑。师生共同解答。
4、在理解诗意 的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用
语言描述，也可以用画面表 现。
六、 指导朗读
1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要 缓慢；通过朗读，表达诗
人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。
七、 吟读，体会诗人的思想感情
1、自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？
望洞庭
一、 形象感知，揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
二、 自由吟读
1、 学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、 根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。
三、 指名朗读，同桌互说意思
1、 点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
2、 在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧
妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。
君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。
四、 引导赏析
1、 你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
2、 与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。
3、 背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、 交流课外积累
1、 说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、 课外继续收集山水诗。
3、 练习
任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时
忆江南
一、 复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描 写了怎样的景
致，怎样的心情呢？
二、读课文，理解内容
带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。
指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾
经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
诗一开头， 诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人
说，还是自己亲眼看到 的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了
解。
江南风景好在哪里 ？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当
太阳从东方升起，阳光普照，遍 地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映
照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红 ，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。
这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结 尾说——江南风景这样好，能不让人回
忆吗？
五、指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。
语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回 忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调
柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人 ，“能不”语气要果断、坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
课后反思：本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境 —理解词句、想象画面—吟诵诗
词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自 然风光的美。在学习
《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基 础上，通
过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。
板书：独坐敬亭山：鸟飞云去；不厌敬亭山
望洞庭：湖光秋月；潭面无风；山水翠；一青螺。
忆江南：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
2. 桂林山水
一、教学目标
1、认识8个生字，会写11个生字。能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，背诵全文。
4、了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
二、教学重点
通过阅读感受桂林山水的美好，热爱祖国大好河山；通过品味词句，反复诵读积累
语言，从中学习作者的表达方法。
三、教学时间：两课时
第一课时
一、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图或放映课件图像，同时播放课文朗 读录音，或教师进行范读，对图文进行整体感知，
然后让学生谈感受。
二、导入（学习第一自然段）
导语：那么，课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读。 < br>“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和
作者 一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
自读全文，学习字词。
读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
三、观赏漓江的水（学习第二自然段）
导语：我们先来欣赏漓江的水。观察图画或观看课件中的漓江水，用自己的话来描述。
1、作者是怎样描写的？

齐读（根据课堂读的实际情况 ，可以让学生个体再读，要求投入自己感情地读），找出概括
漓江水的三个特点的词。
品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？
（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”） （特
点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”） （特点之三< br>“绿”。课文用“仿佛那是一块无暇的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的
“ 绿”和“纯”。翡水平如镜的西湖？在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水的三个特
点和作者的 赞美之情。
2、指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。
3、引导学生“发生这个句子有什么特点？这样写有什么好处？”（让学生谈对排比句的感性
认 识）注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。能背的可以看着
画面当 堂背诵。
四、巩固识字，练习书写
漓：注意右边的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“]”。
翡：上下结构，下边是两个“”习，整个字要写紧凑。
峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。
筏：上下结构，右下不要丢撇。
第二课时
一、观赏桂林的山（学习第三自然段）
1、导语：那么桂林的山又是怎样的呢？
2、请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。
3、互相交流：课文怎么写桂林山的特点的？（和第二自然段比较，也是用这样的段落句式）
在学生的回答中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：
特点之一“奇”。“桂林的山真 奇啊，一座座拔地而起，各不相连??”，指导学生读出感受，
理解词语，并展示泰山和香山的图像，以 帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
看资料的补充资料图片，让学生想象：像老人、像巨象、像骆驼。
模仿句式练习，说说像什么 。比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像
下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有 的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉??
