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盛新凤教学设计——《去年的树》
浙江省湖州师范附属小学 盛新凤

教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态 度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的
基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。 在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式
多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性 化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他 的好朋友──大树唱歌，大树摇曳
着茂盛的枝叶，正入神地听着„„这是一幅多么美丽、动人的图画呀！ 围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大
树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A为什么 要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B疑问：破折号的意思，为
什么用“落”？ C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤
油灯（ 词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．„„是好朋友。
2．„„又来找他的好朋友大树了。
3„„我的好朋友树在哪儿„„
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。
1．“天天„„”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

1

2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不 挠、心急如焚、坚定不移地找，
因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的 真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那
只小鸟了。你们在教室里边飞边询 问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下
来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？
怎么 呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话
a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历 经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时
此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”， 再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是
这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看” ，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯 着灯火看了一会儿，想说什么？（指
名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再 指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处 的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、
百折不挠地寻找大树，因 为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起
去年唱过的歌，因 为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的
2

诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽 的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？
把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

3

让独特的情思和语言同构共生
——《和时间赛跑》教学设计
作者：北京 特级教师 吉春亚

教学目标：
1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创 编名言中展现对含义深刻句子的
理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。
2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。
3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
设计理念——让独特的情思与语言共生。
阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的 言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言
同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学 生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、
感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独 特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，
以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷， 还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。
教学过程

一、名言引入
1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一 曲未终，白驹已过千里。
岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”
（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得 了情融
融、意切切的心灵感受。）
2. 生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。
展示收集、 积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一
个整体。
3.师赠名言：
（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里 快跑几步。尽管那几步很小很小，作用
却很大很大。——美文大师林清玄）
4.生提问题。
（这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间？）
刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。
二、读通课文
1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。
2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认 为满意了，
打上“√”。
三、读好课文
1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）
2.我们来读第一自然段。
指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。
3.指名接着读，你也来问一问。
4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。 我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该
有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读 就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩
子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中 的个别字词。
（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）
5.现在，我们换一种方式读。
引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。
4

b师：人真的是跑不过时间呀———& 生读’每天放学回家 ，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知
道这一天快要过去了„„我看到小鸟向自己的巢飞去，飞 得好快呀„„
c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’
d 师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）
e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）
（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提
出的有关问题。）
f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习 惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我
知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑 几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。—
—美文大师林清玄）
4.谁敢在讲台上来读这句话？
现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。
（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）
（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调„„而自然达到 纯熟的
境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）
四、创编名言
1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。
2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：
只要你在平常的业余时间 里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语
文教学专家吉春亚
（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）
3. 学生动笔创编名言。学生交流评价。
4.相互交流自编的名言。
5.学生在 高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧
的火花 。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生
生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓< br>展。）
五、拓展积累
让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+
1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘
2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹
3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞
4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿
5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根
6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆
7.明日复明日，明日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明
日歌》
（在 扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不
断 增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。）

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特级教师董琼《窃读记》教学设计

【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神 世界自
主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形 成的过程。（这
个教学理念很有水平，值得学习．实际上最好的教学就是这样一种＂对话＂的过程．）
【教学目标】
1．认识生字。正确读写文中词语。（在整个设计中，没看到具体落实方式） 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主
要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求 知的渴望并受到感染。（从教学论上看，整个
设计呈现的方式不太合理） 4．学习作者通过细致入微的 动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词
的准确生动。（和目标２一样，这是语文学科的本 色，也应该是重头戏，）
【课前准备】 ⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生 ⒉学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】 1～2课时

【教学流程与设计意图】

一、从“窃”中明了文意
师：同学们在假 期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：（出示课题）今天我们学习一篇和读书
有关的文 章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题，自读课文。师：老师在课前查了字典，
知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第二< br>种）［设计意图］学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境 的过
程。教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围 。因为是本
学期第一次阅读课，学生预习课文情况可能不尽如人意（少数学生可能还来不及将课文通读一 遍），因此出示课
题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪 ，想知道文中到底写了件
什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’‘窃贼’，‘窃读 ’是什么意思？”“读书是一件光彩的
事。作者为什么要‘窃读’？”„„）初读之后让学生选择字典中 词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的
情况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。 （这个导入非 常好！实在，扎实．）（根据儿童的阅读心理，初看到＂
窃读记＂这样一个题目，一般心里都会产生一些 好奇和疑问。这也符合写作者的意图——题目总是要吸引人的注
意或思考的。因此从促进儿童思维发展的 角度都可以这样问：你觉得这个题目会写些什么内容？你对关于这个题
目的什么问题感兴趣？然后引入整 个学习过程，这对培养儿童的思维是有利的。而一般儿童的问题也有思路可循，
比如：为什么要窃读？怎 么窃读？对作者有什么影响或改变？——这也是暗合了写作的逻辑。）

二、从“窃”中品味爱书之情
师：浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味 ？勾划下来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读
的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能 从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相
关句子，划一划，读一读。选择你自己的方 式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生
读书、交流）（我以为这种问题方 式是带有教师意图的，直接指向某个答案的问题——“作者爱书”。这种思考方
式不是学生的阅读方式。 学生是不会这样去阅读和思考的，因此我以为这种不合理的提问方式并不能促进儿童阅
读思维能力的养成 。）（因此关于这一环后面的教学设计，愚以为都不可取。我以为在采取“你能从文中读出作者
窃读的酸 、甜、苦、辣吗？”这个好的问题外，是否可以这样去设计：读书既是一种精神享受，也是一种思维的
体 操，读书需要思考，比如：我读懂了什么？对我有什么作用（价值）？我感受到了什么？《窃读记》这一类文章，写的是作者小时侯的一段生活经历，这样的文章，作者肯定有很多感触，这也是我们读书时要特别留意， 仔
细咀嚼的。然后提问：“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”——这样设计，主要是引导 学生注意
不同类型文章的区别，注意作者在其中可能存在的写作意图和倾向。这种阅读注意能比较快乐而 正确地理解文章
的重点。——继续思考：（１）作者自己怎么看待她的这段生活经历的？也既问题：读书 影响（改变）了她吗？
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（２）这个故事影响或改变了 你吗？——找出文章中的某句话或某个行为来交流。——这样设计，是符合“对话”
教学的主旨的：由书 本走向人，对话由文本和人，作者和学生，生活世界和儿童世界构成。） 师：忍受了腿酸腰
麻、饥肠辘 辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍
旧说 “我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，< br>五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如 同一
个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能 分给旁人的。”
你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书 长大的。”谈谈自己对这句
话的理解。（生感情朗读）预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” “读
书和长大有相类似的地方。 读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，
逆境中更能磨练人 的意志。” „„ ［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲
说还休的 渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”
“ 辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学< br>生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发 现”
后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都 吞下去了”
感悟读书的甘甜。如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字 ，则是深入其骨髓。
“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边 来了。”“急忙打开书，一页，
两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”„„结合自己的切身体验，学生能 形成共鸣。

三、从“窃”中感悟人之尊严
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是 耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着
一份令人感动的自尊和高尚。 你从文中读出来了吗？（这种刻意拔高的教师“自做主张”式的理解，可以休矣。）
请大家抓住描写人物 心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。预设问题：“我的眼睛急切地
寻找却找不到 那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？） “下雨时非常的高
兴， 却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？） “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为 什么
“贴”在大人身边？“站”不行吗？）（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现 实生活逼的，
在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊 ”和“高尚”，如果
需要引导，

