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关于小学奥数的几点看法




一、关于对奥数的认识

奥数,有人认为是升学的法宝,也有人认为“奥数比黄毒还< br>厉害”、、、，不同的人站在不同的角度不同的立场怀着
不同的目的，对奥数的认知自然不同。如 果过滤各种名利，
还原奥数本质，奥数只不过是一件工具，就像语文、英语
是语言类工具一样， 奥数是训练学生思维的工具。奥数最
主要内容就是教会学生在解决问题的过程中如何思考和如
何 解决，即思维（怎样想）和方法（怎样做），这是奥数
的精髓所在。


时 下，小学奥数分两类，竞赛类奥数和普及型奥数。竞赛
类奥数，如“华赛杯”、“希望杯”、“两岸四地 ”等，
题型难度大，变化多，所涉基础知识点一般以人教版或北
师大版教材为准；普及型奥数， 如“举一反三”教材等，
是对学习普通数学进行思维上的储备，突现对普通数学知
识点的拓展， 灵活变化。两者所学内容大致相同但要求的
难易深浅不一，后者注重学生思考方式和解题技巧，灵活

性占主；前者是在此基础上的拓深与变化，思维灵活、逻
辑严谨显得很重要。


小学奥数有二至六年级奥数，对思维的训练要求上各有不
同.


二年级奥数：“放”，就是思维上的放开，天马行空，任
其所想，对错不是最重要 的，最重要的是敢想，敢于尝试，
敢于表达自己的想法；很多人对这一阶段孩子学习奥数的
要求 把握不准,经常会以学普通数学的标准来衡量或要求
小孩,如作业做对了多少,考试考了多少分.其实这 一想法
是错误的.例如移火柴棒这一专题,重点在训练学生观察
能力和动手操作能力,观察不出 ,可以动手用实物摆一摆,
移一移,而学生的能力就在这一过程中得到锻炼与培养,这
是从做对 做错的结果当中体现不出来的.又如“应用题”专
题，低年级的学生对文字的理解还不到位，所以设置这 一
专题目的不是教会小孩如何用算式做对，而是通过画图的
形式把题画出来，再从图中寻找答案 。这种通过画图帮助
理解的意识和画图的能力才是这一专题的目的。所以，二
年级学奥数，学什 么与做对什么不重要，重要的还是“意

识”的培养，它是一个“润物细无声”的过程，其 影响自
然是在以后的学习运用中得到体现。


三、四年级奥数：“收”， 这两年会接触到几乎所有的奥
数专题，不同的专题可能需要不同的解决思路和方法，所
以需要用 专业的思维和方法来规范、引导学生的思考；就
知识结构和系统思维训练而言,这一阶段,对奥数的学习 最
重要;


五、六年级奥数：“用”，把三四年级奥数所学的专题,结合五、六年级的新知识，灵活揉合运用。比如说,三四年
级中的“假设法”、“对应法”、“画图 法”等等，在五
六年级中的分数应用题、行程问题、工作问题中运用；在
五、六年级、初一的教 材上，大量出现小学奥数里的知识，
比如五、六年级的“解决问题的策略”、初一“探索规律”、
“可能性”等等，解决思路相同但会加进新学到的知识，
如分数、比例、负数、图形等等。所以，五、 六年级奥数
与普通数学的知识点结合更紧密，普通教材学什么，奥数
就会有相应的章节，是普通 数学知识点的延伸。这阶段学
习，特别要注意各类题类变化中的“不变”，否则很容易
陷入“题 海”中，做题忙忙碌碌，效果却事倍功半。

二、奥数与普通数学的关系


普通数学的教改进行了好几年，所用的教材 也逐渐由人教
版统一到苏教版，目的是降低知识点难度，侧重知识的灵
活性和生活意义，重视学 生在学习过程中的自主性、探究
性，就需要学生有好的思维和好的方法。在这点上奥数是
一个很 好的补充。同时，教改年年改，素质教育天天喊，
但最终都走不出高考“指挥棒”的阴影，平时素质教育 ，
考试应试教育，所以，各种附加题、招生考试、入学测试
中的数学试卷大量出现奥数题，目的 其一是没有难度不好
挑选，其二、学生没有好的思维，很难适应初中数学的学
习。


