六级流程-教育教学总结

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小学教学设计思维导图
爱大自然主题单元教学设计上 饶县第三小学思维导图教
学设计比赛2013年11月在小学语文教师看来，写好一篇课
文的教 案似乎比上一篇课文还要难，难是难，但是，究竟难
在哪里？在我看来，一难在循规蹈矩，遵循一种被上 级要求
的框架不变；二难是备课字数多，简案一千来字，详案三四
千字；三是教师的教案效果单 一，起不到指导学生学习与记
忆的作用，纯粹属于教师“私有财产”因而为了应付上级教
育部门 的检查，于是有的教师善于“偷梁换柱”或勤于“下
载”占起网络便宜一、传统教案存在问题探讨传统教 案大致
分为以下几个部分：1、教学目的；2、教学的重点、难点分
析；3、班级情况分析；4 、教材分析；5、教学方法的采用；
6、教学过程；7、作业设计??它的优点是在老师充分阅读、掌握教材的基础上写的详案，从一篇详案中我们可以看出一
位老师的认真程度有的老师甚至将在课堂 上要提问学生的
问题都预设在教案之中，可谓用心良苦这样的教案往往很适
合上级检查的胃口— —认真所以大多教学参考书、资料纷纷
用该教案的写作模式，成为了多年来教师们备课写教案的重
要参考而被一直延用在我看来，这个教案模式仍然存在不少
的弊端，首先，教师的备课写字量大以《桂 林山水》为例，
原文共有344个汉字，从网络上下载的一篇详案共有4600
多个字，如果每 篇教案都能这样写，一个学期下来28篇课
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文就有12万多字，可谓丰收之极，我不反对写详案，但问题是时间的安排与教学的必要性是否安排得当；其次是，从
教案本身来看，把什么知识教给学生并未 明确，里面大都是
教师上课时要用到的话而已，与要教给学生的知识没有太多
的实质性关系，预 设与学生交流用的话语尽可能地放到脑子
里来备，而不用写到教案里；三是教师的教案与学生记忆知识似乎分开来进行的，教案本身与学生记忆知识的路线没有
太大的联系；四是教师教案没有对学生的 笔记起到实质性的
指导作用，只是教师的“个人财产”而已二、“懒汉式”教
案的产生既然传统 教案也还存在诸多问题需要克服甚至于
要我们去改变它，使之更加切合现今科技时代那么有没有一
种“懒汉式”的教案可以探索呢？经过课题组三年多的实践、
探索，我们认为这种“懒汉式”的教案还 是有的，它综合了
传统教案的优点结合现代多媒体教学设备的投入运用，更结
合人脑认识事物的 基本规律而试制出来的简而有效的一张
A4纸图，在A4纸的图中，以一篇课文题目的关键词为教案的中心词，在从中心向四周发散出去为一级分支，每个分支
都承载着一定的关键词，这就是借助了英 国教育学家、心理
学家东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》的理论观点而
制作的东尼·博赞 在他的书中这样论述自己的观点的：“思
维导图是终极的组织性思维工具要把信息‘放进’你的大脑，< br>或是把信息从你的大脑中‘取出’，思维导图是最简单的方
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法——它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文
字将你的想法‘画出来’所有的思维导图都有一些共同之处
它们都使用颜色，都有从中心发散出 来的自然结构，都使用
线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、
易被大脑接受 的规则使用思维导图，可以把一患枯燥的信息
变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图，它与我们大脑
处理事物的自然方法相吻合”按照东尼?博赞的理论我们可
以理解为把一个关键词作为“中心” ，由这个“中心”向四
周发散出去得到的结点就是“知识”由一个“中心”向四周
发散出无数的 结点，也就产生了无数的“知识”，再由这些
无数“知识”再发散出去又产生新的无数结点即——知识，
如此扩展，如此产生无穷无尽的知识，往大的想也可以跟原
子裂变原理大致相同我们把这种教案 模式叫做“思维导图”
教案，它的特点是：简洁高效，中心突出，层次分明；教师
教案是指导教 师上课的总纲领，站在这篇教案的中心你就会