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《一夜的工作》教学设计

一、教材分析
本文节选自作家何其芳的《 回忆周恩来同志》。课文记叙了在建国初期，作者送稿件去中南海请周总理审阅，
目睹了总理一夜辛勤的 工作，歌颂了总理为国家为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了热爱和敬
仰周总理的思想 感情。
课文记叙的是平平常常的事，说的话，都是普普通通的话，全文没使用华丽的词藻，没有夸 张的句子，几乎
没有任何铺陈、点染。作者怀着对总理深深的敬意，用质朴的语言，对总理一夜的工作， 做了真切的描写，读起
来，有真情实感。作者对总理敬仰、赞佩之情，充盈于字里行间，引起读者的共鸣 。
本课写事时，实事求是，符合实际，人物的言行，符合人物身份，用词确切，说话得体，文章的 篇幅虽简短，
但读后感人至深。

二、教学要求
1.使学生了解作者亲眼所见总理一夜工作的情景，学习总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风。
2.学习通过日常工作和生活事例写人的写作方法。能根据文章的中心句概括中心思想。
3.学习把句子写具体。
4.学会生字新词，能辨析“浏览”与“审阅”，“询问”与“咨询”、“简单”与“简朴”几对词语的意思。
5.能有感情地朗读课文，有一定速度地听写最后两节课文。

三、教案

第一课时
教学要点：
1.检查生字预习情况。
2.通读课文，了解大意，划分段落，学习第一大段。
教学进程：

（一）谈话引出课题。同学们从前学过的课文中，有哪些是写周总理的？
我们敬爱的周总理，把一生献给了革命事业，今天我们要学的课文，记叙的是作者亲眼所见，亲身所 感的真
实的故事，请大家齐读课题：《一夜的工作》。（板书课题）
（二）本文的作者是 何其芳。（简介，略）他整理了总理在第一次“文代”会上作的报告，并送总理审阅。
（简介第一次“文 代”会，略）。
（三）检查学生生字词预习情况。
1.生字正音：
朦胧（ménglóng）咨询（zīxún）浏览（liú）
2.要求学生自己分析字形，掌握字形。
3.出示小黑板，辨析词义。
以上三组词，要求学生通过查字典，比较、辨析词义。
（四）指名读全文。要求大家思考：
这篇课文共有几个小节？用节意归并法分段，可以分成几个大段？各段主要写了什么？总结各段的段 落大
意。
读后学生可在独立思考的基础上，进行小组讨论，组织发言。
（全文共8个小节，根据内容，可归并为三大段）
第一段（第1小节）作者整理了总理的报告，把稿子送交他审阅。
第二段（第2至6小节）作者在总理办公室，亲眼看到了他工作很劳苦，生活很简朴。
第三段（第7至8小节）在回来的路上，作者心情激动，为有这样的总理感到骄傲、幸福。
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（五）学习第一大段，指名朗读。思考：
在什么情况下，作者有机会看到总理一夜工作的情景？（请总理审阅稿子）
归纳：文章的第一段，交代了下文的起因。

第二课时
教学要点：
1.学习第二、三大段。
2.总结全文。
教学进程：

1.指名朗读第二大段，这一大段主要表现了总理的什么精神？你能从第三 大段中，找到合适的词语来概括说
明吗？（第三大段写的“他是多么劳苦，多么简朴”，说明了总理工作 劳苦，生活简朴的精神）
2.仔细默读课文，说一说课文是从几方面表现总理工作十分劳苦的？是怎样具体描写的？
（从三 方面表现的：（1）工作的时间长。“今晚上”，“公鸡喔喔喔地叫明了”，说明总理整整工作了一夜，同
时点明了课题。（2）工作量大。“厚厚的一叠文件”要一夜批完。（3）工作认真，效率高。“一句一句地审 阅”，
边看边画，还写到他“不是„„而是„„有时„„有时„„”强调了总理工作十分认真。他边看边 思索，边想边
问。一夜工夫，看完了所有的文件，由此可见总理工作尽管十分繁忙，但却那么仔细，那么 认真，一丝不苟，效
率很高）
3.进一步仔细默读课文，说一说课文是从几方面来写总理生活十分简朴的？（从两方面写的：
（1）从总理办公室的陈设。
（2）从总理工作后吃的东西）
课文是如何进行具体描写的？
（极其简单：“极其”二字强调整了“简单”的程度。这句总写印象 。一个不大的写字台，两张小转椅，一
盏台灯，这些用具是一个人最起码的工作条件，确实太简单了。在 高大的办公室里，安放着这样少，这样简朴的
用具，似乎不大相称，但就从这不相称中，反映出了办公室 主人简朴的生活作风，写“物”正是为了写人。如此
而已，收拢一句，进一步强调了办公用具简单，流露 出作者感慨、赞佩之情。
写总理一夜工作结束后，喝的是一杯绿茶，吃的是一小碟花生米。作者反 复强调了花生米很少：“并不多”，
“可以数得清颗数”，“并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。 ”说明它在作者心中留下了极深的印象，突出
了总理生活十分简朴，令作者难以忘怀。）
4.在这一大段里，除重点写了总理工作劳苦，生活简朴外，还表现了总理什么高尚品质？请你举例说明。
（总理自己彻夜工作，却叫作者“到隔壁值班室去睡一觉”，总理是多么亲切，多么关心别人。总理 “招呼„„
备咨询的意思。”反映了总理谦虚，工作严肃认真。作者告别站起来时，把小转椅上面的部分 带歪了，总理“过
来把我的转椅扶正”，这一细节的描写，反映了总理是那么细心，那么一丝不苟；这样 的小事，他也不随便假手
他人，又可见总理是多么的质朴，多么平易近人）
以上几点，在 这段中虽不是作者所着力要描写的，但这些内容穿插在文中去写，就更加完满地写出我们的周
总理可亲可 敬，真实可信。朴素自然的描述，引起读者共鸣）
5.指名有感情地朗读以上一段。
归纳：本段写了作者亲眼见到周总理一夜的工作，从他工作的时间、工作的分量、工作的态度等方面，反映
出总理工作十分劳苦；又从总理办公室的陈设简单和他劳累了一夜所吃的东西很少，反映出他生活十分简朴。作
者细致、具体、生动的描述，使读者对周总理不由产生敬仰之情，这就为下一段作者抒发情感，打下了很 好的基
础。
指名朗读课文第三大段。
1.作者在回家的路上发出什么赞叹？
（我不断地想着，并且对自己说„„“工作劳苦，生活简朴 ”，正是作者一夜所见，它表现了总理身上极为
宝贵的品质，点明了文章的中心）
作者为什么想高声对全世界说？

