钢笔的自述-教育技术培训

小学语文教学设计成果评价
教学设计成果,包括教学案、网络教案、教学评价工具等。
一、语文教学方案的有效编写 < br>语文教学方案是语文教学设计的书面成果，也是课堂教学的主要依据，常
常简称为“语文教案”。
（一）语文教案的类型
根据使用者的需要和习惯可以有多种形式，如篇章式教案、表格式教案 、
提纲式教案、符号式教案等。
根据教案设计的繁简程度，语文教案大致可以分为详细教案、简明教案和
微型教案几类。
1．详细教案
又称详案，内容周详全面，几乎接近讲稿，对教学的具体程序，环节、内
容及过度、提问等写得细致周到，便于系统地呈现教学内容，全面地把握教学
进程。
2．简明教案
又称教学提纲，短小精炼，只写出最基本、最重要的内容，如教学进程的主要< br>环节等，对教学起到提纲挈领的作用。
3．微型教案
也称卡片教案，内容只涉及最基 本的教学步骤和简明的板书，与课本的批
注配合，只是对教学的一种提示。
这几种教案可单独 使用，也可配合进行。对其选择需要根据自身的情况和
特点灵活进行。一般来说，新教师在教学初期常设 计详细教案，随着教师水平
和经验的积累，语文教案的设计也经历着由繁到简的过程，甚至达到“心中有
案，手中无稿”的个性化教学境界。
（二）语文教案的格式
教案又称为教学计划。 一般地说，教案的整体结构分为两个部分：课题计
划和课时计划；一个课时讲完的教材，教案结构可合二 为一。
1．课题计划
课题计划，是指教学一个单元或一篇课文的整体计划。—般包括下列内
容：
课题：单元或课文的题目。课题要写全称，并写上作者姓名。

教学目标：包括 知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观的大方
面，分行排列，少而精，切中肯綮。
课 型：一类是在一堂课里同时完成两项或两项以上教学任务的综合型，
叫综合课。一类是在一堂课里主要完 成一项教学任务的单一型：以讲授新教材
为主的叫新授课，以复习旧知识为主的叫复习课，以练习技能技 巧(如作文、作
业)为主的叫练习课，以分析作业或讲评作文为主的叫作业分析课，以考试考查
为主的叫检查课等。若属单一型，则要具体标明是哪一种课型。
重点难点：本课题的教学重点和教学难点，分项列出。
教学方法：整个教学过程中主要运用的方法，如讲述法、讲练法、谈话
法等。
教具：本课题教学中所需要运用的教具，包括电化教具。
课时安排：本课题教学所需课时数。
2．课时计划
这是指—个课时的教学计划。一般包括下列内容：
课时：本课时是整个课题教学中的第几课时。
教学要求：本课时为实现整个课题教学目的所应达到的要求。
教学要点：本课时教学内容提要。
教学过程：也叫教学进程。包括教学结构、教学内容、教学 方式，有时
还注明教学所需时间。这是教案的主体部分。
板书设计：分课时的是“课时板书” ，可分散写在教学步骤之中，或另
外写在与教学步骤平行的备课稿纸右侧，也可集中写在本课时计划教学 过程部
分的最后。最后—课时计划中可写上全课题总的板书，称为“课题板书”。
作业布置：每个课时—般要安排少量作业，可以是思考性的，也可以是
练习性的。
教 学后记：也称教学小结或教学回顾．是备课和教案实施情况的小结，
也是教学心得体会的概括记录，可资 以后教学查考借鉴。可以每课时都写，也
可以在全课教完之后写。
教案的规范化对新教师和欠 胜任教师来说是必要的。40分钟的课堂教学，
教师的语言一般有5000字左右。新教师最好把500 0字全部写出来，并不断加
以修改，不断提炼和净化，直至炉火纯青。但对合格教师和优秀教师来说，过
于规范可能是弊大于利。随着教师成熟程度的不同，教案的编写和使用也经历
着一个由繁到简的 变化过程：详细教案——简略教案——重点教案（只写某一
部分或某几段落）——教学笔记（无固定格式 ）——书上批画——心中设计—
—随心所欲不逾矩，处处见匠心。有人不敢承认最后这几种形式，其实是 客观
存在，而且也反映了事物发展的客观规律。教案可以是物化的书面计划，有时