特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障 ，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受
到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。
特点之三“险” 。重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。如
“危峰兀立”，字面上指导 “兀”的意思即“高耸突出”，然后让学生自己连起来解释，并放到句
子中理解。这样，教给方法后，再 让学生自己休会“怪石嶙峋”的意思。
4、练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜 爱之情。重点指导读好“真奇
啊”“真秀啊” “真险啊”。
二、山和水相遇的景象（学习第四自然段）
导语：我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再 看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样
一番景象呢？作者又有什么感受？
1、指导有感情地朗读。
2、理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（1） 引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。
“连绵不断的 画卷”，即很长很长的画卷。
（2）观看图像片断，同时配音介绍：“从桂林到阳朔，航程83公里， 沿途都是青山绿水，
美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。‘舟行碧波上，人在画中 游’，道

出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣 ，与开头的‘桂林山水甲天下’相呼
应。”
3、引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水， 这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景
象，休会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感 觉，然后说自己的体验。
三、指导背诵
用师生引读的方法练习背诵。
四、抄写句子
注意分号的用法。
抄写描写山、水特点的两个句子，要求以标点为标 志，看半句抄半句，不可看一个字词写一
个字词，格式要正确，字迹要工整。同时提示，每两个特点之间 用分号来分隔，可以把各个特
点分得很清楚。指导分号的书写。
课后反思：本文以生动形象的 笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。读完全文，学生都能体会
到祖国山河的壮丽。

篇一：人教版小学语文教学设计
人教版小学语文教学设计≤梦想的力量≥
教学内容：人教版五年级下册第17课梦想的力量
教学目标：
1、认识生字，读记（放弃、下句、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、 辛辛苦苦、
一声不吭）等词语。
2、有感情地朗读课文，继续练习快速阅读，并能简要地复述故事。
3、读懂课文内容，体会 题目含义。从字里间感受瑞恩心灵的美好，并懂得仅仅有梦想是不
够的，还要捅过不懈的奋斗才能梦想成 真。
4、领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作上去。
教学重点：引导学生体会瑞恩的精神品质，领会作者的表达方法。 教学难点：体会“梦想的
力量”所蕴含的深意。
教学过程：
一、课前谈话情境导入新课
师：同学们，今天我要带你们去认识一个加拿大的孩子，他只有6 岁。请同学们看到第17
课《梦想的力量》。（示意同学看板书）想一想，什么叫做梦想？
师：梦想实现起来有一定难度，有时通过自己的努力可以实现。那同学们的梦想是什么？
师： 老师很高兴大家都有自己的梦想，人不能没有梦想，只要有了梦想就有了的力量。现在让
我们一起研究6 岁的小瑞恩有什么样的梦想呢？
二、自主学习，整体感知
借助“阅读提示”快速阅读课文
1、 自学生字，读通课文。
2、 想一想瑞恩的梦想是什么，他是怎么样实现自己的梦想的。
三、合作交流：
1、读懂生字词 ：放弃、下句、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一
声不吭）等词语。并理解其中 “募捐、颠簸、簇拥”等词语意思
2、交流：瑞恩的梦想是什么，他是怎么实现自己的梦想的。
四、品读体验：
a:“梦想”是什么
（1） 默读课文，在课文中找出相关句子。
1、 我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。
2、 他们不应该过这样的生活，我一定要为他们挖一口井。
3、 我想让非洲的每一个人都喝上干净的水。
（2） 有感情地朗读句子。
（3） 用自己的话说说本课文讲了瑞恩的什么样的梦想？
b: “梦想”是怎么样实现的。
默读课文，思考瑞恩的梦想是怎么样变成现实的？
（1） 瑞恩为了攒够70块钱，做了很多额外家务活。
1、 在文中找出有关瑞恩做家务活的句子，大家一起大声有感情地朗读。
2、 其实每一个孩子都喜欢玩，瑞恩还是一个孩子，是什么让他放弃玩的机会而去
做那么多的家务活。他当时心里怎么想的？找出文中的段落后同学们有感情地
朗读。
（2） 瑞恩的同情心感动了很多人，得到了同学们、老师和其他人的支持。
1、 在文中找出有关的句子
2、 当人们得知瑞恩的故事后，他们怎么想？
（3） 再次默读课文，深入思考：是什么使瑞恩梦想成真？
梦想不仅仅是钱，更是人们得同情心和爱心。

c 体会“梦想的力量”所蕴含的深意
默读课文，思考：瑞恩的梦想到底有多大的力量？
（1） 打好了瑞恩的第一口井。
1、 朗读课文的第十四自然段到第十六自然段，想一想当瑞恩来到非洲后，站在“瑞
恩的井”边时，他会想些什么？
2、 瑞恩和他的父母为什么而激动？为什么幸福地流泪？
（2） 讨论：你认为“梦想的力量”大在哪里？
梦想的力量能够唤起人们得爱心，能够为非 洲人民带来生存的希望，能够为非洲建设做贡献，
还增进了加非人民的友谊。
五、巩固延伸：
瑞恩满怀希望的去募捐，当他得知70块钱只够买一个水泵是他没有失望，只是兴奋地说：
“那 我再多干些活挣多一点钱吧！”虽然非常难。但是小瑞恩很执着。他的执着感动了妈妈的
一位朋友。她决 定帮这个有同情心的孩子。她把瑞恩的事写成一篇文章。
如果你就是妈妈的朋友，你会写些什么的？请 同学们结合课文与自己的感受，回家后写一
段话。题目自拟，下节课上课前跟大家分享一下
篇二：史上最全人教版八年级语文下册教案大全(2013)
人教版八年级语文下册教案全集
1. 《藤野先生》教案
教学目标
1. 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2. 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3. 讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4. 品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
教学重点
1. 理思路、找线索，析事例。
2. 、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点
1. 对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2. 对真正“爱国性”的理解。
3. 思考中日关系中当前面临的问题。
第一课时
主要内容
1. 有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2. 找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对 这些事例进行分析，理解其中体现的藤
野先生的品质和作者的爱国精神。
3. 分析部分含义深刻的语句。
教学过程
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家 ，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？
这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文 章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：以上生字都是课下注释中所没有的）
三、学习读第一自然段
提醒学生 注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特
征来写？
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这 之后中国人的脑
后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的 忠心，
所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）
可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这 里作者用了一个
词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）
那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反
话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，
你能举出 一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。
提问：第一段写清国留学生在干什么？ （赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）
他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问 题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去
