爱国手抄报内容-货代工作总结

小学语文主题阅读教案


【篇一：小学语文主题阅读教学漫谈】

龙源期刊网 .cn

小学语文主题阅读教学漫谈

作者：王建杰 李升

小学语文主题式阅读 即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言
形式因为主题获得内在意义上的链接，学习目的是让学生 在学习语
言的同时获得对主题全面和深入的认识。

一、主题式阅读教学模式

基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析 ，
归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速
度、良好的阅读习惯、得体 的交际能力方面能起到事半功倍的效果。
如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅 读
训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读
基本功，有效提高阅读理解 能力。

二、内容学习与语言学习相结合

在语言阅读教学中充分利用语 言所承载的内涵，提倡语文语言的意
义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须< br>为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读
教学以主题为中心组织繁琐零乱 的语言材料，从听、读的角度为学
生集中提供可观的目的语输入，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，
有利于学生获得全面的、整体的 、具有一定深度的认识。

三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展

我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编
写思想的，即各单元均有 一个明确的阅读主题，如人教版第五册教
科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内 容，
依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是
“细心的观察”，单元从 不同的角度反映人们在观察中的发现：有的
观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜 蜂辨
别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根
据教材的编排体系，提炼 出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅
读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、 扩
展和补充。

四、主题阅读，是塑造心灵的阅读

学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了
我们：是从他们的读书中读 来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲
来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提
出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有
领会到课程标准的最精要的 理念主旨。现实中，语文课堂教学就一
直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点 接着一
个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意
思满堂回答”，课后 学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试
卷”“做完一本又一本的练习

【篇二：如何实施小学语文主题阅读教学】


如何实施小学语文主题阅读教学

主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好 比一根
藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。我们把这
种教法叫做“单元 主题阅读教学”。《语文课程标准》要求，小学阶
段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建 议”中强调：培
养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，
多读书，好读 书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材
料。然而，当前学生真实的读书状况距离“课标”的 要求还有很长一
段距离。首先，很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程
概念，更有 相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部，缺乏大
语文、大教育、大文化的意识。其次，现行语文教 材（人教版）每
一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然
无法满足学生 的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又
让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。

在这种课程体系下进行的教学，就是用大语文观统领教学的各个环
节，将课外阅读纳入课内来指 导。在相同时间内，学生的阅读量可
以达到传统教法的4倍以上。

“读什么书其实是一个比读不读更重要的问题”记者：从教学实践来
看，主题阅读有何意义？

刘宪华：读什么书其实是一个比读不读更重要的问题。我们认为，
儿童并不是缺少阅读，而是 缺少“有主题的阅读”。

在我看来，主题阅读是塑造心灵的阅读。因此，有主题的阅读就是
要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。二
是以“真”为第一要义。真 者善也，真者美也，真的文章，真的文字

一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿 童情感、心灵对接，
那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。

有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。儿童缺少的
生活和写作资源完全可以通 过阅读来弥补。对于少不经事的儿童，
书籍就是一部丰富的生活史，有主题的阅读让儿童在潜移默化中学
习写作。要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏
染习得的，一个丧失阅读兴趣 的孩子也必然很难产生对写作的浓厚
兴趣。抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅
读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。

【篇三：三年级第一单元主题阅读教案】


三年级下册第一单元：神奇的大自然

一、单元概述：

本组以春天为专 题，由4篇课文组成。三年级下册第一单元：《燕
子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》。同步拓展内容 ：《日有所
诵》中的3首诗歌。《新语文主题阅读》中的8篇文章。学生在阅
读和学习的过程中 ，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，
感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美 景，从而激
发热爱大自然的感情。

二、设计理念：

本组课文 是写景文，紧紧围绕美丽的大自然这个专题编排，涉及体
裁有散文与诗歌。文章在选材、结构上很有特色 ，值得学习。研究
教材，发现：一，一边读一边想象景物的美丽是本组教学的一个重
点；二，课 文的语言生动优美，适于朗读训练与积累语言。

三、教学内容：

1、 本组以春天为专题，由4篇课文组成。三年级下册第一单元：
《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》

3、《新语文主题阅读》第一单元“春天是个俏娃娃”中的文章：《校
园春色》、 《三月桃花水》、《小草》、《神奇的春雨》、《春的
话》、《春天吹着口哨》、《瀑布》、《春的使者 》。

四、教学目标

“一主”目标：

1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田
字格中的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习并运用提取关键词句、抓
总述句的方法，读懂课文内容。

3. 借助注释理解诗意，采用联系上下文、结合生活等方法理解词语。
尝试运用提取关键词边读边想象的方法，抓比喻、拟人等生动的句
子，抓并列、总分等多种句群，从景 物的音色、动静中发现大自然
的美丽，感受大自然的美好。

“两翼”目标：

1、通过朗读、背诵、摘抄等方式积累课文中自己喜欢的部分。并通
过主题阅读，积累语言。

2.运用“以读代讲”“自主阅读”“以文带文”“自由展示”等方法深入感
悟主题， 练习抓住有代表性景物，按一定的顺序，用总分段落结构，
说出并写出景物的美丽。

3、读懂课文内容，懂得“一日之计在于晨，一年之计在于春”的道理，
学会珍惜时间，珍惜身边的一草 一木。

五、教学重点、难点：

让学生从景物的音色、动静中发现大自然的美丽，感受大自然的美
好。

11课时教学设计流程（参考）

小学语文主题阅读教案


【篇一：小学语文主题阅读教学漫谈】

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小学语文主题阅读教学漫谈

作者：王建杰 李升

小学语文主题式阅读 即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言
形式因为主题获得内在意义上的链接，学习目的是让学生 在学习语
言的同时获得对主题全面和深入的认识。