也可以是头脑里的思路。教学设计的成果是多样化的，大可不必追求一种形式
或模式。教学需要追求个 性化，而个性化的教学也需要个性化的教案。教学实
践告诉我们：什么时候才能把课上得最好？——不需 要教案的时候才能把课上
得最好！
二、语文导学案的有效编写
学案，又叫导学案或 讲学稿。它是指教师依据学生的认知水平，知识经
验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案 。学案实质上是教师用
以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读，导听，导思，导做的作用。
学案和教案既有联系，又有区别 。它和教案的区别主要表现在立足点和
出发点。学案的着眼点在于学生学什么和如何学，体现“以学生为 中心”。学
案既反映学习结果，又体现学习过程。通俗地说，就是专门给学生看和用的教
案，特 别强调的是“学”。新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培
养学生的自主探究学习能力，而学 案教学正符合这一课程理念。
学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。“学案教学”是< br>以学案为载体,学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，讲求“以
人为本，教学合一 ”。它的功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生
学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大 效益，最大限度地为师生“互动
—探究”提供课堂时空。
（一）“学案”设计的基本原则
1、知识问题化（教什么、学什么）
知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，所设计的问题 一定要能让学
生有发挥想象的空间和讨论的价值，否则，就成为一道填空题。要使学生通过
自主 学习知道怎样借助教材和小组交流，在何处寻求到帮助，完成问题，从而
达到整体知识的获得和能力的提 升。
2、问题层次化（怎样教、怎样学）
“学案”所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引 导，体现知识的逐步
生成过程，要由低到高，由浅入深，螺旋状上升。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就
可以了解概念，推演规 律，应用规律，完成典型例题，基本做好目标检测。
3、时间规定性（学为主、教为辅）
一 节课的预设时间为40分钟，其中学生活动时间为30分钟，教师的点拨时间
为10分钟，各板块的时间 根据所学内容灵活预设。
（二）“学案”的基本环节
1、我的目标（个性化、具体化的学习目标呈现）

目的：有助于教师和学生克服教和学的随意性，提高课堂学习效率。
2、我参与
（1）“学”——我自学（自主学习 课前热身）
目的：此环节须设计相关的问题，帮助学生 熟悉教材，帮助学生初步建
立基本的知识结构网络，或复习以前学习的知识，创设学习的情景，为接下来
“辩”的环节打好基础。
“课前热身”这里是指在“辩”之前的对教材文本的熟悉过程，或为 解
决“辩”这个环节的问题而进行的相关知识的复习。这一过程一般要求是在课
堂上完成，它是 完整的一节课的组成本部分。不是在课外完成。
（2）“辩”——我探究（合作探究 解决问题）
目的：此环节是整个“学案”的核心。教师将本课要解决的“重点和难
点”以问题的形式呈现出 来，通过学生小组合作探究和教师适当的点拨，帮助
学生掌握本课的重点和难点知识。
（3）“练”——我评价（课堂检测 学习反馈）
目的：检测和反馈学生课堂学习和掌握知 识的情况，有助于教师及时制
定相应的对策。所选择的题一定要精，同时要有容量，要有明确的目的性。 并
且练和订正的形式要多样化。
（4）“思”——我反思（学后反思 拓展提升）
目的： 特别注意：本环节的“思”不是一般意义的思考，它是对本课学
习的知识、所形成的能 力和技巧等师生进行小结，最终生成新知识，形成新的
技能技巧。同时，也是教师在引导学生学完本课后 的共同反思，帮助教师发现
问题，及时调整课堂教学的策略。
这一环节一般包含：我的记住、我的体会（认识）、我的疑问三个层次。
总之，“学案”编写 既要有统一的思路，又要体现学科的特点，既要有
科学性，也要有适用性。这需要我们所有教师虚怀若谷 不断学习、踏踏实实的
不断探索。
（三）学案编写的基本要求
1、学案要具备明确 的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学
习过程中都明白掌握哪些知识，理解哪些问题，形成 哪些能力。
2、学案要梳理知识结构体系，让学生明确新旧知识之间的相互联系，提
供相关知 识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识
体系的主动建构，促使学生认识到所 学知识本身的价值；或者通过创设一种特
定的学习和问题情景，使学生懂得或意识到所学知识在解决具体 问题中的作用
与价值。

