安阳党建网-我的老师作文开头

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1
.
认识各种面值的人民币。
2
.
人民币的单位元、角、分及它们的进率。
3
.
人民币的单位间的换算。
4
.
认识用小数表示物品的单价。
5
.
元、角、分的加、减法计算。

1.认识人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。
2.认识各种小面值的人民币,会进行简单的计算。
3.让学生经历购物活动,初步体会人民 币在社会生活、商品交换中的功能和作用,教育学
生要爱护人民币。

1
.
为学生提供本单元学习用的模拟钱币。
人民币是看得见、摸得着的特殊 商品,让学生认识人民币不能空空无物,必须依托我国发
行的各种面值的人民币来学习。如果让学生用真 币来学习,一来不安全,给家长带来负担;二来
不卫生,会影响学生的健康,因此用真币作为本单元的学 习材料是不合适的。为了解决这个问
题,改用模拟的人民币来学习比较恰当。
2
.
设计好学生的实践活动。
本单元的教学,从主题图开始,包括例1至例 7七个例题,这些都离不开学生的实践活动。
因此,设计好学生的实践活动成为本单元备课的一个重要内 容。如例1的教学设计是让学生
认识各种小面值的人民币。教学中,可以让学生以小组为单位将准备好的 模拟人民币进行分
类,通过分类活动归纳出我国发行的人民币的种类以及每种人民币的面值和图案、色彩 特点,
把认识各种面值的人民币的活动落到实处。又如,例2的教学是认识人民币的单位元、角、
分以及它们之间的十进制关系。这些内容是比较抽象的,教学时,应根据学生已有的生活常识,
组织学 生开展有趣的换钱活动,让学生在活动中理解元、角、分之间的十进制关系和1元、1
角和1分的币值的 大小。
3
.
关于物品单价的教学。
物品的单价用以元为单位的两位小数来 表示,体现了数学符号的简洁、明了和使用的方
便。教学时,不必向学生介绍小数的有关概念,只需让学 生知道:
①
单价中小数点左边的数表示
几元,小数点右边的第一个数表示几角,第二个 数表示几分。
②
物品价格用这种方法表示是人
们在长期的生产实践和商品交换活动中总 结出来的,它体现了数学的简洁美。

1

认识人民币 2课时
2

简单的计算 2课时

1
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认识小面值人民币
教材第52、第53页的内容及练习十二的第1、第2题。

1
.
认识小面值的人民币。
2
.
认识人民币的单位元、角 、分,知道1元
=
10角,1角
=
10分,认识人民币之间的关系。
3
.
初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用,并知道爱护人民币。

认识人民币的单位元、角、分,知道1元
=
10角,1角
=
10分。

课件(或挂图)、模拟钱币。



老师谈话,导入新课。
今天的数学课,看看老师给大家带来了什么。用实物投影出示模拟钱币 。(学生回答钱或
人民币)
这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。(板书)
请你说一说,生活中哪些地方要用到人民币。

1
.
教材第52页的主题图。(用实物投影显示该图)
(1)让学生观察购物图和游乐园购票图。
同桌之间互相说一说画面的意思。
结合自己的生活常识,说一说自己某一次购物、乘车或游玩时用了多少钱。
(2)再让学生观察第4幅图。
看到这幅图,请说一说小朋友在干什么。
“存钱是为了什么?”
“你有零花钱吗?”
“你有存钱的习惯吗?”
老 师:看来人民币在我们的生活中有很重要的作用。今天,我们就一起来认识人民币(板书
题目)。
2
.
教学例1,认识各种小面值的人民币。
(1)出示我国发行的小面值人 民币的品种,使学生对我国各种小面值的人民币有一个整体
的了解。
2
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(2)说一说你是怎么记住这么多种小面值的人民币 的。(如:颜色、大小、图案、图案中的
数、图案中的“小黑点”——盲文的数等)
(3)老师参与把人民币进行分类的活动。
每个学生先将课前准备的模拟人民币进行分类,然后在小组内交流各自的分类方法。
甲组:将硬币分成一类,将纸币分成另一类。(课件演示)
乙组:把分币分成一类,角币分成一类,元币分成一类。
老师用课件展示这种分类的过程和结果。
①
先展示以元为单位的人民币(1元)。
②
再展示以角为单位的人民币。(1角和5角)
③
最后展示以分为单位的人民币。(1分、2分、5分)
老师提问:各类面值的人民币一共有多少个?
(4)引导学生进一步观察。
它们的图案、颜色各有什么特征?
说一说几种硬币的面值。
3
.
教学例2。
(1)师生做换钱游戏。
老师出示1枚1元的硬币,并提问:你应该拿几个1角币,才能换1元?
学生可以边摆手中的学具,边回答。(见下图)