有“一览众山小”之感；教师教案既是教学的总纲，又是学
生记笔记的模板，记忆知识的路线图，在教学中起到“三效
合一”的作用——教师教案、学生笔 记、知识记忆三、教师
“思维导图”教案的制作任何事物都是有规律可循的，教师
备课写教案也 一样，掌握了规律你就会觉得教案就这么简单
并且实用根据“思维导图”理论观点，我们将每一篇课文的
内容大致划分为九大内容——生字、多音字、新词、近义词、
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反义词、成语、段落分析、中心大意概括、知识积累与运用
总观小学语文教学教案，根据个人的备课特点，讲解内容范
围，我们把教师备课的“思维导图” 教案大致分为以下几个
部分来认识：教学目的、重点、难点——生字——多音字—
—新词——近 义词——反义词——成语——段落分析——
中心思想——积累运用——作业安排等等，如下图所示，这< br>个图就是语文教师“思维导图”教案的基本结构根据这个教
案的基本结构我们可以任意编辑任何一 篇课文的教案，如人
教课标版小语七册第一课《观潮》教案实例在这个教案实例
中，中心词的“ 观潮”，一级关键词分别是：目的、生字、
新词、近义、反义、成语、段落、中心、积累、作业二级关< br>键词是一级关键词所派生出来的知识点，根据个人的设计需
要可设三级、四级关键词等等从图上可 以看出除了要让学生
记住的知识关键词外其它没有多余的话语，在让学生记笔记
时除“教学目的 ”可以不要求学生记以外其它知识都要求学
生做笔记，学生笔记的模式与教师的教案几乎一致当学生复< br>习知识时可以从中心开始联想得到所关联的知识，这就是
“三效合一”四、“思维导图”教案的使 用同传统的“线性”
教案一样，“思维导图”教案也是教师事先备好的图，用材：
一张A4纸， 可以手写也可用电脑制作打印，如果是手写的
上课时可用投影仪投影，是电脑制作的直接用大屏幕展示< br>“思维导图”教案有两种使用方法，一是边讲课边把知识点
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板书在相应的线上，但这种方式很容易让学生听和笔记的精
力分散；二是把全部课文知识讲解完后再让学生做导图笔
记，这种做法的好处是学生容易集中精 力地把课堂上学习的
知识按照导图笔记的模式记录在不同的分支上，精力容易集
中起来在很大程 度上，“思维导图”教案主要参与学生学习
后期的知识整理、记忆方式上，相比与传统教案而言其优点< br>是直接有效地对学生进行后期知识的分类、整理、记忆记忆
知识不再是杂乱无章的东西而是有序可 循为了让你的课堂
更加生动有趣，通常都要辅以PPT幻灯片，通过展示幻灯片
让学生获得更多 的感官知识，达到以色彩、图形、图像、声
音等直观投入，使视觉、听觉都得到诱导，诱发学生学习知< br>识的浓厚兴趣，增加知识的吸收量，再复习、回忆知识时学
生的思维空间更加广阔教师的教学方式 应该是千万种，教案
也应该各有千秋，既有传统方式的引导，又不泛创新的思路，
只有不断创新 才能更加适合新时代、新课程的需要，我们将
教师教案创新地进行整合，保留教案本身的精华——记忆知
识的特点，又考虑到减轻教师的备课量、教案字数书写量，
力争把教师从繁重的备课负担中解脱 出来，把更多的时间放
到对学生听觉、视觉的激发，对知识的有效记忆所以说：“思
维导图”教 案是教师的备课总纲，是学生做笔记的模板，是
学生记知识、回忆知识的路线图，我们设计的初衷是“一 石
三鸟”通过实践效果不错，能让学生通过教师的教案就能直
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接了当地把知识进行梳理、记忆，在复习需要时也能通过“ 中
心——四周”的发散形式把知识给回忆出来为学习服务



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在哪里？在我看来，一 难在循规蹈矩，遵循一种被上级要求
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千字；三是教师的教案效果单一，起不到指导学生学习与记
忆的作用，纯粹属于教师“私有财产”因而为 了应付上级教
育部门的检查，于是有的教师善于“偷梁换柱”或勤于“下
载”占起网络便宜一、 传统教案存在问题探讨传统教案大致
分为以下几个部分：1、教学目的；2、教学的重点、难点分
