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名著导读《夏洛的网》教学设计_四年级语文教案_模板


名著导读《夏洛的网》教学设计
灵宝市第三小学 马俊娥
教学目标
1．让学生初步了解《夏洛的网》作品作者，了解书中的主要人物和故事概况。
2．通过聆听、观察和想象，感知角色，产生美好的情感，激发阅读的欲望。
3．感知读整本书的方法，学会读封面封底、扉页、目录等。
教学过程
一、名言引入，解读封面
师：同学们，歌德曾说过：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。” 培根也曾
这样说：“读书使人成为完善的人。”
今天我们将走进一本能引发我们深思的，有关友谊、关爱、生命的名著——《夏洛的网》。
师：哪些同学已经读过这本书啦？请说说你读后的感受。
师：今天我们一起走进这本书，来细细品味一番，相信你一定会有收获。
师：阅读一本书要从封面 读起，书的封面都是经过精心设计的，只要仔细观察，你会在
封面上发现很多信息。请仔细观察这本书的 封面，你都发现了什么？
预设1.书名
师：请齐读一下书名，读后有什么疑问吗？学习贵在质疑， 因为我们好多重大的发现，
都是从一个个的 疑问开始的。如果我们的课外阅读都能向他一样带着疑问来读，一定非常有
意思。
预设2.图画
师：你观察得真细致，你关注了画面，而且图文结合，有自己的想法，真是个爱动脑筋
的孩子。
预设3.作者、翻译
听了作者这个名字，想象一下作者能是一个怎样的人？那么本人与你想象的一样吗？
师：让我们一起来大声呼唤这部伟大作品的作者——E·B·怀特。
E·B·怀特的肖像、生平简 介:（E·B·怀特（1899－1985），美国当代著名散文家、评论家，
以散文名世，“其文风冷 峻清丽，辛辣幽默，自成一格。”被誉为“二十世纪最伟大的美国随
笔作家”。怀特对这个世界上的一切 都充满关爱，他的道德与他的文章一样山高水长。）
师：和你想象的一样吗?想象是一件多么有意 思的事情啊！无论想象是对还是错，都能
给我们带来惊奇和欣喜。
翻译：任溶溶（任溶溶译什么意思？）
任溶溶简介：照片，任溶溶，原名任以奇，1923年生于 上海。著名儿童文学作家、翻
译家。主要作品有《没头脑和不高兴》、《土土的故事》、《我是一个可大 可小的人》等。主要
翻译了《夏洛的网》、《安徒生童话全集》、《长袜子皮皮》、《木偶奇遇记》等作 品。）
预设4.作品类别（译文经典）
师：很多书上都有这样的字，别小看了这些 字，从中我们会发现很多信息，译文，说明
作品是外国作品，是经过翻译过来的，经典，告诉我们这是一 本不可多得的经典童话，说明
这本书很有影响力，很多人喜欢看。
预设5.右侧的一句话
师：你可真仔细，连右侧的这一句话都注意到了，你读出了什么信息呢？
预设6：出版社（上海译文出版社）

师：哦，你注意到了出版社，真细心）
相机猜测：这么一本老少皆宜的译文经典，会有哪些人物呢？谁又会成为它的主角呢？
二、关注人物，猜想关系
（课件出示人“物”表，请读一读。）
先猜猜哪几个是封面里的人物？
师：你知道这些人物的关系吗？猜猜看！
师：看了人物表，我们发现有三个人的名字加粗了，说明？
师：弗恩、威尔伯、夏洛，他们之间到底发生了什么事呢？书名为什么叫《夏洛的网》？
我们往下看。
三、聆听故事，享受读书；走进角色，碰撞情感
听老师讲故事
课件出示：1．弗恩力救威尔伯
故事是这样开始的……（出示第三页插图——父亲要去宰杀威尔伯 ,弗恩阻止）你看到
了什么？“图中的小女孩是男人的女儿，叫弗恩，女儿为什么要拼命抢夺爸爸手中的 斧头呢？
同学们，请你猜一猜？”（生看图想象猜测）
到底是怎么回事呢？书中是这样描述的，师讲故事：（课件出示相关故事情节，师配乐
朗读）
妈妈说：“有一只小猪是落脚猪。它太小太弱，不会有出息。因此你爸爸拿定主意不要
它。”
“不要它？”弗恩一声尖叫，“你是说要杀掉它？只为了它比别的猪小？”
“请不要杀它！”弗恩眼泪汪汪地说，“这不公平。”
“弗恩，” 爸爸说，“养小猪的事我比你懂。落脚猪麻烦大着呢。现在让开吧！”
“可是这不公平，”弗恩叫 道，“小猪生下来小，它自己也没办法，对不对？要是我生下
来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”
师：现在，谁再来说说到底是怎么回事？（随机解释“落脚猪”）
师：从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？
师：是的，因为善良女孩弗恩的坚持，小猪得救了。
（出示插图（第7页图片多幅，师配乐朗诵），继续讲述：
在接下来的一段时间里，弗恩爱威尔伯 胜过一切。她拿着奶瓶喂它，拥抱着它，爱抚着
它，把它放在摇篮里，推着它去散步，还帮它取了一个好 听的名字——威尔伯。（边讲述边
出示几幅图片）威尔伯就像是弗恩的一个小宝宝。让我们和弗恩一样， 真切地呼唤小猪的名
字----威尔伯。（课件出示：小猪威尔伯的图片）
师：孩子们， 读到这儿，老师不禁想问问，你觉得小猪威尔伯生活得怎样？（幸福，快
乐，无忧无虑……）
取这个片段让学生知道弗恩是威尔伯的救命恩人，是她从爸爸的利斧下救了这头小猪，
并悉心照顾它、抚 养它。感悟弗恩的爱心与善良。
2．夏洛再救威尔伯
过渡：现在你知道弗恩与威尔伯是什么关系了吗？生谈一谈（弗恩是威尔伯的救命恩
人）。
师相机述说：是啊，威尔伯真是幸运啊，要不是弗恩，它早就没命了。但是好日子没过
几天，灾难又降临 了，那他到底遇到了什么灭顶之灾呢？请在小组里讨论讨论。
师：大家猜得对不对呢？老师保密，不告诉你们，自己去看书！
师：那么不幸的威尔伯，这一次它还能死里逃生吗？
师：老师很确定地告诉大家，它没死。