但是毕竟两者在内容的广度、深度、变化的多样性灵活性
上有很大的区别，不在同 一档次，所以学习过程有很大的
不同。首先，它们最大的不同就是学习目的不同。普通数
学侧重 于知识点的掌握，而奥数侧重于思维方式方法的培
养。这就直接导致教学过程上的不同。普通数学，多为 应
试保姆式的教学，先讲例题，再练相似习题，直到熟悉为
止，注重知识点的掌握，落角点在“ 做”；而奥数更侧重

于做之前的阶段，即思考的过程。“做得对不如想得妙”，
也就是这个意思。奥数的教学一般是先想后评再讲最后练
（注意：这个“练”已经开始练“变化”了）， 先做是要
让学生有自己想法（不管对错），这样才能跟后面评讲中
老师的想法进行对比，最终形 成自己的思维，再通过练变
化的题类，来锻炼思维上的灵活性。落角点在“想”。课
堂上更多的 应该是针对学生的想法进行引导与疏通。特别
强调一点：奥数重视的是思考的过程而不是做题的结果，< br>用学普通数学的方式来学奥数，这是很多学生学不好奥数
一个很重要的原因。做过的题会忘掉，但 形成在头脑中的
思维和方法却永远受益。


三、关于学习奥数的态度问题


既然奥数的目的是在训练人的思维,那么 ,在学习奥数前,
我们就应该有一个正确的态度.对老师而言,不可像教数学
那样来教奥数,首 先你要向学生传达一个明确的信息:奥数
最重要的地方是做题前思维准备和做题时的思维技巧,而
不是做题后的题目结果,知识点的掌握并不是学习的唯一
目的,特别对二三四年级.而引导这种教学方 法在这里要发
挥得淋漓尽致,怎么引,如何切入,导到什么程度及导的快

慢.学 生这此过程中会出现哪些思维偏差和如何修正，这是
奥数老师最关心的。老师态度端正了，才能把学生的 学习
重点和注意力引到对思维方式方法的学习上来，而不是限
于做对某道题、某次作业、某次考 试。这就是学生学习奥
数该有的态度。而现在很多学生学习奥数首先就在这个态
度上出了大问题 ：不太关注题目的分析思路而关心题目是
否最后解决，这样很容易把人的思维局限于某道题目上，
当题目变化后思维就跟不上。最后来说说家长对此的态度。
其实家长也了解自己小孩的思维灵活状态。 对小孩学习奥
数的目的和要求，应视每个小孩当时的思维状态而定。你
让小孩来学奥数，是想让 他的思维更灵活点还是要求他参
加竞赛考个好成绩，或是没态度全听老师的？态度决定言
行，言 行影响学习过程。这是老师、学生、家长都应注意
的事项。


四、关于奥数的学习


学习奥数有四个层次，第一种：课堂理解；就是能 够听懂
老师讲的题；第二种能够解题，就是学生听懂后还能做出
作业；第三种：能够讲题；不仅 自己会做，还能比较顺畅
的讲出来；第四种：能够看题，就是自己领悟了这个知识

后，能够看出不同题类的变化，进而找出解决办法。相对
应，对思维的要求也就不同。第一种，只是理 解解题的思
路；第二种是习惯式记忆性的思维；第三种才是真正把老
师的思路变成自己的思路， 思路不清，讲出来别人也听不
懂；第四种是思维的运用，能力的体现，正所谓能举一反
三。为什 么有些小孩上课能听懂，作业能做对，考试就出
问题，原因就出在思维上面，处在一、二个层次怎么能够
应对题目的灵活变化。奥数的教学一般是先想后评再讲最
后练，在课堂学习中，就应把自己的注 意力放在前几个阶
段，大胆想认真听，听时要注意对比各种想法的异同，及
时总结，在练时，重 点不是做，而是仔细观察，找出题目
间的变化，条件如何转换。课后有时间多找出相关习题，
看 看都有哪些不同，这样就会加深对头脑中已形成或初步
形成的思维与方法的理解，同时锻炼了自己的应变 能力。


学习奥数应注意以下几点:第一，上课要认真听讲，这是最
起码 的要求，除了这个，要想保证听讲是高质量的，最关
键要跟老师的思路走，这样思维的连续性、解题思路 的连
贯性就不容易受到了破坏，否则很容易造成对所学知识一
知半解，直接影响学习的效果。如 果遇到听不懂怎么办？
有的同学没有系统地学习过奥数，或刚接触，可能老师在

