采薇小学教学设计
新疆高考查分-敬业奉献模范事迹材料
采薇小学教学设计
【三维目标】
1、知识与技能：
⑴ 了解《诗经
》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映
出的内涵。
⑵
学习《诗经》赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
⑶
掌握诗经的语言特点，反复朗读，直至成诵。
2、过程与方法：
⑴
在反复诵读中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美
鉴赏能力。
⑵
小组讨论，生生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生
形象思维能力。
3、情感态度与价值观：
围绕家园之思设计情境对话，激发学生对家乡的热爱之情。
【教学重点】
1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。
2、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
【教学难点】
1、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
2、品析语言，体会诗歌
的音韵美、意境美、含蓄美。
【教学方法】
1、品读法。
2、点拨讨论法。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
一课时。
【教学步骤】
一、导语设计
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人
“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者
郑玄家的婢女都熟读《诗
经》，日常生活中能以《诗》相对。
初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗
经》中的名篇──《采薇
》。
二、作者、背景资料
1、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学
常识──资料助读，多媒体显示以下内容：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。
《史记·孔子世家》说：“古者《诗》三
千余篇。及至孔子取其重，取可施
于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》
基本上经孔
子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。
它收录了从西周初
年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，
这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，
人民大众的口头创作，160篇，是《诗经》中的精华部分;“雅
”乃宫廷之乐，
多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“颂”乃
庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共40篇，分为“周
颂”“鲁颂”“商颂
”，合称三颂。
“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合
起来，被称为“《诗经》六义”
“风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性
和艺术性，
代表了《诗经》的最高文学成就。
三、朗读全诗，整体感知
1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：
岁亦莫(mù)止
猃狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 彼路(lù)
斯何
四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服
2、学生自由朗读课文
，教师作诵读指导。
教师启发：
⑴ 这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感?
学生讨论明确：
《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所
作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生
活，表达了他爱国恋家、忧时伤事
的感情。
⑵
这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗
读它?
学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。
⑶
《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。
靡家靡室，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。
……
⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。
(教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。)
4、学生结合注释，译读全诗。(可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用
较优美的语言翻译全诗)
译文参考：
⑴
采薇采薇一把把，薇菜刚刚发芽。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
离了亲人没有家，为跟猃狁相厮杀。不得安宁无闲暇，为跟猃狁来厮杀。
⑵
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。
满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，没人把信捎回家!
⑶
采薇采薇一把把，薇菜长得很挺拔。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。
王室差事没个罢，想要休息无闲暇。满怀忧愁真痛苦，生怕从此不回家。
⑷
什么花儿开得盛?棠棣花开密层层。什么车儿高又大?高大战车将军乘。
驾起兵车要出征，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居?一月要争几回胜!
⑸
驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，掩护兵士也靠它。
四匹马儿齐步跨，鱼皮箭袋雕弓挂。没有一天不警惕，军情紧急不卸甲!
⑹
回想当初上征途，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。我心伤感满腔悲，其中哀痛谁体会!
5、再读全诗，把握本诗的创作思路：
明确：
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲
伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。
这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭
、鱼
服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔
疚”的原因
，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为
战争频繁，居无定所
，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上
了归家的路途。
但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、
如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之
后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道
迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
四、
对话和文本研讨(学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教
师不能随便下结论，但对下列问题
，应给出基本要点)
1、乡愁
的具体内涵有那些?乡愁是如何产生的?
基本要点：
乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。
求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。
2、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子
。(培养筛选信息的能力。可先分小组交流，
后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。
交流显示：
“曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。”
“我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。”
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
3、诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?
基本要点：
这是《诗经》里常
用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，
也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又
兼有了比喻、象征、烘托等较有实
在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。
本
诗前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采
薇采薇，薇亦刚止。”都是
“兴”的表达方法。
“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之
情。
4、仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同?
基本要点：
第2段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。
第3段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。
5、前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?
这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
6、第4、5两章是如何表现诗歌的主题的?