老师用课件重复上述过程,先在左 边摆一个1元硬币,再在右边将10个1角币摆成一个等
边三角形,让学生观察这个等边三角形中1角币 是如何排列的?(从上往下数每行排列的个数
分别是1、2、3、4)接着在1元币和10个1角币之间 写一个醒目的等号,并配以声音出示,最
后写上人民币元与角之间的关系式:1元
=
1 0角。
(2)师生做换钱游戏。
老师这里有1角,谁能用分币来和我换?
学生甲:用10个1分的可以换1个1角的。

1角=10分
学生乙:用2个5分的可以换1个1角的。
学生丙:用1个5分的,5个1分的可以换1个1角的。
学生丁:用5个2分的可以换1个1角的。
3
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老师提问:1角
=
(

)分

10分
=
(

)角
学生回答,老师板书:1角
=
10分

10分
=
1角

1
.
“做一做”的第1题。
2
.
练习十二的第1题。
3
.
练习十二的第2题。
4
.
“做一做”的第2题。

在
○
里填上“< br>>
”“
<
”或“
=
”,并说明理由。
4元
○
4角

70角
○
7元

3元
○
49角

课堂作业新设计
1
.
1元2角

7角8分

2元5角

2元2角
2
.
略
3
.
1元1角

2元6角

1元2角
4
.
10

2

10

1

4

50
思维训练
> = <




认识人民币
人民币的单位有:元、角、分。
1元=10角 1角=10分 10分=1角


1
.
这节课我注重学生自主探索与合作交流。动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习
数学的重要方式。采取小组合作学习的方式,为学生设计了看钱、认钱、换钱、摆钱等活动 ,
以学生为主体人人参与、个个动手、积极思考、主动探索,鼓励学生自己寻求答案,从而体验
成功的喜悦。
2
.
重视对学生情感态度、价值观的培养。在整个活动中,让学生畅所 欲言,对每个学生的
回答,都给予热情鼓励或表扬,营造了活跃的课堂气氛。


4
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教材列举生活中购物 、购门票、存钱等使用人民币的例子,说明人民币在商品流通过程
中的功能和在人们生活中的重要作用。 通过一位小朋友存钱的示意图,教育学生保管好自己
的零花钱,明白积少成多的道理,养成勤俭节约的良 好品质。
教材全面出示我国发行的小面值人民币的品种,让学生对我国各种小面值的人民币有一
个整体的了解。突出以“元”为单位的人民币的种类,说明这些人民币在我国商品交易中占
主导地位, 进一步学习分类的方法,接着通过等价的换钱游戏,使学生知道:
①
人民币的单位有
元 和角,知道1元
=
10角,1角
=
10分。
②
以角为单位的 两种人民币之间的关系以及它们的币值。
一年级学生年龄虽小,但对于要用钱才能买到东西这一朴素的 等价交换的商品意识是有
的。有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过,也就是说他们在不同程度 上已经有了
相应的知识经验,而且,学生对人民币有较强的观察兴趣,几乎每个人都能说出识别方法,但 是
缺乏对人民币清晰、系统的认识;对人民币的附加价值缺乏了解;对主辅币之间的十进制关系
有感性的认识,但没有上升到理性认识,有购买的经验,但是支付方式和购买方案欠灵活。因此,
在识别 人民币时,采取对比比较的方法让学生识别人民币,不但可以看颜色、大小、图案等,
最关键的还在于让 学生知道元、角、分之间的进率,并以此为基础进行取币、付币、找币的
购物活动。



认识大面值人民币
教材第54页的内容。

1
.
进一步认识大面值的人民币。
2
.
认识单位是元的人民币之间的关系。
3
.
体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。

知道1 元
=
10角,1角
=
10分,认识单位是元的人民币之间的关系。

模拟钱币。


1
.
1元
=
(

)角

10角
=
(

)元
2
.
请你拿出5角,有几种方法?
学生到台前来,边摆边说。
学生甲:1张5角的。

学生乙:5张1角的。
学生丁:1张1角和40个1分的。 学生丙:50个1分的。
5
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1
.
教学例3。认识各种大面值的人民币。
(1)出示我国发行的各种大面 值人民币,使学生对我国各种大面值的人民币有一个整体的
了解。
(2)说一说你是怎样记住这么多种大面值的人民币的。(如颜色、大小、图案等)
2
.
教学例4。
(1)师生之间的换钱游戏。
一张 可以换

张 。
一张
应该怎么换?
可以换

张 。
老师分别出示面值是5元、10元的人民币,并提问:用面值是1元的人民币和老师 兑换,
学生把换的结果摆在桌面上,老师指名让3名学生上台展示自己的结果,并说出思考的过
程。
5元是5个1元,一张5元可以换(5)张1元的。
10元是10个1元,一张10元可以换(10)张1元的。
(2)老师继续引导学生思考。
一张10元可以换(