3、学案必须要提供适合学生学习的学习方法及学习策 略指导，促发学生
的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主
动探索和积极思考。
4、学案必须要提供检测学习效果的达标测试题，及时反馈和评价学生的
学习效果。
5、学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知
识出发的教案。 学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆
积。好的学案决不能一蹴而就 、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课
标、课本，研究学生、学法，分类专项突破，来挖掘学案 的潜力。
三、网络教案的有效制作
网络教案是基于网络背景下利用文字处理软件与Powe rPoint等软件在计
算机上编写的图文并茂的教案。网络教案是信息技术的产物，也是新课程理念< br>所倡导的。电子教案或网络教案还必须是适合学生自主学习的学案，并且要能
够满足学生的好奇心 与发展的需要。制作网络教案的主要步骤有：
1．素材的收集：制作图文并茂的网络教案一定要收集大 量的图片、录像
等素材，我们可以通过各种途径和方法搜集备课所需要的这些素材。可以利用
现 成的各种图片或录像，可以自己拍摄图像资料。网上资源非常丰富，可以从
Internet上获取相关 的资料。
2．教案的设计与制作：首先进行教案设计。将教案输入电脑，进行文字
处理。可以 利用FrontPage、Word、WPS、PPT等软件进行文本处理。接着是图
片、录像的插入。
3．美化和加工：为了使网络教案层次更清晰，更方便于教师阅读，我们
还需要对其进行美化和 加工。
总之，不管编写纸质还是网络教案，都需要在实际教学中补充、调整、
修正。所以它不 是封闭的、定型的，而是开放的、动态的，给教学实施留有发
展空间的。
四、教学设计评价工具选择与制定
教学设计是对于一门课程或一个单元或一篇课文，直到一节课的教学 全
过程进行的教学设计。教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学
设计，得到该课 程完整的目标体系。然后根据不同的教学目标和教学内容，决
定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的 内容，进行课堂教学设计；对适合
学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设 计好的
方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。所以，教学设计成果评价的有
效方式是评 价量规。
（一）评价量规

“量规”介于定性评价和定量评价之间，能把定性 评价转化为结构化的定
量的评价。
量规有特征描述，不同水平对应不同的特征描述，将学生的 不同行为表
现和特征进行对应，就能达到对学生评价的目的。评价前公布量规对学生具有
一定的 导向作用，在过程中具有诊断作用。所以这种评价方法是比较适合与过
程性的评价，并且对学习具有诊断 作用。量规无论对学生自己的学习还是对教
师的讲授都有较好的作用。
评价量规（rubri c）是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、
成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一 套标准。同时也是一个有效的
教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
（二）评价量规的基本方法与要求
1、评价指标的确定。指标项必须具有可预测性、独立性、全面性和可比
性。
2、权 重系数的确定。每个指标项在整个体系中的重要程度是不同的，因
此，必须根据实际情况确定其权重系数 。
3、评价标准与等级的确定。为了便于比较、量化，通常采用等级划分的
方法，如四级等级 （优良中差）等。为确定评价对象属于哪个等级，还必须
确定一个比较的基准，称为评价标准。对于不同 的评价内容，可采用不同的评
价标准表示方法，常见的有以下几种：
（1）描述式标准。用文 字说明各个等级的情况，并赋予每个等级分值。
描述式标准要求描述的各要素明确合理，并利于鉴别。
（2）期望评语量表示标准。根据目标要求，写出期望达到的要求，同时
把该项指标分为若个等 级，赋予不同的分值，由判断者打分。
（3）客观可数等级标准。以客观的、可数的定量数值作为标准。
教学设计成果评价量规
制定如下表：
评价的维度
课题
概述
教学设
计方案
（60
分）
（5分）
教学
思想
尊重学生差异；
（10分）
体现学科教学的先进思想
标准1
优（4~5分）
对教材版本、学科、年级、课时
安排有清晰的说明；
对学习内容和本节课的价值及重
要性介绍清晰
优（8~10分）
体现了教师主导－学生主体的教
学思想；
标准2
良（2~3分）
能够说明课的基本情
况，以及课的意图
良（5~7分）
标准3
一般（0~1分）
陈述不力，繁
琐
一般（0~4分）
在一定程度上体现了
先进的教学思想
教学思想没有
体现或比较陈
旧

