小学语文学科教学设计
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小学语文学科教学设计
《送孟浩然之广陵》一课时教学设计
----北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首》
怀柔三小 缐亚平
一、指导思想与理论依据
1.新课标的实施建议：教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，
有助于增强学
生的民族自尊心和爱国主义感情；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选
择
教学策略；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵
读，以利于积累、体验、培
养语感
2.《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实
践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。
5.建构主义理论。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所
学知识意义的
主动建构。
二、教学背景分析
（1）正确理解把握教材。
《送孟浩然之广陵》选自北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗
四首》. 共安排
了四首千古传诵、脍炙人口的送别诗。这首诗是唐代大诗人李白
所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无
限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两
行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘
首凝望，似乎
要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对
好
友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含
而不漏却余味无穷。
本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名
楼，繁华都
会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充
满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬
勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有
的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的
名篇。
（2）对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困
难及对策。
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1．六年级学生已经具备独立
阅读的基本能力，初步形成了较为稳定的阅读习惯。
从思维发展的角度来看，六年级学生处于形象思维向
抽象思维发展的过渡阶段，
学生善于想象，在语言感悟方面深度不够。
2．学生的求知欲比较强，能积极主动参与课堂教学活动。但表现欲较弱，上课
气氛不够活跃。
3．学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。
4.孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。
学前教学状况、问题、对策：
于节奏感强，富于音律，读来朗朗上口，大多数小
学生喜爱诵读古诗，并有了一定数量的语言积累，掌握
了学习古诗的基本方法。
在学生的已知已能基础上，向学生推荐一些名家名篇、
介绍、渗透、拓展古诗
文的相关知识是语文教师义不容辞的责任。
（3）针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。
1.教学方式与教学手段的
说明：依据《小学语文课程标准》提出的“能借助字典、
词典和生活积累，理解生词的意义”的要求，本
节课的教学设计从学生的学习经
验入手，辅以对古诗写作方法的引导理解，以古诗的朗读、背诵为重点，
旨在培
养学生的语感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的古诗的学习方
法。
2.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调
整自己的教案
，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教
的原则。并利用多媒体手段，创设诗意
情境，让学生通过观看图片、视频，体会
古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。
3．以 “读”贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，
让学生在自
我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。
4．通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。
5．通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好
学习习惯。通过学生间
的互评使学生找到不足。
三、教学目标及重难点
准确表述本课的教学目标、教学重难点，并结合教学内容、学生实际，对教学重
难点进行分析。
教学目标
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
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2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的思想感情。
四、教学过程
（一）、课前准备：
1、背景音乐：《高山流水》
2 热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。
（启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流
水遇知音，李白诗篇万
古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为
了让学生进入和谐的感性氛围。）
（二）、读懂诗题。
1、读准题目
送孟浩然之广陵
①指名读
②齐读
[设计意图读懂题目第一层要求：读准音,断好句。）
[设计意图：先个体
后整体，六年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是要
让正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为
不能因技能训练而影响了情感熏
陶。]
2、个性读题
① 题目共有七个字，读的时
候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那
个词，试着读一读吧，同学们。
生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。
☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李
白的好朋友。
☆ 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。
☆
“之”是什么意思？
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②
不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！
[设计意图：鼓励学生，
只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。
不怕重复，也不怕与别人不同。]
③
同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？
[设计意图：读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。]
3、感性读题
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时
的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却
引起了轰动，在
文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指
课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，
到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩
然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇
洒飘逸，使他
们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，
无
话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？
对，我们这才算真正“读懂诗题”。
（读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老
师范读。）
总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。
[设计意图：教学过程中要帮助学生归纳
、积累学习的方法，以培养学生今后独
立阅读古诗的能力。]
[设计意图：读准题目——个性
读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情
不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景
和创作背景，有了充分
的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目为文眼， “读题目”的
环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进
诗境。]
（三）、读诗文，求正确
读过《送孟浩然之广陵》这首诗的同学请举手。（学生都读过了。）
会背的请举手。（学生几乎会背了。）
要真正学会一首诗，会背是远远不够的，还要了解诗歌
的意思，体会诗歌的意境，
走进诗人的内心世界。谁来读一读，要读得字正腔圆。
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[设计意图：尊重学生的原
有认知水平，以此为起点展开教学。学生会背但不一
定读得正确，而读正确是语文学习的前提，所以这一
环节的设计是十分必要的。]
1、自由读
读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗？
带着要求，读一读诗句。
2、指名读
（强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价
