把握数学教学设计的“六个度”
看花灯-小学心理健康教育教案
龙源期刊网 http:
把握数学教学设计的“六个度”
作者：顾亚龙
来源：《小学教学研究》2015年第06期
顾亚龙 中学高级教师，上海市徐汇区教师进修学院小学数学教研员，全国课堂教学评比
一等奖获得者，
上海市徐汇区学科带头人，数学学科基地主持人。
秉持“为学生智慧的成长而教”的
教育理念，先后到二十多个省、市上展示观摩课，形成了
“简约而厚重”的个人教学风格。先后在全国中
文核心期刊上发表文章二十多篇，出版专著《以
文“化”人——小学数学文化的育人视界》。
教学设计是提高课堂教学有效性的重要基础。然而，不少教学设计往往停留在教者已有的
经验层面，备课
时常常是“跟着感觉走”。由于实践总是具体的、个别的，在这里，理论不如技
术，技术不如方法，方法
不如经验，甚至“跟着感觉走”也无可厚非。但是，“感觉”毕竟是感性
的，而且“感觉”有时候未必靠
谱，尤其是“感觉不好”，甚至“没有感觉”的时候又该怎么办呢？
因此，教学设计
如何在“跟着感觉走”的基础上，进一步由感性认识上升为一种理性的思
考，乃至策略呢？优质的数学教
学设计有没有一个相对稳定的“常模”呢？
分析研究小学数学教学设计的一些成功案
例，结合自己的教学实践，笔者尝试将这个相对
稳定的“常模”概括为数学教学设计的“六个度”，即逻
辑的力度、思想的高度、文化的厚度、生
活的宽度、学生的参与度与知识的通透度。
一、逻辑的力度
每每会听到这样的课，教学环节之间的过渡就两个字——“下面”。
究其原因，这类教学设
计通常只是有关知识点的简单拼盘，其教学环节的展开与学生的学习兴趣之间、与
知识的生成
过程之间、与学生的认知需要之间缺乏内在的关联性，即教学设计缺少逻辑的力度。这样的教
学设计往往会失之于“散”。
提高教学设计的逻辑力度的策略之一：用“情境链”串起“问题串”。
通过生动有趣
又相对完整的“情境链”，将相关数学问题串成“问题串”，不仅能营造良好的
课堂氛围，使全课主线简
明，结构紧凑，而且环环相扣的“问题串”能吊起学生的胃口，激活学
生的思维。
如沪教版数学一年级的《数墙》这节课，讲的是20以内数的分拆。教者创设了一个青青
草原的羊儿们勇
闯狼堡，营救美羊羊的主题情境。
师：在青青草原上，狼和羊的较量从来就没有停止过。
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把握数学教学设计的“六个度”
作者：顾亚龙
来源：《小学教学研究》2015年第06期
顾亚龙 中学高级教
师，上海市徐汇区教师进修学院小学数学教研员，全国课堂教学评比
一等奖获得者，上海市徐汇区学科带
头人，数学学科基地主持人。
秉持“为学生智慧的成长而教”的教育理念，先后到二
十多个省、市上展示观摩课，形成了
“简约而厚重”的个人教学风格。先后在全国中文核心期刊上发表文
章二十多篇，出版专著《以
文“化”人——小学数学文化的育人视界》。
教
学设计是提高课堂教学有效性的重要基础。然而，不少教学设计往往停留在教者已有的
经验层面，备课时
常常是“跟着感觉走”。由于实践总是具体的、个别的，在这里，理论不如技
术，技术不如方法，方法不
如经验，甚至“跟着感觉走”也无可厚非。但是，“感觉”毕竟是感性
的，而且“感觉”有时候未必靠谱
，尤其是“感觉不好”，甚至“没有感觉”的时候又该怎么办呢？
因此，教学设计如
何在“跟着感觉走”的基础上，进一步由感性认识上升为一种理性的思
考，乃至策略呢？优质的数学教学
设计有没有一个相对稳定的“常模”呢？
分析研究小学数学教学设计的一些成功案例
，结合自己的教学实践，笔者尝试将这个相对
稳定的“常模”概括为数学教学设计的“六个度”，即逻辑
的力度、思想的高度、文化的厚度、生
活的宽度、学生的参与度与知识的通透度。
一、逻辑的力度
每每会听到这样的课，教学环节之间的过渡就两个字——“下面”。
究其原因，这类教学设
计通常只是有关知识点的简单拼盘，其教学环节的展开与学生的学习兴趣之间、与
知识的生成
过程之间、与学生的认知需要之间缺乏内在的关联性，即教学设计缺少逻辑的力度。这样的教
学设计往往会失之于“散”。
提高教学设计的逻辑力度的策略之一：用“情境链”串起“问题串”。
通过生动有趣
又相对完整的“情境链”，将相关数学问题串成“问题串”，不仅能营造良好的
课堂氛围，使全课主线简
明，结构紧凑，而且环环相扣的“问题串”能吊起学生的胃口，激活学
生的思维。
如沪教版数学一年级的《数墙》这节课，讲的是20以内数的分拆。教者创设了一个青青
草原的羊儿们勇
闯狼堡，营救美羊羊的主题情境。
师：在青青草原上，狼和羊的较量从来就没有停止过。