食物链教学设计
关于声音的作文-bt项目
《食物链》教学设计
严中美
一、教学目标：
1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。
2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。
3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。
二、教学重点：
经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。
三、教学难点：
理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。
四、教学准备：
每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。
五、教学过程：
一、寻找、发现——建立食物联系
1、孩子们，请看大屏幕。（出示稻田图）这是——（稻田
）谈话：在这片稻田里有
茂密的水稻，还会有哪些生物生活在这里呢？（预设：草、虫、鸟、蝗虫、青蛙
、蛇、鹰„„）
2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系
。
（板书：食物联系）
4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？
我们来
找一找，理一理吧，记录在学习卡上。
5、学生活动，小组交流。
6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）
二、交流
、分析---- 建构食物链概念
1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分
析这些生物为什
么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是——能量）
2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递
的方向。）
3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学
家采用的是
哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学
生理解能量的传递：自然界
中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采
用了可以更好地表示出一种生物把能量传递
给另一种生物的表达方式）
4、我们也学习生物学家的这种方法选用稻田里的几种生
物尝试着写一条这样的食物
联系吧。
5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）
6、揭示食物链的概念。 （板书：将“食物联系”改成“食物链”）
三、归纳 、整理
—— 完善食物链认识
1、观察黑板上的这三条食物链，你有什么想法？你有什么发现？你有什么问题？
2、小组内互相交流。
3、全班交流。
为什么植物类处在食物链的开头？（认识“生产者”和“消费者”，知道它们描述性
的概念）
这些生物中，谁是生产者？谁是消费者？请把他们分成两类。
4、引导学生说说更多的发现，找到食物链的共同特征。
5、师生总结：食物链的特点。（
1、从生产者开始；2、终结于消费者；3、有一定
顺序或方向；4、生物之间相互依存、相互制约）
四、巩固、练习—— 形成食物网的认识
1、这片稻田里有多少条食物链呢？我们先自己找一找，画一画，写一写。
2、小组内比一比看谁找得多，写得多，并互相检查。
3、汇报。（投影仪展示）请学生评价。
4、观察图，稻田里这么多条食物链，它们相互交叉
构成了一张网状，我们可以形象
地称之为食物网。
5、观察我们画的食物网，你们又有什么想法、发现或问题吗？
五、反思 、拓展——
深化食物链的研究
1、反思小结：
你这节课学到了什么？
2、拓展练习： <
br>（1）听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？你能根据这个成语写出一条食物
链吗？你还能
找到其他类似的语句吗？
（2）运用食物链的知识，设计制作生物牌（或生物棋）游戏，和大家一起玩一玩。
板书设计：
《食物链》说课材料
一、教学内容分析
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学
生对森林、花园、草地、池塘等
环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的
进一步观察中，
他们会发现生物是与环境有关系的，生物要适应环境，同一环境中的生物之间是相互依存
、
相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物
与生
物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经
历一系列有结构的活
动。
本课选自湘科版《科学》教材六年级上册第一单元《生物与环境》中的内容，此单元
主要
引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了
动植物适应环境的特
性、了解了动植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的
基础上，以一个典型的生物群落为例
研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，
为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。
课前我对学生的前概念进行了摸底， 学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁
吃谁”、“
吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系
和影响，极少会联想到其它
多种生物。
二、教学设计特色
“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不
是记住事实性的信息和
定义。”本节课突出“修正”的方式，让学生自主建构，达到训练思维、共同进步
的目标。
1、放手尝试——让学生在不断的修正中自主建构
为了实现教学目标，突破重难点
，设计时我注重“设疑—尝试—点拨”教学思路，从
学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试，充分探
究释疑，教师很少对某一问题下结论，
只对学生某些问题给予点拨，让学生自己从这些问
题中寻找答案,使他们在不断修正自己
发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。 这样的预设先
