描写月亮的片段-情人节来历

小学语文优秀教学设计
优质课评选结束了，二十六位老师的精 彩课例，带给了我们许多的震撼，许多的感动，也留
下了或多或少的遗憾。现将部分老师的教案推出共享 ，希望这凝聚着许多老师智慧和心血的
设计，给您带来丝丝春意。更希望老师们在分享的同时，提出您宝 贵的意见。

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《威尼斯的小艇》教学设计
济阳县孙耿镇中心小学 田书云
教材分析
《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马
克·吐温 的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的
独特作用。课文从“我 ”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着
详细介绍了小艇独特的构造特点，然 后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日
常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景 物、风情结合起来进行描写，是课文表达
上的主要特点。
设计理念
阅读是一种 生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性
化的行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学
习为主线，通过创设情境，读、思、画 、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领
悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力 图体现“以读为本，读中感悟”的教学
思路，实现工具性与人文性的统一。
教学目标：
1、认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。
3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
教学重难点：
教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。

教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。看，这是意大利东北部 美丽的水上城
市——威尼斯（板书）。她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的 河道
上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国著名作家马克·吐温也慕名前往，
游览之后，他写下了《威尼斯小艇》（板书）这篇佳作。今天就让我们借着《威尼斯的小
艇》这篇课文 ，一睹威尼斯独特的风光。
生：齐读课题
二．学习生字词。
师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗？
shāo
师：请一位同学来读读。 生读：艄
shāo
师：哎，请你再读一遍（船艄）
师：一起读。
生：船艄
意图：关注学生易错的字音。
师：继续读（指名）纵横交叉(chà)
师：同学们有不同读音吗？（引导学生发现并学习多音字）
chā（交叉）

chà（劈叉）

生……叉chā
师：叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。
意图：这个字有四个读音 ，教师只关注了常用的两个，留下了两个让学生查字典，意在培养
自觉使用工具书的习惯。
师：唉，同学们，从字面上也能知道词语的意思。这里有两个四字词，谁想猜猜它们的意
思。
生猜：纵横交叉 操纵自如
意图：根据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于 高年级学生积累方法，为
推想词句的意思打下基础。
师：让我们再一起读一读吧。（齐读）
三、整体感知
师：生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文 讲了哪些内
容。（说说课文能容）
生：小艇的样子
船夫的驾驶技术

小艇与人们的关系
（师随机板书）
意图：梳理课文内容
四、重点段落品悟。
1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。
师：作者在众多 事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看！请大家
认真读第2自然段画出描写小 艇特点的句子。（初步认识小艇）
师：谁来说一下。
生：像——、像——。
师：对，像独木舟，像——
师：再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。
生：长、深、窄。板书，特点。
师：像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。
生：读。
师：二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比 我们的教室还
长。（感受小艇的长）
师：谁再来读读这句话 。（读出自己对小艇长的感受）
师：这小艇可真长。（师评价朗读）
师：那什么特点像新月？
生：（翘）——像——
师：多美的形状啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）
师：小艇在你的朗读中更美了。
师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。
师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？
出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。
生：读后交流。（体会比喻句的作用）
师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小
艇。
师：让我们再美美的读一读吧。（带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙
用）
意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生
“ 得意”的过程；2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的
过程。3.在 品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步
形成的，也许不如画面美 ，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维
想象的结果。
师：同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？
那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。
师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。

