小学高段数学“一题一课”教学设计与实施例谈
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小学高段数学“一题一课”教学设计与实施例
谈
作者：胡国惠
来源：《理科爱好者(教育教学版)》2018年第01期
【摘
要】教材是学生学习与教师教学的基本素材，教师应该有效研读教材内容，充分把
握教材内涵，灵活应用
并合理开发教材，帮助学生理清知识脉络，沟通知识体系，促进数学思
维，构建高效课堂。通过《平面图
形面积的复习和整理》一课为例，采用“一题一课”的教学方
式，小材料，大内涵，来说明灵活应用与合
理开发教材，在数学教学中能提高课堂教学效率。
【关键词】一题一课；数学教材；合理开发；教学效率
【中图分类号】O1-0
【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0181-02
教材是学生学习与教师教学的基本素材，教师应该有效地研读教材内容，充分把握教材内
涵，灵活应用并
合理开发教材，帮助学生理清知识脉络，沟通知识体系，促进数学思维，构建
高效课堂。课堂是教师完成
教学任务和培养学生综合能力的主要场所。构建高效课堂可以使学
生做到轻负高质，是教师一直关注并执
着追求的目标。课堂上教师怎样合理应用和开发创造教
材，让教材更好地为学生学习服务呢？这是新课改
以来，小学数学一线教师一直研究实践的问
题，也是小学数学课堂教学亟待研究探讨的问题[1]。
1 “一题一课”的内涵与特征
“一题一课”这样的教学
模式源于初中数学的练习课，往往通过对一道习题的深入剖析和精
心设计，借题发挥，一题多解，一题多
变，引导学生去探寻数学问题的规律性和方法。实行
“一题一课”这样的教学模式，以达到做一题，通一
类，会一片这样的教学效果，让学生走出题
海，做到轻负高质。在此也借用“一题一课”此名，拿来为小
学数学的课堂所用，并赋予其更丰
富的含义[2]。
题：原本初中往往指“习题”，笔者认为在小学的数学课堂，题可以是一道习题，也可以是
一个问题。
课：原本初中往往指“练习课”，笔者认为小学的数学课堂，课可以是练习课，也可以
是复
习课，还可以是拓展课，甚至如果能找到合适的教学内容和恰当的问题或习题，新授课也未尝
不可。
所以笔者对在小学数学的教学中“一题一课”下定义为：通过一道合适恰当
的习题或问题，
进行深入剖析和精心设计成一节课。通过借这一题充分发挥，做到一题求联，一题求变，
引导
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小学高段数学“一题一课”教学设计与实施例
谈
作者：胡国惠
来源：《理科爱好者(教育教学版)》2018年第01期
【摘
要】教材是学生学习与教师教学的基本素材，教师应该有效研读教材内容，充分把
握教材内涵，灵活应用
并合理开发教材，帮助学生理清知识脉络，沟通知识体系，促进数学思
维，构建高效课堂。通过《平面图
形面积的复习和整理》一课为例，采用“一题一课”的教学方
式，小材料，大内涵，来说明灵活应用与合
理开发教材，在数学教学中能提高课堂教学效率。
【关键词】一题一课；数学教材；合理开发；教学效率
【中图分类号】O1-0
【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0181-02
教材是学生学习与教师教学的基本素材，教师应该有效地研读教材内容，充分把握教材内
涵，灵活应用并
合理开发教材，帮助学生理清知识脉络，沟通知识体系，促进数学思维，构建
高效课堂。课堂是教师完成
教学任务和培养学生综合能力的主要场所。构建高效课堂可以使学
生做到轻负高质，是教师一直关注并执
着追求的目标。课堂上教师怎样合理应用和开发创造教
材，让教材更好地为学生学习服务呢？这是新课改
以来，小学数学一线教师一直研究实践的问
题，也是小学数学课堂教学亟待研究探讨的问题[1]。
1 “一题一课”的内涵与特征
“一题一课”这样的教学
模式源于初中数学的练习课，往往通过对一道习题的深入剖析和精
心设计，借题发挥，一题多解，一题多
变，引导学生去探寻数学问题的规律性和方法。实行
“一题一课”这样的教学模式，以达到做一题，通一
类，会一片这样的教学效果，让学生走出题
海，做到轻负高质。在此也借用“一题一课”此名，拿来为小
学数学的课堂所用，并赋予其更丰
富的含义[2]。
题：原本初中往往指“习题”，笔者认为在小学的数学课堂，题可以是一道习题，也可以是
一个问题。
课：原本初中往往指“练习课”，笔者认为小学的数学课堂，课可以是练习课，也可以
是复
习课，还可以是拓展课，甚至如果能找到合适的教学内容和恰当的问题或习题，新授课也未尝
不可。
所以笔者对在小学数学的教学中“一题一课”下定义为：通过一道合适恰当
的习题或问题，
进行深入剖析和精心设计成一节课。通过借这一题充分发挥，做到一题求联，一题求变，
引导