。良好的学习习惯要
随时随地培养。）
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人西辞黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下
读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！
[设计意图初读诗歌的目标
十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字
音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律
美。两个目标简单易行，增
加读诗学诗的兴味。]
4名家师范读，再读。[设计意图：进一步体会诗歌的韵律之美]
(四)、借助注释，理解诗意。
1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好
助手，就是书上的
注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。
同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考
你们呀！
2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。
[设计意图强调“借助注释读懂古诗”
的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的
能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学
生能说出大意就
行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。
学习方式是生生
合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。]
(五)、多元感悟，升华感情
1. 多元解读
●是什么样的三月？并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。
☆是百花齐放的三月。
☆细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
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☆阳光明媚的三月。
☆细雨绵绵，柳暗花明的三月。
☆百花争艳，鸟语花香的三月。
设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发
展学生的想象空间，
激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。
●
孤帆
当时的长江是水上交通要道，江上是“百舸争流千帆竞”，而李白却“过尽千
帆皆不
是”，因为他心中只有孟浩然，眼中只有孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯
见长江天际流。
●
碧空尽
水天相接的地方，天连水来水连天。李白一直望到船消失在天的尽头。
●唯见
此时正值春暖花开，莺歌燕舞，春光无限。
☆他不见春风又绿——江南岸；
☆他不见千里莺啼——绿映红；
☆他不见日出江花——红胜火，春来江水绿如蓝；
☆他不见沙鸥点点，帆船片片……
☆所有的一切，他都看不见。只见——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
●天际流
李白望着船，望着船消失的方向，望着望着——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际
流。
（2）李白大概望了多长时间？请你把这种感觉读出来。
（3）他可能会站在什么地方望着孤帆远影碧空尽？
☆可能会站在江边望，想多呆一会儿，多说一些话。
☆可能会站在楼的最高层望，欲穷千里目，更上一层楼……）
[设计意图：观注学生的个体差
异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句
中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思
维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的
意境。正所谓“仁者见仁，智者见智“，要尊重学生的多元
解读。]
2、多元感悟。
多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想
对孟浩然说呀！你就是
李白，你想说什么？
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[设计意图：语近情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表
达了
何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——
依依惜别的深情巧妙地寄托在
对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回
味，值得再三品读！]
3、感情升华。
（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）
（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。
（音乐“高山流水”）
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。（音乐停）
(六)、回首题目，融会贯通。
1.我们一起再读一遍题目。
[设计意图：插上想
象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画
面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言
，和诗人的心灵直接交流。生命如
流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆
远影，就
化作水天与共，千古长存的长江巨流了。]
2.精彩回顾，深情吟诵
滚滚
长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。
“故人已乘黄鹤去,此地空余
黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起
两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,
你一定会想起一首诗——
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深
情
厚谊:全班配乐诵读。
（七）、创写诗文，传达友情（读写结合）
1、写诗文，赠友人
“同学们，我国古代文人常将诗词书画赠与友人，以示友谊。请将《黄鹤
楼送孟
浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
我国古代文人还常常写诗赠答，可是老师找了好多
书也没找到孟浩然回赠给李白
的诗，备感遗憾，你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
你还可以自由创作诗歌，话不在多，有情则诚。”
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出示：
写诗文，赠友人（选择其中一项完成）
●请将《送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
●你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
●你还可以自由创作诗歌。
2、交流诗文，适时点评
[设计意图：《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生
易于动笔，
乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。]
（八）、小结
（音乐：《送别》）
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀
，我们今天学的
《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的三首古诗，表达的将是不同的离别情。
离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受
感受古人淳朴的情怀，体
验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
五、学习效果评价设计
（一）自主选择个性化评价内容
设计意图：学生是存在个性差异的人
，尊重每一个学生的差异和个性化的学习方
式，设计不同的评价形式，学生可以自主选择自己喜欢、擅长
的评价内容来完成
记忆古诗的教学目标。
（二）评价
根据自己本节课的学习情况给
自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作
为对自己对本节课的学习评价。
设计意图：
发挥评价的激励功能。学生通过自我反思，给自己一个评价，培养学
生的自信心，养成自我检查的良好学
习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
写诗文，赠友人（选择其中一项完成）
●请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
●你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
●你还可以自由创作诗歌。
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六、与以往教学设计相比的特点
1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《送孟浩然之广陵
》、《芙蓉楼送辛渐》
《凉州词》《泊船瓜洲》这四首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《送孟浩然之<
br>广陵》。以一触三，以一带三。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融
通语言和精神的
言语感知活动，“读”是主线，贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、
读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，
随着放飞想象产生的多元
体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅
读古诗的能力。
4、注重氛围的创设，（导语、媒体设计运用）注重引导每一位学生主动参与,激
发学生的求知
欲和表达欲望。
5、注重读写结合。《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于
动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此必须将
写挤进课堂。
附：板书设计：
帆尽
情未尽
（黄鹤楼图）
（扬州图）