2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。
师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。
师:认真读一读第4段 ，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。（通过关键词来说明船夫的
驾驶技术）
生：操纵自如。 预设：（找不到，提醒最能体现的）
师：有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？
生：挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）
师：挤字用的特别好，你再来读一读。
师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的准
确）
生：想象说。
师：说得多好哇。
师：谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？
生：答。
师：多了不起的船夫，你再来读读这句话。（在感悟中读出情）
师：来往船只非常多，速度特 别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超
的船夫啊！我们怎能不佩服呢？谁再来读读 。
指名读。（训练有感情的读）
合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话 分4层来读，①②|③|④|⑤⑥
（分层次来读体会船夫的驾驶技术）
意图：引导学生抓住几 个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫
的敬佩之情；体会作者用词的精妙及 构段的形式。
3、速读最后两段，概括两段内容。
师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐 小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？
（生读）
师：你来说。
生：人们的生活离不开小艇。
师：所以作者说小艇是重要的交通工具。（联系到课文开头说明小艇的重要作用）
师：作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具＝大街上的汽车。（板书）
五、回顾全文，了解课文结构特点。
师：同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。（板书提示）
（学习课文的结构形式）
生：（总——分）
师：你真会读书，是呀，下面的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的 关系。在写文章
时，我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。（了解总——分的作用）
师：同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获？
生（谈）
师：在写作方法上有什么收获。（回顾本课的写作特点）

1．抓住事物的特点，运用比喻。
2．动静结合。
意图：揣摩文章的表达顺序，回归整体。
六、作业：写自己喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。
《尊严》教学设计
济阳县索庙小学 李云
一、设计理念：
《尊严》是小 学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读
后令人回味。是一篇有助于 学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以
让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生 高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成
正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应 的教学氛围，激发学生的情感，引导
学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来 的，只有认真读、认真
品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中， 要引导学
生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的
角色中去 ，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、 学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、 能初步把握文章的主要内容。
3、 抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、 理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。
教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含
义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目标 教师活动
一、复习导1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和
入，激发兴老师一起书写课题，一起 读课题，好吗？
趣。 2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊
沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如
柴 狼吞虎咽
3、对照屏幕自己订正。
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词
语。
过渡：文中的年轻人只是一名穷困 潦倒的逃难
人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的
呢？
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百
分之百是个富翁，因为他有尊严！”
二 、比较异师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还
同，初步感“百分之百是个富翁”呢？让我们带着 疑问，
受。 一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！
学生活动
1、生书写课题
齐读课题
生听写
生自己修改
生准备
生齐读。
设计意图
培养学生“提笔即是练
字时”的良好习惯。
能初步把握文章内容是
中年级的能力训练目
标。
1生划出。 横向比较，哈默与逃难
2生谈词语意思。 人比较。同样的疲惫不
体会逃难人、哈默他们为饥饿 所困，为焦渴所困，为堪，饥饿难忍，却有着

1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”
及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的
含义及表达的感情。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体
会词语的含义及表达的感情。
3、交流不同之处。
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时
的哈默“脸色苍白 ，骨瘦如柴”他最需要什么?
可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的
呢？
三、细读课1、 自由读2--- 5自然段，划出对哈默的动
文，感悟尊作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对
严。 话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁
边。
2、 分角色读。
过渡：刚才， 同学们从哈默的神态、语言、动
作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来
回顾哈默从不吃到 吃的过程，再次感受哈默的
尊严。
课件出示哈默与杰克逊的对话。
（师生分角色读）
3、体会人物心理。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是
怎么想的？
2）当听到“没活”时，他会想什么？
3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样
吗？
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百
分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：你理解这句话的含义了吗？
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是
个什么样的人呢？
6、总结：哈默自尊 自强，懂得用劳动换取食
物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，
懂得维护别人的尊严，是 一个真正懂得什么是
尊严的人。
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什
么?写一写。
师小结：哈默的成功和他 做人的原则是分不开
的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。
他尊重自己，所以赢得了别人 的尊重，他相信
自己，所以，最终超越了自己。二十多年后，
——————————————— —————
。
四、拓展练1、积累有关尊严的名言和故事。
习。 2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
板书设计： 7尊严
／ ＼
哈默 杰克逊
自尊 善良
自强 尊重别人
教后小记：
疲惫所困的处境。
1生划出.
2生谈词语意思。
3体会他们对食物的渴望。
预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。
截然不同的表现。比较
中突出哈默的自尊自
爱。
1、生读，划出相关句子。 让学生通过读---找---
2、 边读边体会。。 -圈----议---- 悟，使
3、同桌交流。 学生深入文本，同时培
4、全班交流。 养学生“不动笔墨不读
生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的书”的阅读习惯。
坚决态度。 纵向对比，深入体会他
生思考，体会哈默的思想活动。 自尊自强的品格。
交流。 对于重点句的理解，针
预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得对不同学生 提出不同的
到的是劳动之后的报酬。 回答要求，既让后进生
1、 生思考 在难度降低的前提下也
交流 能尝试说一说，又确保
预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有 ，但是他优等生的进一步发展。
有尊严，他会成为富翁的。 读写结合，既锻炼学生
2、 他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决写作，又加深了对课文
定他拥有一切。 内容的理解。
预设：自尊、自强（板书） 以小结方式齐读最后一
善良，尊重别人（板书） 段，体现教学过程的完
生写想说的话。 整性。
生齐读最后一个自然段。




