学内容，是因为教师首先认真地分析了教材。在前几册教材中，学生已经掌握了
收集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能根据统计
图、统计表提出问题， 解决问题。本单元的教学内容是在学生已有的知识经验基
础上利用统计图中的信息，理解平均数的含义， 探索平均数的方法。为了让学生
认识平均数的特征，教材结合“比一比”两个组套圈的情况。根据统计图 讨论哪个
组套得准一些，引出平均数的概念，让学生体会到学习平均数的必要性，并理解
平均数 的意义。为了让学生真正的体会到学习平均数的必要性，教师没有让学生
比较两个组套圈的情况，而是让 学生现场进行夹玻璃球比赛，激起学生参与热情。
根据最后夹得总数评出总冠军，从而引起学生思维的冲 突，自然而然引出问题
———求平均数。
2.选择教学方法
教学方法包括教师教的 方法和学生学的方法。教学目标能否实现，很大程度
上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标，教 学内容，教师个人特点，学
生年龄特征选择教学方法，还要最大限度的调动学生学习的积极性，真正突出 学
生学习的主动性，使学生主体地位得到最大限度地凸显。《课程标准》指出学生
学习应当是一 个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实
践、自主探索与合作交流同样是学习数 学的重要方式。学生应当有足够的时间和
空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
3.应用教学媒体
教学媒体的选择要根据实际需要，我们的课堂不能依附于教学课件，不能被
课件所牵制，特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还
应该有一席之地，所以在设计时千万别忽视了对板书的设计。
(四)教学过程
众所 周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组
成，教学系统的运动变化表现为教 学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂
教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析 ，教学媒体的选择，课
堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么在新课程理< br>念下，怎么样把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。
(五)教学评价
教学设 计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。教学效
果评价的方式应是多种多样，既有课 堂上的应用练习，也有结合课堂观察，对学

生的访谈，作业分析等。教学评价 的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，
既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要 关注学生的学习水平，
更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。教学效果的评价在加深对< br>学生了解，分析评价的同时也让教师自身总结了教学经验，使今后在教学实践中
少走弯路，又可以 促进教师自身的专业化发展。
二、教学设计书写
1.书写内容及步骤
(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； (2)
教学分析 ：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能、数
学思考、解决问题、情感态度； (4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法、教
学手段、媒体及板书设计；(5)教学过程；(6 )教学反思、评价。
2.书写说明
（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的 ，也可以将文本和
表格二者结合；一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，；(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具；(3)教学反思评价作为教学设计
来说也是一个必不 可；最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需；
三、教学设计的特点；从关注“具体的教材 教法的研究”转变为关注“促进学；
①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；②目标要“明”—— 是教学设计
的“表格二者结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量 大，但不宜直
观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合地体现
教 学环节，教学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本
和表格书写形式合二为一， 后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前
端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织 成为一篇教学设计方案。
(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现 ，
所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
最后还需要说明的是，教学 设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同
行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的 理论展现为主要内容和
相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡< br>化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设

计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。
三、教学设计的特点 < br>从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“促进学生有效学习的教学策略
研究”是“传统教案 ”走向“现代教学设计”的根本转折点。写一个好的教学设计还
要注意以下特点：
①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；
②目标要“明”——是教学设计的“方向”；
③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；
④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；
⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；
计的“综结点”。

⑥练习要“精”——是教学设

如何写好小学数学教学设计
基础教育课程改革是素质教育的心脏工程；要想写好教学设计，首先得弄清
楚以下基本几个问题 ；一、教学设计的基本要素；“模式”是对理论的一种简洁的
再现；(一)教学任务；新课程理念下，课 堂教学不再仅仅是传授知识，教学的；
(二)教学目标；对于每一节课，准确把握教学目标是十分重要的 ；对目标的不同
理

基础教育课程改革是素质教育的心脏工程。新一轮基础教育课程 改革必须面
对的一个问题就是有效教学问题。新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有
效的 教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。有效的小学数学教
学设计是提高数学教学质量的 有效途径。其实教学设计既是一门科学，也是一门
艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育教学规律 ；作为一门艺术，它需要
融入设计者的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活地运用
各种教学方法与策略。
要想写好教学设计，首先得弄清楚以下基本几个问题。
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都 包含有下
列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
对象 、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学
设计的总体框架。
(一)教学任务
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于< br>学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学
思路的一个基本着 眼点。因此，教学由教教材向用教材转变，以往教师关注的是
教师“教什么”、“如何教”的问题，那么 现今教师更多关注的是学生“学什么”、“如
何学”的问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学 目标，选择教学内容
和制定教学策略。
(二)教学目标
对于每一节课，准确把握教 学目标是十分重要的。教学目标是一堂课的指导
思想，是数学课程目标的具体体现，它指出了教学的主攻 方向，规定了整节课教

