小学人教版五年级下册《因数与倍数》教案设计
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小学人教版五年级下册《因数与倍数》教案
设计
设计说明
1．自主学习，构建知识网。
一位学者曾说过：“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些<
br>不会学习的人。”所以当今社会，自主学习就显得尤为重要。
因此本节课在设计上，着重引导学生
自主将这部分内容进行
归纳和整理，形成全面的结构图，既培养了学生整理信息的
能力，又使他
们对所学知识有一个完整的、系统的印象，在
头脑中形成清晰的思路。
2．重点复习，强化提高。
在复习过程中先使学生进一步明确因数与倍数的概念及2、
5、3倍数的特征。然后在小组内合作整理相关知识，把这部
分内容梳理后，教师结合学生的汇报引导
学生系统地复习有
关倍数和因数的知识。最后通过练习巩固这部分的知识点。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 习题卡
教学过程
⊙回顾整理，建构知识网络
1．同学们回忆一下，因数与倍数这一单元最基本的概念有
什么？
第1页共4页 <
/p>
2．小组合作，整理“因数与倍数”的相关知识，对所学的知识
用自己喜欢的方式
进行整理，对有特色的整理方式可以在班
内交流。
3．把整理的内容在班内交流，展示学生作品。
因数与倍数
4．教师组织学生汇报
，引导学生系统地复习有关因数与倍
数的知识，试着举例说明。(板书重点知识)
设计意图：在小组合作中梳理因数与倍数的相关知识，使学
生对数的概念有进一步的认识。
⊙重点复习，强化提高
1．课件出示教材118页1题，学生独立完成后汇报结果。
(1)根据2的倍数的特征：“个位上是0，2，4，6，8的数都
是2的倍数”，可以看出56，2
04，630，22，78这五个数符
合条件，它们都是2的倍数。
(2)根据5的倍数的特
征：“个位上是0或5的数都是5的倍
数”，可以看出195，630，65这三个数符合条件，它们都
是
5的倍数。
(3)根据3的倍数的特征：“一个数各个数位上的数的和是3
的倍数
，这个数就是3的倍数”，可以看出87，195，204，
630，57，78这六个数符合条件，它
们是3的倍数。
(4)根据质数的特征：“只有1和它本身两个因数”，可以看出
79，31
，83这三个数是质数。
第2页共4页
要练说，得练听。听是说的前提，听
得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，
训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬
那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平
时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思
，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句
，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展
了思维，为说打下了基础。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”
之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的
原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师
”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制
，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的
复合构
第3页共4页
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从
其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知
识，更重于传播知识。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求
学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要
尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多
方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(5)根据合数的特
征：“除了1和它本身还有其他因数”
，可以看出除了79，31，
83这三个质数，其他的数都是合数。
(6)根据奇数的特征：79，87，195，31，57，65，83这七个
数是奇数
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小学人教版五年级下册《因数与倍数》教案
设计
设计说明
1．自主学习，构建知识网。
一位学者曾说过：“今后的文盲不再是
不识字的人，而是那些
不会学习的人。”所以当今社会，自主学习就显得尤为重要。
因此本节课
在设计上，着重引导学生自主将这部分内容进行
归纳和整理，形成全面的结构图，既培养了学生整理信息
的
能力，又使他们对所学知识有一个完整的、系统的印象，在
头脑中形成清晰的思路。
2．重点复习，强化提高。
在复习过程中先使学生进一步明确因数与倍数的概念及2、
5、3倍数的特征。然后在小组内合作整理相关知识，把这部
分内容梳理后，教师结合学生的汇报引导
学生系统地复习有
关倍数和因数的知识。最后通过练习巩固这部分的知识点。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 习题卡
教学过程
⊙回顾整理，建构知识网络
1．同学们回忆一下，因数与倍数这一单元最基本的概念有
什么？
第1页共4页 <
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2．小组合作，整理“因数与倍数”的相关知识，对所学的知识
用自己喜欢的方式
进行整理，对有特色的整理方式可以在班
内交流。
3．把整理的内容在班内交流，展示学生作品。
因数与倍数
4．教师组织学生汇报
，引导学生系统地复习有关因数与倍
数的知识，试着举例说明。(板书重点知识)
设计意图：在小组合作中梳理因数与倍数的相关知识，使学
生对数的概念有进一步的认识。
⊙重点复习，强化提高
1．课件出示教材118页1题，学生独立完成后汇报结果。
(1)根据2的倍数的特征：“个位上是0，2，4，6，8的数都
是2的倍数”，可以看出56，2
04，630，22，78这五个数符
合条件，它们都是2的倍数。
(2)根据5的倍数的特
征：“个位上是0或5的数都是5的倍
数”，可以看出195，630，65这三个数符合条件，它们都
是
5的倍数。
(3)根据3的倍数的特征：“一个数各个数位上的数的和是3
的倍数
，这个数就是3的倍数”，可以看出87，195，204，
630，57，78这六个数符合条件，它
们是3的倍数。
(4)根据质数的特征：“只有1和它本身两个因数”，可以看出
79，31
，83这三个数是质数。
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要练说，得练听。听是说的前提，听
得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，
训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬
那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平
时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思
，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句
，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展
了思维，为说打下了基础。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”
之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的
原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师
”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制
，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的
复合构
第3页共4页
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从
其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知
识，更重于传播知识。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求
学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要
尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多
方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(5)根据合数的特
征：“除了1和它本身还有其他因数”
，可以看出除了79，31，
83这三个质数，其他的数都是合数。
(6)根据奇数的特征：79，87，195，31，57，65，83这七个
数是奇数
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