《再见了，亲人》教学设计

庙廊小学 王慧
一．教学目标
1.结合语境理解“雪中送炭”、 “唯一”、“同归于尽”等词语的意思，抓重点语句体会其
表情达意的作用。
2.设身处地、入情入境地朗读课文。读出味道，读得有滋有味。
3.理解“亲人”是双向的。朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。
4.理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
二．教学重难点
重点：理解重点词句的意思，体会其表情达意的作用；能入情入境地朗读课文。
难点：体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
三．教法学法
1.巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣。
这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪， 与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学
生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地 理解文章的内容、体会思想感情。
本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。
2.运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义。
“读书百遍，其义字见。”这篇课文语言优美、 情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全文教学，让
学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读 中理解志愿军战士和朝鲜人民
之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义 精神。
3.重视学生自学能力的培养。
课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举 一反三的方法，通过第一自然段的学
习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能 力。
四．教学程序
（一）情境导题，营造氛围。
师：通过上节课的学习，我们知 道了“再见了，亲人”这动情的字眼是1958年10月的一
天，我们最后一批志愿军离开朝鲜时发自肺 腑的语言。同学们，你们听：（放课件）火车就
要离站了，志愿军手拉着朝鲜人民的手，深情地说——
生：“再见了，亲人！”
师：火车徐徐开动了，志愿军从窗口探出头，挥着手说——
生：“再见了，亲人！”
师：火车渐渐远去了，志愿军战士仍大声喊着——
生：“再见了，亲人！”
（二）走进课文，品读课文。
1﹑ 教给学法，理清线索
师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几
件往 事？除此以外还写了什么内容？（范读）
生：这一段具体回忆了大娘两件往事。（板书：回忆）
师：你是从什么词语判断出来的？

生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。（生读）
生：第一件事是——（生照书读出第一件事）
师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？
生：大娘送打糕昏倒路旁。（板书：送打糕昏倒路旁）
师：第二件事大家一定能说好了。
生：大娘救伤员失去孙孙。（板书：救伤员失去孙孙）
师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记
号。（生读、划）
生：（讲有关句子。略。）
生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着 、冒着、穿过、送到。这说明
大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。
生：还有“雪中送炭”也能说明。（板书：雪中送炭）
师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的
什么？
生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指
的是志愿军空着肚 子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，
“雪中”指的是——
生：（读有关内容）
师：“送炭”指的是——
生：（读有关内容）
师：同学们还发现了哪些词语？
生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱 志愿军。因为在最危险的时候，大
娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志 愿军胜过爱自己唯一
的亲人。
师：“唯一”是什么意思？
生：只有一个，仅有的。
师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志 愿军胜似亲
人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？
生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。（板书： 劝慰）最后一句是再次说明志愿军
永远不会忘记大娘的情谊。
师：这是对大娘的高度赞扬 。（板书：赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分
内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情 读？
生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。
师：最后一句是什么句式？谁能改成陈述句？哪种句式好？
生：最后一句是反问句，改成陈述句是……（略）反问句好，表达的感情强烈。