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（总理的精神 深深地感动了他，使他感情激荡，不能自已。他想让全世界都听见他诉说的内心感受，他为我
们有这样的 好总理感到无限的幸福、骄傲、自豪）
“一夜的工作”，“每个夜晚都是这样工作的。”说明了什么？
（进一步强调了总理工作劳苦，由“一夜”写到“每夜”，可见总理为国家、为人民真是鞠躬尽瘁啊！）
课文最后用了什么句式结束？有什么作用？
（以反问句作结。表达了作者激动、自豪 的心情，抒发了对总理无限敬仰的强烈感情。文章虽结束，但作者
起伏激荡的心潮，仍在读者心中回响！ ）
2.指名朗读全文，要读得流畅，有感情。
3.总结中心思想。
本文歌颂了周总理为国家、为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者热爱和敬仰周总理的
思想感情。
4.讨论、归纳本课的写作特点。
（1）本文简短但内容却具体充实 。作者通过细致的观察，抓住了总理生活、工作的片断，写出了总理崇高
的精神，具有以小见大的特点。
（2）文章质朴无华。所写的事全是作者亲眼所见之事，记叙过程，没加任何华丽的修饰，普普通通 的语言，
但字里行间却充满了对总理的热爱和敬仰，感情色彩是十分浓郁的。正因为文章有真情实感，所 以才感人至深。
（3）文章集中笔墨，突出中心，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩、简略。 另外文章语言简练，说话
得体，也是值得我们学习的。
作业：
1.抄写“读读写写”的词。
2.照样子把句子写具体。
花生米并不多（可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。）
（1）柜台里文具很多（）。
（2）清晨，大街上的来往车辆很多（）。
3.有感情地朗读课文，听写最后两节。
板书设计

四、教学提示
1.本课教学要抓住重点词句，通过理解词句的意思，体会文章的中心思想。例如：一个、两张、一 盏、一杯、
一小碟„„这些数量词突出了总理办公室陈设简陋，说明总理生活简朴。
2. 本课教学中要抓住作者感情这条线索。本文字里行间充满着作者对总理无限的热爱与敬仰，达到了为有这
样的总理而感到自豪的真挚情感。要在分析中让学生产生共鸣。
3.本课教学中要加强朗读指导。通过朗读加强理解，通过朗读激发情感。
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斯霞教学设计——《小英雄雨来》


教学要求
一、引导学生独立理解课文内容，学习雨来的爱国主义精神和机智勇敢地跟敌人作斗争的高尚品质。
二、自学生字新词，掌握读音，理解词义；体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。
三、练习给课文各段加小标题。
四、能简要复述课文内容。
课前准备
一、抗日根据地地图。
二、生字新词卡片。
三、《小英雄雨来》教学幻灯片。
教学时间 两课时。
教学过程

第一课时
一、默读课文。
为什么说雨来是个小英雄？请大家默读课文。
二、检查初步默读课文的效果。
检查对课文内容的了解情况：
这篇课文说的是什么时候，什么地方？（指导看抗日根据地地图。）雨来的爸爸是干什么的？当时在芦
花 村发生了什么事？雨来有什么英雄事迹？
三、检查生字新词的学习情况。
泥鳅（ｑｉū）——你们看见过泥鳅吗？它是什么样子的？
（泥鳅是一种身上很光滑的鱼，灰黑色的。）
门槛——什么叫门槛？
（旧式的房子都有门槛，就是门下的一根横木。）
晌（ｓｈǎｎɡ）午——注意“晌”的读音。什么叫晌午？
你们查过字典吗？
（晌午就是中午。）
枪栓（ｓｈｕāｎ）——枪的哪一部分叫枪栓？注意“栓”的读音。
（枪栓就是推子弹进膛的机件。）劫难——“劫”字怎么样讲？劫难是什么意思？
（“劫”是抢劫，抢夺。劫难是遭受灾难的意思。）
趔趄（ｌｉè ｑｉè）——什么叫“趔趄”？注意这两个字的读音。
（“趔趄”就是身子歪歪斜斜的，脚步不稳的样子。）
漩涡（ｘｕáｎｗō）——注意“漩”字的读音。你们在哪里看见过有漩涡？
（“漩涡”就是水流时产生的螺旋形，在江、河里看到有漩涡。）
嘟（ｄū）嘟囔（ｎāｎɡ）囔——注意“囔”字，不要读成ｌāｎｇ，“嘟嘟囔囔”是什么意思？
（“嘟嘟囔囔”就是心里不高兴，有气，嘟起嘴，叽叽咕咕自言自语地说。）还有哪些是表示声音的词？
（“唔里哇啦”。）（“吧嗒吧嗒”。）（“哐啷”。）
四、巩固字词。（用生字卡片抽读。）
五、深入阅读课文第一至四段，理解主要内容。
（一）默读第一段。
提问：雨来住的那个村子为什么叫芦花村？
读读芦花村的景色。
“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚 的）白雪。风一吹，（鹅毛般的）

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苇絮（就飘飘悠悠地）飞〈起来〉，（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。”
引导学生先读句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放进去读，再连起来读，比比怎样写好，同时体
会 芦花村景色的优美。
雨来的游泳本领怎么样？从哪里看出来？
（让学生回答雨来的几种游泳方式。）
指导朗读：“往河沿跑！往河沿跑！”
应该怎样读？为什么？再读这一段的第五小节。
讨论这段的段意和小标题：
（段意：开头写芦花村的景色，着重写雨来游泳的本领高。小标题：“雨来游泳本领高”。）
（二）默读第二段。
提问：
夜校的学习条件怎样？雨来在夜校里受到什么 教育？指导朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”
“我们——是——中国人，我们——爱——自 己的——祖国。”
讨论段意和小标题。
（段意：雨来上夜校，受到爱国主义教育。）（小标题：“雨来上夜校。”）
（三）默读第三段。提问：这段主要说了几层意思？
（两层意思：第一层从“有一天”至“只 从街上传来一两声狗叫”，主要写鬼子开始扫荡了；第二层从
“第二天”至这段结束，主要写雨来为掩护 交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。）
指导朗读第二层。
重点朗读：“他 抬头一看，是李大叔。”“咦！这是什么时候挖的洞呢？”“把缸搬回原地方。你就快到别
的院里去，对 谁也不许说。”
讨论段意和小标题。
段意：（雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。）（小标题：“雨来掩护李大叔”。）
（四）重点默读第四段。
讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段？
板书：哄骗利诱威胁毒打
课文中哪些词句把鬼子哄骗、利诱、威胁、毒打雨来时的丑态形象地勾画出来了？
板书：露出满口金牙„„鬼脸糖金戒指抽出刀„„劈扭拉打揪拧撞
哪些词句可以体现雨来在鬼子面前表现得坚强不屈？
板书：“我在屋里，什么也没看见。”
„„没有接他的糖，也没有回答他。“我在屋里，什么也没看见。”“没看见！”
提问：雨来在鬼子面前为什么能表现得这样勇敢顽强？
朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”齐读第四段后，概括段意和小标题。
（段意：雨来在敌人面前坚强不屈。）（小标题：“雨来坚强不屈”。）
总结以上四段的小标题。
六、布置作业：
读课文，说说雨来怎样掩护交通员李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。

板书： 小英雄雨来
鬼子 雨来
露出满口金牙„„鬼脸（哄骗） “我在屋里，什么也没看见。”
糖金戒指 （利诱） 没有接他的糖，也没有回答他。
抽出刀„„劈 （威胁） “我在屋里，什么也没看见。”
扭拉打揪拧撞 （毒打） “没看见！”