一、主题式阅读教学模式

基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析 ，
归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速
度、良好的阅读习惯、得体 的交际能力方面能起到事半功倍的效果。
如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅 读
训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读
基本功，有效提高阅读理解 能力。

二、内容学习与语言学习相结合

在语言阅读教学中充分利用语 言所承载的内涵，提倡语文语言的意
义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须< br>为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读
教学以主题为中心组织繁琐零乱 的语言材料，从听、读的角度为学
生集中提供可观的目的语输入，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，
有利于学生获得全面的、整体的 、具有一定深度的认识。

三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展

我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编
写思想的，即各单元均有 一个明确的阅读主题，如人教版第五册教
科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内 容，
依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是
“细心的观察”，单元从 不同的角度反映人们在观察中的发现：有的
观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜 蜂辨
别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根
据教材的编排体系，提炼 出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅
读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、 扩
展和补充。

四、主题阅读，是塑造心灵的阅读

学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了
我们：是从他们的读书中读 来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲
来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提
出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有
领会到课程标准的最精要的 理念主旨。现实中，语文课堂教学就一
直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点 接着一
个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意
思满堂回答”，课后 学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试
卷”“做完一本又一本的练习

【篇二：如何实施小学语文主题阅读教学】


如何实施小学语文主题阅读教学

主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好 比一根
藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。我们把这
种教法叫做“单元 主题阅读教学”。《语文课程标准》要求，小学阶
段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建 议”中强调：培
养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，
多读书，好读 书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材
料。然而，当前学生真实的读书状况距离“课标”的 要求还有很长一
段距离。首先，很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程
概念，更有 相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部，缺乏大
语文、大教育、大文化的意识。其次，现行语文教 材（人教版）每
一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然
无法满足学生 的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又
让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。

在这种课程体系下进行的教学，就是用大语文观统领教学的各个环
节，将课外阅读纳入课内来指 导。在相同时间内，学生的阅读量可
以达到传统教法的4倍以上。

“读什么书其实是一个比读不读更重要的问题”记者：从教学实践来
看，主题阅读有何意义？

刘宪华：读什么书其实是一个比读不读更重要的问题。我们认为，
儿童并不是缺少阅读，而是 缺少“有主题的阅读”。

在我看来，主题阅读是塑造心灵的阅读。因此，有主题的阅读就是
要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。二
是以“真”为第一要义。真 者善也，真者美也，真的文章，真的文字

一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿 童情感、心灵对接，
那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。

有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。儿童缺少的
生活和写作资源完全可以通 过阅读来弥补。对于少不经事的儿童，
书籍就是一部丰富的生活史，有主题的阅读让儿童在潜移默化中学
习写作。要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏
染习得的，一个丧失阅读兴趣 的孩子也必然很难产生对写作的浓厚
兴趣。抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅
读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。

【篇三：三年级第一单元主题阅读教案】


三年级下册第一单元：神奇的大自然

一、单元概述：

本组以春天为专 题，由4篇课文组成。三年级下册第一单元：《燕
子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》。同步拓展内容 ：《日有所
诵》中的3首诗歌。《新语文主题阅读》中的8篇文章。学生在阅
读和学习的过程中 ，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，
感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美 景，从而激
发热爱大自然的感情。

二、设计理念：

本组课文 是写景文，紧紧围绕美丽的大自然这个专题编排，涉及体
裁有散文与诗歌。文章在选材、结构上很有特色 ，值得学习。研究
教材，发现：一，一边读一边想象景物的美丽是本组教学的一个重
点；二，课 文的语言生动优美，适于朗读训练与积累语言。

三、教学内容：

1、 本组以春天为专题，由4篇课文组成。三年级下册第一单元：
《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》

3、《新语文主题阅读》第一单元“春天是个俏娃娃”中的文章：《校
园春色》、 《三月桃花水》、《小草》、《神奇的春雨》、《春的
话》、《春天吹着口哨》、《瀑布》、《春的使者 》。

四、教学目标

“一主”目标：

1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田
字格中的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习并运用提取关键词句、抓
总述句的方法，读懂课文内容。

3. 借助注释理解诗意，采用联系上下文、结合生活等方法理解词语。
尝试运用提取关键词边读边想象的方法，抓比喻、拟人等生动的句
子，抓并列、总分等多种句群，从景 物的音色、动静中发现大自然
的美丽，感受大自然的美好。

“两翼”目标：

1、通过朗读、背诵、摘抄等方式积累课文中自己喜欢的部分。并通
过主题阅读，积累语言。

2.运用“以读代讲”“自主阅读”“以文带文”“自由展示”等方法深入感
悟主题， 练习抓住有代表性景物，按一定的顺序，用总分段落结构，
说出并写出景物的美丽。

3、读懂课文内容，懂得“一日之计在于晨，一年之计在于春”的道理，
学会珍惜时间，珍惜身边的一草 一木。

五、教学重点、难点：

让学生从景物的音色、动静中发现大自然的美丽，感受大自然的美
好。

11课时教学设计流程（参考）