优（8~10分）
与学习课题相关；
学习
目标
分析
与课程整体学习目标一致，体现
知识与技能、过程与方法、情感
态度与 价值观三维目标；
符合年段特征；
良（5~7分）
与学习课题相关；
与学段学习目标基本
一致，体现知识与技
能、过程与方法、情
感态度与价值观三维目标；
能体现学生综合能力
尤其是问题解决能力
的培养；
目标阐述比较清楚、
具体
良（2~3分）
一般（0~4分）
体现对学生综合能力尤其是创造
（10分）
性思维能力、解决问题能力的培
养；
目标阐述清楚、具体，可评价
学习者
特征
分析
（5分）
对学习者的兴趣、动机等有适当
的介绍
优（16~20分）
设计合理的教学任务和教学策
略；
教学策略内容和形 式丰富丰富、
多样，便于发展学生的多种智
能，体现自主、合作、探究的学
习方式；
各教学环节的操作描述具体，有
清晰的目标说明；
各教学策略体现了学习者特征，
有利于教学目标的落实；
活动设计具有层次性，体现对学
生不同阶段的能力要求，尊重学
生之间的差异性；
优（4~5分）
设计可操作的评价方式；
体现形成性评价和过程性评价的
观点；
优（3分）
优（4~5分）
详细列出学生所具备的认知能
力、信息技术技能、情感态度和
学习基础等；
目标空洞，和
学习主题相关
性不大，与学
段学习总目标
不一致
一般（0~1分）
列出部分学生的特征
信息
信息或表述不
清楚或缺少许
多
良（10~15分）
一般（0~10
分）
教学
过程
设计
（20分）
教学策略与目标基本
统一，围绕总体目标
的实现展开；
教学策略目标
与总目标多处
不一致，不能
有效实现总目
教学策略内容和形式
标，形式单< br>丰富、多样，便于发
一，任务描述
展学生的多种智能；
和对师生、支
持的要求不清
教学策略要求明确，
楚，缺乏层次
对师生的要求比较具
性和差异 性
体、可操作性较强；
教学
评价
（5分）

学习
良（2~3分） 一般（0~1分）
提供了教学评价，且
清晰明了
未提供教学评
价，或采取的
评价方式不当
良（2分） 一般（0~1分）

环境
和
支持
说明
（5分）
优（24~30分）
针对教学现状和学习目标，选择
合适的教学媒体；
表现形式合理，简洁明了、具有
很强的表现力；
能支持学生的探究（资源要以多
媒体、超链接方式，工具要便于
学生自主操作）；
资源
内容
教学资
源
（40
分）
（30分）
技术表现形式合理，符合学习者
的年龄特征和学科特点；
没有无效信息或无关内容，没有
不当的表现手段；
能充分体现技术的优势，综合多
种媒体的优势；
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源
（提供网址链接和参考书目）和
泛在资源；
尊重知识产权，说明资源来源和
出处
优（4~5分）
导航清晰；
无错误连接；
图文清晰；
综合考虑各种教学媒
体，选择合适的媒体
组合；
表现形式基本合理，
简洁明了与主题相
关；
表现形式合理，基本
符合学习者的年龄特
征和学科特点；
无效信息和无关内容
不多；
技术的优势明显，预
设资源比较丰富，相
关资源提供了网站链
接；
尊重知识产权，说明
资源来源和出处
良（15~23分）
一般（0~14
分）
未考虑多种教
学媒体的组
合；
媒体选用形式
不当；
大量资源与主
题相关性不大
或内容比较
少，无法支持
整课的学习；
资料没有经过
精心的加工，
有很多无关信
息或无关内
容；
表现形式不
当，不利于学
生探究；
多处资料没有
出处
一般（0~1分）
导航混乱，图
形模糊，错误
连接较多
清楚地说明课题学习所需的资源
（人力、信息资源、工具等）的
支持，以及学习环境
能够说明课题学习所
需的资源（人力、信陈述不力，繁
息资源、工具等）的琐
支持，以及学习环境
技术
实现
（10分）
良（2~3分）
导航比较清晰；
无错误连接；
图文比较清晰；

