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小学数学单元复习课教学设计分析

作者：王海燕

来源：《读与写·上旬刊》2017年第01期

摘要：小学数学以单元的形式呈现，这样不仅方便教学活动的展开，还有助于学生对教学
内容进行分阶段 掌握，这样的教学符合学生的智力发展规律，在实际教学中具有良好的应用效
果。老师在以单元内容作为 标准组织学生进行复习时，可以结合学生在单元学习过程中存在的
问题和困难组织复习内容和复习方式， 力求帮助学生对单元学习内容实现完全掌握，提高数学
教学的效率和质量。
关键词：小学数学；单元复习；教学设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0246-01
小学数学单元复习课教学在整个教学过程中具有重要作用和意义，因为及时引导学生对所
学单元内容进行 复习和巩固，有助于学生牢固掌握所学内容，并未接下来的数学教学打下基
础。这个过程不仅仅可以引导 学生对学过的知识进行复习总结，还可以引导学生在内已有的数
学知识基础上进行一定的探讨与发展，提 高学生对所学数学内容的掌握与运用能力，还可以有
效培养发展学生的数学思维能力与逻辑思维能力，进 而提高学生的整体素质，促进学生的全面
发展。
1.对教材进行整体把握，建立科学的小学数学知识网络
1.1 梳理教材内容，整 理数学知识点。小学生在数学学习过程中需要不断积累，每个学期
每个单元的内容具有紧密的联系，因此 需要学生对所有单元的数学知识做到全面掌握，只有这
样才可以为学生在后期的学习中做好铺垫和准备。 基于此老师在引导学生进行单元复习课教学
时，老师要准确把握复习内容在整个小学数学体系中的作用与 位置，保证学生对该学习内容的
充分掌握。除了引导学生掌握每个单元的知识以外，还要引导学生把单元 数学知识放入整个数
学教学体系中，这样就可以有效保证学生对所学知识的掌握，并促使学生构建一个科 学的小学
数学知识网络。
例如在引导学生复习《比例》的过程中，为了让学 生对本单元所学的内容有一个整体的认
识和掌握，先让班内学生自行复习，并根据自己的学习经历列举出 本单元学习的重点以及难
点，在纸上写出具体的知识点；在此基础上引导学生进行自由讨论，交流自己在 学习本单元内
容的过程中所得的心得体会，然后鼓励学生进行自主发言，让学生梳理本单元的知识要点并 分
享自己在学习过程中遇到的困难，等到学生分享完，老师可以结合学生的学习情况进行分析和
总结，帮助学生及时找出自己在学习过程中存在的不足与缺陷。最后由老师带领引导学生对本
单元的学习 内容进行一次全面的分析总结，老师结合学生的发言情况逐条梳理本单元的学习要