第二课时
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一、检查复习。
（一）用生字卡片复习生字新词（读音、解词）。
（二）说说雨来怎样掩护李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。
二、深入阅读课文第五至第六段，理解主要内容。
指名读第五段。提问：这段主要写了什么？
（芦花村的人们对雨来的死的惋惜和悲痛。）课文是怎样来写的？
（先写了景色，以景抒情；接着写了芦花村的老人和孩子们对雨来的赞叹。）
指导朗读：“蓝色的 天上飘着的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘
的芦花被风吹起来 ，在上面飘飘悠悠地飞着。”“雨来是个好孩子！死得可惜！”“有志不在年高。”
（读出老人赞叹、惋惜、悲痛的口气。）齐读第五段。小标题：“雨来死得可惜。”
阅读第六段：
提出阅读要求：
（一）这段中哪些地方体现了雨来不仅勇敢，而且非常机智？
（二）雨来没有死的原因一节，为什么放在最后？
（三）概括段意，并加小标题。学生阅读后，讨论以上三个问题。
（段意：雨来靠游泳脱险。）
（小标题：“雨来没有死！”）
三、自由阅读全文，要求：（一）找出文章的重点段 。（第四段）（二）分析围绕中心写一、二、三、五、六
段的作用。
（第一段写雨来本领 高，所以后来能英勇脱险，机智对敌；第二段写雨来上夜校，懂得热爱祖国的道理，所
以能坚持对敌斗争 ；第三段写雨来掩护李大叔，因为雨来热爱祖国，所以能爱护革命干部；第五段写老乡们哀悼
雨来，是从 一个侧面表现雨来是个小英雄；第六段写雨来没有死，是他机智勇敢的结果。课文的中心思想是借雨
来机 智勇敢地和敌人斗争的故事，讲抗日根据地儿童热爱祖国的优良品质。课文的一、二、三、五、六段虽不是
重点，但与中心有着密切的联系。）
文章还有哪些值得我们学习的地方？
（句子优美，词语丰富，笔法生动，文章题材的取舍和安排，前后呼应的写作方法等。）
四、练习 简要复述：雨来是个十二岁的小孩，为什么说他是个小英雄呢？请大家简要地来讲讲《小英雄雨来》
的故 事。要讲清时间、地点、人物、情节——事情的开始、发展、高潮和结局。
时间：抗日战争时期的一天。
地点：晋察冀边区北部的芦花村（指地图）；
人物：雨来。
事情的开始、发展：课文第三段内容。
高潮：课文第四段内容。
结局：课文第五、六段内容。要求大家简要复述，抓住重点内容，其余简略复述。
指 导重点段落的复述：回忆一下，第四段是怎么写的。出示第四段的板书内容。放映有关这段内容的幻灯，
让学生观察幻灯内容。
各人轻声练习复述。指名上台复述。大家评议。
五、布置作业。
（一）有感情朗读课文。
（二）把小英雄雨来的故事讲给家里人听。
（原载《我的教学生涯》，上海教育出版社1982年11月出版）

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《桂林山水》教学设计之一
崔 峦（中国小语会理事长）

教学要求
１．通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
２．学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
３．学会本课生字新词，理解重点词句。
４．有感情地朗读、背诵课文。
教学重点
１．了解桂林山水的特点，想象其美景。
２．学习作者观察和表达的方法。
教具准备
挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。
教学时间：２课时。

第一课时
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下 ”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我
们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。
１．观察图画或投影、录像中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
（可用图画、录像等手段 ，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以
帮助学生理解“水平如 镜”。）
２．归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。）
（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。）
（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓 江水的
“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。）
３．体会最后一句
４．练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）观赏桂林的山（学习第三自然段）
１．观察图画或投影、录像中桂林的山
问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？
（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。）
２．归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。
（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且 连绵不断，
桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千 ：各有各的样子。
除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好 斗的公鸡，有的像下山的
猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉 „„使学生感到桂林的山真是形
态万千，目不暇接。）
（特点之二“秀”。课文打了两个 比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色
彩明丽。屏障：起遮挡作用的 东西，本课指桂林一带的山。）
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（特点之三 “险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的
感觉，突 出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）
３．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情
（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。）
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）
１．看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受２．看看作者有什么感受？
（１）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（２）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
（“画卷”绘画长卷， 一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。
从桂林到阳朔 ，航程８３公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴
切。“ 舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的“桂林
山水甲天下”相呼应。）
３．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗读全文
（七）作业
１．朗读课文 ２．识记生字

第二课时

（一）指名读课文
（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论
１．课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人 们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者
荡舟漓江看到的 景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四
段则将桂 林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第
一 。）
２．朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎 样一种景象，
体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，练习书写
漓：注意右半部的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。
翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比 较字形。
筏：上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵
１．在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。
２．在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。
（五）完成“思考·练习３”抄写句子，注意分号的用法
要求：以标点为标志，看半句抄半句，不 可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用
法（长句子中有三个并列的分句，每个 分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意
思分得很清楚。）
（六）全班背诵课文
（七）作业
１．背诵课文
２．抄写字词
３．预习第三课《开国大典》

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盛新凤教学设计——《古诗四首》第一课时
设计执教：盛新凤

教学目标：
1、理解两首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵两首诗。
教学重点：感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1、理解《游园不值》的第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教学过程：

一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了 非常深
刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像„„”写得美吗？这几句话，赞美了春 天万物复苏、
繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的古 诗，看看古人眼中、
笔下的春天是怎样的！
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比 句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，
又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老 师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期
积累，记忆的。）
二、打开书，自己读读《春日》《游园不值》这首诗。觉得哪一首难学？
三、学《游园不值》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？（想到友人的花园内去游玩，但没有碰上他。）
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字
典、看注释、看插图）
板书：补换查看
3、请大家用这样的方法字古诗
4、反馈：齐读1、2句。练写“屐、扉”。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）
1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。
*“怜”“应”分别解释成什么？
*辩析“怜”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的 理解古诗
的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字 落实的方法，也
为今后的古文学习打下基础。）
诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
2）正当诗句有占垂头丧 气的时候，猛一抬头，看到什么了？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句
诗。齐读。
引导学生说成感叹句、反问句。
a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）
b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）
（设计意图：因地制宜，既进行了语言 文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊
喜的心情变化。）
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3）齐读整首诗，读出心情的变化。
（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）
5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。
6、你们想不想去欣赏一下这满园的春色？
7、放媒体欣赏满园春色。
8、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整 合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的
积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章 储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象„„”
（设计意图：再次吟诵《春》中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）
四、学《春日》
1、你们吟诵了那么多优美的诗文来描绘这满园的春色，其实《春日》这首诗中好 几句也可以用来描绘这满
园的春色，有没有兴趣一起来研究一下？请你跟边上的同学组成学习小组，一起 来研究找到哪几句可描绘满园的
春色？
找到哪几句可描绘满园的春色？
任选一句或几句或用朗读、或用自己的话来描绘
（设计意图：顺势研读《春日》，形成了一种诗中 有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，
别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相 和谐的。）
2、反馈：“我找到了哪一句”、“我用„„来描绘”
（设计意图：朗 读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，
真正读活语言 ，“读出声，读出形，读出情，读出神。）
这首诗诗人朱熹向我们描绘的是泗水河边，无边无际的 大好春色，春光真是无处不在啊！让我们一起读整首
诗。
五、回归第一首诗，体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来的深刻意蕴。
刚才，我们和诗人叶绍 翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园
春色的联想？
再指导读《游园不值》中最后两句。
其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。
（至此为直 ，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文
章瓣主旨 。）
六、回归全课整体
1、学完了这两首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像„„”
（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首 诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂
课的结构回归一个“圆”。）
2、配乐齐诵两首古诗。
七、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：把代表老师至高权力的“ 布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，
学生还有选择作业的权力和自由， 真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，
也体现了语文学科和其他 各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）

板书：
查 看 补 换 屐 扉
联系上下文

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盛新凤教学设计——《去年的树》
浙江省湖州师范附属小学 盛新凤

