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下的小学语文教学设计
本文主要从新大纲中体现的语文教学改革思路，谈谈我
们应该怎样在平时的教学实践中进行教学设计。
、教学设计、语文教学改革思路
设计是人类特有的一种思维活动。“教学设计”亦称“教学< br>系统设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观
点和方法，遵循教学过程的基本规律， 对教学活动进行系统
规划的过程。”教学设计是教学过程可操作的模式，是教学
思想、教学目的 的具体体现。教学设计得如何，取决于设计
者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌< br>握和对学生实际的了解。了解。为适应21世纪对人才的要
求，党中央、国务院提出了全面实施和 推进素质教育的决定，
对教学提出了许多新的要求。这就要求教学设计者要适应时
代要求，接受 新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学
设计。
为了全面推进素质教育，新修订的小学语 文教学大纲结合小
学语文教学的实际，对语文教学的改革提出了许多的新思
路，如，以人为本， 面向未来，突出学生的自主性和实践能
力，致力于学生语文素养的形成和发展，等等。教学设计者
必须在自己的设计中体现这些思想，以“弹性设计”为主，
把这些思想变为现实的可操作的教学过程模 式，才能真正提
高教学质量。

怎样在教学设计中体现这些新思想呢？笔者就新 大纲中体
现的语文教学改革思路，谈谈自己的学习体会。
一.以人为本，立足于学生的发展，为他们的终生学习、生
活和工作奠定基础。
以人 为本，以学生的发展为出发点，还是以课本为本，以传
授知识为本，这是语文教学首要解决的问题。新大 纲里就突
出讲了人的发展问题。新大纲在教学目的中讲到：“小学语
文教学应立足于促进学生的 发展，为他们的终生学习、生活
和工作奠定基础。”这里就明确提出了语文教学的根本目的
是要 以人为本，促进学生的发展，体现人文主义精神。这里
的学生的发展是要学生得到全面性的、终身性的、 富有个性
的发展，所有发展又都是基础的，充分体现了小学语文的
特点。
这就要求 教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为
本，变为以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计每 一堂
课每一个环节，要把教学过程变成一个“教师指导下，学生
自行探索、自行发现的过程，而 不要只给学生一个现成的结
论。”
二.充分发挥文学科在育人方面多功能的作用，提高教学质
量。
一段时间里，人们把 语文的训练理解为纯知识纯技术的训
练。教师大量时间用在串讲、串问上；学生的精力用在做大

量的机械、重复、毫无思维价值的作业和习题上。这样既淡
化了人文教育，也不利于语文 基本能力的形成。人们把语文
学科性质定为“工具性与思想性辨证统一”，而对它的综合
性、审 美性、情感性、文学性、基础性等没有很好地整合。
这既不能全面地表述语文学科的性质，也不符合素质 教育、
创新教育的对语文学科的要求，也大大削弱了语文教育的功
能。
新大纲指出： “语文是重要的交际工具，是人类文化的重要
组成部分。”新大纲在教学目的中，除了讲到进行语言文字
的能力培养外，还讲到：“在教学过程中，使学生受到爱国
主义教育、社会主义思想品德教育和 科学思想方法的启蒙教
育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，
养成良好的 意志品格。”这里讲到的思想品德教育、审美教
育、科学方法的教育，还有非智力因素的教育，都属于人 文
主义的内容，极大地扩展了语文学科在人的发展方面多功能
的作用，比较全面地体现了语文学 科的性质。而且这些都是
在“教学过程中”进行的，也就是在听说读写的语文能力的
训练中进行 的，是通过潜移默化、熏陶感染来提高思想认识，
陶冶道德情操，培养爱美情趣。因此，教学设计者在教 学内
容上要挖掘教材的潜在因素，加强人文教育，在人才的培养
上发挥语文学科的综合性功能。
三.发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能

力。
学生 是学习的主体，学习一篇文章要靠自己去读，而不能依
耐老师的讲解。学生只有依靠自己去认真地读，自 己去领悟、
体验、揣摩，才能发现课文的真谛。在教学过程中怎样才能
更好地发挥学生的主体作 用呢？我认为有如下几点：
1.“学生是学习的主人”，把学习的主动权交给学生，把课
堂教 学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动从
“学答”的地位提升到主动“学问”的地位，激发 学生自主
发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导学生走向
主体控制的自主学习。 < br>2.在教学过程中，注意选准学生的语文实践活动，留出应变
的余地，鼓励学生积极主动参与教学 活动，在实践中获取知
识，形成能力。
3.充分肯定学生的创新精神，注意开发潜能，发展个性。
语文教学过程中，学生的主体作用 能否得到充分的发挥，关
键在于教师。教师是教学的组织者、引导者，教师要激发学
生兴趣，培 养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，指导
学生掌握基本的语文学习方法，逐步提高自学能力。所以 ，
教学设计者，要改革课堂教学结构，让学生唱主角，教师当
好导演，组织、引导、点拨、调控 ，让课堂教学活起来。
四.引导学生在感悟、积累、运用中学习语文，从整体上提
高学生的语文素养。

