南雄市第一中学-党员自查自纠报告

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数学教学设计的四个理论基础

作者：张秋爽

来源：《新课程研究·基础教育》2009年第03期

[摘 要]数学教师在课前进行教学设计时要体现行为主义的理论——动手实践，大胆 尝试；
要体现认知主义理论——有意义地接受学习；要体现人本主义理论——让学生在宽松和谐的氛围中学习；要体现建构主义理论——让学生在协作、交流与对话中对知识产生有意义的建构与
诠释。
[关键词]行为主义理论 认知主义理论 人本主义理论 建构主义理论 对话

一堂课的成功与否在于教学设计的水平，教学设计的优劣 在于是否有正确的理论做指导。
其实，我们在教学设计时自觉不自觉地都体现了行为主义理论、认知主义 理论、人本主义理论
和建构主义理论。行为主义的理论——让学生动手实践，大胆尝试，认知主义理论— —有意义
地接受学习；人本主义理论——让学生在宽松和谐的氛围中学习；建构主义理论——让学生在< br>协作、交流与对话中对知识产生有意义的建构与诠释。

一、从行为主义理论来看，要多让孩子操作、动手实践，在亲历中产生顿悟

根据桑代克的试误说，尝试与错误是数学学习的基本方式，学习是一种尝试错误的过程 ，
在尝试错误中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终形成了固定的刺激反应，即形成
了刺激与反应之间的联结。
数学学习与尝试错误有着密切的联系。在解决数学问题的 思路探索过程中，常常表现出尝
试→错误→尝试→错误……的过程。因为学生在解决问题时，不可能一下 子就选对解决问题的
途径，必然会出现思维受阻——“错误”的情况，这时就必须改弦易辙，另辟蹊径， 进行新的尝
试，直到解决问题为止。当然这种尝试错误不能是盲目的、无意识的，而是有目的、有意识地
分析与综合过程。
在学习《复式条形统计图》时，老师应把重点放在让学生体会制作复式条形统计图的必要
性和价值性。
【案例1】《复式条形统计图》

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数学教学设计的四个理论基础

作者：张秋爽

来源：《新课程研究·基础教育》2009年第03期

[摘 要] 数学教师在课前进行教学设计时要体现行为主义的理论——动手实践，大胆尝试；
要体现认知主义理论— —有意义地接受学习；要体现人本主义理论——让学生在宽松和谐的氛
围中学习；要体现建构主义理论— —让学生在协作、交流与对话中对知识产生有意义的建构与
诠释。
[关键词]行为主义理论 认知主义理论 人本主义理论 建构主义理论 对话

一堂课的成功与否在于教学设计的水平，教学设计的优劣在于是否有正确的理论做指导 。
其实，我们在教学设计时自觉不自觉地都体现了行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论
和建构主义理论。行为主义的理论——让学生动手实践，大胆尝试，认知主义理论——有意义
地接受学习 ；人本主义理论——让学生在宽松和谐的氛围中学习；建构主义理论——让学生在
协作、交流与对话中对 知识产生有意义的建构与诠释。

一、从行为主义理论来看，要多让孩子操作、动手实践，在亲历中产生顿悟

根据桑代克的试误说，尝试与错误是数学学习的基本方式，学习是一种尝试错误的过程 ，
在尝试错误中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终形成了固定的刺激反应，即形成
了刺激与反应之间的联结。
数学学习与尝试错误有着密切的联系。在解决数学问题的 思路探索过程中，常常表现出尝
试→错误→尝试→错误……的过程。因为学生在解决问题时，不可能一下 子就选对解决问题的
途径，必然会出现思维受阻——“错误”的情况，这时就必须改弦易辙，另辟蹊径， 进行新的尝
试，直到解决问题为止。当然这种尝试错误不能是盲目的、无意识的，而是有目的、有意识地
分析与综合过程。
在学习《复式条形统计图》时，老师应把重点放在让学生体会制作复式条形统计图的必要
性和价值性。
【案例1】《复式条形统计图》