析；3、班级情况分析；4、教材分析；5、教学方法的采用；
6、教学过程；7、作业设计??它的 优点是在老师充分阅读、
掌握教材的基础上写的详案，从一篇详案中我们可以看出一
位老师的认 真程度有的老师甚至将在课堂上要提问学生的
问题都预设在教案之中，可谓用心良苦这样的教案往往很适
合上级检查的胃口——认真所以大多教学参考书、资料纷纷
用该教案的写作模式，成为了多年来 教师们备课写教案的重
要参考而被一直延用在我看来，这个教案模式仍然存在不少
的弊端，首先 ，教师的备课写字量大以《桂林山水》为例，
原文共有344个汉字，从网络上下载的一篇详案共有46 00
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教案本身来看，把什么知识教给学生 并未明确，里面大都是
教师上课时要用到的话而已，与要教给学生的知识没有太多
的实质性关系 ，预设与学生交流用的话语尽可能地放到脑子
里来备，而不用写到教案里；三是教师的教案与学生记忆知
识似乎分开来进行的，教案本身与学生记忆知识的路线没有
太大的联系；四是教师教案没有对学 生的笔记起到实质性的
指导作用，只是教师的“个人财产”而已二、“懒汉式”教
案的产生既然 传统教案也还存在诸多问题需要克服甚至于
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合人脑认识事 物的基本规律而试制出来的简而有效的一张
A4纸图，在A4纸的图中，以一篇课文题目的关键词为教案
的中心词，在从中心向四周发散出去为一级分支，每个分支
都承载着一定的关键词，这就是借助 了英国教育学家、心理
学家东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》的理论观点而
制作的东尼· 博赞在他的书中这样论述自己的观点的：“思
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变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图，它与我们大脑
处理事物的自然方法相吻合”按照东尼?博赞的理论我们可
以理解为把一个关键词作为“中心” ，由这个“中心”向四
周发散出去得到的结点就是“知识”由一个“中心”向四周
发散出无数的 结点，也就产生了无数的“知识”，再由这些
无数“知识”再发散出去又产生新的无数结点即——知识，
如此扩展，如此产生无穷无尽的知识，往大的想也可以跟原
子裂变原理大致相同我们把这种教案 模式叫做“思维导图”
教案，它的特点是：简洁高效，中心突出，层次分明；教师
教案是指导教 师上课的总纲领，站在这篇教案的中心你就会
有“一览众山小”之感；教师教案既是教学的总纲，又是学
生记笔记的模板，记忆知识的路线图，在教学中起到“三效
合一”的作用——教师教案、学生笔 记、知识记忆三、教师
“思维导图”教案的制作任何事物都是有规律可循的，教师
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新词、近义、反义、成语、段落、中心、积累、作业二级关< br>键词是一级关键词所派生出来的知识点，根据个人的设计需
要可设三级、四级关键词等等从图上可 以看出除了要让学生
记住的知识关键词外其它没有多余的话语，在让学生记笔记
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教案一样，“思维导图”教案也是教师事先备好的图，用材：
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生的思维空间更加广阔教师的教学方式 应该是千万种，教案
也应该各有千秋，既有传统方式的引导，又不泛创新的思路，
只有不断创新 才能更加适合新时代、新课程的需要，我们将
教师教案创新地进行整合，保留教案本身的精华——记忆知
识的特点，又考虑到减轻教师的备课量、教案字数书写量，
力争把教师从繁重的备课负担中解脱 出来，把更多的时间放
到对学生听觉、视觉的激发，对知识的有效记忆所以说：“思
维导图”教 案是教师的备课总纲，是学生做笔记的模板，是
学生记知识、回忆知识的路线图，我们设计的初衷是“一 石
三鸟”通过实践效果不错，能让学生通过教师的教案就能直
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