小学语文教学设计成果评价
教学设计成果,包括教学案、网络教案、教学评价工具等。
一、语文教学方案的有效编写 < br>语文教学方案是语文教学设计的书面成果，也是课堂教学的主要依据，常
常简称为“语文教案”。
（一）语文教案的类型
根据使用者的需要和习惯可以有多种形式，如篇章式教案、表格式教案 、
提纲式教案、符号式教案等。
根据教案设计的繁简程度，语文教案大致可以分为详细教案、简明教案和
微型教案几类。
1．详细教案
又称详案，内容周详全面，几乎接近讲稿，对教学的具体程序，环节、内
容及过度、提问等写得细致周到，便于系统地呈现教学内容，全面地把握教学
进程。
2．简明教案
又称教学提纲，短小精炼，只写出最基本、最重要的内容，如教学进程的主要< br>环节等，对教学起到提纲挈领的作用。
3．微型教案
也称卡片教案，内容只涉及最基 本的教学步骤和简明的板书，与课本的批
注配合，只是对教学的一种提示。
这几种教案可单独 使用，也可配合进行。对其选择需要根据自身的情况和
特点灵活进行。一般来说，新教师在教学初期常设 计详细教案，随着教师水平
和经验的积累，语文教案的设计也经历着由繁到简的过程，甚至达到“心中有
案，手中无稿”的个性化教学境界。
（二）语文教案的格式
教案又称为教学计划。 一般地说，教案的整体结构分为两个部分：课题计
划和课时计划；一个课时讲完的教材，教案结构可合二 为一。
1．课题计划
课题计划，是指教学一个单元或一篇课文的整体计划。—般包括下列内
容：
课题：单元或课文的题目。课题要写全称，并写上作者姓名。

教学目标：包括 知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观的大方
面，分行排列，少而精，切中肯綮。
课 型：一类是在一堂课里同时完成两项或两项以上教学任务的综合型，
叫综合课。一类是在一堂课里主要完 成一项教学任务的单一型：以讲授新教材
为主的叫新授课，以复习旧知识为主的叫复习课，以练习技能技 巧(如作文、作
业)为主的叫练习课，以分析作业或讲评作文为主的叫作业分析课，以考试考查
为主的叫检查课等。若属单一型，则要具体标明是哪一种课型。
重点难点：本课题的教学重点和教学难点，分项列出。
教学方法：整个教学过程中主要运用的方法，如讲述法、讲练法、谈话
法等。
教具：本课题教学中所需要运用的教具，包括电化教具。
课时安排：本课题教学所需课时数。
2．课时计划
这是指—个课时的教学计划。一般包括下列内容：
课时：本课时是整个课题教学中的第几课时。
教学要求：本课时为实现整个课题教学目的所应达到的要求。
教学要点：本课时教学内容提要。
教学过程：也叫教学进程。包括教学结构、教学内容、教学 方式，有时
还注明教学所需时间。这是教案的主体部分。
板书设计：分课时的是“课时板书” ，可分散写在教学步骤之中，或另
外写在与教学步骤平行的备课稿纸右侧，也可集中写在本课时计划教学 过程部
分的最后。最后—课时计划中可写上全课题总的板书，称为“课题板书”。
作业布置：每个课时—般要安排少量作业，可以是思考性的，也可以是
练习性的。
教 学后记：也称教学小结或教学回顾．是备课和教案实施情况的小结，
也是教学心得体会的概括记录，可资 以后教学查考借鉴。可以每课时都写，也
可以在全课教完之后写。
教案的规范化对新教师和欠 胜任教师来说是必要的。40分钟的课堂教学，
教师的语言一般有5000字左右。新教师最好把500 0字全部写出来，并不断加
以修改，不断提炼和净化，直至炉火纯青。但对合格教师和优秀教师来说，过
于规范可能是弊大于利。随着教师成熟程度的不同，教案的编写和使用也经历
着一个由繁到简的 变化过程：详细教案——简略教案——重点教案（只写某一
部分或某几段落）——教学笔记（无固定格式 ）——书上批画——心中设计—
—随心所欲不逾矩，处处见匠心。有人不敢承认最后这几种形式，其实是 客观
存在，而且也反映了事物发展的客观规律。教案可以是物化的书面计划，有时