讲课过程中提到的某些名词或者方法你感到有些生疏，听
不懂。其实很多东西在以前都接触过，只是说法 不同或者
没有加以系统的总结和归纳。所以如果有不懂的就要及时
向老师提出，不光奥数，学习 什么都忌讳听不懂不问，更
不要害怕提问，也许老师用几句话就能使你茅塞顿开，相
关的题型就 能够迎刃而解；第二，注意倾听其他同学的发
言。有些同学在其他人发言的时候，认为自己会了，就不< br>听了；还有些同学有不同想法，在别人发言没结束的时候
思想开了小差或议论、插嘴。其实，同样 一道题，可能有
不同的方法，别人的想法也许比你的更好，因此你要认真
倾听；即使别人的想法 不正确，你也应该认真倾听，最起
码你能知道他错在哪里，也许这正是大家都容易出现错误
的地 方，应该共同注意。所以，你一定要重视别人的发言。
倾听，对自己也是一种提高


当然，不同的小孩在基础、思维反应能力、接受能力等都
有区别，对知识的掌握程度、快慢就会 不一样，要求也就
应该不一样。学习上可以允许慢，但思考上绝不可以允许
懒。这部分学生课后 下的功夫可能就要比其他人多些，比
如说先预习、复习等等。

< br>关于作业问题。作业一般会分三个层次，基础题、变化题、
拓展题，就是针对不同程度的学生而设 计的。每次讲新课
后，要把例题看一遍，不仅仅是看，还要认真的思考。课
堂中所选的都是有代 表性的典型例题，方法和思路上都有
讲究。因此，回去后，仍需及时地加以回顾，趁热打铁，
把 老师强调的每个环节都回忆一遍，重点题型和解题方法
还要及时总结和积累。
作业不只是对学习 效果的检验，
最根本的还是练，练习、巩固思维过程及暴露问题。
有些同学以为上课听会了，做 作业的时候不用心，拿过来
就做，缺乏思考，造成作业出错率高；更有小部分同学不
爱做作业， 对作业敷衍了事。作业是对我们课堂所学知识
的巩固的运用，是对自己解题能力的检验和提高。上课听< br>懂了，不等于掌握了，通过作业，你能对所学知识进行重
组、练习，把老师传授给你的知识转化为 自己的技能，而
且老师能够了解你对知识的掌握程度，以进行更好的针对
性讲解。作业不认真， 不仅达不到练习的目的，而且也不
能向老师传递你真实的信息。作业不仅要认真对待，还要
努力 思考巧妙的方法，把所学的知识灵活运用，这是学习
奥数非常重要的一个环节。

最后是关于家长辅导的问题。家长的辅导视时间和学生的
自觉性而定 ，不可不管，也不可操心太多，适当对孩子的
听课情况进行检查，例如，在今天所讲内容中任意挑选一< br>两道题，让孩子简单讲述一下，看他是否真正听懂了老师
的讲解，如果不会，找一下原因，以便和 老师及时沟通，
在以后的学习中改正督促孩子做作业。每一讲讲完，最好
马上做作业，因为这时 对老师所讲的解题思路和方法记忆
比较清晰，及时进行巩固，会感到很轻松，效果也很好；
越往 后拖，忘得也越多，做起题来感觉吃力，就会失去兴
趣，越来越不爱做，家长也跟着着急，学习效果非常 不好。
同时家长对孩子作业的完成的情况以及改错情况进行监督、
检查。自觉性好的，可适当抽 查；如果自律性差点的，那
就要盯住了。在孩子做题遇到困难时，家长要给予适当帮
助，可进行 提示性指点，不要“大包大揽”。第一，这样
下去容易使孩子产生依赖性，自己不爱动脑筋；第二，老< br>师讲授的解题方法和家长讲的可能有很大差别，应该让孩
子尽量用老师传授的方法，这样才能起到 练习提高的目的
帮孩子树立信心。由于奥数知识相对来说有一定的难度，
因此，孩子做题时可能 会有困难，这是很正常的。家长不
要给孩子施加压力，或对孩子进行训斥、挖苦，这容易使
孩子 失去自信心，产生畏难情绪，从而对学习失去兴趣。

