干部考察报告-感恩节的文章

《因特网信息的查找》教学设计
一、课标要求

数学素养是现代社会 每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生
全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握 现代生活和学
习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在(培养人)的理性思维和创
新能力 方面的不可替代的作用。
二、教材分析
本节课的教学内容是人民教育出版社的小学数学课程标准教材，小学
《数学》六年级 下册，第一章 第一节《负数》的内容，本节的内容是
在学生已有经验的基础上进行深化、梳理和提炼， 主要分为两部分，第
一部分主要是认识0以及什么是负数，生活中的负数；第二部分主要负
数的 使用与计算等。正数与负数的区别与负数的读法和写法是本节的重
点内容。
三、学情分析 < br>学生已有对数字认识的感性经验，老师要结合学生原有的认知基础加
以归纳提升，使学生形成对正 数、负数和0的理性认识，并在实践中不
断总结积累，使学生灵活学习。但是学生之间的差异比较大，老 师要注
意营造交流学习的氛围。
四、学习目标
1、知识与技能
（1）使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运
用负数的需要和方便。 < /p>

（2）使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又
不是负数。正 数都大于0，负数都小于0。
（3）使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，< br>培养学生应用数学的能力。
2、过程与方法
（1）教师提供相关的资料、实例和辅助 性的讲解，学生在查阅、实
例分析、小组讨论的过程中，了解负数；
（2）、根据教师讲解与练习，学会使用负数。
3、情感态度与价值观
（1）使学生愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学
学习活动。
（2）在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相
信自己能够学好数学。
（3）在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
五、教学重点、难点
（1）教学重点
初步认识正数和负数以及读法和写法。
（2）、教学难点
理解0既不是正数，也不是负数。
六、教学策略
本节课主要让学生理性认识数字， 掌握正数负数和0，从而帮助学生
更好的学习数学，利用负数解决学习和生活中的问题。

七、学习环境与资源设计
学习环境 多媒体网络教室
学习资源 课本、教学课件、与之相关的背景资料、学生已有的生
活经验等；
八、教学过程
教学
环节
创
问题情境创设和教师活动

学生活动





学生回答



学生回答







设计意图

游戏导入：
游戏《我反 我反 我反反反》。
设 游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思
的话。
情 ①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200
米）③电梯上升15层（下降15层）。
境 加大难度。
①我在银行存入了500元（取出了500元）。②知识
导 竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。
③10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。
入 ④零上10摄氏度（零下10摄氏度）。
教师说明什么是相反意义的量（意义正好相反）
新


课 教师总结：今天我们就来正式学习这种意义相反的
量的数学用法，负数。
（约不知道大家都喜 不喜欢旅游呀，老师就很喜欢旅游，
分3在旅游之前我们应该先留意一下天气，以便准备好出门
钟） 前的衣物，下面就请大家一起和我走进天气预报。


认

识
正

数

负

数

认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温
度。
课件出示图片：
出示温度计和南京的图片。
南京的气温。现在你能看出南京是多少摄氏度吗？
（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄
氏度）。0度表示的意义？

上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？指
出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄氏度 。（教师结
合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。
激发学生
学习热
情 ，使学
生产生主
动尝试和
体验的欲
望。







学生回答
使学生认
识0，正
数与负数

和

0


（
约
7
分
钟
北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京
的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）你 能
用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温
比0度低，是零下4摄氏度） 比较：“4℃”和“—4℃”的意义相同吗？有什么不
同？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃ 以下）。
① 上海的气温比0℃高，是零上4摄氏度，我们可
以记作+4℃，读作正四摄氏度 ，写的时候先写一个正号
（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一
个4（板书）， 大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接
写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是
+4℃。（板书）
负号能不能省略不写？为什么？
② 北京的气温比0℃低，是零下4摄 氏度。我们可
以用-4℃来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟老师一起来
读一下。写的时候可 以先写一个负号（指出是负号不是
减号）再写一个4就可以了，同桌互相比划一下。

小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知
道记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数 可以
来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。


同学们你们 知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰
从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有
关 的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。

使
今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。
用
（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看
正
懂了些什么？
数
我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示
负
吐鲁番盆地的海拔情况）。
数
你又能从图上看懂些什么呢？
和
珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。
0
大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个

地方的海拔吗？
（约
（1）交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43
8分
米或8844. 43米。
钟）
吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）

（ 2）小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43
米这样的数可以表示海平面以上的高 度，-155米这样的
数可以表示海平面以下的高度。
组织讨论：你还在什么地方见过负数？
账本 冰箱









（引导学生交流，
回答珠穆朗玛峰
比海平面高
8844.43米； 吐鲁
番盆地比海平面
低155米）。
















使学生学
会正数负
数的使用

练习题目
（课件出示）






学生回答



小
结
与
作
业
布
置

（约
2分
钟）


小结：什么是正数、负数？
师：（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上 的温度
用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平
面的高度我 们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0是正负数的分
界点，把正数和负数分开了，它谁都不属 于。但对于正数和负数来说，它却
必不可少。我们把以前学过的，象+4、16、38、0.5、+88 44.43等这样的数叫
做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是 负
数。

作业：
课本P6 练习一 1-5 题
通过 简单
的归纳总
结，加深
学生的理
解和记
忆，帮助
学生建立< br>一个比较
完整的知
识结构。
同时提出
要求，可
调动学生
进一步去
发现和探
究。