日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1 902年去日本留学，1904年去
仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候… …腐朽的满清政府与列强
鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这 些只知游乐置
国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清 国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正
是本文叙事的一条暗线。请大 家在下文的学习中注意这一点。
板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）
四、课文的主 体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知
课文。
师生总结板书：
五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 < br>讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中
国女人裹脚。
从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙 台
医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。
板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨
六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读 了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给
解释一下？（请同学们给补充资料）
（从鲁迅小时候他父 亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的
骗子……说到他学医的两个目的 ：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，
一面又促进了国人对于维新的信仰……） 从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本 的维新确是从医学的引进开始的：一
个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸 体，结果让他感到震惊的
是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进 ，开辟出一条
通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）
那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。
第二课时
主要内容
1. 分析鲁迅弃医从文的原因。
2. 理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。
3. 讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。
4. 分析有深刻含义的语句。
教学过程
一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医 从文了呢？
主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可 以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题
事件”）……“终于这流言消灭了”，从 这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的
题目？那些爱国青年这样做说明了什么？ （说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能
儿……也无 怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
另：在这里教师也可给 学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在
从隋代开始活跃的中日交往中，日本 一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时
日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受 到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后
迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度 。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家
伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人…… < br>接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：
当时的 日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一
声特别得刺耳 ”？……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……
为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读：
从那一回以后，我便觉得医 学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何
茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和 看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而
善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是 想提倡文艺运动了。
在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年 摄于中国东
北开原城外的照片：
一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。
此时教师可问：那个被 斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做
什么？（毫无意义的示众的材料和 看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一
种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
展示幻灯片：
鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件 幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了
一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人 。
三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们
的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？
经讨论使学生认识到，他们 的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱
国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族 的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀
的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法 西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害
犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是 德意日等法西斯国家发动侵略
战争的一个重要的心理基础。
那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：
爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
四、现在我们再来看 藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，
和“爱国青年”比，他还有哪点 精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？
板书：
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 此处教
师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）。
周 君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人
做猪头三。所以 在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白
眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重 中国的先贤，
同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此 而
在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的
消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！