在孩子遇到困难时，家长要给孩子以 适当的鼓励和帮助，
让孩子知道只要坚持系统地学下去，一定会好起来的。


这只是我多年奥数教学的一点思考，仅供参考，愿与大家
一起分享和探讨。

关于小学奥数的几点看法




一、关于对奥数的认识

奥数,有人认为是升学的法宝,也有人认为“奥数比黄毒还< br>厉害”、、、，不同的人站在不同的角度不同的立场怀着
不同的目的，对奥数的认知自然不同。如 果过滤各种名利，
还原奥数本质，奥数只不过是一件工具，就像语文、英语
是语言类工具一样， 奥数是训练学生思维的工具。奥数最
主要内容就是教会学生在解决问题的过程中如何思考和如
何 解决，即思维（怎样想）和方法（怎样做），这是奥数
的精髓所在。


时 下，小学奥数分两类，竞赛类奥数和普及型奥数。竞赛
类奥数，如“华赛杯”、“希望杯”、“两岸四地 ”等，
题型难度大，变化多，所涉基础知识点一般以人教版或北
师大版教材为准；普及型奥数， 如“举一反三”教材等，
是对学习普通数学进行思维上的储备，突现对普通数学知
识点的拓展， 灵活变化。两者所学内容大致相同但要求的
难易深浅不一，后者注重学生思考方式和解题技巧，灵活

性占主；前者是在此基础上的拓深与变化，思维灵活、逻
辑严谨显得很重要。


小学奥数有二至六年级奥数，对思维的训练要求上各有不
同.


二年级奥数：“放”，就是思维上的放开，天马行空，任
其所想，对错不是最重要 的，最重要的是敢想，敢于尝试，
敢于表达自己的想法；很多人对这一阶段孩子学习奥数的
要求 把握不准,经常会以学普通数学的标准来衡量或要求
小孩,如作业做对了多少,考试考了多少分.其实这 一想法
是错误的.例如移火柴棒这一专题,重点在训练学生观察
能力和动手操作能力,观察不出 ,可以动手用实物摆一摆,
移一移,而学生的能力就在这一过程中得到锻炼与培养,这
是从做对 做错的结果当中体现不出来的.又如“应用题”专
题，低年级的学生对文字的理解还不到位，所以设置这 一
专题目的不是教会小孩如何用算式做对，而是通过画图的
形式把题画出来，再从图中寻找答案 。这种通过画图帮助
理解的意识和画图的能力才是这一专题的目的。所以，二
年级学奥数，学什 么与做对什么不重要，重要的还是“意

识”的培养，它是一个“润物细无声”的过程，其 影响自
然是在以后的学习运用中得到体现。


三、四年级奥数：“收”， 这两年会接触到几乎所有的奥
数专题，不同的专题可能需要不同的解决思路和方法，所
以需要用 专业的思维和方法来规范、引导学生的思考；就
知识结构和系统思维训练而言,这一阶段,对奥数的学习 最
重要;


五、六年级奥数：“用”，把三四年级奥数所学的专题,结合五、六年级的新知识，灵活揉合运用。比如说,三四年
级中的“假设法”、“对应法”、“画图 法”等等，在五
六年级中的分数应用题、行程问题、工作问题中运用；在
五、六年级、初一的教 材上，大量出现小学奥数里的知识，
比如五、六年级的“解决问题的策略”、初一“探索规律”、
“可能性”等等，解决思路相同但会加进新学到的知识，
如分数、比例、负数、图形等等。所以，五、 六年级奥数
与普通数学的知识点结合更紧密，普通教材学什么，奥数
就会有相应的章节，是普通 数学知识点的延伸。这阶段学
习，特别要注意各类题类变化中的“不变”，否则很容易
陷入“题 海”中，做题忙忙碌碌，效果却事倍功半。

二、奥数与普通数学的关系


普通数学的教改进行了好几年，所用的教材 也逐渐由人教
版统一到苏教版，目的是降低知识点难度，侧重知识的灵
活性和生活意义，重视学 生在学习过程中的自主性、探究
性，就需要学生有好的思维和好的方法。在这点上奥数是
一个很 好的补充。同时，教改年年改，素质教育天天喊，
但最终都走不出高考“指挥棒”的阴影，平时素质教育 ，
考试应试教育，所以，各种附加题、招生考试、入学测试
中的数学试卷大量出现奥数题，目的 其一是没有难度不好
挑选，其二、学生没有好的思维，很难适应初中数学的学
习。