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《送孟浩然之广陵》一课时教学设计
----北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首》
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一、指导思想与理论依据
1.新课标的实施建议：教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，
有助于增强学
生的民族自尊心和爱国主义感情；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选
择
教学策略；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵
读，以利于积累、体验、培
养语感
2.《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实
践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。
5.建构主义理论。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所
学知识意义的
主动建构。
二、教学背景分析
（1）正确理解把握教材。
《送孟浩然之广陵》选自北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗
四首》. 共安排
了四首千古传诵、脍炙人口的送别诗。这首诗是唐代大诗人李白
所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无
限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两
行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘
首凝望，似乎
要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对
好
友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含
而不漏却余味无穷。
本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名
楼，繁华都
会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充
满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬
勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有
的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的
名篇。
（2）对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困
难及对策。
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1．六年级学生已经具备独立
阅读的基本能力，初步形成了较为稳定的阅读习惯。
从思维发展的角度来看，六年级学生处于形象思维向
抽象思维发展的过渡阶段，
学生善于想象，在语言感悟方面深度不够。
2．学生的求知欲比较强，能积极主动参与课堂教学活动。但表现欲较弱，上课
气氛不够活跃。
3．学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。
4.孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。
学前教学状况、问题、对策：
于节奏感强，富于音律，读来朗朗上口，大多数小
学生喜爱诵读古诗，并有了一定数量的语言积累，掌握
了学习古诗的基本方法。
在学生的已知已能基础上，向学生推荐一些名家名篇、
介绍、渗透、拓展古诗
文的相关知识是语文教师义不容辞的责任。
（3）针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。
1.教学方式与教学手段的
说明：依据《小学语文课程标准》提出的“能借助字典、
词典和生活积累，理解生词的意义”的要求，本
节课的教学设计从学生的学习经
验入手，辅以对古诗写作方法的引导理解，以古诗的朗读、背诵为重点，
旨在培
养学生的语感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的古诗的学习方
法。
2.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调
整自己的教案
，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教
的原则。并利用多媒体手段，创设诗意
情境，让学生通过观看图片、视频，体会
古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。
3．以 “读”贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，
让学生在自
我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。
4．通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。
5．通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好
学习习惯。通过学生间
的互评使学生找到不足。
三、教学目标及重难点
准确表述本课的教学目标、教学重难点，并结合教学内容、学生实际，对教学重
难点进行分析。
教学目标
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
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2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的思想感情。
四、教学过程
（一）、课前准备：
1、背景音乐：《高山流水》
2 热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。
（启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流
水遇知音，李白诗篇万
古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为
了让学生进入和谐的感性氛围。）
（二）、读懂诗题。
1、读准题目
送孟浩然之广陵
①指名读
②齐读
[设计意图读懂题目第一层要求：读准音,断好句。）
[设计意图：先个体
后整体，六年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是要
让正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为
不能因技能训练而影响了情感熏
陶。]
2、个性读题
① 题目共有七个字，读的时
候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那
个词，试着读一读吧，同学们。
生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。
☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李
白的好朋友。
☆ 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。
☆
“之”是什么意思？
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②
不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！
[设计意图：鼓励学生，
只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。
不怕重复，也不怕与别人不同。]
③
同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？
[设计意图：读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。]
3、感性读题
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时
的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却
引起了轰动，在
文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指
课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，
到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩
然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇
洒飘逸，使他
们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，
无
话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？
对，我们这才算真正“读懂诗题”。
（读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老
师范读。）
总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。
[设计意图：教学过程中要帮助学生归纳
、积累学习的方法，以培养学生今后独
立阅读古诗的能力。]
[设计意图：读准题目——个性
读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情
不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景
和创作背景，有了充分
的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目为文眼， “读题目”的
环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进
诗境。]
（三）、读诗文，求正确
读过《送孟浩然之广陵》这首诗的同学请举手。（学生都读过了。）
会背的请举手。（学生几乎会背了。）
要真正学会一首诗，会背是远远不够的，还要了解诗歌
的意思，体会诗歌的意境，
走进诗人的内心世界。谁来读一读，要读得字正腔圆。
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[设计意图：尊重学生的原
有认知水平，以此为起点展开教学。学生会背但不一
定读得正确，而读正确是语文学习的前提，所以这一
环节的设计是十分必要的。]
1、自由读
读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗？
带着要求，读一读诗句。
2、指名读
（强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价