师：既然他没有死，那这次又是谁救了他呢？请没看过的学生猜想。师继续讲故事： 就
在灾难即将降临到威尔伯头上时，他的朋友夏洛安慰并答应救他。（课件出示：朋友的名字
师 夏洛）如果你是夏洛你会用什么方法挽救威尔伯？
我们来看看夏洛是用什么方法来救威尔伯的？
朗诵故事（课件出示相关故事情节）：“在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。
这 天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图
案，像一块纤细 的面纱。连对美不太感兴趣的勒维来给小猪送早饭时，也不由得注意到这张
网。他注意到它有多么显眼， 他注意到它有多么大，织得有多么精细。他再看一眼时，看到
了一样东西让他不觉放下桶子。瞧，在网中 央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它
写的是：王牌猪”。
师：蜘蛛夏洛在网上 织“王牌猪”三个字用意何在？在网上织王牌猪怎么就能救小猪了
呢？设想一下，当人们看见“王牌猪” 这三个字时，会有什么反应呢？（出示王牌猪图片）
教师留疑：看看你猜对了没有？老师保密！自己到书中去找找吧。
师：为了救威尔伯的命，夏洛在 自己的网上不停地变着花样，创造出很多很多的奇迹。
那么夏洛还为威尔伯做了什么呢？最终威尔伯和夏 洛的命运又会怎样呢？去读书吧，书中自
有你想知道的答案。我可不想剧透太多哦！
3．夏洛的网
师继续讲故事：说了这么多，你有没有这样一个问题：蜘蛛夏洛为什么要救小猪呢？ 其
实小猪也想知道。在这本书的最后，威尔伯就问夏洛：你为什么帮助我？夏洛是这样回答的，
让咱们再来听听夏洛的声音。请齐读这段话：
课件出示： “你一直是我的朋友，”夏洛说，“这 件事本身就是一个了不起的事。我为你
结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们 活上一阵子，我们死去。
一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升 一点我生命
的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”
师：听了夏洛的这段话话，你有什么感受吗？
师激情叙述：是的，人的一生中，多给予他人一些关 怀，一些帮助，一些鼓励，这些都
是有意义的事情，这就好像在编织一张网，一张张爱的网，一张张温情 的网，然后撒向世间，
把生命保护，把友情传递，把爱播撒。这就是夏洛的网！（板书：爱）
四、整体感知，激发欲望
1.其实读一本书，我们还可以看封底，就拿这本书来说，封底就向我们介绍了故事的梗
概了。
2.请再读人“物”表和目录，质疑：你还想知道些什么呢？
师：大家有这么多的疑 问，赶紧去读书吧，看完之后我们再来交流，开一次《夏洛的网》
读书交流会。（板书：读）
师：老师已经读过了这本书，反反复复读了三遍，我抑制不住内心的情感，写下了自己
的一些感受。我也 希望大家养成这样的习惯：读完一本书之后，写写感想，启迪……这也正
是我推荐大家阅读的理由。
（大屏幕出示自己的《〈夏洛的网〉读后感》），诵读其中一段：
小结语：
孩子们，去读书吧，带着热情和真诚去读，你会在书中结识善良的女孩弗恩，智慧守信
的蜘 蛛夏洛，你会发现，总有一种感动会触动我们的心灵！我相信，除了故事本身，你将收
获更多！

《美丽的丹顶鹤》教学设计

太仓市实验小学 尤群益
[设计理念]
以自主创新教学为理念，巧妙运 用鲜活有趣的CAI.课件，引导学生开展自主学习，体现
学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸 纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，
初步认识保护野生动物的意义。
[设计特色]
运用CAI.课件辅助教学，教师“导”而不“牵”，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。
[教学流程及设计意图]
一、借助媒体 步入意境 激发学生学习热情
1、 播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，
老师朗诵第一自然段导入新课。
2、指名朗读第一自然段，相互评价。
3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一 个主动的过程，对学生学习内因的最好
激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机， 这是直接推动学生主动学
习的心理动机。利用网络资源制作的ＣＡＩ.课件图文、声像并茂，形象生动， 用它导入新
课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求 知
欲望和学习兴趣。这也是对导读的一种新探索。]
二、 增加密度 开阔视野 引导学生自主探究
（一）、导读第二自然段：
（１）、提问：看了录像后，你觉得丹顶鹤怎么样？
（２）、（出示静止的丹顶鹤的画面和 第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：
你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同 桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，
看看你读懂了什么？
（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。
[此环节设计说明：设计配乐自读 、上机作画、讨论交流这几个过程，教师就充分地把学习
的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带 着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、
揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学 习。计算机的人机交互性充分地
体现于此，学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体 地位，最大限度地
调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学 生探
究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
（4）、 教师相机引导学生学习重点句。
A： 出示句子１：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛 ，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”
1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色之美。
2、指导朗读。
B：出示句子２：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解“鲜红鲜红”。
2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜
色的呢？
3、出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现）。
4、指导朗读“鲜红鲜红”。
5、指导朗读全句。
6、教师相机小结板书：颜色美