语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。语文作为工
具，它所负载的是见闻感受，所表达 的是语言形式，如果语
言形式脱离了“见闻感受”的实质，失去了“思想情感”的
灵魂，变成了 无意义的符号。感悟是新大纲中特别强调的一
个词汇。感悟是对语言文字感受基础上的一种领悟、顿悟，
是对语言文字某一方面豁然开朗的理解。它借助感知直接思
维和想象来获得对客观事物的了解认 识。感悟离不开自己的
生活经历，离不开自己的经验水平。新大纲指出：“要注意
知识、能力、 情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运
用”新大纲强调语感，就是要求感性的领悟要多一些，理性
的分析尽量少一些。
语言文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。这
里的 “运用”是指听、说、读、写广义的运用。如果没有足
够的积累，没有较强的感悟能力，语文能力的提高 就是空中
楼阁。积累和运用是新大纲强调的又一重要内容。语文学习
的重要途径是靠积累，积累 语言材料，积累生活材料。学生
积累的材料多了，就会产生新的语言，发生质的变化。积累
是为 了运用，运用中又扩大了积累，加深了对语言的理解、
感悟。新大纲中突出了阅读和背诵，而且规定了阅 读的量和
背诵的篇数，列出了课外阅读推荐材料和优秀诗文背诵推荐
篇目，其意义重大。因此， 教学设计者在教学过程中，应注
意认知和情感的统一，情感和态度、过程和方法、智力因素

与非智力因素的综合，充分发挥非智力因素在教学过程中的
作用，提高语文教学质量。 另外，除课堂教学外，教学设计者应充分利用现实生活中的
语文教育资源，优化语文学习环境，努力 构建课内外联系、
校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的
空间里学语文、用 语文，丰富知识，提高能力。
总之，无论在教学目的、教学内容，还是在课堂教学结构、
教学 过程、教学体系上，都要求我们教学设计者，应以全新
的思路进行教学改革，进行设计，与时俱进。
参考资料：
1.中华人民共和国教育部制定
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
北京师范大学出版社2019年版
2.金和德
姜永志主编
《小学语文教学概论》
东北师范大学2019年出版
3.辛亮
《语文教学改革与教学设计》
山西教育报刊社出版的《小学教学设计》2019年第2期

下的小学语文教学设计
本文主要从新大纲中体现的语文教学改革思路，谈谈我
们应该怎样在平时的教学实践中进行教学设计。
、教学设计、语文教学改革思路
设计是人类特有的一种思维活动。“教学设计”亦称“教学< br>系统设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观
点和方法，遵循教学过程的基本规律， 对教学活动进行系统
规划的过程。”教学设计是教学过程可操作的模式，是教学
思想、教学目的 的具体体现。教学设计得如何，取决于设计
者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌< br>握和对学生实际的了解。了解。为适应21世纪对人才的要
求，党中央、国务院提出了全面实施和 推进素质教育的决定，
对教学提出了许多新的要求。这就要求教学设计者要适应时
代要求，接受 新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学
设计。
为了全面推进素质教育，新修订的小学语 文教学大纲结合小
学语文教学的实际，对语文教学的改革提出了许多的新思
路，如，以人为本， 面向未来，突出学生的自主性和实践能
力，致力于学生语文素养的形成和发展，等等。教学设计者
必须在自己的设计中体现这些思想，以“弹性设计”为主，
把这些思想变为现实的可操作的教学过程模 式，才能真正提
高教学质量。

怎样在教学设计中体现这些新思想呢？笔者就新 大纲中体
现的语文教学改革思路，谈谈自己的学习体会。
一.以人为本，立足于学生的发展，为他们的终生学习、生
活和工作奠定基础。
以人 为本，以学生的发展为出发点，还是以课本为本，以传
授知识为本，这是语文教学首要解决的问题。新大 纲里就突
出讲了人的发展问题。新大纲在教学目的中讲到：“小学语
文教学应立足于促进学生的 发展，为他们的终生学习、生活
和工作奠定基础。”这里就明确提出了语文教学的根本目的
是要 以人为本，促进学生的发展，体现人文主义精神。这里
的学生的发展是要学生得到全面性的、终身性的、 富有个性
的发展，所有发展又都是基础的，充分体现了小学语文的
特点。
这就要求 教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为
本，变为以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计每 一堂
课每一个环节，要把教学过程变成一个“教师指导下，学生
自行探索、自行发现的过程，而 不要只给学生一个现成的结
论。”
二.充分发挥文学科在育人方面多功能的作用，提高教学质
量。
一段时间里，人们把 语文的训练理解为纯知识纯技术的训
练。教师大量时间用在串讲、串问上；学生的精力用在做大