小学数学空间与图形教学设计
关于梅花的资料-荷兰硕士留学
龙源期刊网 http:
小学数学空间与图形教学设计
作者：张生丽
来源：《新一代》2018年第07期
摘 要：空间与图形是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，过去只重简单的几何
知识的传授，偏
重于计算。新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何
教学的内容。教师在教学中
应让学生在充分感知、自主探索、动手实践的基础上抽象出图形的
概念、发现图形的特征，让学生亲历体
验学习的过程，为发展学生的空间观念奠定基础。
关键词：小学数学；空间与图形；教学设计
小学数学空间与图形教学的主要内容包括
图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置
等，它是学生空间观念形成，形象思维发展的基础，对培养
学生初步的创新精神和实践能力有
着重要的作用。空间与图形的教学不仅能有效地发展学生的观察、操作
、想象和分析推理能
力，而且能让学生丰富对现实空间及图形的认识，更好地发展形象思维，培养空间观
念和创新
意识。本文结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面谈谈空间与图形教学的方法。
一、借助实物直观感知，建立空间观念
数学来源于生活，教师在教学中要从学生的生
活经验入手，引导学生把所学知识与生活经
验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。“空间与图形
”不是通过传授能获得的，而是要
让学生自己去感知、体验，使他们在学习数学的过程中，充分利用生活
中的具体实例去学习数
学知识，从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。教材在图形的认识部分
是按照“立
体—平面—立体”的顺序来安排内容，即先从学生幼儿时常玩的立体玩具入手，再学习平面图
形，最后再回归到对立体图形的本质特征的研究上，这就体现出了对学生生活经验的尊重。因
此
，教学过程中，让学生借助实物直观感知，能较好地促进学生空间观念的构建。例如在教学
《认识平面图
形》一课时，在由“体”引出“面”以后，在学生初步建立了平面图形的概念的基础
上，教师就可以引导
学生寻找生活中的实例，可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是这
些图形的”学生就能说出，国旗
的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是
圆形等。
二、加强直接感知，建立正确表象，培养创新意识
（一）在观察中强化感知。例如教
学一年级下册《观察物体》时，教师出示一只玩具汽
车，组织学生以小组合作的形式分坐在四个方位观察
玩具汽车，然后，将看到的形状在小组内
交流，每个学生在不同的座位观察，因此观察的结果也不一样，
这就为学生交流提供了话题和
素材，同时在交流不同观察结果时引发了碰撞，活跃了思维，丰富了感知。
龙源期刊网 http:
小学数学空间与图形教学设计
作者：张生丽
来源：《新一代》2018年第07期
摘 要：空间与图形是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，过去只重简单的几何
知识的传授，偏
重于计算。新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何
教学的内容。教师在教学中
应让学生在充分感知、自主探索、动手实践的基础上抽象出图形的
概念、发现图形的特征，让学生亲历体
验学习的过程，为发展学生的空间观念奠定基础。
关键词：小学数学；空间与图形；教学设计
小学数学空间与图形教学的主要内容包括
图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置
等，它是学生空间观念形成，形象思维发展的基础，对培养
学生初步的创新精神和实践能力有
着重要的作用。空间与图形的教学不仅能有效地发展学生的观察、操作
、想象和分析推理能
力，而且能让学生丰富对现实空间及图形的认识，更好地发展形象思维，培养空间观
念和创新
意识。本文结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面谈谈空间与图形教学的方法。
一、借助实物直观感知，建立空间观念
数学来源于生活，教师在教学中要从学生的生
活经验入手，引导学生把所学知识与生活经
验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。“空间与图形
”不是通过传授能获得的，而是要
让学生自己去感知、体验，使他们在学习数学的过程中，充分利用生活
中的具体实例去学习数
学知识，从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。教材在图形的认识部分
是按照“立
体—平面—立体”的顺序来安排内容，即先从学生幼儿时常玩的立体玩具入手，再学习平面图
形，最后再回归到对立体图形的本质特征的研究上，这就体现出了对学生生活经验的尊重。因
此
，教学过程中，让学生借助实物直观感知，能较好地促进学生空间观念的构建。例如在教学
《认识平面图
形》一课时，在由“体”引出“面”以后，在学生初步建立了平面图形的概念的基础
上，教师就可以引导
学生寻找生活中的实例，可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是这
些图形的”学生就能说出，国旗
的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是
圆形等。
二、加强直接感知，建立正确表象，培养创新意识
（一）在观察中强化感知。例如教
学一年级下册《观察物体》时，教师出示一只玩具汽
车，组织学生以小组合作的形式分坐在四个方位观察
玩具汽车，然后，将看到的形状在小组内
交流，每个学生在不同的座位观察，因此观察的结果也不一样，
这就为学生交流提供了话题和
素材，同时在交流不同观察结果时引发了碰撞，活跃了思维，丰富了感知。