师：那么这一句应该如何读呢？
生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。
师：谁来将这两部分内容连起来读读？
生：（读略）
师：如果把文章开头读得轻缓 些，“不，永远不会！”读得深沉有力些，把“多少、
山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了， 请大家跟着老师读一遍。（师带读）
将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉？
生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。
师：哪一句是中心句呢？
生：设问句是中心句。
师：你说得对。（指板书）这一段是按“劝慰、回忆、赞扬” 三个层次来写的，说明大
娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。（师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑
板上的内容是：
（1）找出“回忆”部分，扣住词句理解；
（2）划分每段层次，把握段落中心；
（3）反复朗读课文，体会内在感情。）
2、试用学法，理解重点
师 ：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段
的方法来学习第二段 。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什
么往事？概括讲出来。哪些词语最 能说明她们母女爱志愿军？可以分为哪几个层次？找出中
心句。请大家读读、想想、议议、划划。（生学 ，师巡视）
师：请大家谈谈学习收获。
生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。（板书：救老王牺牲妈妈）
生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、
同归于尽。
生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。
师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗？
生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。
师：这就准确了。你们又是如何理解小金花性格刚强的呢？
生：“刚强”指的是坚强，不怕困难， 不向恶势力屈服。课文里是说小金花妈妈牺牲
后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一 跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：
“妈妈，这个仇我一定要报！”她非常刚强。
师：小金花想不想哭？你怎么知道的？
生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭
是她强忍住了。
师：为什么？
生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。

师：那她今天为什么要哭？岂不是不刚强了？
生：不是。这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲 人志愿军离去，所以哭了，不
能说她不刚强。（板书：刚强）
师：你说得真好。（指小黑板上学习方法）谁还读懂了哪些内容？
生：这一段也可以分为三层。第一层 到“你一向是个刚强的孩子啊。”是劝慰小金花。
第二层到“这个仇我一定要报！”回忆了一件往事。第 三层赞扬小金花刚强。
生：我会把反问句改为陈述句。（略）
生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊。
师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否 读懂了，读得有感情。请同学们按照
老师提出的要求读出有关的内容。
师：看，小金花也来了！她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢？快让我们去劝
劝她——
生：（读出相关内容）
师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是——
生：（读）
师：经过是——
生：（读）
师：结果是——
生：（读）
师：听到这个消息，小金花的表现是——
生：（读）
师：小金花的精神怎能不让我们赞扬——
生：（读完）
师：学习了这一段，你明白了些什么？
生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿 军和小金花母女之间的
情谊是用鲜血凝成的。
3、掌握学法，独立自学
师：同 学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立
运用这种方法来学习第三 段。（生自学，师巡视）
请你们交流自学结果。
生：我读懂了“回忆”部分，从“那是 一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。回
忆了一件事：挖野菜炸断双腿。（板书：挖野菜炸伤双腿 ）
生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价。代价原来指为了达到某一目的而付出
的物 力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。（板书：付出代价）
生：这一段也可以分为三层。（略）
生：我会将最后一句改为陈述句。（略）
生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生：我愿意把这一段读给大家听听。（生读）

师：这一段又使你明白了什么？
生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和大嫂之间的情谊是
用鲜血凝成的。
（三）回扣课题，理解“亲人”的双向性。
师：为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？用“因为……所以……”句式回答。
生：因为他们的友谊是用鲜血凝成的，所以志愿军称朝鲜人民为“亲人”。
师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？
生：(略)
师：我们再读课题，你对课题的含义有什么新的理解？
生：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。
（四）感受话别，感受友谊。 < br>让我们一起穿越时空，来到那难忘的告别场面，感受一下中朝人民那令人动容的话别吧！
（出示课 件：感动的场景，并配以火车鸣笛开动的声音）学生分志愿军和朝鲜人民两组，深
情朗读最后三段。志愿 军和朝鲜人民的声音回环往复，字字包含真情，句句扣人心弦。
（五）共享小诗，抒发感触。
老师即兴作诗，学生共享小诗。课下也尝试作一首小诗。