7、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤有一身（ ），而脖子和翅膀边儿却是（ ）。它的头顶就像嵌着
（ ），（ ）的，怪不得人们都叫它（ ）。
（２）看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。
[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，让 他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，配
上动作自由地比划自己认为合适的动作，学生的能动性和创新性 得到了充分地发挥。在背诵
的设计上，由浅入深，符合学生的认知需要和心理特点。]
（二）、导读第三自然段
1、过渡：丹顶鹤很美，所以它很逗人喜爱（出示卡片：逗人喜爱）。
2、（出示静止 的丹顶鹤的画面和第三小节），请学生继续在轻柔的音乐下自读，并且请学生
边读边思：看看还有哪些句 子使你感受到了丹顶鹤的美丽？
3、交流：
A：相机出示句子3：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”
（1） 师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞蹈演员啊！（板书：形体美）
（2） 指导朗读。
（3）连读第三自然段的一、二两句。
B：相机出示句子4：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么
高雅。”
（1）、请学生质疑提问。
（2）、引导学生结合录像、图片理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的含义。
（3）教师板书“姿态美”。
（4）指导朗读“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”这几个词语。
（5）指导朗读全句。
（6）连读第三自然段的第一、第三句。
4、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤很（ ）。它的腿（ ），脖子（ ），嘴巴也（ ）。丹顶鹤不论是
在地上（ ），还是在天上（ ），都显得那么（ ）。
（2）、看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。
5、齐读第二、三小节
[第二、三小自然段设计说明：第二、三自然段是全文的重点段落， 教学设计时坚持以“学生
为本”的教学原则，在教学中教师“导”而不“牵”，没有过多地提问和讲述， 而是巧妙地引导
学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，同时借助ＣＡＩ.课件，丰富学生的感性认识，增加 知
识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟” 三个层次逐层推进，促使学生
积极思维，主动地去探究知识。在指导朗读上，方法多样，如第二自然段的启发自读、组织
讨论读，第 二、三自然段的指名读、齐读等，始终引导学生抓住课文的重点词句，以诵读为
主线，让学生在反复读， 仔细品，认真想中获得新知。]
三、欣赏画面 激活想象 丰富说话内容
1、过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，它们是怎么生活的呢？
2、请学生自由朗读第四自然段：说说你读懂了什么？
3、交流：
（相机引导 ：A：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，在
黑龙江省和盐城建立起来 的一北一南两个自然保护区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。）

4、说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群、无忧无虑）
5、丹顶鹤三五成群，无忧无虑的生活是什么样的呢？请同学来看录像。
6、看了录像，你会用“有的……有的……还有的…….”和“三五成群、无忧无虑”说一句话吗？
7、看全文配乐、朗诵，齐读全文。
8、丹顶鹤是珍稀动物，可是有些人却还在捕捉它，你想对这些人说些什么？
9、师：同学 们，现在全世界野生丹顶鹤仅剩1200余只，我们要努力保护它们，做它们的好
朋友，让美丽的丹顶鹤 永远飞翔在大自然的怀抱中
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过丹顶 鹤活动的场面的演
示使表象再现，让学生对丹顶鹤的生活情况有所感受。在此基础上，因势利导，学生自 然地
理解了“三五成群、无忧无虑”的含义，并且丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练
巧妙地结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。同时，可以加深学生印象，让
学生在读、 看、说中领悟课文主题。]












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《密林怪客》第二课时教学设计之一
陆建龙


设计观念：
1． 力求三维目标的整体融合；
2． 语文工具性和人文性统一；
3． 教学主干清晰，支脉丰实；
4． 扎实、朴实、创新相结合；
5． 重视教学即时生成和互动；
6． 自主合作探究的学习方式；
7． 教师“平等中首席”体现；
8． 感悟积累运用；听说读写；教学内容等几线同时穿插进行；
9． 尊重学生对文本的多元感受；尊重学生对文本的独特体验；
10. 问题任务驱动，从问题走入走出，发现分析解决问题能力；
教学预设目标：
1．联系上下文深入理解“左顾右盼、津津有味”等成语意思；

2．精读课文，有感情地朗读课文，理解猴子的“野性”和“人性”；
3．感受边防战士精心喂养、护理受伤小猴子的感情，认识人类应该和野生动物和睦相
处。
教学预设过程：

一． 复习导入：
1． 读成语：不翼而飞一跃而起眼疾手快左顾右盼一拥而上津津有味
（指名→注意纠音“一、不的变调”→如果我们在写“翼”是要注意什么？）
二． 精读课文：
1． 读课题，“怪课”是指什么？假如我在课题的前面加一个（ ），请同学们想想，
这是一群怎样的密林怪客呢？（稍停）
2． 请同学们带着这个问题仔细的读读课文，看看课文中的哪些语句能证明你的观点。
3． 生自由读课文。
4． 小组合作交流：我们交流有两个目的，如果你有观点了，经过交流后你会有 更多的
观点；如果你还没有观点，那你经过交流后或许能从同伴那里得到启发。
三． 交流反馈：
1． 过渡；现在有观点的请举手？现在我们一起来交流一下。
2． 全班交流：
板块一：（机灵敏捷）的密林怪客
（1）你是从哪里看出来的？
出示幻灯：领头的是只老公猴。它睁着两只火眼，左顾右盼，看看没有什么动静，
便 先跳上竹架，其他的猴子跟着一拥而上。咣当一声，锅盖被掀开了，猴子抓着，抢着，吃
得津津有味。
（2）其他同学也这样认为吗？不要急于表达，你不妨再仔细读读。
（3）都读懂了 吗？什么叫“左顾右盼”？你能做动作表示吗？什么叫“津津有味”？在什
么情况下你会有“津津有味” 的感觉？
（要求说出各个方面）
（4）陆老师也能说说吗？刚才同学们说得津津有味，那现在你能津津有味地读读这段
话吗？
生自由读→指名读→请学生评价→全班读
（5）从这段话能看出密林怪客的机灵敏捷，那其他地方也能看出这点吗？说说为什么？
战士们一跃而起，猛虎似的向竹架围去。可是，还没有等人接近，那机灵的猴子
飞一般地逃向竹林深处。
板块二：（知恩图报）的密林怪客
（1） 你是从哪里看出来的？出示幻灯：
它们高高兴兴地在三连驻地周围跳着、嚷着，原来是来向战士们表示感谢哩！这群密林
怪客 要感谢战士们？战士们当时是怎样护理喂养受伤的小猴子的？请同学们仔细读读课文
第7自然段，划出有 关句子。
反馈：战士们可怜这只小猴，拿糖块、苹果给它吃。连里的卫生员知道后，背着药箱赶< br>来了，为它上药、包扎。这句话你能读正确流利吗？
（4） 假如老师在这句话中加几个括 号，请你想象当时战士们护理小猴子得到情景，想
想可以填什么？战士们可怜这只小猴，（ ）拿糖块、苹果给它吃。连里的卫生员知道后，
（ ）背着药箱赶来了，（ ）为它上药、包扎。
（5） 反馈。