也可以是头脑里的思路。教学设计的成果是多样化的，大可不必追求一种形式
或模式。教学需要追求个 性化，而个性化的教学也需要个性化的教案。教学实
践告诉我们：什么时候才能把课上得最好？——不需 要教案的时候才能把课上
得最好！
二、语文导学案的有效编写
学案，又叫导学案或 讲学稿。它是指教师依据学生的认知水平，知识经
验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案 。学案实质上是教师用
以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读，导听，导思，导做的作用。
学案和教案既有联系，又有区别 。它和教案的区别主要表现在立足点和
出发点。学案的着眼点在于学生学什么和如何学，体现“以学生为 中心”。学
案既反映学习结果，又体现学习过程。通俗地说，就是专门给学生看和用的教
案，特 别强调的是“学”。新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培
养学生的自主探究学习能力，而学 案教学正符合这一课程理念。
学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。“学案教学”是< br>以学案为载体,学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，讲求“以
人为本，教学合一 ”。它的功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生
学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大 效益，最大限度地为师生“互动
—探究”提供课堂时空。
（一）“学案”设计的基本原则
1、知识问题化（教什么、学什么）
知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，所设计的问题 一定要能让学
生有发挥想象的空间和讨论的价值，否则，就成为一道填空题。要使学生通过
自主 学习知道怎样借助教材和小组交流，在何处寻求到帮助，完成问题，从而
达到整体知识的获得和能力的提 升。
2、问题层次化（怎样教、怎样学）
“学案”所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引 导，体现知识的逐步
生成过程，要由低到高，由浅入深，螺旋状上升。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就
可以了解概念，推演规 律，应用规律，完成典型例题，基本做好目标检测。
3、时间规定性（学为主、教为辅）
一 节课的预设时间为40分钟，其中学生活动时间为30分钟，教师的点拨时间
为10分钟，各板块的时间 根据所学内容灵活预设。
（二）“学案”的基本环节
1、我的目标（个性化、具体化的学习目标呈现）

目的：有助于教师和学生克服教和学的随意性，提高课堂学习效率。
2、我参与
（1）“学”——我自学（自主学习 课前热身）
目的：此环节须设计相关的问题，帮助学生 熟悉教材，帮助学生初步建
立基本的知识结构网络，或复习以前学习的知识，创设学习的情景，为接下来
“辩”的环节打好基础。
“课前热身”这里是指在“辩”之前的对教材文本的熟悉过程，或为 解
决“辩”这个环节的问题而进行的相关知识的复习。这一过程一般要求是在课
堂上完成，它是 完整的一节课的组成本部分。不是在课外完成。
（2）“辩”——我探究（合作探究 解决问题）
目的：此环节是整个“学案”的核心。教师将本课要解决的“重点和难
点”以问题的形式呈现出 来，通过学生小组合作探究和教师适当的点拨，帮助
学生掌握本课的重点和难点知识。
（3）“练”——我评价（课堂检测 学习反馈）
目的：检测和反馈学生课堂学习和掌握知 识的情况，有助于教师及时制
定相应的对策。所选择的题一定要精，同时要有容量，要有明确的目的性。 并
且练和订正的形式要多样化。
（4）“思”——我反思（学后反思 拓展提升）
目的： 特别注意：本环节的“思”不是一般意义的思考，它是对本课学
习的知识、所形成的能 力和技巧等师生进行小结，最终生成新知识，形成新的
技能技巧。同时，也是教师在引导学生学完本课后 的共同反思，帮助教师发现
问题，及时调整课堂教学的策略。
这一环节一般包含：我的记住、我的体会（认识）、我的疑问三个层次。
总之，“学案”编写 既要有统一的思路，又要体现学科的特点，既要有
科学性，也要有适用性。这需要我们所有教师虚怀若谷 不断学习、踏踏实实的
不断探索。
（三）学案编写的基本要求
1、学案要具备明确 的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学
习过程中都明白掌握哪些知识，理解哪些问题，形成 哪些能力。
2、学案要梳理知识结构体系，让学生明确新旧知识之间的相互联系，提
供相关知 识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识
体系的主动建构，促使学生认识到所 学知识本身的价值；或者通过创设一种特
定的学习和问题情景，使学生懂得或意识到所学知识在解决具体 问题中的作用
与价值。