让学生充分暴露已有知
识和经验，再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间，突出了梳理
分析概
念内涵的逻辑性、层次性，学生经历了从简单到复杂，从无序到有序的不断修正的学习过
程，自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念，又是我们培养未
来探索者所必须
做的。
2、潜移默化———让学生在自主的修正中训练思维
小学科学课程的核心和精髓是
学生思维的发展，因而，在教学中，我们应树立“为学
生的思维发展而教”的意识，培养学生的思维能力
。《食物链》这节课是一节重在思维参
与的不断修正的概念学习课，是一堂接受式探究课。我并没有将接
受式变为“填鸭式”，
而是多启发学生怎样找到问题，修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去
思考、
去探究，修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题
的方法、精神潜移默化给学生，使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。 形成科
学概念只是本课
教学目标之一，本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、
学会学习，对科学有初步的“领
悟”和“理解”。
3、人人参与——让学生在互助的修正中共同进步
本节课尽可能地让每个
孩子参与到每个活动任务中与问题思考中，学习卡不是每小组
完成一份，而是每个学生一份，整堂课没有
旁观者，大家都是学习的主人，每个孩子都必
须思考，并动手写，从每张学习卡中就可以看出每个孩子学
习的过程，思维的方法。另外，
通过比较分析——交流修正——互助完善的思维碰撞，发挥了同伴互相学
习、互相帮助的
作用，实现互助共赢的实效。
4、汰尽浮华——让学生在简单的学境里修正拓展
这节课没有华丽的课件，热闹的活动，设计
简单但内涵深刻，课堂上围绕“稻田”这
个学生比较熟悉的环境，由浅入深的展开学习，通过静静的思考
，相互交流、分析修正和
借鉴，让学生经历了建构科学概念的过程，学习了科学的思维方法，培养了思维
能力，达
到润物无声、静水流深的效果。
三、教学效果反思
《食物链》是一节建
构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历了“发
现食物联系——建构食物链概念——归
纳食物链特点——形成食物网认识——拓展食物
链研究”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、
生生修正互动，学生初步建立了
食物链、食物网等概念。并在建构科学概念的过程中，学
习了科学的思维方法，训练了思
维能力，较好达到了教学目标。
学生在学习中，能够积极思考
，踊跃发言，特别值得高兴的是本节课学生能够互相倾
听，在分析讨论中汲取别人的学习成果。我尽可能
地尝试着让每个孩子参与到每个活动任
务与问题思考中去，充分让学生理解和解释，学生的表达逐步从不
清晰到清晰。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生是一个长期的过程，只要我们在教学中带着“
为学
生的思维发展而教”的理念指导学生开展活动，层层推进他们的活动，推进他们的思维发
展
，相信科学课堂的效率会更高，我们正在路上„„
《食物链》教学设计
严中美
一、教学目标：
1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。
2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。
3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。
二、教学重点：
经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。
三、教学难点：
理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。
四、教学准备：
每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。
五、教学过程：
一、寻找、发现——建立食物联系
1、孩子们，请看大屏幕。（出示稻田图）这是——（稻田
）谈话：在这片稻田里有
茂密的水稻，还会有哪些生物生活在这里呢？（预设：草、虫、鸟、蝗虫、青蛙
、蛇、鹰„„）
2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系
。
（板书：食物联系）
4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？
我们来
找一找，理一理吧，记录在学习卡上。
5、学生活动，小组交流。
6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）
二、交流
、分析---- 建构食物链概念
1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分
析这些生物为什
么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是——能量）
2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递
的方向。）
3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学
家采用的是
哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学
生理解能量的传递：自然界
中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采
用了可以更好地表示出一种生物把能量传递
给另一种生物的表达方式）
4、我们也学习生物学家的这种方法选用稻田里的几种生
物尝试着写一条这样的食物
联系吧。
5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）
6、揭示食物链的概念。 （板书：将“食物联系”改成“食物链”）
三、归纳 、整理
—— 完善食物链认识
1、观察黑板上的这三条食物链，你有什么想法？你有什么发现？你有什么问题？
2、小组内互相交流。
3、全班交流。
为什么植物类处在食物链的开头？（认识“生产者”和“消费者”，知道它们描述性
的概念）
这些生物中，谁是生产者？谁是消费者？请把他们分成两类。
4、引导学生说说更多的发现，找到食物链的共同特征。
5、师生总结：食物链的特点。（
1、从生产者开始；2、终结于消费者；3、有一定
顺序或方向；4、生物之间相互依存、相互制约）