教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态 度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的
基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。 在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式
多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性 化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他 的好朋友──大树唱歌，大树摇曳
着茂盛的枝叶，正入神地听着„„这是一幅多么美丽、动人的图画呀！ 围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大
树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A为什么 要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B疑问：破折号的意思，为
什么用“落”？ C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤
油灯（ 词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．„„是好朋友。
2．„„又来找他的好朋友大树了。
3„„我的好朋友树在哪儿„„
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。
1．“天天„„”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

1

2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不 挠、心急如焚、坚定不移地找，
因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的 真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那
只小鸟了。你们在教室里边飞边询 问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下
来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？
怎么 呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话
a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历 经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时
此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”， 再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是
这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看” ，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯 着灯火看了一会儿，想说什么？（指
名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再 指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处 的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、
百折不挠地寻找大树，因 为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起
去年唱过的歌，因 为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的
2

诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽 的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？
把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

3

让独特的情思和语言同构共生
——《和时间赛跑》教学设计
作者：北京 特级教师 吉春亚

教学目标：
1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创 编名言中展现对含义深刻句子的
理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。
2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。
3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
设计理念——让独特的情思与语言共生。
阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的 言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言
同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学 生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、
感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独 特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，
以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷， 还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。
教学过程

一、名言引入
1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一 曲未终，白驹已过千里。
岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”
（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得 了情融
融、意切切的心灵感受。）
2. 生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。
展示收集、 积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一
个整体。
3.师赠名言：
（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里 快跑几步。尽管那几步很小很小，作用
却很大很大。——美文大师林清玄）
4.生提问题。
（这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间？）
刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。
二、读通课文
1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。
2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认 为满意了，
打上“√”。
三、读好课文
1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）
2.我们来读第一自然段。
指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。
3.指名接着读，你也来问一问。
4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。 我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该
有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读 就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩
子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中 的个别字词。
（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）
5.现在，我们换一种方式读。
引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。
4

b师：人真的是跑不过时间呀———& 生读’每天放学回家 ，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知
道这一天快要过去了„„我看到小鸟向自己的巢飞去，飞 得好快呀„„
c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’
d 师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）
e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）
（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提
出的有关问题。）
f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习 惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我
知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑 几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。—
—美文大师林清玄）
4.谁敢在讲台上来读这句话？
现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。
（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）
（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调„„而自然达到 纯熟的
境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）
四、创编名言
1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。
2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：
只要你在平常的业余时间 里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语
文教学专家吉春亚
（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）
3. 学生动笔创编名言。学生交流评价。
4.相互交流自编的名言。
5.学生在 高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧
的火花 。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生
生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓< br>展。）
五、拓展积累
让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+
1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘
2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹
3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞
4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿
5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根
6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆
7.明日复明日，明日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明
日歌》
（在 扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不
断 增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。）

5

特级教师董琼《窃读记》教学设计

【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神 世界自
主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形 成的过程。（这
个教学理念很有水平，值得学习．实际上最好的教学就是这样一种＂对话＂的过程．）
【教学目标】
1．认识生字。正确读写文中词语。（在整个设计中，没看到具体落实方式） 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主
要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求 知的渴望并受到感染。（从教学论上看，整个
设计呈现的方式不太合理） 4．学习作者通过细致入微的 动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词
的准确生动。（和目标２一样，这是语文学科的本 色，也应该是重头戏，）
【课前准备】 ⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生 ⒉学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】 1～2课时

【教学流程与设计意图】

一、从“窃”中明了文意
师：同学们在假 期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：（出示课题）今天我们学习一篇和读书
有关的文 章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题，自读课文。师：老师在课前查了字典，
知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第二< br>种）［设计意图］学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境 的过
程。教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围 。因为是本
学期第一次阅读课，学生预习课文情况可能不尽如人意（少数学生可能还来不及将课文通读一 遍），因此出示课
题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪 ，想知道文中到底写了件
什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’‘窃贼’，‘窃读 ’是什么意思？”“读书是一件光彩的
事。作者为什么要‘窃读’？”„„）初读之后让学生选择字典中 词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的
情况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。 （这个导入非 常好！实在，扎实．）（根据儿童的阅读心理，初看到＂
窃读记＂这样一个题目，一般心里都会产生一些 好奇和疑问。这也符合写作者的意图——题目总是要吸引人的注
意或思考的。因此从促进儿童思维发展的 角度都可以这样问：你觉得这个题目会写些什么内容？你对关于这个题
目的什么问题感兴趣？然后引入整 个学习过程，这对培养儿童的思维是有利的。而一般儿童的问题也有思路可循，
比如：为什么要窃读？怎 么窃读？对作者有什么影响或改变？——这也是暗合了写作的逻辑。）

二、从“窃”中品味爱书之情
师：浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味 ？勾划下来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读
的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能 从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相
关句子，划一划，读一读。选择你自己的方 式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生
读书、交流）（我以为这种问题方 式是带有教师意图的，直接指向某个答案的问题——“作者爱书”。这种思考方
式不是学生的阅读方式。 学生是不会这样去阅读和思考的，因此我以为这种不合理的提问方式并不能促进儿童阅
读思维能力的养成 。）（因此关于这一环后面的教学设计，愚以为都不可取。我以为在采取“你能从文中读出作者
窃读的酸 、甜、苦、辣吗？”这个好的问题外，是否可以这样去设计：读书既是一种精神享受，也是一种思维的
体 操，读书需要思考，比如：我读懂了什么？对我有什么作用（价值）？我感受到了什么？《窃读记》这一类文章，写的是作者小时侯的一段生活经历，这样的文章，作者肯定有很多感触，这也是我们读书时要特别留意， 仔
细咀嚼的。然后提问：“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”——这样设计，主要是引导 学生注意
不同类型文章的区别，注意作者在其中可能存在的写作意图和倾向。这种阅读注意能比较快乐而 正确地理解文章
的重点。——继续思考：（１）作者自己怎么看待她的这段生活经历的？也既问题：读书 影响（改变）了她吗？
6

（２）这个故事影响或改变了 你吗？——找出文章中的某句话或某个行为来交流。——这样设计，是符合“对话”
教学的主旨的：由书 本走向人，对话由文本和人，作者和学生，生活世界和儿童世界构成。） 师：忍受了腿酸腰
麻、饥肠辘 辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍
旧说 “我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，< br>五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如 同一
个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能 分给旁人的。”
你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书 长大的。”谈谈自己对这句
话的理解。（生感情朗读）预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” “读
书和长大有相类似的地方。 读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，
逆境中更能磨练人 的意志。” „„ ［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲
说还休的 渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”
“ 辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学< br>生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发 现”
后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都 吞下去了”
感悟读书的甘甜。如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字 ，则是深入其骨髓。
“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边 来了。”“急忙打开书，一页，
两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”„„结合自己的切身体验，学生能 形成共鸣。

三、从“窃”中感悟人之尊严
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是 耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着
一份令人感动的自尊和高尚。 你从文中读出来了吗？（这种刻意拔高的教师“自做主张”式的理解，可以休矣。）
请大家抓住描写人物 心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。预设问题：“我的眼睛急切地
寻找却找不到 那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？） “下雨时非常的高
兴， 却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？） “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为 什么
“贴”在大人身边？“站”不行吗？）（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现 实生活逼的，
在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊 ”和“高尚”，如果
需要引导，