（6） 小结：原来野性难驯的小猴子受到了战士们 这样的精心呵护，难怪有灵性的它们
要来感激战士们了。现在你觉得读这句话应该用什么语气？
（7） 生自由朗读→指名读、教师反馈评价（朗读的技巧）→全班朗读。
板块三：（……）的密林怪客
（1） 除了这两个观点，还有其他不同的观点吗？生讲，师点拨，生把观点中的关键词
写在黑板上。
老师观点：这是一群“能与人和谐相处的密林怪客”。
（2） 教师.总结：学习语文就这样，你从不同的角度欣赏就会有不同的结果，也就有
不同的答案。
→我建议请你们为自己成功的学习鼓掌。
（3） 同学们的这些观点在黑板上都写对了吗？全班读，发现错误马上指出纠正。
四． 质疑问难：
1． 课文我们就学到这里，你还有其他问题吗？→生讲、教师点拨。
2． 你们学了课文后还有其他问题，这样的学习很好，希望你们做进一步地研究。
五． 巩固练习：
1． 出示作业（见下），教师讲解：请你根据自己的学习能力选择你最喜欢做的星级题
目 ；一星级的你可以根据自己的学情自由确定写的遍数。
2． 生练习。全班反馈。
六． 板书设计：
密林怪客
机灵敏捷的 不翼而飞 一跃而起 眼疾手快
知恩图报的 左顾右盼 一拥而上 津津有味
…………

练习设计：
密林怪客
学校___________ 班级___________ 姓名___________
★ 抄写词语：不翼而飞左顾右盼眼疾手快
★★造句：用“津津有味”的不同含义写句子。
A有味道：_____________________________________________
B有趣味：_____________________________________________
★★★想一想，通过这节课的学习，你还想研究什么问题，请把问题写下来。

______________________________________________ _________________________________
___________

《密林怪客》第二课时教学设计
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《国旗和太阳一同升起》教学设计之一
佚名

一、教学目标：
1、读懂课文中的长句子，能抓住句子的主要意思，并了解附加成分在句子中的作用。
2、学会本 课15个生字，多音字“鲜”在课文中能据词定音，掌握“晨曦、炽热、凝神、
纯洁”等词语，能理解它 们在课文中的意思。
3、能正确、流利地朗读课文。会背诵和默写最后一个自然段。
4、了解天安门广场国旗护卫队的感人事迹，体会他们热爱祖国，严格要求自己，一丝
不苟的精神。
二、课时安排：2课时

第一课时
1、谈话国旗。
2、看看课文是如何描写这一激动的场面的。
3、读课文，说说难读的地方。
4、练习并随机理解有关词语。
（炽热、凝神、鲜为人知、摄氏、字行：晨曦、臃肿）
5、出示，练习长句的朗读。
（1）1991年5月1日，东方欲晓，晨曦微露，在天安门广场上，数万群众炽热的目光
凝神注视着雄 伟的天安门。
①目光注视着天安门。
②“群众的目光”、“炽热的目光”、“凝神注视”
（说明大家对国旗的热爱，对祖国的热爱，当时激动的心情。）
（2）掌旗手擎着五星红旗，34名……正步向旗杆基座行进。
①缩句：掌旗手和护旗队员向旗杆基座行进。
②体会整句话怎样写出了升旗仪式气氛的庄严。
6、作业。
《课堂作业》1—4
第二课时
1、听写词语
2、再读课文，深入体会，说说什么地方令你最感动。
思考——交流——补充——朗读
3、读到这里，你最想对护卫队战士说些什么？
过渡：是啊，国旗护卫队战士的崇高爱国精神是多么值得我们学习啊！所以一位诗
人这 样赞美这些可爱的战士。
4、出示最后一个自然段，师范读，问：你们知道这些句子的含义吗？谈谈体会。
形象——纪念碑——高大
心灵——汉白玉——纯洁
胸怀——广场——开阔
5、指导感情朗读并背诵。
6、填空练习，辅助默写。
战士们的形象像一样，战士们的心灵像一样，战士们的胸怀像一样。
7、简单了解书名号的用法。
8、学了文章后，我们应该向护卫队叔叔们学习什么？
9、有感情地朗读第三段。
10、作业。