)张5元的。
请学生说清楚自己的思考过程。
(3)学生之间的换钱游戏。
一张 可以换

张 。
一张 可以换

张 。
一张 可以换

张 。
一张 可以换

张 。
老师再出示面值是20元、50元、100元的人民币,让学生 用面值是10元的人民币与同
桌兑换。学生说自己的思考过程时,可以帮助他们联系整十数的组成来思考 。
20元是2个十元,一张20元可以换(2)张十元。
50元是5个十元,一张50元可以换(5)张十元。
100元是10个十元,一张100元可以换(10)张十元,(2)张50元。
(4)还可以想到什么?
一张50元可以换2张20元和一张10元的。
一张100元可以换一张50元、一张10元和2张20元的。
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1
.
认一认,写一写。



(

)角(

)分
=
(

)分

(

)元(

)角
=
(

)角
2
.
换钱游戏。

一张 可以换

张

1
.
盒子里有3个红球,1个白球,7个黄球。如果摸一个球,一定是红球 吗?摸到哪种球的可
能性最大?
2
.
小蜗牛从地上往大树上爬,先爬了5米 ,又往回爬了1米,再往前爬5米,又往回爬1米。
想一想,小蜗牛一共爬了多少米,此时离地面有多远 。
。

课堂作业新设计
1
.
(1)角(3)分
=
(13)分

(1)元(7)角
=
(17)角
2
.
50
思维训练
1
.
不一定是红球;摸到黄球的可能性最大。
2
.
小蜗牛一共爬了12米,此时离地面有8米。
教材习题
教材第54页“做一做”
1
.
略
2
.
5

2

2

1
.
本节课的设计体现了 生活化、活动化、自主化、情感化的特点,使课堂生活真正贴近
学生生活,贴近学生已有的生活经验,充 满活力。
2
.
本节课游戏贯穿整个环节,加强了对学生问题意识和数学思维能力的培 养,重视对待学
生的个性差异,面向全体学生。
3
.
重视评价的激励作用,使学生树立了学习的自信心。

教材分为两个层次。例3为第一个层次,认识面值是5元、10元、20元、50元、100元
的人 民币。例4为第二个层次,学习大面值的人民币之间的换算。通过这两个层次的学习,使
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学生知道以元为单位的各种人民币 之间的兑换关系。加深对以元为单位的各种面值的人民币
的了解,知道在市场流通中,这些钱币的使用是 最多的。

根据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点,以创设换钱游戏为主线,注重利用学生 已有的
生活经验,通过创设能激活学生已有经验的情境,让学生的知识经验系统化、数学化。能够从学生的实际出发,让学生在活动中自主探索,在实际操作中体验。采取小组合作的学习方式,
积极为 学生提供充分的动手实践和合作学习的机会,让学生在数学活动中学会学习,学会合作,
学会观察,学会 思考,在愉悦的心情中学数学,创造数学。




简单的计算
教材第57页内容。

1
.
使学生理解人民币单位间的换算及计算。
2
.
培养学生学数学、用数学的意识。

1
.
人民币单位间的简单换算及计算。
2
.
理解元、角、分的加减法算理。

模拟人民币、商品标价签、课件。



老师谈话导入新课。你对人民币有了哪些认识?
人民币的单位是元、角、分。知道1元
=
10角,1角
=
10分,能认识各种面值的人民币。(学
生边回答,老师 边板书:元、角、分

1元
=
10角

1角
=
10分)
你还想学习人民币的哪些知识?
今天,我们继续学习人民币的知识,板书题目:简单的计算。

1
.
教学例5。
(1)请用你手中的人民币(模拟人民币)摆出1元2角。 (老师板书:1元2角)学生独立完成,
老师巡视指导,并观察学生摆的过程中出现的不同摆法。
鼓励学生有不同的摆法,选取有代表性的进行交流。
让学生到台上来,边演示边说自己的想法。
8
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学生甲:1张1元和2张1角。

1元就是10角,再加上2张1角就是12角,也就是1元2角。
学生乙:12张1角。

从12张1角中拿出10角就是1元,再加上2角就是1元2角。
(2)出示例5。
不摆学具,怎样想1元2角等于多少角?
老师引导学生抽象思考 的一般方法:1元是10角,1元2角就是10角加上2角,等于12角,
即1元2角
=
12角。继续引导学生逆向思考12角
=
(

)元(

)角。
让学生理解10角是1元,还有2角,所以12角
=
(1)元(2)角。
(3)独立完成“做一做”第1题。做完后可让学生说一说自己是怎么想的。
1元是10角, 3元就是30角,3元9角是30角加上9角,等于39角。即3元9角
=
(39)角。
10角是1元,20角是2元,还有6角,所以26角
=
(2)元(6)角。
或者3元9角比4元少1角,就是比40角少1角,也就是39角。26角比30角少4角,就
是比3 元少4角,也就是2元6角。
2
.
教学例6。
课件动态显示例6。
课件动态显示例6中的5种商品,再醒目地出示这5种商品的单价。
(1)

5+8=13(角)
13角=1元3角

(2)
1元=10角
10-6=4(角)

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(3)


教材第57页“做一做”第2题。

1
.
在
○
里 填上“
>
”“
<
”或“
=
”。
1元+3元1角=4元1角
45角
○
5元4角

2元3角
○
23角
30角
○
1元3角 7元1角
○
17角
2
.
练习十三的第7题。

课堂作业新设计
(1)3
+
9
=
12(元)
(2)2元2角
-
1元
=
1元2角
(3)略
思维训练
1
.

