生日策划-后跟帖

教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和
食物网》教学设计
一、

教材分析
《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课 时。随着年龄的不断增长
以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟 悉，对环
境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有
深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环
境之间的关系 ，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到
一种动物或植物可能就是另一 种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立
起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物 之间是相互关联的一个整体”的认识。建立
这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动 。本课侧重于研究生物体与
生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉 的“蔷薇花
丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助
学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。
二、

教学设计
（一）教学目标
1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
三、教学重点、难点
1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。
2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。
四、教学准备
课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。
五、教学过程
（一）、故事导入

1 4

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上 枝头，一边吸食着树汁，一边
欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这 个时候，从远
处飞来了一只黄雀……
2.提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，存在怎样的食物关系？
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 （板书：蝉 → 螳螂 → 黄
雀）
那蝉吃什么呢？
（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）
3.谈话 ：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关
系产生联系。你还能举出其 他例子吗?
（设计意图：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学
生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方
法。同时安排学 生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，
可以更好的展开教学。）
（二）、认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看
到。
2 .多媒体出示校园常见动植物样本
(1)有哪些生物？（小草，蚜虫，瓢虫，小鸟图片）
(2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食）
（3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？
（在科学上，我们常用谁被谁吃来表 示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生
物，可以理解成食物或能量流动的方向）
。
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称
为食物链。
（4）问：小草以什么为生啊？（光合作用产生的能量）

2 4

出示光合作用图，我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间
接消费别人制 造的食物的生物叫做消费者
( 课件出示“食物链”、“生产者”和“消费者”三个科学概念。)
（5）判断该食物链中什么是生产者，什么是消费者。
（板书：小草 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟）
3、多媒体出示水中的生物：海藻，虾，鱼，海豹，大鲨鱼图
请几位同学去黑板上写写食物链，并指出这条食物链中谁是生产者？谁是消费
者？
（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）
4.同学们讨论归纳出食物链的特点：
(1)用箭头表示吃与被吃的关系
(2)箭头指向吃者
(3)食物链从植物开始
(4)食物链至少包括三种动植物
（设计意图：利用多媒体播放陆地上的生态系统和水中的 生态系统，意在让学生明白
食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）
（三）、深入认识食物链，了解食物网
1.出示插图田野中的食物网：你能从这幅画中找出食物链吗？
小组合作，教师巡视指导。学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。
2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？
3.谈话：自然界的生物种类很多，它 们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很
多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？
4. 揭示“食物网”。讨论哪些是生产者，哪些是消费者，指出食物网由众多的食物链
组成， 食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
（设计意图：通过出示图片，让学生自己去找图中出 现的食物链，他们此时也迫切的
想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的 。一方面检验了
学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）
（四）、了解食物链破坏所带来的后果
1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间 有着各种各样的食物联系，但它们
相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有 多大呢？

3 4

我们以这条食物链为例，（粮食，老鼠，蛇） 老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经
一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这 样会带来什么后果
呢？
学生分小组讨论这样所带来什么后果
2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过 计算来了解其影响程度。如果
一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类 每年要吃掉
200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样
的？ 3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整
个生态系统就 会发生紊乱。
设计意图：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学
生算一算， 通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。
（五）、小结
通过本节课的学习你有哪此收获？

探究的味道不浓；2、保护生物多样性的意义没讲到。



4 4

教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和
食物网》教学设计
一、

教材分析
《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长
以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环
境方面 的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有
深度和具有科学意义的 问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环
境之间的关系，认识生物与生物之间是 相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到
一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖 的条件，进而在学生的心目中建立
起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整 体”的认识。建立
这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体 与
生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花
丛” 开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食
物网。
教 学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助
学生建构“食物链”、 “食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。
二、

教学设计
（一）教学目标
1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
三、教学重点、难点
1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。
2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。
四、教学准备
课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。
五、教学过程
（一）、故事导入

1 4

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上 枝头，一边吸食着树汁，一边
欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这 个时候，从远
处飞来了一只黄雀……
2.提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，存在怎样的食物关系？
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 （板书：蝉 → 螳螂 → 黄
雀）
那蝉吃什么呢？
（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）
3.谈话 ：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关
系产生联系。你还能举出其 他例子吗?
（设计意图：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学
生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方
法。同时安排学 生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，
可以更好的展开教学。）
（二）、认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看
到。
2 .多媒体出示校园常见动植物样本
(1)有哪些生物？（小草，蚜虫，瓢虫，小鸟图片）
(2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食）
（3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？
（在科学上，我们常用谁被谁吃来表 示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生
物，可以理解成食物或能量流动的方向）
。
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称
为食物链。
（4）问：小草以什么为生啊？（光合作用产生的能量）

2 4

出示光合作用图，我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间
接消费别人制 造的食物的生物叫做消费者
( 课件出示“食物链”、“生产者”和“消费者”三个科学概念。)
（5）判断该食物链中什么是生产者，什么是消费者。
（板书：小草 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟）
3、多媒体出示水中的生物：海藻，虾，鱼，海豹，大鲨鱼图
请几位同学去黑板上写写食物链，并指出这条食物链中谁是生产者？谁是消费
者？
（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）
4.同学们讨论归纳出食物链的特点：
(1)用箭头表示吃与被吃的关系
(2)箭头指向吃者
(3)食物链从植物开始
(4)食物链至少包括三种动植物
（设计意图：利用多媒体播放陆地上的生态系统和水中的 生态系统，意在让学生明白
食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）
（三）、深入认识食物链，了解食物网
1.出示插图田野中的食物网：你能从这幅画中找出食物链吗？
小组合作，教师巡视指导。学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。
2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？
3.谈话：自然界的生物种类很多，它 们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很
多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？
4. 揭示“食物网”。讨论哪些是生产者，哪些是消费者，指出食物网由众多的食物链
组成， 食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
（设计意图：通过出示图片，让学生自己去找图中出 现的食物链，他们此时也迫切的
想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的 。一方面检验了
学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）
（四）、了解食物链破坏所带来的后果
1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间 有着各种各样的食物联系，但它们
相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有 多大呢？

3 4

我们以这条食物链为例，（粮食，老鼠，蛇） 老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经
一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这 样会带来什么后果
呢？
学生分小组讨论这样所带来什么后果
2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过 计算来了解其影响程度。如果
一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类 每年要吃掉
200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样
的？ 3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整
个生态系统就 会发生紊乱。
设计意图：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学
生算一算， 通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。
（五）、小结
通过本节课的学习你有哪此收获？

探究的味道不浓；2、保护生物多样性的意义没讲到。



4 4