附：板书
过程： 出发——行进——交旗——升旗
形象——纪念碑——高大
心灵——汉白玉——纯洁
胸怀——广 场——开阔


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名著导读《夏洛的网》教学设计_四年级语文教案_模板


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灵宝市第三小学 马俊娥
教学目标
1．让学生初步了解《夏洛的网》作品作者，了解书中的主要人物和故事概况。
2．通过聆听、观察和想象，感知角色，产生美好的情感，激发阅读的欲望。
3．感知读整本书的方法，学会读封面封底、扉页、目录等。
教学过程
一、名言引入，解读封面
师：同学们，歌德曾说过：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。” 培根也曾
这样说：“读书使人成为完善的人。”
今天我们将走进一本能引发我们深思的，有关友谊、关爱、生命的名著——《夏洛的网》。
师：哪些同学已经读过这本书啦？请说说你读后的感受。
师：今天我们一起走进这本书，来细细品味一番，相信你一定会有收获。
师：阅读一本书要从封面 读起，书的封面都是经过精心设计的，只要仔细观察，你会在
封面上发现很多信息。请仔细观察这本书的 封面，你都发现了什么？
预设1.书名
师：请齐读一下书名，读后有什么疑问吗？学习贵在质疑， 因为我们好多重大的发现，
都是从一个个的 疑问开始的。如果我们的课外阅读都能向他一样带着疑问来读，一定非常有
意思。
预设2.图画
师：你观察得真细致，你关注了画面，而且图文结合，有自己的想法，真是个爱动脑筋
的孩子。
预设3.作者、翻译
听了作者这个名字，想象一下作者能是一个怎样的人？那么本人与你想象的一样吗？
师：让我们一起来大声呼唤这部伟大作品的作者——E·B·怀特。
E·B·怀特的肖像、生平简 介:（E·B·怀特（1899－1985），美国当代著名散文家、评论家，
以散文名世，“其文风冷 峻清丽，辛辣幽默，自成一格。”被誉为“二十世纪最伟大的美国随
笔作家”。怀特对这个世界上的一切 都充满关爱，他的道德与他的文章一样山高水长。）
师：和你想象的一样吗?想象是一件多么有意 思的事情啊！无论想象是对还是错，都能
给我们带来惊奇和欣喜。
翻译：任溶溶（任溶溶译什么意思？）
任溶溶简介：照片，任溶溶，原名任以奇，1923年生于 上海。著名儿童文学作家、翻
译家。主要作品有《没头脑和不高兴》、《土土的故事》、《我是一个可大 可小的人》等。主要
翻译了《夏洛的网》、《安徒生童话全集》、《长袜子皮皮》、《木偶奇遇记》等作 品。）
预设4.作品类别（译文经典）
师：很多书上都有这样的字，别小看了这些 字，从中我们会发现很多信息，译文，说明
作品是外国作品，是经过翻译过来的，经典，告诉我们这是一 本不可多得的经典童话，说明
这本书很有影响力，很多人喜欢看。
预设5.右侧的一句话
师：你可真仔细，连右侧的这一句话都注意到了，你读出了什么信息呢？
预设6：出版社（上海译文出版社）

师：哦，你注意到了出版社，真细心）
相机猜测：这么一本老少皆宜的译文经典，会有哪些人物呢？谁又会成为它的主角呢？
二、关注人物，猜想关系
（课件出示人“物”表，请读一读。）
先猜猜哪几个是封面里的人物？
师：你知道这些人物的关系吗？猜猜看！
师：看了人物表，我们发现有三个人的名字加粗了，说明？
师：弗恩、威尔伯、夏洛，他们之间到底发生了什么事呢？书名为什么叫《夏洛的网》？
我们往下看。
三、聆听故事，享受读书；走进角色，碰撞情感
听老师讲故事
课件出示：1．弗恩力救威尔伯
故事是这样开始的……（出示第三页插图——父亲要去宰杀威尔伯 ,弗恩阻止）你看到
了什么？“图中的小女孩是男人的女儿，叫弗恩，女儿为什么要拼命抢夺爸爸手中的 斧头呢？
同学们，请你猜一猜？”（生看图想象猜测）
到底是怎么回事呢？书中是这样描述的，师讲故事：（课件出示相关故事情节，师配乐
朗读）
妈妈说：“有一只小猪是落脚猪。它太小太弱，不会有出息。因此你爸爸拿定主意不要
它。”
“不要它？”弗恩一声尖叫，“你是说要杀掉它？只为了它比别的猪小？”
“请不要杀它！”弗恩眼泪汪汪地说，“这不公平。”
“弗恩，” 爸爸说，“养小猪的事我比你懂。落脚猪麻烦大着呢。现在让开吧！”
“可是这不公平，”弗恩叫 道，“小猪生下来小，它自己也没办法，对不对？要是我生下
来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”
师：现在，谁再来说说到底是怎么回事？（随机解释“落脚猪”）
师：从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？
师：是的，因为善良女孩弗恩的坚持，小猪得救了。
（出示插图（第7页图片多幅，师配乐朗诵），继续讲述：
在接下来的一段时间里，弗恩爱威尔伯 胜过一切。她拿着奶瓶喂它，拥抱着它，爱抚着
它，把它放在摇篮里，推着它去散步，还帮它取了一个好 听的名字——威尔伯。（边讲述边
出示几幅图片）威尔伯就像是弗恩的一个小宝宝。让我们和弗恩一样， 真切地呼唤小猪的名
字----威尔伯。（课件出示：小猪威尔伯的图片）
师：孩子们， 读到这儿，老师不禁想问问，你觉得小猪威尔伯生活得怎样？（幸福，快
乐，无忧无虑……）
取这个片段让学生知道弗恩是威尔伯的救命恩人，是她从爸爸的利斧下救了这头小猪，
并悉心照顾它、抚 养它。感悟弗恩的爱心与善良。
2．夏洛再救威尔伯
过渡：现在你知道弗恩与威尔伯是什么关系了吗？生谈一谈（弗恩是威尔伯的救命恩
人）。
师相机述说：是啊，威尔伯真是幸运啊，要不是弗恩，它早就没命了。但是好日子没过
几天，灾难又降临 了，那他到底遇到了什么灭顶之灾呢？请在小组里讨论讨论。
师：大家猜得对不对呢？老师保密，不告诉你们，自己去看书！
师：那么不幸的威尔伯，这一次它还能死里逃生吗？
师：老师很确定地告诉大家，它没死。