小学语文优秀教学设计
优质课评选结束了 ，二十六位老师的精彩课例，带给了我们许多的震撼，许多的感动，也留
下了或多或少的遗憾。现将部分 老师的教案推出共享，希望这凝聚着许多老师智慧和心血的
设计，给您带来丝丝春意。更希望老师们在分 享的同时，提出您宝贵的意见。

伯 牙 绝 弦.doc

普罗米修斯 杨振娟.doc

触摸春天教案.doc

凡卡.doc

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《威尼斯的小艇》教学设计
济阳县孙耿镇中心小学 田书云
教材分析
《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马
克·吐温 的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的
独特作用。课文从“我 ”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着
详细介绍了小艇独特的构造特点，然 后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日
常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景 物、风情结合起来进行描写，是课文表达
上的主要特点。
设计理念
阅读是一种 生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性
化的行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学
习为主线，通过创设情境，读、思、画 、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领
悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力 图体现“以读为本，读中感悟”的教学
思路，实现工具性与人文性的统一。
教学目标：
1、认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。
3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
教学重难点：
教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。

教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。看，这是意大利东北部 美丽的水上城
市——威尼斯（板书）。她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的 河道
上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国著名作家马克·吐温也慕名前往，
游览之后，他写下了《威尼斯小艇》（板书）这篇佳作。今天就让我们借着《威尼斯的小
艇》这篇课文 ，一睹威尼斯独特的风光。
生：齐读课题
二．学习生字词。
师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗？
shāo
师：请一位同学来读读。 生读：艄
shāo
师：哎，请你再读一遍（船艄）
师：一起读。
生：船艄
意图：关注学生易错的字音。
师：继续读（指名）纵横交叉(chà)
师：同学们有不同读音吗？（引导学生发现并学习多音字）
chā（交叉）

chà（劈叉）

生……叉chā
师：叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。
意图：这个字有四个读音 ，教师只关注了常用的两个，留下了两个让学生查字典，意在培养
自觉使用工具书的习惯。
师：唉，同学们，从字面上也能知道词语的意思。这里有两个四字词，谁想猜猜它们的意
思。
生猜：纵横交叉 操纵自如
意图：根据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于 高年级学生积累方法，为
推想词句的意思打下基础。
师：让我们再一起读一读吧。（齐读）
三、整体感知
师：生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文 讲了哪些内
容。（说说课文能容）
生：小艇的样子
船夫的驾驶技术

小艇与人们的关系
（师随机板书）
意图：梳理课文内容
四、重点段落品悟。
1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。
师：作者在众多 事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看！请大家
认真读第2自然段画出描写小 艇特点的句子。（初步认识小艇）
师：谁来说一下。
生：像——、像——。
师：对，像独木舟，像——
师：再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。
生：长、深、窄。板书，特点。
师：像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。
生：读。
师：二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比 我们的教室还
长。（感受小艇的长）
师：谁再来读读这句话 。（读出自己对小艇长的感受）
师：这小艇可真长。（师评价朗读）
师：那什么特点像新月？
生：（翘）——像——
师：多美的形状啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）
师：小艇在你的朗读中更美了。
师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。
师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？
出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。
生：读后交流。（体会比喻句的作用）
师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小
艇。
师：让我们再美美的读一读吧。（带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙
用）
意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生
“ 得意”的过程；2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的
过程。3.在 品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步
形成的，也许不如画面美 ，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维
想象的结果。
师：同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？
那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。
师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。