3、学案必须要提供适合学生学习的学习方法及学习策 略指导，促发学生
的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主
动探索和积极思考。
4、学案必须要提供检测学习效果的达标测试题，及时反馈和评价学生的
学习效果。
5、学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知
识出发的教案。 学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆
积。好的学案决不能一蹴而就 、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课
标、课本，研究学生、学法，分类专项突破，来挖掘学案 的潜力。
三、网络教案的有效制作
网络教案是基于网络背景下利用文字处理软件与Powe rPoint等软件在计
算机上编写的图文并茂的教案。网络教案是信息技术的产物，也是新课程理念< br>所倡导的。电子教案或网络教案还必须是适合学生自主学习的学案，并且要能
够满足学生的好奇心 与发展的需要。制作网络教案的主要步骤有：
1．素材的收集：制作图文并茂的网络教案一定要收集大 量的图片、录像
等素材，我们可以通过各种途径和方法搜集备课所需要的这些素材。可以利用
现 成的各种图片或录像，可以自己拍摄图像资料。网上资源非常丰富，可以从
Internet上获取相关 的资料。
2．教案的设计与制作：首先进行教案设计。将教案输入电脑，进行文字
处理。可以 利用FrontPage、Word、WPS、PPT等软件进行文本处理。接着是图
片、录像的插入。
3．美化和加工：为了使网络教案层次更清晰，更方便于教师阅读，我们
还需要对其进行美化和 加工。
总之，不管编写纸质还是网络教案，都需要在实际教学中补充、调整、
修正。所以它不 是封闭的、定型的，而是开放的、动态的，给教学实施留有发
展空间的。
四、教学设计评价工具选择与制定
教学设计是对于一门课程或一个单元或一篇课文，直到一节课的教学 全
过程进行的教学设计。教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学
设计，得到该课 程完整的目标体系。然后根据不同的教学目标和教学内容，决
定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的 内容，进行课堂教学设计；对适合
学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设 计好的
方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。所以，教学设计成果评价的有
效方式是评 价量规。
（一）评价量规

“量规”介于定性评价和定量评价之间，能把定性 评价转化为结构化的定
量的评价。
量规有特征描述，不同水平对应不同的特征描述，将学生的 不同行为表
现和特征进行对应，就能达到对学生评价的目的。评价前公布量规对学生具有
一定的 导向作用，在过程中具有诊断作用。所以这种评价方法是比较适合与过
程性的评价，并且对学习具有诊断 作用。量规无论对学生自己的学习还是对教
师的讲授都有较好的作用。
评价量规（rubri c）是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、
成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一 套标准。同时也是一个有效的
教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
（二）评价量规的基本方法与要求
1、评价指标的确定。指标项必须具有可预测性、独立性、全面性和可比
性。
2、权 重系数的确定。每个指标项在整个体系中的重要程度是不同的，因
此，必须根据实际情况确定其权重系数 。
3、评价标准与等级的确定。为了便于比较、量化，通常采用等级划分的
方法，如四级等级 （优良中差）等。为确定评价对象属于哪个等级，还必须
确定一个比较的基准，称为评价标准。对于不同 的评价内容，可采用不同的评
价标准表示方法，常见的有以下几种：
（1）描述式标准。用文 字说明各个等级的情况，并赋予每个等级分值。
描述式标准要求描述的各要素明确合理，并利于鉴别。
（2）期望评语量表示标准。根据目标要求，写出期望达到的要求，同时
把该项指标分为若个等 级，赋予不同的分值，由判断者打分。
（3）客观可数等级标准。以客观的、可数的定量数值作为标准。
教学设计成果评价量规
制定如下表：
评价的维度
课题
概述
教学设
计方案
（60
分）
（5分）
教学
思想
尊重学生差异；
（10分）
体现学科教学的先进思想
标准1
优（4~5分）
对教材版本、学科、年级、课时
安排有清晰的说明；
对学习内容和本节课的价值及重
要性介绍清晰
优（8~10分）
体现了教师主导－学生主体的教
学思想；
标准2
良（2~3分）
能够说明课的基本情
况，以及课的意图
良（5~7分）
标准3
一般（0~1分）
陈述不力，繁
琐
一般（0~4分）
在一定程度上体现了
先进的教学思想
教学思想没有
体现或比较陈
旧