7

《一夜的工作》教学设计

一、教材分析
本文节选自作家何其芳的《 回忆周恩来同志》。课文记叙了在建国初期，作者送稿件去中南海请周总理审阅，
目睹了总理一夜辛勤的 工作，歌颂了总理为国家为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了热爱和敬
仰周总理的思想 感情。
课文记叙的是平平常常的事，说的话，都是普普通通的话，全文没使用华丽的词藻，没有夸 张的句子，几乎
没有任何铺陈、点染。作者怀着对总理深深的敬意，用质朴的语言，对总理一夜的工作， 做了真切的描写，读起
来，有真情实感。作者对总理敬仰、赞佩之情，充盈于字里行间，引起读者的共鸣 。
本课写事时，实事求是，符合实际，人物的言行，符合人物身份，用词确切，说话得体，文章的 篇幅虽简短，
但读后感人至深。

二、教学要求
1.使学生了解作者亲眼所见总理一夜工作的情景，学习总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风。
2.学习通过日常工作和生活事例写人的写作方法。能根据文章的中心句概括中心思想。
3.学习把句子写具体。
4.学会生字新词，能辨析“浏览”与“审阅”，“询问”与“咨询”、“简单”与“简朴”几对词语的意思。
5.能有感情地朗读课文，有一定速度地听写最后两节课文。

三、教案

第一课时
教学要点：
1.检查生字预习情况。
2.通读课文，了解大意，划分段落，学习第一大段。
教学进程：

（一）谈话引出课题。同学们从前学过的课文中，有哪些是写周总理的？
我们敬爱的周总理，把一生献给了革命事业，今天我们要学的课文，记叙的是作者亲眼所见，亲身所 感的真
实的故事，请大家齐读课题：《一夜的工作》。（板书课题）
（二）本文的作者是 何其芳。（简介，略）他整理了总理在第一次“文代”会上作的报告，并送总理审阅。
（简介第一次“文 代”会，略）。
（三）检查学生生字词预习情况。
1.生字正音：
朦胧（ménglóng）咨询（zīxún）浏览（liú）
2.要求学生自己分析字形，掌握字形。
3.出示小黑板，辨析词义。
以上三组词，要求学生通过查字典，比较、辨析词义。
（四）指名读全文。要求大家思考：
这篇课文共有几个小节？用节意归并法分段，可以分成几个大段？各段主要写了什么？总结各段的段 落大
意。
读后学生可在独立思考的基础上，进行小组讨论，组织发言。
（全文共8个小节，根据内容，可归并为三大段）
第一段（第1小节）作者整理了总理的报告，把稿子送交他审阅。
第二段（第2至6小节）作者在总理办公室，亲眼看到了他工作很劳苦，生活很简朴。
第三段（第7至8小节）在回来的路上，作者心情激动，为有这样的总理感到骄傲、幸福。
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（五）学习第一大段，指名朗读。思考：
在什么情况下，作者有机会看到总理一夜工作的情景？（请总理审阅稿子）
归纳：文章的第一段，交代了下文的起因。

第二课时
教学要点：
1.学习第二、三大段。
2.总结全文。
教学进程：

1.指名朗读第二大段，这一大段主要表现了总理的什么精神？你能从第三 大段中，找到合适的词语来概括说
明吗？（第三大段写的“他是多么劳苦，多么简朴”，说明了总理工作 劳苦，生活简朴的精神）
2.仔细默读课文，说一说课文是从几方面表现总理工作十分劳苦的？是怎样具体描写的？
（从三 方面表现的：（1）工作的时间长。“今晚上”，“公鸡喔喔喔地叫明了”，说明总理整整工作了一夜，同
时点明了课题。（2）工作量大。“厚厚的一叠文件”要一夜批完。（3）工作认真，效率高。“一句一句地审 阅”，
边看边画，还写到他“不是„„而是„„有时„„有时„„”强调了总理工作十分认真。他边看边 思索，边想边
问。一夜工夫，看完了所有的文件，由此可见总理工作尽管十分繁忙，但却那么仔细，那么 认真，一丝不苟，效
率很高）
3.进一步仔细默读课文，说一说课文是从几方面来写总理生活十分简朴的？（从两方面写的：
（1）从总理办公室的陈设。
（2）从总理工作后吃的东西）
课文是如何进行具体描写的？
（极其简单：“极其”二字强调整了“简单”的程度。这句总写印象 。一个不大的写字台，两张小转椅，一
盏台灯，这些用具是一个人最起码的工作条件，确实太简单了。在 高大的办公室里，安放着这样少，这样简朴的
用具，似乎不大相称，但就从这不相称中，反映出了办公室 主人简朴的生活作风，写“物”正是为了写人。如此
而已，收拢一句，进一步强调了办公用具简单，流露 出作者感慨、赞佩之情。
写总理一夜工作结束后，喝的是一杯绿茶，吃的是一小碟花生米。作者反 复强调了花生米很少：“并不多”，
“可以数得清颗数”，“并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。 ”说明它在作者心中留下了极深的印象，突出
了总理生活十分简朴，令作者难以忘怀。）
4.在这一大段里，除重点写了总理工作劳苦，生活简朴外，还表现了总理什么高尚品质？请你举例说明。
（总理自己彻夜工作，却叫作者“到隔壁值班室去睡一觉”，总理是多么亲切，多么关心别人。总理 “招呼„„
备咨询的意思。”反映了总理谦虚，工作严肃认真。作者告别站起来时，把小转椅上面的部分 带歪了，总理“过
来把我的转椅扶正”，这一细节的描写，反映了总理是那么细心，那么一丝不苟；这样 的小事，他也不随便假手
他人，又可见总理是多么的质朴，多么平易近人）
以上几点，在 这段中虽不是作者所着力要描写的，但这些内容穿插在文中去写，就更加完满地写出我们的周
总理可亲可 敬，真实可信。朴素自然的描述，引起读者共鸣）
5.指名有感情地朗读以上一段。
归纳：本段写了作者亲眼见到周总理一夜的工作，从他工作的时间、工作的分量、工作的态度等方面，反映
出总理工作十分劳苦；又从总理办公室的陈设简单和他劳累了一夜所吃的东西很少，反映出他生活十分简朴。作
者细致、具体、生动的描述，使读者对周总理不由产生敬仰之情，这就为下一段作者抒发情感，打下了很 好的基
础。
指名朗读课文第三大段。
1.作者在回家的路上发出什么赞叹？
（我不断地想着，并且对自己说„„“工作劳苦，生活简朴 ”，正是作者一夜所见，它表现了总理身上极为
宝贵的品质，点明了文章的中心）
作者为什么想高声对全世界说？