2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。
师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。
师:认真读一读第4段 ，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。（通过关键词来说明船夫的
驾驶技术）
生：操纵自如。 预设：（找不到，提醒最能体现的）
师：有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？
生：挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）
师：挤字用的特别好，你再来读一读。
师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的准
确）
生：想象说。
师：说得多好哇。
师：谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？
生：答。
师：多了不起的船夫，你再来读读这句话。（在感悟中读出情）
师：来往船只非常多，速度特 别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超
的船夫啊！我们怎能不佩服呢？谁再来读读 。
指名读。（训练有感情的读）
合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话 分4层来读，①②|③|④|⑤⑥
（分层次来读体会船夫的驾驶技术）
意图：引导学生抓住几 个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫
的敬佩之情；体会作者用词的精妙及 构段的形式。
3、速读最后两段，概括两段内容。
师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐 小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？
（生读）
师：你来说。
生：人们的生活离不开小艇。
师：所以作者说小艇是重要的交通工具。（联系到课文开头说明小艇的重要作用）
师：作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具＝大街上的汽车。（板书）
五、回顾全文，了解课文结构特点。
师：同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。（板书提示）
（学习课文的结构形式）
生：（总——分）
师：你真会读书，是呀，下面的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的 关系。在写文章
时，我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。（了解总——分的作用）
师：同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获？
生（谈）
师：在写作方法上有什么收获。（回顾本课的写作特点）

1．抓住事物的特点，运用比喻。
2．动静结合。
意图：揣摩文章的表达顺序，回归整体。
六、作业：写自己喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。
《尊严》教学设计
济阳县索庙小学 李云
一、设计理念：
《尊严》是小 学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读
后令人回味。是一篇有助于 学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以
让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生 高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成
正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应 的教学氛围，激发学生的情感，引导
学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来 的，只有认真读、认真
品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中， 要引导学
生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的
角色中去 ，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、 学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、 能初步把握文章的主要内容。
3、 抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、 理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。
教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含
义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目标 教师活动
一、复习导1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和
入，激发兴老师一起书写课题，一起 读课题，好吗？
趣。 2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊
沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如
柴 狼吞虎咽
3、对照屏幕自己订正。
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词
语。
过渡：文中的年轻人只是一名穷困 潦倒的逃难
人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的
呢？
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百
分之百是个富翁，因为他有尊严！”
二 、比较异师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还
同，初步感“百分之百是个富翁”呢？让我们带着 疑问，
受。 一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！
学生活动
1、生书写课题
齐读课题
生听写
生自己修改
生准备
生齐读。
设计意图
培养学生“提笔即是练
字时”的良好习惯。
能初步把握文章内容是
中年级的能力训练目
标。
1生划出。 横向比较，哈默与逃难
2生谈词语意思。 人比较。同样的疲惫不
体会逃难人、哈默他们为饥饿 所困，为焦渴所困，为堪，饥饿难忍，却有着

1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”
及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的
含义及表达的感情。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体
会词语的含义及表达的感情。
3、交流不同之处。
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时
的哈默“脸色苍白 ，骨瘦如柴”他最需要什么?
可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的
呢？
三、细读课1、 自由读2--- 5自然段，划出对哈默的动
文，感悟尊作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对
严。 话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁
边。
2、 分角色读。
过渡：刚才， 同学们从哈默的神态、语言、动
作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来
回顾哈默从不吃到 吃的过程，再次感受哈默的
尊严。
课件出示哈默与杰克逊的对话。
（师生分角色读）
3、体会人物心理。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是
怎么想的？
2）当听到“没活”时，他会想什么？
3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样
吗？
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百
分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：你理解这句话的含义了吗？
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是
个什么样的人呢？
6、总结：哈默自尊 自强，懂得用劳动换取食
物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，
懂得维护别人的尊严，是 一个真正懂得什么是
尊严的人。
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什
么?写一写。
师小结：哈默的成功和他 做人的原则是分不开
的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。
他尊重自己，所以赢得了别人 的尊重，他相信
自己，所以，最终超越了自己。二十多年后，
——————————————— —————
。
四、拓展练1、积累有关尊严的名言和故事。
习。 2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
板书设计： 7尊严
／ ＼
哈默 杰克逊
自尊 善良
自强 尊重别人
教后小记：
疲惫所困的处境。
1生划出.
2生谈词语意思。
3体会他们对食物的渴望。
预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。
截然不同的表现。比较
中突出哈默的自尊自
爱。
1、生读，划出相关句子。 让学生通过读---找---
2、 边读边体会。。 -圈----议---- 悟，使
3、同桌交流。 学生深入文本，同时培
4、全班交流。 养学生“不动笔墨不读
生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的书”的阅读习惯。
坚决态度。 纵向对比，深入体会他
生思考，体会哈默的思想活动。 自尊自强的品格。
交流。 对于重点句的理解，针
预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得对不同学生 提出不同的
到的是劳动之后的报酬。 回答要求，既让后进生
1、 生思考 在难度降低的前提下也
交流 能尝试说一说，又确保
预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有 ，但是他优等生的进一步发展。
有尊严，他会成为富翁的。 读写结合，既锻炼学生
2、 他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决写作，又加深了对课文
定他拥有一切。 内容的理解。
预设：自尊、自强（板书） 以小结方式齐读最后一
善良，尊重别人（板书） 段，体现教学过程的完
生写想说的话。 整性。
生齐读最后一个自然段。