优（8~10分）
与学习课题相关；
学习
目标
分析
与课程整体学习目标一致，体现
知识与技能、过程与方法、情感
态度与 价值观三维目标；
符合年段特征；
良（5~7分）
与学习课题相关；
与学段学习目标基本
一致，体现知识与技
能、过程与方法、情
感态度与价值观三维目标；
能体现学生综合能力
尤其是问题解决能力
的培养；
目标阐述比较清楚、
具体
良（2~3分）
一般（0~4分）
体现对学生综合能力尤其是创造
（10分）
性思维能力、解决问题能力的培
养；
目标阐述清楚、具体，可评价
学习者
特征
分析
（5分）
对学习者的兴趣、动机等有适当
的介绍
优（16~20分）
设计合理的教学任务和教学策
略；
教学策略内容和形 式丰富丰富、
多样，便于发展学生的多种智
能，体现自主、合作、探究的学
习方式；
各教学环节的操作描述具体，有
清晰的目标说明；
各教学策略体现了学习者特征，
有利于教学目标的落实；
活动设计具有层次性，体现对学
生不同阶段的能力要求，尊重学
生之间的差异性；
优（4~5分）
设计可操作的评价方式；
体现形成性评价和过程性评价的
观点；
优（3分）
优（4~5分）
详细列出学生所具备的认知能
力、信息技术技能、情感态度和
学习基础等；
目标空洞，和
学习主题相关
性不大，与学
段学习总目标
不一致
一般（0~1分）
列出部分学生的特征
信息
信息或表述不
清楚或缺少许
多
良（10~15分）
一般（0~10
分）
教学
过程
设计
（20分）
教学策略与目标基本
统一，围绕总体目标
的实现展开；
教学策略目标
与总目标多处
不一致，不能
有效实现总目
教学策略内容和形式
标，形式单< br>丰富、多样，便于发
一，任务描述
展学生的多种智能；
和对师生、支
持的要求不清
教学策略要求明确，
楚，缺乏层次
对师生的要求比较具
性和差异 性
体、可操作性较强；
教学
评价
（5分）

学习
良（2~3分） 一般（0~1分）
提供了教学评价，且
清晰明了
未提供教学评
价，或采取的
评价方式不当
良（2分） 一般（0~1分）

环境
和
支持
说明
（5分）
优（24~30分）
针对教学现状和学习目标，选择
合适的教学媒体；
表现形式合理，简洁明了、具有
很强的表现力；
能支持学生的探究（资源要以多
媒体、超链接方式，工具要便于
学生自主操作）；
资源
内容
教学资
源
（40
分）
（30分）
技术表现形式合理，符合学习者
的年龄特征和学科特点；
没有无效信息或无关内容，没有
不当的表现手段；
能充分体现技术的优势，综合多
种媒体的优势；
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源
（提供网址链接和参考书目）和
泛在资源；
尊重知识产权，说明资源来源和
出处
优（4~5分）
导航清晰；
无错误连接；
图文清晰；
综合考虑各种教学媒
体，选择合适的媒体
组合；
表现形式基本合理，
简洁明了与主题相
关；
表现形式合理，基本
符合学习者的年龄特
征和学科特点；
无效信息和无关内容
不多；
技术的优势明显，预
设资源比较丰富，相
关资源提供了网站链
接；
尊重知识产权，说明
资源来源和出处
良（15~23分）
一般（0~14
分）
未考虑多种教
学媒体的组
合；
媒体选用形式
不当；
大量资源与主
题相关性不大
或内容比较
少，无法支持
整课的学习；
资料没有经过
精心的加工，
有很多无关信
息或无关内
容；
表现形式不
当，不利于学
生探究；
多处资料没有
出处
一般（0~1分）
导航混乱，图
形模糊，错误
连接较多
清楚地说明课题学习所需的资源
（人力、信息资源、工具等）的
支持，以及学习环境
能够说明课题学习所
需的资源（人力、信陈述不力，繁
息资源、工具等）的琐
支持，以及学习环境
技术
实现
（10分）
良（2~3分）
导航比较清晰；
无错误连接；
图文比较清晰；