师：既然他没有死，那这次又是谁救了他呢？请没看过的学生猜想。师继续讲故事： 就
在灾难即将降临到威尔伯头上时，他的朋友夏洛安慰并答应救他。（课件出示：朋友的名字
师 夏洛）如果你是夏洛你会用什么方法挽救威尔伯？
我们来看看夏洛是用什么方法来救威尔伯的？
朗诵故事（课件出示相关故事情节）：“在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。
这 天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图
案，像一块纤细 的面纱。连对美不太感兴趣的勒维来给小猪送早饭时，也不由得注意到这张
网。他注意到它有多么显眼， 他注意到它有多么大，织得有多么精细。他再看一眼时，看到
了一样东西让他不觉放下桶子。瞧，在网中 央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它
写的是：王牌猪”。
师：蜘蛛夏洛在网上 织“王牌猪”三个字用意何在？在网上织王牌猪怎么就能救小猪了
呢？设想一下，当人们看见“王牌猪” 这三个字时，会有什么反应呢？（出示王牌猪图片）
教师留疑：看看你猜对了没有？老师保密！自己到书中去找找吧。
师：为了救威尔伯的命，夏洛在 自己的网上不停地变着花样，创造出很多很多的奇迹。
那么夏洛还为威尔伯做了什么呢？最终威尔伯和夏 洛的命运又会怎样呢？去读书吧，书中自
有你想知道的答案。我可不想剧透太多哦！
3．夏洛的网
师继续讲故事：说了这么多，你有没有这样一个问题：蜘蛛夏洛为什么要救小猪呢？ 其
实小猪也想知道。在这本书的最后，威尔伯就问夏洛：你为什么帮助我？夏洛是这样回答的，
让咱们再来听听夏洛的声音。请齐读这段话：
课件出示： “你一直是我的朋友，”夏洛说，“这 件事本身就是一个了不起的事。我为你
结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们 活上一阵子，我们死去。
一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升 一点我生命
的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”
师：听了夏洛的这段话话，你有什么感受吗？
师激情叙述：是的，人的一生中，多给予他人一些关 怀，一些帮助，一些鼓励，这些都
是有意义的事情，这就好像在编织一张网，一张张爱的网，一张张温情 的网，然后撒向世间，
把生命保护，把友情传递，把爱播撒。这就是夏洛的网！（板书：爱）
四、整体感知，激发欲望
1.其实读一本书，我们还可以看封底，就拿这本书来说，封底就向我们介绍了故事的梗
概了。
2.请再读人“物”表和目录，质疑：你还想知道些什么呢？
师：大家有这么多的疑 问，赶紧去读书吧，看完之后我们再来交流，开一次《夏洛的网》
读书交流会。（板书：读）
师：老师已经读过了这本书，反反复复读了三遍，我抑制不住内心的情感，写下了自己
的一些感受。我也 希望大家养成这样的习惯：读完一本书之后，写写感想，启迪……这也正
是我推荐大家阅读的理由。
（大屏幕出示自己的《〈夏洛的网〉读后感》），诵读其中一段：
小结语：
孩子们，去读书吧，带着热情和真诚去读，你会在书中结识善良的女孩弗恩，智慧守信
的蜘 蛛夏洛，你会发现，总有一种感动会触动我们的心灵！我相信，除了故事本身，你将收
获更多！

《美丽的丹顶鹤》教学设计

太仓市实验小学 尤群益
[设计理念]
以自主创新教学为理念，巧妙运 用鲜活有趣的CAI.课件，引导学生开展自主学习，体现
学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸 纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，
初步认识保护野生动物的意义。
[设计特色]
运用CAI.课件辅助教学，教师“导”而不“牵”，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。
[教学流程及设计意图]
一、借助媒体 步入意境 激发学生学习热情
1、 播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，
老师朗诵第一自然段导入新课。
2、指名朗读第一自然段，相互评价。
3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一 个主动的过程，对学生学习内因的最好
激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机， 这是直接推动学生主动学
习的心理动机。利用网络资源制作的ＣＡＩ.课件图文、声像并茂，形象生动， 用它导入新
课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求 知
欲望和学习兴趣。这也是对导读的一种新探索。]
二、 增加密度 开阔视野 引导学生自主探究
（一）、导读第二自然段：
（１）、提问：看了录像后，你觉得丹顶鹤怎么样？
（２）、（出示静止的丹顶鹤的画面和 第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：
你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同 桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，
看看你读懂了什么？
（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。
[此环节设计说明：设计配乐自读 、上机作画、讨论交流这几个过程，教师就充分地把学习
的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带 着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、
揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学 习。计算机的人机交互性充分地
体现于此，学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体 地位，最大限度地
调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学 生探
究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
（4）、 教师相机引导学生学习重点句。
A： 出示句子１：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛 ，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”
1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色之美。
2、指导朗读。
B：出示句子２：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解“鲜红鲜红”。
2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜
色的呢？
3、出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现）。
4、指导朗读“鲜红鲜红”。
5、指导朗读全句。
6、教师相机小结板书：颜色美