< = > >

2
.
(1)6

2

(2)9

2

(3)1
教材习题
教材第57页“做一做”

1
.
39

2

6

1.
整个教学过程,贯穿了提出问题、解决问题这条主线,教学环节环环相扣,都是为了给学
生创造机会,把所学知识运用到解决问题的实践中去。
2
.
老师力争给学生一个空 间,让他们自己往前走;给学生一个问题,让他们自己去找方法,
找答案;给学生一个权力,让他们自己 去选择。从而培养了学生解决实际问题的能力,培养了学
生的创新意识。

教学人民币单位间的换算,主要是元、角之间的换算。通过学习“1元2角
=
(

)角”,
使学生不但掌握换算的方法,而且能逆向思考得出“12角
=
(
)元(

)角。”使学生掌握
元、角之间换算的基本方法,懂得有条理地进行思考。

10
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针对一年级学生的 特点,本节课通过摆模拟人民币的游戏导入,充分调动学生多种感官参
与学习,激发学生的兴趣和求知欲 ,让学生积极主动地参与到学习过程之中,使学习成为他们
的需要。
整个教学过程力求体现 学生是学习的主体,老师只是教学活动的组织者、指导者、参与
者。通过摆、看、拿、想、说、换、比等 形式,以及小组合作交流的学习方式,尽量引导学生
独立探索,相互研究,大胆发表不同的见解,从根本 上改变学生被动学习的局面,让他们在活动
中、游戏中,轻松、愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐 学、会学、创造性学的境界。
从学生已有知识和生活经验出发,让学生在生活中找数学,在活动中学 数学,在生活中用
数学。创设情境,让学生在实践活动中,加深对人民币的认识,并会把所学的知识运用 到生活中
去,在培养学生自理能力的同时,培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能< br>力。



简单的计算
教材第58页内容及练习十三第4、第8题。

1
.
能正确地进行关于元、角、分简单的加、减法计算。
2
.
理解元、角、分的加、减法计算的算理。
3
.
使学生能够感受到数学来源于生活、服务于生活。

正确、合理、灵活地进行元、角、分的加、减法计算。

模拟人民币、课件(或挂图)。



1
.
模拟购买玩具的活动。
活动中老师当售货员,学生当顾客。
创设学习情境,激发学习兴趣。
2
.
汇报、交流上节课布置的课后作业。
学生边汇报,边用实物投影显示教材第59页第2题的表格。

1
.
教学例7。
模拟购物活动。
11
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老师提问:用13元钱正好可以买哪两种杂志?
生1:画报和连环画。
生2:我是小学生和卡通世界。
老师:“正好”是什么意思?
学生自由发表,老师总结“正好”在这里的意思。
请同学们回答是怎样算的。
生1:6
+
7
=
13(元)
生1:5
+
8
=
13(元)

1
.
练习十三的第4题。
2
.
练习十三的第8题。

教材第58页“做一做”。

课堂作业新设计
1
.
乒乓球和呼啦圈或跳绳和羽毛球。
2
.
59元
思维训练
玩具车和童话选集

本节课最大的优点是游戏环节调动了学生的 积极性,因此课堂气氛高涨。缺点是未能及
时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证。


教学关于元、角的加法计算。通过让学生怎样购买花正好的钱数,使学生尝试解决 一些
简单的关于元、角的加法计算问题;使学生会综合应用所学的知识解决简单的购小件商品的
问题,提高社会实践能力;使学生知道如何有条理地选择信息,培养积极探索的习惯。
教学关于元、角 的减法计算。通过模拟购物活动,使学生综合应用人民币的知识和100
以内数的组成知识解决一些简单 的减法计算问题;通过解决以上问题,鼓励学生积极参与家庭
的购物活动,让学生感受数学的实用价值。
学生对有关人民币的知识有一定了解。但是,学生对人民币的认识是零散的,加上他们花
钱的经 验比较少,必须通过一系列的模拟购物活动让学生亲身体验,感知人民币的币值和交易
功能,从而对人民 币形成较完整的认识。

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用图片导入,目的是唤起学生的生活经验和已有认知 ,让学生了解人民币在生活中的应用,
感到数学就在身边,为下面人民币简单的计算做好铺垫,同时让学 生充分交流算法,调动学生
已有的知识经验,把他们零散的、不规范的和不确切的算法进行纠正和整理。 通过怎样购买
的交流,启发学生独立思考,从多角度找到不同的解题方法,培养学生的创新意识和解决问 题
的能力。之后模拟了一个真实的购物环境,体现数学与生活的密切联系,让学生感受到学习数
学的价值。为了使小组活动有效开展,活动之前先对“售货员”和“顾客”提出要求,并加以
强调,力求 人人参与。