但是毕竟两者在内容的广度、深度、变化的多样性灵活性
上有很大的区别，不在同 一档次，所以学习过程有很大的
不同。首先，它们最大的不同就是学习目的不同。普通数
学侧重 于知识点的掌握，而奥数侧重于思维方式方法的培
养。这就直接导致教学过程上的不同。普通数学，多为 应
试保姆式的教学，先讲例题，再练相似习题，直到熟悉为
止，注重知识点的掌握，落角点在“ 做”；而奥数更侧重

于做之前的阶段，即思考的过程。“做得对不如想得妙”，
也就是这个意思。奥数的教学一般是先想后评再讲最后练
（注意：这个“练”已经开始练“变化”了）， 先做是要
让学生有自己想法（不管对错），这样才能跟后面评讲中
老师的想法进行对比，最终形 成自己的思维，再通过练变
化的题类，来锻炼思维上的灵活性。落角点在“想”。课
堂上更多的 应该是针对学生的想法进行引导与疏通。特别
强调一点：奥数重视的是思考的过程而不是做题的结果，< br>用学普通数学的方式来学奥数，这是很多学生学不好奥数
一个很重要的原因。做过的题会忘掉，但 形成在头脑中的
思维和方法却永远受益。


三、关于学习奥数的态度问题


既然奥数的目的是在训练人的思维,那么 ,在学习奥数前,
我们就应该有一个正确的态度.对老师而言,不可像教数学
那样来教奥数,首 先你要向学生传达一个明确的信息:奥数
最重要的地方是做题前思维准备和做题时的思维技巧,而
不是做题后的题目结果,知识点的掌握并不是学习的唯一
目的,特别对二三四年级.而引导这种教学方 法在这里要发
挥得淋漓尽致,怎么引,如何切入,导到什么程度及导的快

慢.学 生这此过程中会出现哪些思维偏差和如何修正，这是
奥数老师最关心的。老师态度端正了，才能把学生的 学习
重点和注意力引到对思维方式方法的学习上来，而不是限
于做对某道题、某次作业、某次考 试。这就是学生学习奥
数该有的态度。而现在很多学生学习奥数首先就在这个态
度上出了大问题 ：不太关注题目的分析思路而关心题目是
否最后解决，这样很容易把人的思维局限于某道题目上，
当题目变化后思维就跟不上。最后来说说家长对此的态度。
其实家长也了解自己小孩的思维灵活状态。 对小孩学习奥
数的目的和要求，应视每个小孩当时的思维状态而定。你
让小孩来学奥数，是想让 他的思维更灵活点还是要求他参
加竞赛考个好成绩，或是没态度全听老师的？态度决定言
行，言 行影响学习过程。这是老师、学生、家长都应注意
的事项。


四、关于奥数的学习


学习奥数有四个层次，第一种：课堂理解；就是能 够听懂
老师讲的题；第二种能够解题，就是学生听懂后还能做出
作业；第三种：能够讲题；不仅 自己会做，还能比较顺畅
的讲出来；第四种：能够看题，就是自己领悟了这个知识

后，能够看出不同题类的变化，进而找出解决办法。相对
应，对思维的要求也就不同。第一种，只是理 解解题的思
路；第二种是习惯式记忆性的思维；第三种才是真正把老
师的思路变成自己的思路， 思路不清，讲出来别人也听不
懂；第四种是思维的运用，能力的体现，正所谓能举一反
三。为什 么有些小孩上课能听懂，作业能做对，考试就出
问题，原因就出在思维上面，处在一、二个层次怎么能够
应对题目的灵活变化。奥数的教学一般是先想后评再讲最
后练，在课堂学习中，就应把自己的注 意力放在前几个阶
段，大胆想认真听，听时要注意对比各种想法的异同，及
时总结，在练时，重 点不是做，而是仔细观察，找出题目
间的变化，条件如何转换。课后有时间多找出相关习题，
看 看都有哪些不同，这样就会加深对头脑中已形成或初步
形成的思维与方法的理解，同时锻炼了自己的应变 能力。


学习奥数应注意以下几点:第一，上课要认真听讲，这是最
起码 的要求，除了这个，要想保证听讲是高质量的，最关
键要跟老师的思路走，这样思维的连续性、解题思路 的连
贯性就不容易受到了破坏，否则很容易造成对所学知识一
知半解，直接影响学习的效果。如 果遇到听不懂怎么办？
有的同学没有系统地学习过奥数，或刚接触，可能老师在