7、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤有一身（ ），而脖子和翅膀边儿却是（ ）。它的头顶就像嵌着
（ ），（ ）的，怪不得人们都叫它（ ）。
（２）看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。
[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，让 他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，配
上动作自由地比划自己认为合适的动作，学生的能动性和创新性 得到了充分地发挥。在背诵
的设计上，由浅入深，符合学生的认知需要和心理特点。]
（二）、导读第三自然段
1、过渡：丹顶鹤很美，所以它很逗人喜爱（出示卡片：逗人喜爱）。
2、（出示静止 的丹顶鹤的画面和第三小节），请学生继续在轻柔的音乐下自读，并且请学生
边读边思：看看还有哪些句 子使你感受到了丹顶鹤的美丽？
3、交流：
A：相机出示句子3：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”
（1） 师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞蹈演员啊！（板书：形体美）
（2） 指导朗读。
（3）连读第三自然段的一、二两句。
B：相机出示句子4：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么
高雅。”
（1）、请学生质疑提问。
（2）、引导学生结合录像、图片理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的含义。
（3）教师板书“姿态美”。
（4）指导朗读“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”这几个词语。
（5）指导朗读全句。
（6）连读第三自然段的第一、第三句。
4、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤很（ ）。它的腿（ ），脖子（ ），嘴巴也（ ）。丹顶鹤不论是
在地上（ ），还是在天上（ ），都显得那么（ ）。
（2）、看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。
5、齐读第二、三小节
[第二、三小自然段设计说明：第二、三自然段是全文的重点段落， 教学设计时坚持以“学生
为本”的教学原则，在教学中教师“导”而不“牵”，没有过多地提问和讲述， 而是巧妙地引导
学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，同时借助ＣＡＩ.课件，丰富学生的感性认识，增加 知
识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟” 三个层次逐层推进，促使学生
积极思维，主动地去探究知识。在指导朗读上，方法多样，如第二自然段的启发自读、组织
讨论读，第 二、三自然段的指名读、齐读等，始终引导学生抓住课文的重点词句，以诵读为
主线，让学生在反复读， 仔细品，认真想中获得新知。]
三、欣赏画面 激活想象 丰富说话内容
1、过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，它们是怎么生活的呢？
2、请学生自由朗读第四自然段：说说你读懂了什么？
3、交流：
（相机引导 ：A：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，在
黑龙江省和盐城建立起来 的一北一南两个自然保护区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。）

4、说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群、无忧无虑）
5、丹顶鹤三五成群，无忧无虑的生活是什么样的呢？请同学来看录像。
6、看了录像，你会用“有的……有的……还有的…….”和“三五成群、无忧无虑”说一句话吗？
7、看全文配乐、朗诵，齐读全文。
8、丹顶鹤是珍稀动物，可是有些人却还在捕捉它，你想对这些人说些什么？
9、师：同学 们，现在全世界野生丹顶鹤仅剩1200余只，我们要努力保护它们，做它们的好
朋友，让美丽的丹顶鹤 永远飞翔在大自然的怀抱中
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过丹顶 鹤活动的场面的演
示使表象再现，让学生对丹顶鹤的生活情况有所感受。在此基础上，因势利导，学生自 然地
理解了“三五成群、无忧无虑”的含义，并且丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练
巧妙地结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。同时，可以加深学生印象，让
学生在读、 看、说中领悟课文主题。]












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《密林怪客》第二课时教学设计之一
陆建龙


设计观念：
1． 力求三维目标的整体融合；
2． 语文工具性和人文性统一；
3． 教学主干清晰，支脉丰实；
4． 扎实、朴实、创新相结合；
5． 重视教学即时生成和互动；
6． 自主合作探究的学习方式；
7． 教师“平等中首席”体现；
8． 感悟积累运用；听说读写；教学内容等几线同时穿插进行；
9． 尊重学生对文本的多元感受；尊重学生对文本的独特体验；
10. 问题任务驱动，从问题走入走出，发现分析解决问题能力；
教学预设目标：
1．联系上下文深入理解“左顾右盼、津津有味”等成语意思；

2．精读课文，有感情地朗读课文，理解猴子的“野性”和“人性”；
3．感受边防战士精心喂养、护理受伤小猴子的感情，认识人类应该和野生动物和睦相
处。
教学预设过程：

一． 复习导入：
1． 读成语：不翼而飞一跃而起眼疾手快左顾右盼一拥而上津津有味
（指名→注意纠音“一、不的变调”→如果我们在写“翼”是要注意什么？）
二． 精读课文：
1． 读课题，“怪课”是指什么？假如我在课题的前面加一个（ ），请同学们想想，
这是一群怎样的密林怪客呢？（稍停）
2． 请同学们带着这个问题仔细的读读课文，看看课文中的哪些语句能证明你的观点。
3． 生自由读课文。
4． 小组合作交流：我们交流有两个目的，如果你有观点了，经过交流后你会有 更多的
观点；如果你还没有观点，那你经过交流后或许能从同伴那里得到启发。
三． 交流反馈：
1． 过渡；现在有观点的请举手？现在我们一起来交流一下。
2． 全班交流：
板块一：（机灵敏捷）的密林怪客
（1）你是从哪里看出来的？
出示幻灯：领头的是只老公猴。它睁着两只火眼，左顾右盼，看看没有什么动静，
便 先跳上竹架，其他的猴子跟着一拥而上。咣当一声，锅盖被掀开了，猴子抓着，抢着，吃
得津津有味。
（2）其他同学也这样认为吗？不要急于表达，你不妨再仔细读读。
（3）都读懂了 吗？什么叫“左顾右盼”？你能做动作表示吗？什么叫“津津有味”？在什
么情况下你会有“津津有味” 的感觉？
（要求说出各个方面）
（4）陆老师也能说说吗？刚才同学们说得津津有味，那现在你能津津有味地读读这段
话吗？
生自由读→指名读→请学生评价→全班读
（5）从这段话能看出密林怪客的机灵敏捷，那其他地方也能看出这点吗？说说为什么？
战士们一跃而起，猛虎似的向竹架围去。可是，还没有等人接近，那机灵的猴子
飞一般地逃向竹林深处。
板块二：（知恩图报）的密林怪客
（1） 你是从哪里看出来的？出示幻灯：
它们高高兴兴地在三连驻地周围跳着、嚷着，原来是来向战士们表示感谢哩！这群密林
怪客 要感谢战士们？战士们当时是怎样护理喂养受伤的小猴子的？请同学们仔细读读课文
第7自然段，划出有 关句子。
反馈：战士们可怜这只小猴，拿糖块、苹果给它吃。连里的卫生员知道后，背着药箱赶< br>来了，为它上药、包扎。这句话你能读正确流利吗？
（4） 假如老师在这句话中加几个括 号，请你想象当时战士们护理小猴子得到情景，想
想可以填什么？战士们可怜这只小猴，（ ）拿糖块、苹果给它吃。连里的卫生员知道后，
（ ）背着药箱赶来了，（ ）为它上药、包扎。
（5） 反馈。