基本要点：
第4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
7、“昔我往矣，杨柳依依。今我
来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融
的佳句，谈谈你的看法。(个性化阅读，见仁见智)
基本要点：
以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时
序之“今──昔”，物候之“
柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造
出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓
道来，却充满了强大的艺
术感染力，“以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”。
同一个“我
”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与
“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“
往”一“来”的人生变化中生成……
8、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。(品读抒情语段，
培养学生形象思维能力)
形象表述:
这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门
时
是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，
他经历了什么
已经尽在不言中了。
我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋人<
br>正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大
雪之中他终于上路
了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮
着。那是他全部的希望所在，是他活着的动
力。为了杨柳依依，他可以忍受雨雪
霏霏……
(以上问题设计不可一律，但在引导文本研
习、展开对话时，要注意引导学
生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文
本的表
现手法的运用进行文本研习。)
教师小结：
读到这里，我们仿佛看
见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的
小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。
只给我们留下一个孤独的背
影
，一声幽怨的叹息。
这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。
作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍
役之苦，更写了“不
遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心，<
br>他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物
的变化来烘托的─
─薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪……
都烘托了将士思归的情感。
这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗
篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，
也正是这种纯正的真实性
，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。
五、品读本诗的艺术魅力
1、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法
来表达情感的?
基本要点：
诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御?狁的侵扰，他长
期
远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡!
四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征
威仪，全篇气势为之一振，兵士们
的爱国精神得到了充分的体现。
末章写解甲归里，用了
对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今
日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神??
全诗有记叙，有议论;有写景，有抒情;有动作描写，又有心理描写：搭配错
落有致，妥帖自然。
2、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。
体味要点：
《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏
”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，
中间只变动几个字，甚至只变动一两个
字，以重复歌咏的一种形式。如前三章的
重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企
盼早归之情，异
常生动妥贴。
《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系
。我们知道，当
人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌
之
”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，
流行于民间的曲凋一般都比
较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，
再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人
和，直到唱痛快为止。每重唱
一遍，只变动少数词语
，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用，对
深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到
了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏
感、音乐感，形成了一种
回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
六、拓展迁移，开阔视野
1、回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句
，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
2、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文
作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
七、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、
生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，
豁达坚毅，从诗经中
流传出的故事
飘渺悠长，哀婉凄美。
让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
【板书设计】
诵读──品读──美读
整体感知探究赏析艺术提升
内容、结构篇章、语言情感、意境
采薇小学教学设计
【三维目标】
1、知识与技能：
⑴ 了解《诗经
》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映
出的内涵。
⑵
学习《诗经》赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
⑶
掌握诗经的语言特点，反复朗读，直至成诵。
2、过程与方法：
⑴
在反复诵读中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美
鉴赏能力。
⑵
小组讨论，生生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生
形象思维能力。
3、情感态度与价值观：
围绕家园之思设计情境对话，激发学生对家乡的热爱之情。
【教学重点】
1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。
2、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
【教学难点】
1、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
2、品析语言，体会诗歌
的音韵美、意境美、含蓄美。
【教学方法】
1、品读法。
2、点拨讨论法。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
一课时。
【教学步骤】
一、导语设计
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人
“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者
郑玄家的婢女都熟读《诗
经》，日常生活中能以《诗》相对。
初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗
经》中的名篇──《采薇
》。
二、作者、背景资料
1、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学
常识──资料助读，多媒体显示以下内容：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。
《史记·孔子世家》说：“古者《诗》三
千余篇。及至孔子取其重，取可施
于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》
基本上经孔
子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。
它收录了从西周初
年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，
这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，
人民大众的口头创作，160篇，是《诗经》中的精华部分;“雅
”乃宫廷之乐，
多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“颂”乃
庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共40篇，分为“周
颂”“鲁颂”“商颂
”，合称三颂。
“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合
起来，被称为“《诗经》六义”
“风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性
和艺术性，
代表了《诗经》的最高文学成就。
三、朗读全诗，整体感知
1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：
岁亦莫(mù)止
猃狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 彼路(lù)
斯何
四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服
2、学生自由朗读课文
，教师作诵读指导。
教师启发：
⑴ 这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感?
学生讨论明确：
《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所
作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生
活，表达了他爱国恋家、忧时伤事
的感情。
⑵
这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗
读它?