──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》
从这段 文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，
同时从中我们还能 看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。
这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人 民抱友好态度的人的人
占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。
我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时
时记起他，在 我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名
并不为许多人所知道。” （这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、
读出深情；同时对“小而言之” “大而言之”句还要做理解分析）
五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。
（为 了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，
本课的篇幅较长， 知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定
的不确定性，而且在课上的有 限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么
问题就讨论什么问题，不求课上把所有的 问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内
容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可 以灵活处理。）
学生可能提的问题有以下这些：
1. 对“再继续写些为?正人君子?之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反
语的运用。
2. 如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？
3. 作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？
4. 如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？
5. 本文的写法特点。
……
六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）
1. 课下读鲁迅的作品。
2. 从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？
3. 当前的中日关系现状被称为“冰点”。查 找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目
前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？
附：第二课时板书
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 教学后
记：
4. 《我的母亲》教学设计
第一课时
教学目标
1. 了解作者情况，记重点字词。
2. 感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
3. 把握作者的思想感情。
4. 通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。
教学重点
体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。
教学设想
本文是胡适先生对母亲的回忆 ，文章展现了一位伟大的母亲形象。本课时主要在整体感知的
基础上让学生了解文章内容，体会母亲的品 性及对作者为人处世的影响，把握作者对母亲的怀

念和敬爱之情， 通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最后在拓展延伸中
让学生进一步了解作者的母 亲，并让学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的热爱之情。
教学过程
一、导入（创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣）
1. 课件展示体现母爱亲情的画面， 并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共
鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。
2. 师：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自
古 以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，著名学者胡适就是其中之一。
今天，我们就共同 走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，
作者对母亲有怎样的感情。
二、检查预习（课件展示重点字词）
文绉绉 穈先生 掷铜钱 庶祖母 翳病 舔去 侮辱
生齐读后，合作听记，并用“文绉绉”“侮辱”造句。
三、了解作者（课件展示胡适形象及个人主要情况，并给学生推荐《胡适自传》） 生自由
读，了解胡适相关情况。
四、探索新知
㈠整体感知
师生合作朗读 文章（播放歌曲《母亲》），生思考问题：文章的主要内容是什么，请用简洁
的语言概述。（课件展示母 子亲情的画面并出示问题）
篇三：人教版小学语文四年级下册教案
四年级下册语文教案
第一单元
1. 古诗词三首
教学目标：
1、 认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、 学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、 感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
教学重点：
品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情
趣。
教学时间：两课时
第一课时
独坐敬亭山
1. 激趣导入
1、 导语：我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众
多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）
2、 揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
一、 释题，简介背景
1、 读题，看注释，结合插图，介绍背景。
2、 过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
二、 学生自学，初步理解
1、 自读古诗，做到“五不”。
2、 自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
三、 四人小组合作学习
1、 互读古诗，检查是否做到“五不”。
2、 交流诗意。

四、 全班交流
1、指名回答，评议交流。
2、老师点 拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘
去”。“厌”的注释是 “满足”。在说句意时要进行适当的变通。
3、学生质疑。师生共同解答。
4、在理解诗意 的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用
语言描述，也可以用画面表 现。
六、 指导朗读
1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要 缓慢；通过朗读，表达诗
人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。
七、 吟读，体会诗人的思想感情
1、自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？
望洞庭
一、 形象感知，揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
二、 自由吟读
1、 学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、 根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。
三、 指名朗读，同桌互说意思
1、 点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
2、 在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧
妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。
君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。
四、 引导赏析
1、 你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
2、 与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。
3、 背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、 交流课外积累
1、 说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、 课外继续收集山水诗。
3、 练习
任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时
忆江南
一、 复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描 写了怎样的景