9

（总理的精神 深深地感动了他，使他感情激荡，不能自已。他想让全世界都听见他诉说的内心感受，他为我
们有这样的 好总理感到无限的幸福、骄傲、自豪）
“一夜的工作”，“每个夜晚都是这样工作的。”说明了什么？
（进一步强调了总理工作劳苦，由“一夜”写到“每夜”，可见总理为国家、为人民真是鞠躬尽瘁啊！）
课文最后用了什么句式结束？有什么作用？
（以反问句作结。表达了作者激动、自豪 的心情，抒发了对总理无限敬仰的强烈感情。文章虽结束，但作者
起伏激荡的心潮，仍在读者心中回响！ ）
2.指名朗读全文，要读得流畅，有感情。
3.总结中心思想。
本文歌颂了周总理为国家、为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者热爱和敬仰周总理的
思想感情。
4.讨论、归纳本课的写作特点。
（1）本文简短但内容却具体充实 。作者通过细致的观察，抓住了总理生活、工作的片断，写出了总理崇高
的精神，具有以小见大的特点。
（2）文章质朴无华。所写的事全是作者亲眼所见之事，记叙过程，没加任何华丽的修饰，普普通通 的语言，
但字里行间却充满了对总理的热爱和敬仰，感情色彩是十分浓郁的。正因为文章有真情实感，所 以才感人至深。
（3）文章集中笔墨，突出中心，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩、简略。 另外文章语言简练，说话
得体，也是值得我们学习的。
作业：
1.抄写“读读写写”的词。
2.照样子把句子写具体。
花生米并不多（可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。）
（1）柜台里文具很多（）。
（2）清晨，大街上的来往车辆很多（）。
3.有感情地朗读课文，听写最后两节。
板书设计

四、教学提示
1.本课教学要抓住重点词句，通过理解词句的意思，体会文章的中心思想。例如：一个、两张、一 盏、一杯、
一小碟„„这些数量词突出了总理办公室陈设简陋，说明总理生活简朴。
2. 本课教学中要抓住作者感情这条线索。本文字里行间充满着作者对总理无限的热爱与敬仰，达到了为有这
样的总理而感到自豪的真挚情感。要在分析中让学生产生共鸣。
3.本课教学中要加强朗读指导。通过朗读加强理解，通过朗读激发情感。
10

斯霞教学设计——《小英雄雨来》


教学要求
一、引导学生独立理解课文内容，学习雨来的爱国主义精神和机智勇敢地跟敌人作斗争的高尚品质。
二、自学生字新词，掌握读音，理解词义；体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。
三、练习给课文各段加小标题。
四、能简要复述课文内容。
课前准备
一、抗日根据地地图。
二、生字新词卡片。
三、《小英雄雨来》教学幻灯片。
教学时间 两课时。
教学过程

第一课时
一、默读课文。
为什么说雨来是个小英雄？请大家默读课文。
二、检查初步默读课文的效果。
检查对课文内容的了解情况：
这篇课文说的是什么时候，什么地方？（指导看抗日根据地地图。）雨来的爸爸是干什么的？当时在芦
花 村发生了什么事？雨来有什么英雄事迹？
三、检查生字新词的学习情况。
泥鳅（ｑｉū）——你们看见过泥鳅吗？它是什么样子的？
（泥鳅是一种身上很光滑的鱼，灰黑色的。）
门槛——什么叫门槛？
（旧式的房子都有门槛，就是门下的一根横木。）
晌（ｓｈǎｎɡ）午——注意“晌”的读音。什么叫晌午？
你们查过字典吗？
（晌午就是中午。）
枪栓（ｓｈｕāｎ）——枪的哪一部分叫枪栓？注意“栓”的读音。
（枪栓就是推子弹进膛的机件。）劫难——“劫”字怎么样讲？劫难是什么意思？
（“劫”是抢劫，抢夺。劫难是遭受灾难的意思。）
趔趄（ｌｉè ｑｉè）——什么叫“趔趄”？注意这两个字的读音。
（“趔趄”就是身子歪歪斜斜的，脚步不稳的样子。）
漩涡（ｘｕáｎｗō）——注意“漩”字的读音。你们在哪里看见过有漩涡？
（“漩涡”就是水流时产生的螺旋形，在江、河里看到有漩涡。）
嘟（ｄū）嘟囔（ｎāｎɡ）囔——注意“囔”字，不要读成ｌāｎｇ，“嘟嘟囔囔”是什么意思？
（“嘟嘟囔囔”就是心里不高兴，有气，嘟起嘴，叽叽咕咕自言自语地说。）还有哪些是表示声音的词？
（“唔里哇啦”。）（“吧嗒吧嗒”。）（“哐啷”。）
四、巩固字词。（用生字卡片抽读。）
五、深入阅读课文第一至四段，理解主要内容。
（一）默读第一段。
提问：雨来住的那个村子为什么叫芦花村？
读读芦花村的景色。
“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚 的）白雪。风一吹，（鹅毛般的）

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苇絮（就飘飘悠悠地）飞〈起来〉，（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。”
引导学生先读句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放进去读，再连起来读，比比怎样写好，同时体
会 芦花村景色的优美。
雨来的游泳本领怎么样？从哪里看出来？
（让学生回答雨来的几种游泳方式。）
指导朗读：“往河沿跑！往河沿跑！”
应该怎样读？为什么？再读这一段的第五小节。
讨论这段的段意和小标题：
（段意：开头写芦花村的景色，着重写雨来游泳的本领高。小标题：“雨来游泳本领高”。）
（二）默读第二段。
提问：
夜校的学习条件怎样？雨来在夜校里受到什么 教育？指导朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”
“我们——是——中国人，我们——爱——自 己的——祖国。”
讨论段意和小标题。
（段意：雨来上夜校，受到爱国主义教育。）（小标题：“雨来上夜校。”）
（三）默读第三段。提问：这段主要说了几层意思？
（两层意思：第一层从“有一天”至“只 从街上传来一两声狗叫”，主要写鬼子开始扫荡了；第二层从
“第二天”至这段结束，主要写雨来为掩护 交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。）
指导朗读第二层。
重点朗读：“他 抬头一看，是李大叔。”“咦！这是什么时候挖的洞呢？”“把缸搬回原地方。你就快到别
的院里去，对 谁也不许说。”
讨论段意和小标题。
段意：（雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。）（小标题：“雨来掩护李大叔”。）
（四）重点默读第四段。
讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段？
板书：哄骗利诱威胁毒打
课文中哪些词句把鬼子哄骗、利诱、威胁、毒打雨来时的丑态形象地勾画出来了？
板书：露出满口金牙„„鬼脸糖金戒指抽出刀„„劈扭拉打揪拧撞
哪些词句可以体现雨来在鬼子面前表现得坚强不屈？
板书：“我在屋里，什么也没看见。”
„„没有接他的糖，也没有回答他。“我在屋里，什么也没看见。”“没看见！”
提问：雨来在鬼子面前为什么能表现得这样勇敢顽强？
朗读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”齐读第四段后，概括段意和小标题。
（段意：雨来在敌人面前坚强不屈。）（小标题：“雨来坚强不屈”。）
总结以上四段的小标题。
六、布置作业：
读课文，说说雨来怎样掩护交通员李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。

板书： 小英雄雨来
鬼子 雨来
露出满口金牙„„鬼脸（哄骗） “我在屋里，什么也没看见。”
糖金戒指 （利诱） 没有接他的糖，也没有回答他。
抽出刀„„劈 （威胁） “我在屋里，什么也没看见。”
扭拉打揪拧撞 （毒打） “没看见！”