。良好的学习习惯要
随时随地培养。）
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人西辞黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下
读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！
[设计意图初读诗歌的目标
十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字
音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律
美。两个目标简单易行，增
加读诗学诗的兴味。]
4名家师范读，再读。[设计意图：进一步体会诗歌的韵律之美]
(四)、借助注释，理解诗意。
1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好
助手，就是书上的
注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。
同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考
你们呀！
2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。
[设计意图强调“借助注释读懂古诗”
的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的
能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学
生能说出大意就
行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。
学习方式是生生
合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。]
(五)、多元感悟，升华感情
1. 多元解读
●是什么样的三月？并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。
☆是百花齐放的三月。
☆细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
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☆阳光明媚的三月。
☆细雨绵绵，柳暗花明的三月。
☆百花争艳，鸟语花香的三月。
设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发
展学生的想象空间，
激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。
●
孤帆
当时的长江是水上交通要道，江上是“百舸争流千帆竞”，而李白却“过尽千
帆皆不
是”，因为他心中只有孟浩然，眼中只有孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯
见长江天际流。
●
碧空尽
水天相接的地方，天连水来水连天。李白一直望到船消失在天的尽头。
●唯见
此时正值春暖花开，莺歌燕舞，春光无限。
☆他不见春风又绿——江南岸；
☆他不见千里莺啼——绿映红；
☆他不见日出江花——红胜火，春来江水绿如蓝；
☆他不见沙鸥点点，帆船片片……
☆所有的一切，他都看不见。只见——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
●天际流
李白望着船，望着船消失的方向，望着望着——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际
流。
（2）李白大概望了多长时间？请你把这种感觉读出来。
（3）他可能会站在什么地方望着孤帆远影碧空尽？
☆可能会站在江边望，想多呆一会儿，多说一些话。
☆可能会站在楼的最高层望，欲穷千里目，更上一层楼……）
[设计意图：观注学生的个体差
异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句
中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思
维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的
意境。正所谓“仁者见仁，智者见智“，要尊重学生的多元
解读。]
2、多元感悟。
多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想
对孟浩然说呀！你就是
李白，你想说什么？
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[设计意图：语近情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表
达了
何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——
依依惜别的深情巧妙地寄托在
对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回
味，值得再三品读！]
3、感情升华。
（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）
（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。
（音乐“高山流水”）
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。（音乐停）
(六)、回首题目，融会贯通。
1.我们一起再读一遍题目。
[设计意图：插上想
象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画
面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言
，和诗人的心灵直接交流。生命如
流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆
远影，就
化作水天与共，千古长存的长江巨流了。]
2.精彩回顾，深情吟诵
滚滚
长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。
“故人已乘黄鹤去,此地空余
黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起
两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,
你一定会想起一首诗——
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深
情
厚谊:全班配乐诵读。
（七）、创写诗文，传达友情（读写结合）
1、写诗文，赠友人
“同学们，我国古代文人常将诗词书画赠与友人，以示友谊。请将《黄鹤
楼送孟
浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
我国古代文人还常常写诗赠答，可是老师找了好多
书也没找到孟浩然回赠给李白
的诗，备感遗憾，你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
你还可以自由创作诗歌，话不在多，有情则诚。”
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出示：
写诗文，赠友人（选择其中一项完成）
●请将《送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
●你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
●你还可以自由创作诗歌。
2、交流诗文，适时点评
[设计意图：《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生
易于动笔，
乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。]
（八）、小结
（音乐：《送别》）
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀
，我们今天学的
《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的三首古诗，表达的将是不同的离别情。
离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受
感受古人淳朴的情怀，体
验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
五、学习效果评价设计
（一）自主选择个性化评价内容
设计意图：学生是存在个性差异的人
，尊重每一个学生的差异和个性化的学习方
式，设计不同的评价形式，学生可以自主选择自己喜欢、擅长
的评价内容来完成
记忆古诗的教学目标。
（二）评价
根据自己本节课的学习情况给
自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作
为对自己对本节课的学习评价。
设计意图：
发挥评价的激励功能。学生通过自我反思，给自己一个评价，培养学
生的自信心，养成自我检查的良好学
习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
写诗文，赠友人（选择其中一项完成）
●请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
●你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
●你还可以自由创作诗歌。
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六、与以往教学设计相比的特点
1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《送孟浩然之广陵
》、《芙蓉楼送辛渐》
《凉州词》《泊船瓜洲》这四首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《送孟浩然之<
br>广陵》。以一触三，以一带三。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融
通语言和精神的
言语感知活动，“读”是主线，贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、
读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，
随着放飞想象产生的多元
体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅
读古诗的能力。
4、注重氛围的创设，（导语、媒体设计运用）注重引导每一位学生主动参与,激
发学生的求知
欲和表达欲望。
5、注重读写结合。《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于
动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此必须将
写挤进课堂。
附：板书设计：
帆尽
情未尽
（黄鹤楼图）
（扬州图）