致，怎样的心情呢？
二、读课文，理解内容
带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。
指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾
经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
诗一开头， 诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人
说，还是自己亲眼看到 的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了
解。
江南风景好在哪里 ？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当
太阳从东方升起，阳光普照，遍 地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映
照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红 ，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。
这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结 尾说——江南风景这样好，能不让人回
忆吗？
五、指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。
语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回 忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调
柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人 ，“能不”语气要果断、坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
课后反思：本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境 —理解词句、想象画面—吟诵诗
词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自 然风光的美。在学习
《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基 础上，通
过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。
板书：独坐敬亭山：鸟飞云去；不厌敬亭山
望洞庭：湖光秋月；潭面无风；山水翠；一青螺。
忆江南：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
2. 桂林山水
一、教学目标
1、认识8个生字，会写11个生字。能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，背诵全文。
4、了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
二、教学重点
通过阅读感受桂林山水的美好，热爱祖国大好河山；通过品味词句，反复诵读积累
语言，从中学习作者的表达方法。
三、教学时间：两课时
第一课时
一、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图或放映课件图像，同时播放课文朗 读录音，或教师进行范读，对图文进行整体感知，
然后让学生谈感受。
二、导入（学习第一自然段）
导语：那么，课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读。 < br>“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和
作者 一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
自读全文，学习字词。
读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
三、观赏漓江的水（学习第二自然段）
导语：我们先来欣赏漓江的水。观察图画或观看课件中的漓江水，用自己的话来描述。
1、作者是怎样描写的？

齐读（根据课堂读的实际情况 ，可以让学生个体再读，要求投入自己感情地读），找出概括
漓江水的三个特点的词。
品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？
（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”） （特
点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”） （特点之三< br>“绿”。课文用“仿佛那是一块无暇的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的
“ 绿”和“纯”。翡水平如镜的西湖？在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水的三个特
点和作者的 赞美之情。
2、指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。
3、引导学生“发生这个句子有什么特点？这样写有什么好处？”（让学生谈对排比句的感性
认 识）注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。能背的可以看着
画面当 堂背诵。
四、巩固识字，练习书写
漓：注意右边的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“]”。
翡：上下结构，下边是两个“”习，整个字要写紧凑。
峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。
筏：上下结构，右下不要丢撇。
第二课时
一、观赏桂林的山（学习第三自然段）
1、导语：那么桂林的山又是怎样的呢？
2、请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。
3、互相交流：课文怎么写桂林山的特点的？（和第二自然段比较，也是用这样的段落句式）
在学生的回答中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：
特点之一“奇”。“桂林的山真 奇啊，一座座拔地而起，各不相连??”，指导学生读出感受，
理解词语，并展示泰山和香山的图像，以 帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
看资料的补充资料图片，让学生想象：像老人、像巨象、像骆驼。
模仿句式练习，说说像什么 。比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像
下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有 的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉??
特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障 ，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受
到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。
特点之三“险” 。重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。如
“危峰兀立”，字面上指导 “兀”的意思即“高耸突出”，然后让学生自己连起来解释，并放到句
子中理解。这样，教给方法后，再 让学生自己休会“怪石嶙峋”的意思。
4、练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜 爱之情。重点指导读好“真奇
啊”“真秀啊” “真险啊”。
二、山和水相遇的景象（学习第四自然段）
导语：我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再 看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样
一番景象呢？作者又有什么感受？
1、指导有感情地朗读。
2、理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（1） 引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。
“连绵不断的 画卷”，即很长很长的画卷。
（2）观看图像片断，同时配音介绍：“从桂林到阳朔，航程83公里， 沿途都是青山绿水，
美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。‘舟行碧波上，人在画中 游’，道

出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣 ，与开头的‘桂林山水甲天下’相呼
应。”
3、引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水， 这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景
象，休会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感 觉，然后说自己的体验。
三、指导背诵
用师生引读的方法练习背诵。
四、抄写句子
注意分号的用法。
抄写描写山、水特点的两个句子，要求以标点为标 志，看半句抄半句，不可看一个字词写一
个字词，格式要正确，字迹要工整。同时提示，每两个特点之间 用分号来分隔，可以把各个特
点分得很清楚。指导分号的书写。
课后反思：本文以生动形象的 笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。读完全文，学生都能体会
到祖国山河的壮丽。