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1
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认识各种面值的人民币。
2
.
人民币的单位元、角、分及它们的进率。
3
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人民币的单位间的换算。
4
.
认识用小数表示物品的单价。
5
.
元、角、分的加、减法计算。

1.认识人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。
2.认识各种小面值的人民币,会进行简单的计算。
3.让学生经历购物活动,初步体会人民 币在社会生活、商品交换中的功能和作用,教育学
生要爱护人民币。

1
.
为学生提供本单元学习用的模拟钱币。
人民币是看得见、摸得着的特殊 商品,让学生认识人民币不能空空无物,必须依托我国发
行的各种面值的人民币来学习。如果让学生用真 币来学习,一来不安全,给家长带来负担;二来
不卫生,会影响学生的健康,因此用真币作为本单元的学 习材料是不合适的。为了解决这个问
题,改用模拟的人民币来学习比较恰当。
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设计好学生的实践活动。
本单元的教学,从主题图开始,包括例1至例 7七个例题,这些都离不开学生的实践活动。
因此,设计好学生的实践活动成为本单元备课的一个重要内 容。如例1的教学设计是让学生
认识各种小面值的人民币。教学中,可以让学生以小组为单位将准备好的 模拟人民币进行分
类,通过分类活动归纳出我国发行的人民币的种类以及每种人民币的面值和图案、色彩 特点,
把认识各种面值的人民币的活动落到实处。又如,例2的教学是认识人民币的单位元、角、
分以及它们之间的十进制关系。这些内容是比较抽象的,教学时,应根据学生已有的生活常识,
组织学 生开展有趣的换钱活动,让学生在活动中理解元、角、分之间的十进制关系和1元、1
角和1分的币值的 大小。
3
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关于物品单价的教学。
物品的单价用以元为单位的两位小数来 表示,体现了数学符号的简洁、明了和使用的方
便。教学时,不必向学生介绍小数的有关概念,只需让学 生知道:
①
单价中小数点左边的数表示
几元,小数点右边的第一个数表示几角,第二个 数表示几分。
②
物品价格用这种方法表示是人
们在长期的生产实践和商品交换活动中总 结出来的,它体现了数学的简洁美。

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认识人民币 2课时
2

简单的计算 2课时

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认识小面值人民币
教材第52、第53页的内容及练习十二的第1、第2题。

1
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认识小面值的人民币。
2
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认识人民币的单位元、角 、分,知道1元
=
10角,1角
=
10分,认识人民币之间的关系。
3
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初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用,并知道爱护人民币。

认识人民币的单位元、角、分,知道1元
=
10角,1角
=
10分。

课件(或挂图)、模拟钱币。



老师谈话,导入新课。
今天的数学课,看看老师给大家带来了什么。用实物投影出示模拟钱币 。(学生回答钱或
人民币)
这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。(板书)
请你说一说,生活中哪些地方要用到人民币。

1
.
教材第52页的主题图。(用实物投影显示该图)
(1)让学生观察购物图和游乐园购票图。
同桌之间互相说一说画面的意思。
结合自己的生活常识,说一说自己某一次购物、乘车或游玩时用了多少钱。
(2)再让学生观察第4幅图。
看到这幅图,请说一说小朋友在干什么。
“存钱是为了什么?”
“你有零花钱吗?”
“你有存钱的习惯吗?”
老 师:看来人民币在我们的生活中有很重要的作用。今天,我们就一起来认识人民币(板书
题目)。
2
.
教学例1,认识各种小面值的人民币。
(1)出示我国发行的小面值人 民币的品种,使学生对我国各种小面值的人民币有一个整体
的了解。
2
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(2)说一说你是怎么记住这么多种小面值的人民币 的。(如:颜色、大小、图案、图案中的
数、图案中的“小黑点”——盲文的数等)
(3)老师参与把人民币进行分类的活动。
每个学生先将课前准备的模拟人民币进行分类,然后在小组内交流各自的分类方法。
甲组:将硬币分成一类,将纸币分成另一类。(课件演示)
乙组:把分币分成一类,角币分成一类,元币分成一类。
老师用课件展示这种分类的过程和结果。
①
先展示以元为单位的人民币(1元)。
②
再展示以角为单位的人民币。(1角和5角)
③
最后展示以分为单位的人民币。(1分、2分、5分)
老师提问:各类面值的人民币一共有多少个?
(4)引导学生进一步观察。
它们的图案、颜色各有什么特征?
说一说几种硬币的面值。
3
.
教学例2。
(1)师生做换钱游戏。
老师出示1枚1元的硬币,并提问:你应该拿几个1角币,才能换1元?
学生可以边摆手中的学具,边回答。(见下图)