《再见了，亲人》教学设计

庙廊小学 王慧
一．教学目标
1.结合语境理解“雪中送炭”、 “唯一”、“同归于尽”等词语的意思，抓重点语句体会其
表情达意的作用。
2.设身处地、入情入境地朗读课文。读出味道，读得有滋有味。
3.理解“亲人”是双向的。朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。
4.理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
二．教学重难点
重点：理解重点词句的意思，体会其表情达意的作用；能入情入境地朗读课文。
难点：体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
三．教法学法
1.巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣。
这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪， 与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学
生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地 理解文章的内容、体会思想感情。
本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。
2.运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义。
“读书百遍，其义字见。”这篇课文语言优美、 情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全文教学，让
学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读 中理解志愿军战士和朝鲜人民
之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义 精神。
3.重视学生自学能力的培养。
课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举 一反三的方法，通过第一自然段的学
习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能 力。
四．教学程序
（一）情境导题，营造氛围。
师：通过上节课的学习，我们知 道了“再见了，亲人”这动情的字眼是1958年10月的一
天，我们最后一批志愿军离开朝鲜时发自肺 腑的语言。同学们，你们听：（放课件）火车就
要离站了，志愿军手拉着朝鲜人民的手，深情地说——
生：“再见了，亲人！”
师：火车徐徐开动了，志愿军从窗口探出头，挥着手说——
生：“再见了，亲人！”
师：火车渐渐远去了，志愿军战士仍大声喊着——
生：“再见了，亲人！”
（二）走进课文，品读课文。
1﹑ 教给学法，理清线索
师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几
件往 事？除此以外还写了什么内容？（范读）
生：这一段具体回忆了大娘两件往事。（板书：回忆）
师：你是从什么词语判断出来的？

生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。（生读）
生：第一件事是——（生照书读出第一件事）
师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？
生：大娘送打糕昏倒路旁。（板书：送打糕昏倒路旁）
师：第二件事大家一定能说好了。
生：大娘救伤员失去孙孙。（板书：救伤员失去孙孙）
师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记
号。（生读、划）
生：（讲有关句子。略。）
生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着 、冒着、穿过、送到。这说明
大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。
生：还有“雪中送炭”也能说明。（板书：雪中送炭）
师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的
什么？
生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指
的是志愿军空着肚 子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，
“雪中”指的是——
生：（读有关内容）
师：“送炭”指的是——
生：（读有关内容）
师：同学们还发现了哪些词语？
生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱 志愿军。因为在最危险的时候，大
娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志 愿军胜过爱自己唯一
的亲人。
师：“唯一”是什么意思？
生：只有一个，仅有的。
师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志 愿军胜似亲
人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？
生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。（板书： 劝慰）最后一句是再次说明志愿军
永远不会忘记大娘的情谊。
师：这是对大娘的高度赞扬 。（板书：赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分
内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情 读？
生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。
师：最后一句是什么句式？谁能改成陈述句？哪种句式好？
生：最后一句是反问句，改成陈述句是……（略）反问句好，表达的感情强烈。

