小学数学教学立足核心素养的教学设计与评价
美国大学排名-眉山技术学院
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小学数学教学立足核心素养的教学设计与评
价
作者：高蓓
来源：《小学科学·教师版》2018年第04期
小学数学教学要
立足数学核心素养能力的培养，要从学生的学习出发。为培养健全的数学
素养而开发学习资源；对教学评
价要立足完整的课程生态而研发学科性课程；要突出教学课程
实践性，不断拓展的生活而研发实践性课程
，培养学生数学核心素养能力。
小学数学教学的根本是培养学生的数学核心素养，培
养学生数学核心素养能力。但在教学
中还普遍存在重数学知识、重学生数学解题能力和技巧的倾向。笔者
认为，数学教学要从学生
的学习实际出发，应当加强对学生数学核心素养的培养。
一、小学数学教学评价要立足数学核心素养的培养
数学教学要培养学生的数学素养就
要改变传统的教学方式，把数学知识和数学技能的教学
转移到核心素养的培养上，教学评价要立足学生的
数学核心素养的培养。
（一）数学教学评价要为培养健全的数学素养而研发课程
新一轮课改的基本思路是“课程—素养—课标—教材—评价”。以学科素养为核心的课
程建
设时代已经到来。作为国家课程的有益补充，数学学科地方课程注重核心素养也势在必行。理
论和实践都证明，优质数学学科地方课程应当在秉承数学学科核心素养和充分调研校本学情的
基础上，
严格遵循课程规律，研发内容契合实际，研发过程科学规范，实施过程严谨务实。数
学教师应当从建设数
学学科课程的视角，积极研发适合校本的课程并制订可执行的实施方案，
为培养学生健全的数学素养而努
力。
（二）核心素养教学的评价要为完整的课程生态而研发学科性课程
研发地方课程有多种思路，而现实中存在着许多教师从自己兴趣的视角研发课程的现象。
例如，笔者所在
区域就存在“数学老师研发太极拳课程”、“英语老师研发厨艺课程”、“美术老
师研发电影课程”等现
象。然而，“兴趣完整”不等于“素养完备”，虽然这些地方课程丰富了学
校的课程体系，但是由于教师
专业素养的不完备，因此在实践中往往缺乏科学性。正值价值观
形成中的学生一旦受到“非科学”的方法
引导或价值引导并形成“旧有观念”，后期通过教育矫正
的难度将更大。我们主张数学教师基于兴趣研发
课程，但更倡导从专业性的视角研发学科性课
程，避免出现“师资质量”和“课程质量”的问题。
（三）数学教学评价要突出实践性，为不断拓展的生活而研发实践性课程
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小学数学教学立足核心素养的教学设计与评
价
作者：高蓓
来源：《小学科学·教师版》2018年第04期
小学数学教学要
立足数学核心素养能力的培养，要从学生的学习出发。为培养健全的数学
素养而开发学习资源；对教学评
价要立足完整的课程生态而研发学科性课程；要突出教学课程
实践性，不断拓展的生活而研发实践性课程
，培养学生数学核心素养能力。
小学数学教学的根本是培养学生的数学核心素养，培
养学生数学核心素养能力。但在教学
中还普遍存在重数学知识、重学生数学解题能力和技巧的倾向。笔者
认为，数学教学要从学生
的学习实际出发，应当加强对学生数学核心素养的培养。
一、小学数学教学评价要立足数学核心素养的培养
数学教学要培养学生的数学素养就
要改变传统的教学方式，把数学知识和数学技能的教学
转移到核心素养的培养上，教学评价要立足学生的
数学核心素养的培养。
（一）数学教学评价要为培养健全的数学素养而研发课程
新一轮课改的基本思路是“课程—素养—课标—教材—评价”。以学科素养为核心的课
程建
设时代已经到来。作为国家课程的有益补充，数学学科地方课程注重核心素养也势在必行。理
论和实践都证明，优质数学学科地方课程应当在秉承数学学科核心素养和充分调研校本学情的
基础上，
严格遵循课程规律，研发内容契合实际，研发过程科学规范，实施过程严谨务实。数
学教师应当从建设数
学学科课程的视角，积极研发适合校本的课程并制订可执行的实施方案，
为培养学生健全的数学素养而努
力。
（二）核心素养教学的评价要为完整的课程生态而研发学科性课程
研发地方课程有多种思路，而现实中存在着许多教师从自己兴趣的视角研发课程的现象。
例如，笔者所在
区域就存在“数学老师研发太极拳课程”、“英语老师研发厨艺课程”、“美术老
师研发电影课程”等现
象。然而，“兴趣完整”不等于“素养完备”，虽然这些地方课程丰富了学
校的课程体系，但是由于教师
专业素养的不完备，因此在实践中往往缺乏科学性。正值价值观
形成中的学生一旦受到“非科学”的方法
引导或价值引导并形成“旧有观念”，后期通过教育矫正
的难度将更大。我们主张数学教师基于兴趣研发
课程，但更倡导从专业性的视角研发学科性课
程，避免出现“师资质量”和“课程质量”的问题。
（三）数学教学评价要突出实践性，为不断拓展的生活而研发实践性课程