第二课时
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一、检查复习。
（一）用生字卡片复习生字新词（读音、解词）。
（二）说说雨来怎样掩护李大叔，雨来在鬼子面前表现得怎样坚强不屈。
二、深入阅读课文第五至第六段，理解主要内容。
指名读第五段。提问：这段主要写了什么？
（芦花村的人们对雨来的死的惋惜和悲痛。）课文是怎样来写的？
（先写了景色，以景抒情；接着写了芦花村的老人和孩子们对雨来的赞叹。）
指导朗读：“蓝色的 天上飘着的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘
的芦花被风吹起来 ，在上面飘飘悠悠地飞着。”“雨来是个好孩子！死得可惜！”“有志不在年高。”
（读出老人赞叹、惋惜、悲痛的口气。）齐读第五段。小标题：“雨来死得可惜。”
阅读第六段：
提出阅读要求：
（一）这段中哪些地方体现了雨来不仅勇敢，而且非常机智？
（二）雨来没有死的原因一节，为什么放在最后？
（三）概括段意，并加小标题。学生阅读后，讨论以上三个问题。
（段意：雨来靠游泳脱险。）
（小标题：“雨来没有死！”）
三、自由阅读全文，要求：（一）找出文章的重点段 。（第四段）（二）分析围绕中心写一、二、三、五、六
段的作用。
（第一段写雨来本领 高，所以后来能英勇脱险，机智对敌；第二段写雨来上夜校，懂得热爱祖国的道理，所
以能坚持对敌斗争 ；第三段写雨来掩护李大叔，因为雨来热爱祖国，所以能爱护革命干部；第五段写老乡们哀悼
雨来，是从 一个侧面表现雨来是个小英雄；第六段写雨来没有死，是他机智勇敢的结果。课文的中心思想是借雨
来机 智勇敢地和敌人斗争的故事，讲抗日根据地儿童热爱祖国的优良品质。课文的一、二、三、五、六段虽不是
重点，但与中心有着密切的联系。）
文章还有哪些值得我们学习的地方？
（句子优美，词语丰富，笔法生动，文章题材的取舍和安排，前后呼应的写作方法等。）
四、练习 简要复述：雨来是个十二岁的小孩，为什么说他是个小英雄呢？请大家简要地来讲讲《小英雄雨来》
的故 事。要讲清时间、地点、人物、情节——事情的开始、发展、高潮和结局。
时间：抗日战争时期的一天。
地点：晋察冀边区北部的芦花村（指地图）；
人物：雨来。
事情的开始、发展：课文第三段内容。
高潮：课文第四段内容。
结局：课文第五、六段内容。要求大家简要复述，抓住重点内容，其余简略复述。
指 导重点段落的复述：回忆一下，第四段是怎么写的。出示第四段的板书内容。放映有关这段内容的幻灯，
让学生观察幻灯内容。
各人轻声练习复述。指名上台复述。大家评议。
五、布置作业。
（一）有感情朗读课文。
（二）把小英雄雨来的故事讲给家里人听。
（原载《我的教学生涯》，上海教育出版社1982年11月出版）

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《桂林山水》教学设计之一
崔 峦（中国小语会理事长）

教学要求
１．通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
２．学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
３．学会本课生字新词，理解重点词句。
４．有感情地朗读、背诵课文。
教学重点
１．了解桂林山水的特点，想象其美景。
２．学习作者观察和表达的方法。
教具准备
挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。
教学时间：２课时。

第一课时
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下 ”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我
们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。
１．观察图画或投影、录像中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
（可用图画、录像等手段 ，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以
帮助学生理解“水平如 镜”。）
２．归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。）
（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。）
（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓 江水的
“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。）
３．体会最后一句
４．练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）观赏桂林的山（学习第三自然段）
１．观察图画或投影、录像中桂林的山
问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？
（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。）
２．归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。
（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且 连绵不断，
桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千 ：各有各的样子。
除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好 斗的公鸡，有的像下山的
猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉 „„使学生感到桂林的山真是形
态万千，目不暇接。）
（特点之二“秀”。课文打了两个 比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色
彩明丽。屏障：起遮挡作用的 东西，本课指桂林一带的山。）
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（特点之三 “险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的
感觉，突 出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）
３．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情
（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。）
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）
１．看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受２．看看作者有什么感受？
（１）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（２）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
（“画卷”绘画长卷， 一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。
从桂林到阳朔 ，航程８３公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴
切。“ 舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的“桂林
山水甲天下”相呼应。）
３．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗读全文
（七）作业
１．朗读课文 ２．识记生字

第二课时

（一）指名读课文
（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论
１．课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人 们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者
荡舟漓江看到的 景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四
段则将桂 林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第
一 。）
２．朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎 样一种景象，
体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，练习书写
漓：注意右半部的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。
翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比 较字形。
筏：上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵
１．在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。
２．在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。
（五）完成“思考·练习３”抄写句子，注意分号的用法
要求：以标点为标志，看半句抄半句，不 可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用
法（长句子中有三个并列的分句，每个 分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意
思分得很清楚。）
（六）全班背诵课文
（七）作业
１．背诵课文
２．抄写字词
３．预习第三课《开国大典》

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盛新凤教学设计——《古诗四首》第一课时
设计执教：盛新凤

教学目标：
1、理解两首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵两首诗。
教学重点：感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1、理解《游园不值》的第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教学过程：

一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了 非常深
刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像„„”写得美吗？这几句话，赞美了春 天万物复苏、
繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的古 诗，看看古人眼中、
笔下的春天是怎样的！
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比 句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，
又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老 师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期
积累，记忆的。）
二、打开书，自己读读《春日》《游园不值》这首诗。觉得哪一首难学？
三、学《游园不值》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？（想到友人的花园内去游玩，但没有碰上他。）
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字
典、看注释、看插图）
板书：补换查看
3、请大家用这样的方法字古诗
4、反馈：齐读1、2句。练写“屐、扉”。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）
1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。
*“怜”“应”分别解释成什么？
*辩析“怜”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的 理解古诗
的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字 落实的方法，也
为今后的古文学习打下基础。）
诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
2）正当诗句有占垂头丧 气的时候，猛一抬头，看到什么了？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句
诗。齐读。
引导学生说成感叹句、反问句。
a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）
b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）
（设计意图：因地制宜，既进行了语言 文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊
喜的心情变化。）
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3）齐读整首诗，读出心情的变化。
（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）
5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。
6、你们想不想去欣赏一下这满园的春色？
7、放媒体欣赏满园春色。
8、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整 合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的
积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章 储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象„„”
（设计意图：再次吟诵《春》中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）
四、学《春日》
1、你们吟诵了那么多优美的诗文来描绘这满园的春色，其实《春日》这首诗中好 几句也可以用来描绘这满
园的春色，有没有兴趣一起来研究一下？请你跟边上的同学组成学习小组，一起 来研究找到哪几句可描绘满园的
春色？
找到哪几句可描绘满园的春色？
任选一句或几句或用朗读、或用自己的话来描绘
（设计意图：顺势研读《春日》，形成了一种诗中 有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，
别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相 和谐的。）
2、反馈：“我找到了哪一句”、“我用„„来描绘”
（设计意图：朗 读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，
真正读活语言 ，“读出声，读出形，读出情，读出神。）
这首诗诗人朱熹向我们描绘的是泗水河边，无边无际的 大好春色，春光真是无处不在啊！让我们一起读整首
诗。
五、回归第一首诗，体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来的深刻意蕴。
刚才，我们和诗人叶绍 翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园
春色的联想？
再指导读《游园不值》中最后两句。
其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。
（至此为直 ，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文
章瓣主旨 。）
六、回归全课整体
1、学完了这两首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像„„”
（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首 诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂
课的结构回归一个“圆”。）
2、配乐齐诵两首古诗。
七、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：把代表老师至高权力的“ 布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，
学生还有选择作业的权力和自由， 真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，
也体现了语文学科和其他 各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）

板书：
查 看 补 换 屐 扉
联系上下文

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