新疆兵团教育信息网-道士塔读后感

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教学设计的主要策略

作者：闫峰

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2018年第02期

【摘 要】教学设计是运用系统的方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源，
整体安排教学的相关要 素，即为达到教学目标，对学什么、怎么教、达到什么结果而进行的教
学构想或策划。设计的基本依据是 领会《课程标准》分析学生需求、内容是三维目标的确立、
重要基础是课程资源的挖掘和运用、关键环节 是教学策略的预设和教学手段的选择。
【关键词】教材分析；存在问题；教学方式
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0159-01
一、了解学生
教学发展是使学生学有所获。随着信息时代的迅猛发展，学生获取知识的渠道宽了，他 们
的学习准备状态往往超过了教师的想象，所以，课前就要了解学生原有的知识经验基础，要顺
着学生的思路设计教学过程。那如何了解学生呢？可做如下思考：学生是否已经具备了进行新
的学习所必 须掌握的知识与技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识
与技能？没有掌握的是 哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度如何？哪些知识学生自己能够
学会？哪些知识需要教师的点拨和 引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识
应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从 而提高教学效果。
二、分析教材
教材是落实课程标准、 实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但
教材仅是教学内容的一个组成部分，因 此，必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材
内容有所选择，科学地进行教、学法加工[1]。 教学实践证明，同样的教材内容，同样的学生
基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果也就不一 样。要真正地用好教材，在分析教
材时可试想：教材内容是不是达成，可是教学目标所必须的？还需要补 充什么？有哪些内容与
目标无关？哪些内容要渗透语文思想方法？教学从哪里开始？教材中所呈现的排列 顺序能否直
接作为教学顺序？教学中，难点是什么？完成上述思考之后，再进行有效的策略，诸如调整教
学顺序，提供现实背景，改变呈现的方式，从而达到优化教学内容的目的。
三、学习方式的选择
新课程理念下的教学方式，必须要考虑如何帮助学生改善原有单 纯接受式的学习方式，着
眼于学生可持续性发展能力的提高，真正把学生放在主体地位以及如何给每个学 生提供均等的
学习和发展机会，更好地面向全体学生，这里比较关键的就是课堂教学的组织形式[2]。

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教学设计的主要策略

作者：闫峰

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2018年第02期

【摘 要】教学设计是运用系统的方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源 ，
整体安排教学的相关要素，即为达到教学目标，对学什么、怎么教、达到什么结果而进行的教
学构想或策划。设计的基本依据是领会《课程标准》分析学生需求、内容是三维目标的确立、
重要基础是 课程资源的挖掘和运用、关键环节是教学策略的预设和教学手段的选择。
【关键词】教材分析；存在问题；教学方式
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0159-01
一、了解学生
教学发展是使学生学有所获。随着信息时代的迅猛发展，学生获取知识 的渠道宽了，他们
的学习准备状态往往超过了教师的想象，所以，课前就要了解学生原有的知识经验基础 ，要顺
着学生的思路设计教学过程。那如何了解学生呢？可做如下思考：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识
与技能 ？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度如何？哪些知识学生自己能够
学会？哪些知识需 要教师的点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识
应重点进行辅导，哪些可以略 讲甚至不讲，从而提高教学效果。
二、分析教材
教材是 落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但
教材仅是教学内容的一 个组成部分，因此，必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材
内容有所选择，科学地进行教、学 法加工[1]。教学实践证明，同样的教材内容，同样的学生
基础，由于教师对教材内容的不同处理，教 学效果也就不一样。要真正地用好教材，在分析教
材时可试想：教材内容是不是达成，可是教学目标所必 须的？还需要补充什么？有哪些内容与
目标无关？哪些内容要渗透语文思想方法？教学从哪里开始？教材 中所呈现的排列顺序能否直
接作为教学顺序？教学中，难点是什么？完成上述思考之后，再进行有效的策 略，诸如调整教
学顺序，提供现实背景，改变呈现的方式，从而达到优化教学内容的目的。
三、学习方式的选择
新课程理念下的教学方式，必须要考虑如何帮助学生改善原有单 纯接受式的学习方式，着
眼于学生可持续性发展能力的提高，真正把学生放在主体地位以及如何给每个学 生提供均等的
学习和发展机会，更好地面向全体学生，这里比较关键的就是课堂教学的组织形式[2]。