提高中小学教师教学设计能力的原则和途径
秋天来了日记-端午节作文100字
龙源期刊网 http:
提高中小学教师教学设计能力的原则和途径
作者：刘志平 刘美凤 吕巾娇
来源：《中小学信息技术教育》2009年第12期
教学设计能力
是教师必备的能力。目前,我国中小学教师大多靠经验进行教学,未能真正掌
握教学设计。我们通过调研
发现,中小学教师中普遍存在学科知识不足、对学科本质的认识不
够、教学目标把握不准、缺乏整体意识
和研究意识等问题。为促进中小学教师的教学设计能力
发展,需要各有关部门和人员密切配合、采取措施
。
一、遵循的原则
1.理论学习与实践反思相结合
调研表明,中小学教师普遍忽视理论学习,认为“理论空洞、不实际,学不学都可”。
教学设计
是联系教学理论和实践的桥梁,教师只有掌握了教学设计理论,才能站在一定的高度上看问题,
教
学设计实践才能科学和规范。此外,教学设计能力是体现在教学实践中的,教师只有在教学设计
实践中不断应用和反思,理论才能内化为教师的个人知识,并转化为实践行为能力。
2.教学设计与教学研究相结合
目前,中小学教师进行教学设计很多是完成任务式行
为。教师们虽然经验丰富但也形成了
思维定势,教学成了例行公务,进取心在毫无挑战的工作中慢慢磨灭
。然而,教师不应是完全听从
专家、管理者安排的工具,而应是教学的研究者。教师如果以研究者的姿态
去设计每一堂课,就
会发现教学设计中存在很多值得研究的问题。在经历发现问题、分析问题和解决问题
的过程之
后,用教学日志、工作总结、论文等将教学过程和反思记录下来,可以不断提升实践经验。这样
,
教学就会成为不断追求完美的事业,教师的教学设计能力也就能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合
目前,中小学教师还缺乏平等、开放的交流共享意识
。很多教师仍然倾向于经验式的自我
摸索,不希望与人分享自己的经验和成果,既保护了自己,也封闭了
自己。教师之间应形成开放、
互信和支持的“学习共同体”,为教师的工作提供支持和身份认同。同时,
教师应摒弃浮躁,潜心钻
研,在科学理论的指导下对教学设计进行自主探索。
二、提高教学设计能力的途径
1.加强职前教育和在职培训
调研发现,中小学教师在学科知识、教育理论、教学设计理论方面缺乏认识,个人知识管理
能力和信息素
养亟待提高。
龙源期刊网 http:
提高中小学教师教学设计能力的原则和途径
作者：刘志平 刘美凤 吕巾娇
来源：《中小学信息技术教育》2009年第12期
教学设计能力
是教师必备的能力。目前,我国中小学教师大多靠经验进行教学,未能真正掌
握教学设计。我们通过调研
发现,中小学教师中普遍存在学科知识不足、对学科本质的认识不
够、教学目标把握不准、缺乏整体意识
和研究意识等问题。为促进中小学教师的教学设计能力
发展,需要各有关部门和人员密切配合、采取措施
。
一、遵循的原则
1.理论学习与实践反思相结合
调研表明,中小学教师普遍忽视理论学习,认为“理论空洞、不实际,学不学都可”。
教学设计
是联系教学理论和实践的桥梁,教师只有掌握了教学设计理论,才能站在一定的高度上看问题,
教
学设计实践才能科学和规范。此外,教学设计能力是体现在教学实践中的,教师只有在教学设计
实践中不断应用和反思,理论才能内化为教师的个人知识,并转化为实践行为能力。
2.教学设计与教学研究相结合
目前,中小学教师进行教学设计很多是完成任务式行
为。教师们虽然经验丰富但也形成了
思维定势,教学成了例行公务,进取心在毫无挑战的工作中慢慢磨灭
。然而,教师不应是完全听从
专家、管理者安排的工具,而应是教学的研究者。教师如果以研究者的姿态
去设计每一堂课,就
会发现教学设计中存在很多值得研究的问题。在经历发现问题、分析问题和解决问题
的过程之
后,用教学日志、工作总结、论文等将教学过程和反思记录下来,可以不断提升实践经验。这样
,
教学就会成为不断追求完美的事业,教师的教学设计能力也就能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合
目前,中小学教师还缺乏平等、开放的交流共享意识
。很多教师仍然倾向于经验式的自我
摸索,不希望与人分享自己的经验和成果,既保护了自己,也封闭了
自己。教师之间应形成开放、
互信和支持的“学习共同体”,为教师的工作提供支持和身份认同。同时,
教师应摒弃浮躁,潜心钻
研,在科学理论的指导下对教学设计进行自主探索。
二、提高教学设计能力的途径
1.加强职前教育和在职培训
调研发现,中小学教师在学科知识、教育理论、教学设计理论方面缺乏认识,个人知识管理
能力和信息素
养亟待提高。