老师用课件重复上述过程,先在左 边摆一个1元硬币,再在右边将10个1角币摆成一个等
边三角形,让学生观察这个等边三角形中1角币 是如何排列的?(从上往下数每行排列的个数
分别是1、2、3、4)接着在1元币和10个1角币之间 写一个醒目的等号,并配以声音出示,最
后写上人民币元与角之间的关系式:1元
=
1 0角。
(2)师生做换钱游戏。
老师这里有1角,谁能用分币来和我换?
学生甲:用10个1分的可以换1个1角的。

1角=10分
学生乙:用2个5分的可以换1个1角的。
学生丙:用1个5分的,5个1分的可以换1个1角的。
学生丁:用5个2分的可以换1个1角的。
3
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老师提问:1角
=
(

)分

10分
=
(

)角
学生回答,老师板书:1角
=
10分

10分
=
1角

1
.
“做一做”的第1题。
2
.
练习十二的第1题。
3
.
练习十二的第2题。
4
.
“做一做”的第2题。

在
○
里填上“< br>>
”“
<
”或“
=
”,并说明理由。
4元
○
4角

70角
○
7元

3元
○
49角

课堂作业新设计
1
.
1元2角

7角8分

2元5角

2元2角
2
.
略
3
.
1元1角

2元6角

1元2角
4
.
10

2

10

1

4

50
思维训练
> = <




认识人民币
人民币的单位有:元、角、分。
1元=10角 1角=10分 10分=1角


1
.
这节课我注重学生自主探索与合作交流。动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习
数学的重要方式。采取小组合作学习的方式,为学生设计了看钱、认钱、换钱、摆钱等活动 ,
以学生为主体人人参与、个个动手、积极思考、主动探索,鼓励学生自己寻求答案,从而体验
成功的喜悦。
2
.
重视对学生情感态度、价值观的培养。在整个活动中,让学生畅所 欲言,对每个学生的
回答,都给予热情鼓励或表扬,营造了活跃的课堂气氛。


4
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教材列举生活中购物 、购门票、存钱等使用人民币的例子,说明人民币在商品流通过程
中的功能和在人们生活中的重要作用。 通过一位小朋友存钱的示意图,教育学生保管好自己
的零花钱,明白积少成多的道理,养成勤俭节约的良 好品质。
教材全面出示我国发行的小面值人民币的品种,让学生对我国各种小面值的人民币有一
个整体的了解。突出以“元”为单位的人民币的种类,说明这些人民币在我国商品交易中占
主导地位, 进一步学习分类的方法,接着通过等价的换钱游戏,使学生知道:
①
人民币的单位有
元 和角,知道1元
=
10角,1角
=
10分。
②
以角为单位的 两种人民币之间的关系以及它们的币值。
一年级学生年龄虽小,但对于要用钱才能买到东西这一朴素的 等价交换的商品意识是有
的。有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过,也就是说他们在不同程度 上已经有了
相应的知识经验,而且,学生对人民币有较强的观察兴趣,几乎每个人都能说出识别方法,但 是
缺乏对人民币清晰、系统的认识;对人民币的附加价值缺乏了解;对主辅币之间的十进制关系
有感性的认识,但没有上升到理性认识,有购买的经验,但是支付方式和购买方案欠灵活。因此,
在识别 人民币时,采取对比比较的方法让学生识别人民币,不但可以看颜色、大小、图案等,
最关键的还在于让 学生知道元、角、分之间的进率,并以此为基础进行取币、付币、找币的
购物活动。



认识大面值人民币
教材第54页的内容。

1
.
进一步认识大面值的人民币。
2
.
认识单位是元的人民币之间的关系。
3
.
体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。

知道1 元
=
10角,1角
=
10分,认识单位是元的人民币之间的关系。

模拟钱币。


1
.
1元
=
(

)角

10角
=
(

)元
2
.
请你拿出5角,有几种方法?
学生到台前来,边摆边说。
学生甲:1张5角的。

学生乙:5张1角的。
学生丁:1张1角和40个1分的。 学生丙:50个1分的。
5
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1
.
教学例3。认识各种大面值的人民币。
(1)出示我国发行的各种大面 值人民币,使学生对我国各种大面值的人民币有一个整体的
了解。
(2)说一说你是怎样记住这么多种大面值的人民币的。(如颜色、大小、图案等)
2
.
教学例4。
(1)师生之间的换钱游戏。
一张 可以换

张 。
一张
应该怎么换?
可以换

张 。
老师分别出示面值是5元、10元的人民币,并提问:用面值是1元的人民币和老师 兑换,
学生把换的结果摆在桌面上,老师指名让3名学生上台展示自己的结果,并说出思考的过
程。
5元是5个1元,一张5元可以换(5)张1元的。
10元是10个1元,一张10元可以换(10)张1元的。
(2)老师继续引导学生思考。
一张10元可以换(