学活动的归宿，是优化课堂教学的前提和保证。小学数 学教学目标不仅包括知识
和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平、不同效果的
课堂教学。例如，同 样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，
因而形成了不同水平的教学设计。一位教 师对“确定位置”一课的教学目标是这样
确定的：“掌握用„数对‟确定位置的方法，并能在方格纸上用 „数对‟确定物体的位
置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让< br>学生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指
导下，学生交流汇 报是怎样找到位置的，接着教师揭示第几列、第几行可以用数
对表示，并让学生将自己现在所处的位置用 数对表示出来。最后达成了教学目标。
从这节课的目标与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体。质 朴的教学设计
中尽管也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发
展 ，而缺少良好的情感体验、更多的探索知识以及应用知识解决实际问题的机会。
学生的学习是被动的，可 以说根本无兴趣可言，更谈不上发展比较、概括、抽象、
实践等能力，同样创新意识、应用意识也得不到 发展。另一位教师对“确定位置”
一课的教学目标是这样确定的：“让学生在具体的情境中，探索确定位 置的方法，
说出某一物体的位置，使学生能在方格纸上用„数对‟确定物体的位置，让学生在
具 体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得
成功的体验，树立学习数学 的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生描述
出班级中班长的位置，从而引发矛盾冲突“同一个人 的位置，描述的却不一样，
怎么办？” 进而让学生产生学习的内驱力——（那就是）约定同一种方法“确定
位置 ”，此时水到渠成，教师揭示 ：“竖排的叫做列、横排的叫做行”,并将知识迁
移到生活中，引导学生认识班级中的行和列，用“第几 列，第几行”来描述班长在
班级中的位置。教学到这个时候，教师仍然没有指出“班长的位置还可以用数 对
来表示。”而是将教室里的座位又抽象成了圆圈图，在平面图上认识“列”与“行”，
并且师 生互动快速记录班级中任意一个同学的位置，学生们在实际操作中真切感
受到“第几列第几行”这种记录 方法的繁琐，从而又再次产生了学习新知的需求
“怎样写简洁？”。学生们大胆的猜测、创造，尽情的表 达、交流，这时该教师出
场了，教师通过法国数学家笛卡尔的故事引出了“数对”，并且让学生感受到自 己
的想法尽然近乎数学家的思想，由此产生积极的情感体验和极大的学习热情。
在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师还设计了一个游戏活动；教

师用手指一个同学，请这个同学用„数对‟说出自己的位置，其它同学判断正误；
教师说„数对 ‟，请坐在相应位置的学生起立，其他学生就用手势判断正误。我们
大家不难看出这位老师注重数学与生 活的联系，注重师生之间、生生之间的有效
互动，注重培养学生的应用意识和实践能力，注重课堂评价方 式的多样性。通过
这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简洁性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生学得轻松、愉悦、
主动、兴趣盎然， 既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。
通过对以上两个教学设计的对比，我们真切感受到，要确 定恰当的教学目标
就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，要注重挖掘教
学内容中所蕴含的数学思想和方法，同时关注学生的认知水平和能力、数学思考
能力、解决问题的能力 以及学生的情感体验。总之，一切要着眼于学生的发展上。
(三)教学策略制定
所谓教学策 略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、
媒体和组织形式等教学措施构成的综合 性方案。它是实施教学活动的基本依据，
是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和 需要，制定出向
学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
1.组织教学内容
教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资
源。教材内容是一个 静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。
组织教学内容是教学设计的一项重要工作 。教学内容是根据具体的教学目标，解
决“教什么，学什么 ”的问题。所以，设计者首先要分析教材的 编写特点，领会
编者的意图，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教学内容在这个教学体系中
的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出
重点，突破难点。曾经有 一位教师是这样组织“求平均数”一课的教学内容。上课
开始，把全班男女生各分成3组（男生每组6人 ，女生每组5人）进行夹玻
璃球比赛，由每组的记录员记录比赛的成绩。根据每组夹球的总个数分别评
出男女生的冠军组，再从男女生的冠军组中选出最后的赢家。让学生经历从“人
数相等比总数— —公平”到“人数不相等比总数——不公平”的思考、辨析过程，
引出新的问题——求平均数。教师出示 两组夹球情况统计图，在师生共同根据统
计图合作探究出求平均数的方法并理解平均数的意义之后，让学 生解决两个实际
问题：求7名同学的平均身高，求同学们平均每天的饮水量。之所以如此组织教