（6） 小结：原来野性难驯的小猴子受到了战士们 这样的精心呵护，难怪有灵性的它们
要来感激战士们了。现在你觉得读这句话应该用什么语气？
（7） 生自由朗读→指名读、教师反馈评价（朗读的技巧）→全班朗读。
板块三：（……）的密林怪客
（1） 除了这两个观点，还有其他不同的观点吗？生讲，师点拨，生把观点中的关键词
写在黑板上。
老师观点：这是一群“能与人和谐相处的密林怪客”。
（2） 教师.总结：学习语文就这样，你从不同的角度欣赏就会有不同的结果，也就有
不同的答案。
→我建议请你们为自己成功的学习鼓掌。
（3） 同学们的这些观点在黑板上都写对了吗？全班读，发现错误马上指出纠正。
四． 质疑问难：
1． 课文我们就学到这里，你还有其他问题吗？→生讲、教师点拨。
2． 你们学了课文后还有其他问题，这样的学习很好，希望你们做进一步地研究。
五． 巩固练习：
1． 出示作业（见下），教师讲解：请你根据自己的学习能力选择你最喜欢做的星级题
目 ；一星级的你可以根据自己的学情自由确定写的遍数。
2． 生练习。全班反馈。
六． 板书设计：
密林怪客
机灵敏捷的 不翼而飞 一跃而起 眼疾手快
知恩图报的 左顾右盼 一拥而上 津津有味
…………

练习设计：
密林怪客
学校___________ 班级___________ 姓名___________
★ 抄写词语：不翼而飞左顾右盼眼疾手快
★★造句：用“津津有味”的不同含义写句子。
A有味道：_____________________________________________
B有趣味：_____________________________________________
★★★想一想，通过这节课的学习，你还想研究什么问题，请把问题写下来。

______________________________________________ _________________________________
___________

《密林怪客》第二课时教学设计
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《国旗和太阳一同升起》教学设计之一
佚名

一、教学目标：
1、读懂课文中的长句子，能抓住句子的主要意思，并了解附加成分在句子中的作用。
2、学会本 课15个生字，多音字“鲜”在课文中能据词定音，掌握“晨曦、炽热、凝神、
纯洁”等词语，能理解它 们在课文中的意思。
3、能正确、流利地朗读课文。会背诵和默写最后一个自然段。
4、了解天安门广场国旗护卫队的感人事迹，体会他们热爱祖国，严格要求自己，一丝
不苟的精神。
二、课时安排：2课时

第一课时
1、谈话国旗。
2、看看课文是如何描写这一激动的场面的。
3、读课文，说说难读的地方。
4、练习并随机理解有关词语。
（炽热、凝神、鲜为人知、摄氏、字行：晨曦、臃肿）
5、出示，练习长句的朗读。
（1）1991年5月1日，东方欲晓，晨曦微露，在天安门广场上，数万群众炽热的目光
凝神注视着雄 伟的天安门。
①目光注视着天安门。
②“群众的目光”、“炽热的目光”、“凝神注视”
（说明大家对国旗的热爱，对祖国的热爱，当时激动的心情。）
（2）掌旗手擎着五星红旗，34名……正步向旗杆基座行进。
①缩句：掌旗手和护旗队员向旗杆基座行进。
②体会整句话怎样写出了升旗仪式气氛的庄严。
6、作业。
《课堂作业》1—4
第二课时
1、听写词语
2、再读课文，深入体会，说说什么地方令你最感动。
思考——交流——补充——朗读
3、读到这里，你最想对护卫队战士说些什么？
过渡：是啊，国旗护卫队战士的崇高爱国精神是多么值得我们学习啊！所以一位诗
人这 样赞美这些可爱的战士。
4、出示最后一个自然段，师范读，问：你们知道这些句子的含义吗？谈谈体会。
形象——纪念碑——高大
心灵——汉白玉——纯洁
胸怀——广场——开阔
5、指导感情朗读并背诵。
6、填空练习，辅助默写。
战士们的形象像一样，战士们的心灵像一样，战士们的胸怀像一样。
7、简单了解书名号的用法。
8、学了文章后，我们应该向护卫队叔叔们学习什么？
9、有感情地朗读第三段。
10、作业。

附：板书
过程： 出发——行进——交旗——升旗
形象——纪念碑——高大
心灵——汉白玉——纯洁
胸怀——广 场——开阔


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