)张5元的。
请学生说清楚自己的思考过程。
(3)学生之间的换钱游戏。
一张 可以换

张 。
一张 可以换

张 。
一张 可以换

张 。
一张 可以换

张 。
老师再出示面值是20元、50元、100元的人民币,让学生 用面值是10元的人民币与同
桌兑换。学生说自己的思考过程时,可以帮助他们联系整十数的组成来思考 。
20元是2个十元,一张20元可以换(2)张十元。
50元是5个十元,一张50元可以换(5)张十元。
100元是10个十元,一张100元可以换(10)张十元,(2)张50元。
(4)还可以想到什么?
一张50元可以换2张20元和一张10元的。
一张100元可以换一张50元、一张10元和2张20元的。
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1
.
认一认,写一写。



(

)角(

)分
=
(

)分

(

)元(

)角
=
(

)角
2
.
换钱游戏。

一张 可以换

张

1
.
盒子里有3个红球,1个白球,7个黄球。如果摸一个球,一定是红球 吗?摸到哪种球的可
能性最大?
2
.
小蜗牛从地上往大树上爬,先爬了5米 ,又往回爬了1米,再往前爬5米,又往回爬1米。
想一想,小蜗牛一共爬了多少米,此时离地面有多远 。
。

课堂作业新设计
1
.
(1)角(3)分
=
(13)分

(1)元(7)角
=
(17)角
2
.
50
思维训练
1
.
不一定是红球;摸到黄球的可能性最大。
2
.
小蜗牛一共爬了12米,此时离地面有8米。
教材习题
教材第54页“做一做”
1
.
略
2
.
5

2

2

1
.
本节课的设计体现了 生活化、活动化、自主化、情感化的特点,使课堂生活真正贴近
学生生活,贴近学生已有的生活经验,充 满活力。
2
.
本节课游戏贯穿整个环节,加强了对学生问题意识和数学思维能力的培 养,重视对待学
生的个性差异,面向全体学生。
3
.
重视评价的激励作用,使学生树立了学习的自信心。

教材分为两个层次。例3为第一个层次,认识面值是5元、10元、20元、50元、100元
的人 民币。例4为第二个层次,学习大面值的人民币之间的换算。通过这两个层次的学习,使
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学生知道以元为单位的各种人民币 之间的兑换关系。加深对以元为单位的各种面值的人民币
的了解,知道在市场流通中,这些钱币的使用是 最多的。

根据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点,以创设换钱游戏为主线,注重利用学生 已有的
生活经验,通过创设能激活学生已有经验的情境,让学生的知识经验系统化、数学化。能够从学生的实际出发,让学生在活动中自主探索,在实际操作中体验。采取小组合作的学习方式,
积极为 学生提供充分的动手实践和合作学习的机会,让学生在数学活动中学会学习,学会合作,
学会观察,学会 思考,在愉悦的心情中学数学,创造数学。




简单的计算
教材第57页内容。

1
.
使学生理解人民币单位间的换算及计算。
2
.
培养学生学数学、用数学的意识。

1
.
人民币单位间的简单换算及计算。
2
.
理解元、角、分的加减法算理。

模拟人民币、商品标价签、课件。



老师谈话导入新课。你对人民币有了哪些认识?
人民币的单位是元、角、分。知道1元
=
10角,1角
=
10分,能认识各种面值的人民币。(学
生边回答,老师 边板书:元、角、分

1元
=
10角

1角
=
10分)
你还想学习人民币的哪些知识?
今天,我们继续学习人民币的知识,板书题目:简单的计算。

1
.
教学例5。
(1)请用你手中的人民币(模拟人民币)摆出1元2角。 (老师板书:1元2角)学生独立完成,
老师巡视指导,并观察学生摆的过程中出现的不同摆法。
鼓励学生有不同的摆法,选取有代表性的进行交流。
让学生到台上来,边演示边说自己的想法。
8
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学生甲:1张1元和2张1角。

1元就是10角,再加上2张1角就是12角,也就是1元2角。
学生乙:12张1角。

从12张1角中拿出10角就是1元,再加上2角就是1元2角。
(2)出示例5。
不摆学具,怎样想1元2角等于多少角?
老师引导学生抽象思考 的一般方法:1元是10角,1元2角就是10角加上2角,等于12角,
即1元2角
=
12角。继续引导学生逆向思考12角
=
(

)元(

)角。
让学生理解10角是1元,还有2角,所以12角
=
(1)元(2)角。
(3)独立完成“做一做”第1题。做完后可让学生说一说自己是怎么想的。
1元是10角, 3元就是30角,3元9角是30角加上9角,等于39角。即3元9角
=
(39)角。
10角是1元,20角是2元,还有6角,所以26角
=
(2)元(6)角。
或者3元9角比4元少1角,就是比40角少1角,也就是39角。26角比30角少4角,就
是比3 元少4角,也就是2元6角。
2
.
教学例6。
课件动态显示例6。
课件动态显示例6中的5种商品,再醒目地出示这5种商品的单价。
(1)

5+8=13(角)
13角=1元3角

(2)
1元=10角
10-6=4(角)

9
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(3)


教材第57页“做一做”第2题。

1
.
在
○
里 填上“
>
”“
<
”或“
=
”。
1元+3元1角=4元1角
45角
○
5元4角

2元3角
○
23角
30角
○
1元3角 7元1角
○
17角
2
.
练习十三的第7题。

课堂作业新设计
(1)3
+
9
=
12(元)
(2)2元2角
-
1元
=
1元2角
(3)略
思维训练
1
.