学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。
⑶
《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。
靡家靡室，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。
……
⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。
(教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。)
4、学生结合注释，译读全诗。(可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用
较优美的语言翻译全诗)
译文参考：
⑴
采薇采薇一把把，薇菜刚刚发芽。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
离了亲人没有家，为跟猃狁相厮杀。不得安宁无闲暇，为跟猃狁来厮杀。
⑵
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。
满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，没人把信捎回家!
⑶
采薇采薇一把把，薇菜长得很挺拔。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。
王室差事没个罢，想要休息无闲暇。满怀忧愁真痛苦，生怕从此不回家。
⑷
什么花儿开得盛?棠棣花开密层层。什么车儿高又大?高大战车将军乘。
驾起兵车要出征，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居?一月要争几回胜!
⑸
驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，掩护兵士也靠它。
四匹马儿齐步跨，鱼皮箭袋雕弓挂。没有一天不警惕，军情紧急不卸甲!
⑹
回想当初上征途，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。我心伤感满腔悲，其中哀痛谁体会!
5、再读全诗，把握本诗的创作思路：
明确：
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲
伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。
这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭
、鱼
服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔
疚”的原因
，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为
战争频繁，居无定所
，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上
了归家的路途。
但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、
如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之
后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道
迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
四、
对话和文本研讨(学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教
师不能随便下结论，但对下列问题
，应给出基本要点)
1、乡愁
的具体内涵有那些?乡愁是如何产生的?
基本要点：
乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。
求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。
2、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子
。(培养筛选信息的能力。可先分小组交流，
后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。
交流显示：
“曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。”
“我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。”
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
3、诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?
基本要点：
这是《诗经》里常
用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，
也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又
兼有了比喻、象征、烘托等较有实
在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。
本
诗前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采
薇采薇，薇亦刚止。”都是
“兴”的表达方法。
“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之
情。
4、仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同?
基本要点：
第2段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。
第3段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。
5、前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?
这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
6、第4、5两章是如何表现诗歌的主题的?
基本要点：
第4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
7、“昔我往矣，杨柳依依。今我
来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融
的佳句，谈谈你的看法。(个性化阅读，见仁见智)
基本要点：
以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时
序之“今──昔”，物候之“
柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造
出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓
道来，却充满了强大的艺
术感染力，“以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”。
同一个“我
”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与
“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“
往”一“来”的人生变化中生成……
8、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。(品读抒情语段，
培养学生形象思维能力)
形象表述:
这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门
时
是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，
他经历了什么
已经尽在不言中了。
我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋人<
br>正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大
雪之中他终于上路
了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮
着。那是他全部的希望所在，是他活着的动
力。为了杨柳依依，他可以忍受雨雪
霏霏……
(以上问题设计不可一律，但在引导文本研
习、展开对话时，要注意引导学
生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文
本的表
现手法的运用进行文本研习。)
教师小结：
读到这里，我们仿佛看
见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的
小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。
只给我们留下一个孤独的背
影
，一声幽怨的叹息。
这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。
作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍
役之苦，更写了“不
遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心，<
br>他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物
的变化来烘托的─
─薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪……
都烘托了将士思归的情感。
这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗
篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，
也正是这种纯正的真实性
，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。
五、品读本诗的艺术魅力
1、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法
来表达情感的?
基本要点：
诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御?狁的侵扰，他长
期
远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡!
四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征
威仪，全篇气势为之一振，兵士们
的爱国精神得到了充分的体现。
末章写解甲归里，用了
对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今
日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神??
全诗有记叙，有议论;有写景，有抒情;有动作描写，又有心理描写：搭配错
落有致，妥帖自然。
2、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。
体味要点：
《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏
”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，
中间只变动几个字，甚至只变动一两个
字，以重复歌咏的一种形式。如前三章的
重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企
盼早归之情，异
常生动妥贴。
《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系
。我们知道，当
人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌
之
”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，
流行于民间的曲凋一般都比
较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，
再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人
和，直到唱痛快为止。每重唱
一遍，只变动少数词语
，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用，对
深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到
了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏
感、音乐感，形成了一种
回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
六、拓展迁移，开阔视野
1、回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句
，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
2、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文
作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
七、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、
生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，
豁达坚毅，从诗经中
流传出的故事
飘渺悠长，哀婉凄美。
让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
【板书设计】
诵读──品读──美读
整体感知探究赏析艺术提升
内容、结构篇章、语言情感、意境