四、巩固、练习—— 形成食物网的认识
1、这片稻田里有多少条食物链呢？我们先自己找一找，画一画，写一写。
2、小组内比一比看谁找得多，写得多，并互相检查。
3、汇报。（投影仪展示）请学生评价。
4、观察图，稻田里这么多条食物链，它们相互交叉
构成了一张网状，我们可以形象
地称之为食物网。
5、观察我们画的食物网，你们又有什么想法、发现或问题吗？
五、反思 、拓展——
深化食物链的研究
1、反思小结：
你这节课学到了什么？
2、拓展练习： <
br>（1）听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？你能根据这个成语写出一条食物
链吗？你还能
找到其他类似的语句吗？
（2）运用食物链的知识，设计制作生物牌（或生物棋）游戏，和大家一起玩一玩。
板书设计：
《食物链》说课材料
一、教学内容分析
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学
生对森林、花园、草地、池塘等
环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的
进一步观察中，
他们会发现生物是与环境有关系的，生物要适应环境，同一环境中的生物之间是相互依存
、
相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物
与生
物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经
历一系列有结构的活
动。
本课选自湘科版《科学》教材六年级上册第一单元《生物与环境》中的内容，此单元
主要
引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了
动植物适应环境的特
性、了解了动植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的
基础上，以一个典型的生物群落为例
研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，
为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。
课前我对学生的前概念进行了摸底， 学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁
吃谁”、“
吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系
和影响，极少会联想到其它
多种生物。
二、教学设计特色
“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不
是记住事实性的信息和
定义。”本节课突出“修正”的方式，让学生自主建构，达到训练思维、共同进步
的目标。
1、放手尝试——让学生在不断的修正中自主建构
为了实现教学目标，突破重难点
，设计时我注重“设疑—尝试—点拨”教学思路，从
学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试，充分探
究释疑，教师很少对某一问题下结论，
只对学生某些问题给予点拨，让学生自己从这些问
题中寻找答案,使他们在不断修正自己
发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。 这样的预设先
让学生充分暴露已有知
识和经验，再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间，突出了梳理
分析概
念内涵的逻辑性、层次性，学生经历了从简单到复杂，从无序到有序的不断修正的学习过
程，自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念，又是我们培养未
来探索者所必须
做的。
2、潜移默化———让学生在自主的修正中训练思维
小学科学课程的核心和精髓是
学生思维的发展，因而，在教学中，我们应树立“为学
生的思维发展而教”的意识，培养学生的思维能力
。《食物链》这节课是一节重在思维参
与的不断修正的概念学习课，是一堂接受式探究课。我并没有将接
受式变为“填鸭式”，
而是多启发学生怎样找到问题，修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去
思考、
去探究，修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题
的方法、精神潜移默化给学生，使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。 形成科
学概念只是本课
教学目标之一，本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、
学会学习，对科学有初步的“领
悟”和“理解”。
3、人人参与——让学生在互助的修正中共同进步
本节课尽可能地让每个
孩子参与到每个活动任务中与问题思考中，学习卡不是每小组
完成一份，而是每个学生一份，整堂课没有
旁观者，大家都是学习的主人，每个孩子都必
须思考，并动手写，从每张学习卡中就可以看出每个孩子学
习的过程，思维的方法。另外，
通过比较分析——交流修正——互助完善的思维碰撞，发挥了同伴互相学
习、互相帮助的
作用，实现互助共赢的实效。
4、汰尽浮华——让学生在简单的学境里修正拓展
这节课没有华丽的课件，热闹的活动，设计
简单但内涵深刻，课堂上围绕“稻田”这
个学生比较熟悉的环境，由浅入深的展开学习，通过静静的思考
，相互交流、分析修正和
借鉴，让学生经历了建构科学概念的过程，学习了科学的思维方法，培养了思维
能力，达
到润物无声、静水流深的效果。
三、教学效果反思
《食物链》是一节建
构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历了“发
现食物联系——建构食物链概念——归
纳食物链特点——形成食物网认识——拓展食物
链研究”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、
生生修正互动，学生初步建立了
食物链、食物网等概念。并在建构科学概念的过程中，学
习了科学的思维方法，训练了思
维能力，较好达到了教学目标。
学生在学习中，能够积极思考
，踊跃发言，特别值得高兴的是本节课学生能够互相倾
听，在分析讨论中汲取别人的学习成果。我尽可能
地尝试着让每个孩子参与到每个活动任
务与问题思考中去，充分让学生理解和解释，学生的表达逐步从不
清晰到清晰。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生是一个长期的过程，只要我们在教学中带着“
为学
生的思维发展而教”的理念指导学生开展活动，层层推进他们的活动，推进他们的思维发
展
，相信科学课堂的效率会更高，我们正在路上„„