< = > >

2
.
(1)6

2

(2)9

2

(3)1
教材习题
教材第57页“做一做”

1
.
39

2

6

1.
整个教学过程,贯穿了提出问题、解决问题这条主线,教学环节环环相扣,都是为了给学
生创造机会,把所学知识运用到解决问题的实践中去。
2
.
老师力争给学生一个空 间,让他们自己往前走;给学生一个问题,让他们自己去找方法,
找答案;给学生一个权力,让他们自己 去选择。从而培养了学生解决实际问题的能力,培养了学
生的创新意识。

教学人民币单位间的换算,主要是元、角之间的换算。通过学习“1元2角
=
(

)角”,
使学生不但掌握换算的方法,而且能逆向思考得出“12角
=
(
)元(

)角。”使学生掌握
元、角之间换算的基本方法,懂得有条理地进行思考。

10
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针对一年级学生的 特点,本节课通过摆模拟人民币的游戏导入,充分调动学生多种感官参
与学习,激发学生的兴趣和求知欲 ,让学生积极主动地参与到学习过程之中,使学习成为他们
的需要。
整个教学过程力求体现 学生是学习的主体,老师只是教学活动的组织者、指导者、参与
者。通过摆、看、拿、想、说、换、比等 形式,以及小组合作交流的学习方式,尽量引导学生
独立探索,相互研究,大胆发表不同的见解,从根本 上改变学生被动学习的局面,让他们在活动
中、游戏中,轻松、愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐 学、会学、创造性学的境界。
从学生已有知识和生活经验出发,让学生在生活中找数学,在活动中学 数学,在生活中用
数学。创设情境,让学生在实践活动中,加深对人民币的认识,并会把所学的知识运用 到生活中
去,在培养学生自理能力的同时,培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能< br>力。



简单的计算
教材第58页内容及练习十三第4、第8题。

1
.
能正确地进行关于元、角、分简单的加、减法计算。
2
.
理解元、角、分的加、减法计算的算理。
3
.
使学生能够感受到数学来源于生活、服务于生活。

正确、合理、灵活地进行元、角、分的加、减法计算。

模拟人民币、课件(或挂图)。



1
.
模拟购买玩具的活动。
活动中老师当售货员,学生当顾客。
创设学习情境,激发学习兴趣。
2
.
汇报、交流上节课布置的课后作业。
学生边汇报,边用实物投影显示教材第59页第2题的表格。

1
.
教学例7。
模拟购物活动。
11
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老师提问:用13元钱正好可以买哪两种杂志?
生1:画报和连环画。
生2:我是小学生和卡通世界。
老师:“正好”是什么意思?
学生自由发表,老师总结“正好”在这里的意思。
请同学们回答是怎样算的。
生1:6
+
7
=
13(元)
生1:5
+
8
=
13(元)

1
.
练习十三的第4题。
2
.
练习十三的第8题。

教材第58页“做一做”。

课堂作业新设计
1
.
乒乓球和呼啦圈或跳绳和羽毛球。
2
.
59元
思维训练
玩具车和童话选集

本节课最大的优点是游戏环节调动了学生的 积极性,因此课堂气氛高涨。缺点是未能及
时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证。


教学关于元、角的加法计算。通过让学生怎样购买花正好的钱数,使学生尝试解决 一些
简单的关于元、角的加法计算问题;使学生会综合应用所学的知识解决简单的购小件商品的
问题,提高社会实践能力;使学生知道如何有条理地选择信息,培养积极探索的习惯。
教学关于元、角 的减法计算。通过模拟购物活动,使学生综合应用人民币的知识和100
以内数的组成知识解决一些简单 的减法计算问题;通过解决以上问题,鼓励学生积极参与家庭
的购物活动,让学生感受数学的实用价值。
学生对有关人民币的知识有一定了解。但是,学生对人民币的认识是零散的,加上他们花
钱的经 验比较少,必须通过一系列的模拟购物活动让学生亲身体验,感知人民币的币值和交易
功能,从而对人民 币形成较完整的认识。

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用图片导入,目的是唤起学生的生活经验和已有认知 ,让学生了解人民币在生活中的应用,
感到数学就在身边,为下面人民币简单的计算做好铺垫,同时让学 生充分交流算法,调动学生
已有的知识经验,把他们零散的、不规范的和不确切的算法进行纠正和整理。 通过怎样购买
的交流,启发学生独立思考,从多角度找到不同的解题方法,培养学生的创新意识和解决问 题
的能力。之后模拟了一个真实的购物环境,体现数学与生活的密切联系,让学生感受到学习数
学的价值。为了使小组活动有效开展,活动之前先对“售货员”和“顾客”提出要求,并加以
强调,力求 人人参与。

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