九、教学反思

《因特网信息的查找》教学设计
一、课标要求

数学素养是 现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生
全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使 学生掌握现代生活和学
习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在(培养人)的理性思维和创
新能力方面的不可替代的作用。
二、教材分析
本节课的教学内容是人民教育出版社的小学数学课程标准教材，小学
《数学》六年级 下册，第一章 第一节《负数》的内容，本节的内容是
在学生已有经验的基础上进行深化、梳理和提炼， 主要分为两部分，第
一部分主要是认识0以及什么是负数，生活中的负数；第二部分主要负
数的 使用与计算等。正数与负数的区别与负数的读法和写法是本节的重
点内容。
三、学情分析 < br>学生已有对数字认识的感性经验，老师要结合学生原有的认知基础加
以归纳提升，使学生形成对正 数、负数和0的理性认识，并在实践中不
断总结积累，使学生灵活学习。但是学生之间的差异比较大，老 师要注
意营造交流学习的氛围。
四、学习目标
1、知识与技能
（1）使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运
用负数的需要和方便。 < /p>

（2）使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又
不是负数。正 数都大于0，负数都小于0。
（3）使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，< br>培养学生应用数学的能力。
2、过程与方法
（1）教师提供相关的资料、实例和辅助 性的讲解，学生在查阅、实
例分析、小组讨论的过程中，了解负数；
（2）、根据教师讲解与练习，学会使用负数。
3、情感态度与价值观
（1）使学生愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学
学习活动。
（2）在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相
信自己能够学好数学。
（3）在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
五、教学重点、难点
（1）教学重点
初步认识正数和负数以及读法和写法。
（2）、教学难点
理解0既不是正数，也不是负数。
六、教学策略
本节课主要让学生理性认识数字， 掌握正数负数和0，从而帮助学生
更好的学习数学，利用负数解决学习和生活中的问题。

七、学习环境与资源设计
学习环境 多媒体网络教室
学习资源 课本、教学课件、与之相关的背景资料、学生已有的生
活经验等；
八、教学过程
教学
环节
创
问题情境创设和教师活动

学生活动





学生回答



学生回答







设计意图

游戏导入：
游戏《我反 我反 我反反反》。
设 游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思
的话。
情 ①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200
米）③电梯上升15层（下降15层）。
境 加大难度。
①我在银行存入了500元（取出了500元）。②知识
导 竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。
③10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。
入 ④零上10摄氏度（零下10摄氏度）。
教师说明什么是相反意义的量（意义正好相反）
新


课 教师总结：今天我们就来正式学习这种意义相反的
量的数学用法，负数。
（约不知道大家都喜 不喜欢旅游呀，老师就很喜欢旅游，
分3在旅游之前我们应该先留意一下天气，以便准备好出门
钟） 前的衣物，下面就请大家一起和我走进天气预报。


认

识
正

数

负

数

认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温
度。
课件出示图片：
出示温度计和南京的图片。
南京的气温。现在你能看出南京是多少摄氏度吗？
（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄
氏度）。0度表示的意义？

上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？指
出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄氏度 。（教师结
合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。
激发学生
学习热
情 ，使学
生产生主
动尝试和
体验的欲
望。







学生回答
使学生认
识0，正
数与负数

和

0


（
约
7
分
钟
北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京
的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）你 能
用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温
比0度低，是零下4摄氏度） 比较：“4℃”和“—4℃”的意义相同吗？有什么不
同？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃ 以下）。
① 上海的气温比0℃高，是零上4摄氏度，我们可
以记作+4℃，读作正四摄氏度 ，写的时候先写一个正号
（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一
个4（板书）， 大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接
写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是
+4℃。（板书）
负号能不能省略不写？为什么？
② 北京的气温比0℃低，是零下4摄 氏度。我们可
以用-4℃来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟老师一起来
读一下。写的时候可 以先写一个负号（指出是负号不是
减号）再写一个4就可以了，同桌互相比划一下。

小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知
道记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数 可以
来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。


同学们你们 知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰
从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有
关 的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。

使
今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。
用
（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看
正
懂了些什么？
数
我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示
负
吐鲁番盆地的海拔情况）。
数
你又能从图上看懂些什么呢？
和
珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。
0
大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个

地方的海拔吗？
（约
（1）交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43
8分
米或8844. 43米。
钟）
吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）

（ 2）小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43
米这样的数可以表示海平面以上的高 度，-155米这样的
数可以表示海平面以下的高度。
组织讨论：你还在什么地方见过负数？
账本 冰箱









（引导学生交流，
回答珠穆朗玛峰
比海平面高
8844.43米； 吐鲁
番盆地比海平面
低155米）。
















使学生学
会正数负
数的使用

练习题目
（课件出示）






学生回答



小
结
与
作
业
布
置

（约
2分
钟）


小结：什么是正数、负数？
师：（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上 的温度
用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平
面的高度我 们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0是正负数的分
界点，把正数和负数分开了，它谁都不属 于。但对于正数和负数来说，它却
必不可少。我们把以前学过的，象+4、16、38、0.5、+88 44.43等这样的数叫
做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是 负
数。

作业：
课本P6 练习一 1-5 题
通过 简单
的归纳总
结，加深
学生的理
解和记
忆，帮助
学生建立< br>一个比较
完整的知
识结构。
同时提出
要求，可
调动学生
进一步去
发现和探
究。

九、教学反思