师：那么这一句应该如何读呢？
生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。
师：谁来将这两部分内容连起来读读？
生：（读略）
师：如果把文章开头读得轻缓 些，“不，永远不会！”读得深沉有力些，把“多少、
山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了， 请大家跟着老师读一遍。（师带读）
将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉？
生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。
师：哪一句是中心句呢？
生：设问句是中心句。
师：你说得对。（指板书）这一段是按“劝慰、回忆、赞扬” 三个层次来写的，说明大
娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。（师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑
板上的内容是：
（1）找出“回忆”部分，扣住词句理解；
（2）划分每段层次，把握段落中心；
（3）反复朗读课文，体会内在感情。）
2、试用学法，理解重点
师 ：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段
的方法来学习第二段 。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什
么往事？概括讲出来。哪些词语最 能说明她们母女爱志愿军？可以分为哪几个层次？找出中
心句。请大家读读、想想、议议、划划。（生学 ，师巡视）
师：请大家谈谈学习收获。
生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。（板书：救老王牺牲妈妈）
生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、
同归于尽。
生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。
师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗？
生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。
师：这就准确了。你们又是如何理解小金花性格刚强的呢？
生：“刚强”指的是坚强，不怕困难， 不向恶势力屈服。课文里是说小金花妈妈牺牲
后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一 跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：
“妈妈，这个仇我一定要报！”她非常刚强。
师：小金花想不想哭？你怎么知道的？
生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭
是她强忍住了。
师：为什么？
生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。

师：那她今天为什么要哭？岂不是不刚强了？
生：不是。这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲 人志愿军离去，所以哭了，不
能说她不刚强。（板书：刚强）
师：你说得真好。（指小黑板上学习方法）谁还读懂了哪些内容？
生：这一段也可以分为三层。第一层 到“你一向是个刚强的孩子啊。”是劝慰小金花。
第二层到“这个仇我一定要报！”回忆了一件往事。第 三层赞扬小金花刚强。
生：我会把反问句改为陈述句。（略）
生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊。
师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否 读懂了，读得有感情。请同学们按照
老师提出的要求读出有关的内容。
师：看，小金花也来了！她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢？快让我们去劝
劝她——
生：（读出相关内容）
师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是——
生：（读）
师：经过是——
生：（读）
师：结果是——
生：（读）
师：听到这个消息，小金花的表现是——
生：（读）
师：小金花的精神怎能不让我们赞扬——
生：（读完）
师：学习了这一段，你明白了些什么？
生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿 军和小金花母女之间的
情谊是用鲜血凝成的。
3、掌握学法，独立自学
师：同 学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立
运用这种方法来学习第三 段。（生自学，师巡视）
请你们交流自学结果。
生：我读懂了“回忆”部分，从“那是 一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。回
忆了一件事：挖野菜炸断双腿。（板书：挖野菜炸伤双腿 ）
生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价。代价原来指为了达到某一目的而付出
的物 力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。（板书：付出代价）
生：这一段也可以分为三层。（略）
生：我会将最后一句改为陈述句。（略）
生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生：我愿意把这一段读给大家听听。（生读）

师：这一段又使你明白了什么？
生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和大嫂之间的情谊是
用鲜血凝成的。
（三）回扣课题，理解“亲人”的双向性。
师：为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？用“因为……所以……”句式回答。
生：因为他们的友谊是用鲜血凝成的，所以志愿军称朝鲜人民为“亲人”。
师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？
生：(略)
师：我们再读课题，你对课题的含义有什么新的理解？
生：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。
（四）感受话别，感受友谊。 < br>让我们一起穿越时空，来到那难忘的告别场面，感受一下中朝人民那令人动容的话别吧！
（出示课 件：感动的场景，并配以火车鸣笛开动的声音）学生分志愿军和朝鲜人民两组，深
情朗读最后三段。志愿 军和朝鲜人民的声音回环往复，字字包含真情，句句扣人心弦。
（五）共享小诗，抒发感触。
老师即兴作诗，学生共享小诗。课下也尝试作一首小诗。