讲课过程中提到的某些名词或者方法你感到有些生疏，听
不懂。其实很多东西在以前都接触过，只是说法 不同或者
没有加以系统的总结和归纳。所以如果有不懂的就要及时
向老师提出，不光奥数，学习 什么都忌讳听不懂不问，更
不要害怕提问，也许老师用几句话就能使你茅塞顿开，相
关的题型就 能够迎刃而解；第二，注意倾听其他同学的发
言。有些同学在其他人发言的时候，认为自己会了，就不< br>听了；还有些同学有不同想法，在别人发言没结束的时候
思想开了小差或议论、插嘴。其实，同样 一道题，可能有
不同的方法，别人的想法也许比你的更好，因此你要认真
倾听；即使别人的想法 不正确，你也应该认真倾听，最起
码你能知道他错在哪里，也许这正是大家都容易出现错误
的地 方，应该共同注意。所以，你一定要重视别人的发言。
倾听，对自己也是一种提高


当然，不同的小孩在基础、思维反应能力、接受能力等都
有区别，对知识的掌握程度、快慢就会 不一样，要求也就
应该不一样。学习上可以允许慢，但思考上绝不可以允许
懒。这部分学生课后 下的功夫可能就要比其他人多些，比
如说先预习、复习等等。

< br>关于作业问题。作业一般会分三个层次，基础题、变化题、
拓展题，就是针对不同程度的学生而设 计的。每次讲新课
后，要把例题看一遍，不仅仅是看，还要认真的思考。课
堂中所选的都是有代 表性的典型例题，方法和思路上都有
讲究。因此，回去后，仍需及时地加以回顾，趁热打铁，
把 老师强调的每个环节都回忆一遍，重点题型和解题方法
还要及时总结和积累。
作业不只是对学习 效果的检验，
最根本的还是练，练习、巩固思维过程及暴露问题。
有些同学以为上课听会了，做 作业的时候不用心，拿过来
就做，缺乏思考，造成作业出错率高；更有小部分同学不
爱做作业， 对作业敷衍了事。作业是对我们课堂所学知识
的巩固的运用，是对自己解题能力的检验和提高。上课听< br>懂了，不等于掌握了，通过作业，你能对所学知识进行重
组、练习，把老师传授给你的知识转化为 自己的技能，而
且老师能够了解你对知识的掌握程度，以进行更好的针对
性讲解。作业不认真， 不仅达不到练习的目的，而且也不
能向老师传递你真实的信息。作业不仅要认真对待，还要
努力 思考巧妙的方法，把所学的知识灵活运用，这是学习
奥数非常重要的一个环节。

最后是关于家长辅导的问题。家长的辅导视时间和学生的
自觉性而定 ，不可不管，也不可操心太多，适当对孩子的
听课情况进行检查，例如，在今天所讲内容中任意挑选一< br>两道题，让孩子简单讲述一下，看他是否真正听懂了老师
的讲解，如果不会，找一下原因，以便和 老师及时沟通，
在以后的学习中改正督促孩子做作业。每一讲讲完，最好
马上做作业，因为这时 对老师所讲的解题思路和方法记忆
比较清晰，及时进行巩固，会感到很轻松，效果也很好；
越往 后拖，忘得也越多，做起题来感觉吃力，就会失去兴
趣，越来越不爱做，家长也跟着着急，学习效果非常 不好。
同时家长对孩子作业的完成的情况以及改错情况进行监督、
检查。自觉性好的，可适当抽 查；如果自律性差点的，那
就要盯住了。在孩子做题遇到困难时，家长要给予适当帮
助，可进行 提示性指点，不要“大包大揽”。第一，这样
下去容易使孩子产生依赖性，自己不爱动脑筋；第二，老< br>师讲授的解题方法和家长讲的可能有很大差别，应该让孩
子尽量用老师传授的方法，这样才能起到 练习提高的目的
帮孩子树立信心。由于奥数知识相对来说有一定的难度，
因此，孩子做题时可能 会有困难，这是很正常的。家长不
要给孩子施加压力，或对孩子进行训斥、挖苦，这容易使
孩子 失去自信心，产生畏难情绪，从而对学习失去兴趣。

在孩子遇到困难时，家长要给孩子以 适当的鼓励和帮助，
让孩子知道只要坚持系统地学下去，一定会好起来的。


这只是我多年奥数教学的一点思考，仅供参考，愿与大家
一起分享和探讨。