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点，力求帮助班上所有學生有效掌握所学内容。通过这个过程可以帮助学生突破在本 单元学习
中遇到的困难和问题，从整体上提升学生的综合数学水平。
1.2 设置合理情景，有效开展复习课。为了把学生带入良好的复习状态，老师需要结合学
生的学习状态设置一 个合理情景，把单元内所有的知识点融入到一节复习课堂内，同时需要把
握单元内所有知识点的侧重点， 注意总结学生在学习过程中感觉比较困难的内容，把这些内容
作为重点复习对象，为学生的复习提供有效 的针对性。比如在引导学生复习《位置与方向》这
节内容时，为了有效激发学生的复习热情需要根据复习 内容为学生呈现一些新鲜内容，因为小
学生毕竟对新奇的事物更感兴趣，在复习的过程中如果没有什么吸 引到他们，那么复习效果往
往很差。在本单元内容复习的过程中，老师可以先为学生展示一张地区卫星图 ，让后让学生根
据自己的知识来为地图确定方向，还可以在地图上标出几个点，要求学生运用自己的语言 描述
地点的位置，分析两个地点之间怎么走最近，引导学生找出其中最科学的道路。这个过程具有
强烈的趣味性，学生在读图过程中可以回顾学习方位的确定方法，此外对各个地点之间的描述
可以激发 学生运用已有的方位知识，还可以锻炼学生的口头表达能力，通过鼓励学生找出两个
地点之间的有效路径 ，引导学生再次复习本单元内容。这次复习并不用采用传统的老师为学生
逐一讲解回顾已学知识点的方法 ，而是为学生展示一张富于趣味的图片，就可以有效吸引学生
的注意力，然后在老师的带领下引导学生对 具体的知识点进行逐一复习，把复习融入到识图过
程中，不仅避免了学生因为对复习的厌倦导致的复习效 果不佳，还可以把分散的单元知识内容
整合在一张图表当中，实现了高效率复习，提高了学生的复习水平 ，进而有效提高学生的数学
思维能力和解题能力，不断提高数学成绩。
2.准确掌握复习过程中的重点与难点，做到针对性复习
2.1 老师可以先把需要 复习的单元内容列举出来，然后根据学生的学习情况和教学目标对
所有的知识点进行分级，找出其中的重 点和难点，这样在引导学生进行复习的时候就具有强烈
的针对性。老师可以先让某个学生分享一下自己的 复习过程，然后让他解释在复习过程中依然
觉得困难的地方，这样老师就可以从学生那里了解到学生的复 习状况，在此基础上老师带领学
生进行科学复习，往往可以实现事半功倍的效果。比如在复习《20以内 的加减法》，学生往
往可以很快掌握加法，但是对于其中的减法往往很难在短期内掌握，因此老师可以对 其中的减
法进行重点复习。在复习完成以后为了检验学生的复习效果，老师可以马上安排一个简单的测< br>试，测试内容就是刚才复习的内容，这样就可以及时检查学生的复习效果，并结合其中学生容
易出 现的错误进行多次反复练习，直到学生完全掌握。
2.2 突出复习重点。复习对学 生而言往往没有什么吸引力，为了达到理想的复习效果老师
可以突出重点，把那些学生已经掌握的知识点 忽略不计，因为再次复习这些内容往往会引起学
生产生厌倦情绪。把那些学习中学生感觉比较困难的内容 作为重点来复习，有助于学生掌握难
点和重点。比如在复习《分数》这部分内容时，之前在学习过程中老 师已经引导学生从不同侧
面对分数进行理解了，从最开始的份数到商、比等等学生对分数的理解不断加深 ，老师

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在复习的时候可以不用再次解释份数的含义， 因为这是学生最先掌握的分数的定义，基本上
所有的学生都已经完全掌握，但是对于比或者商的理解很多 学生就觉得有点困难了，基于此老
师可以利用多种教案再次为学生展示分数作为比或者商的含义，为了有 效保证学生的理
解，老师可以采用生活中的例子为学生解释分数的含义，也可以从纯数学的定义为学生解 释分
数的含义。
总之，老师要充分认识到在小学数学教学过程中单元复习课 的重要性，认识到根据单元进
行复习对于促进学生掌握相关知识、形成系统健全的数学知识体系的重要作 用。因此要重视小
学数学单元复习课教学，充分了解班上学生的学习状况和智力发展水平，从本班学生的 实际出
发，总结学生在学习过程中遇到的难点与困难，引导学生正确处理学习过程中的各种矛盾，在复习中引导学生再现所学概念、法则、公式、、数量关系，总结出其中蕴含的数学规律，有效
发展学 生数学思维能力和理性思维能力。在系统归纳整理的同时，将那些比较近似或者存在内
在联系的知识内容 进行比较、沟通或辨析，促使学生发现其中的差异与共同点，在此基础上将
各个知识点放入对应的位置， 最终引导学生形成科学的数学知识结构。
参考文献：
[1] 李柏青.复习课单元整体教学设计的实践与思考[J].数学通报，2013，52（3）：31-36.
[2] 王轶华.六年级数学下册——第三单元《正反比例对比复习课》教学设计[J ].读写算（教
育教学研究），2013，（40）：396-397.
[3] 丁晓丽.小学数学中的整理与复习课[J].飞（素质教育版），2013，（12）：312-312 ，
313.
[4] 张凌宇.小数除法整理和复习教学设计与评析[J]. 黑龙江教育（小学教学案例与研
究），2014，（12）：34-36.

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小学数学单元复习课教学设计分析

作者：王海燕

来源：《读与写·上旬刊》2017年第01期

摘要：小学数学以单元的形式呈现，这样不仅方便教学活动的展开，还有助于学生对教学
内容进行分阶段 掌握，这样的教学符合学生的智力发展规律，在实际教学中具有良好的应用效
果。老师在以单元内容作为 标准组织学生进行复习时，可以结合学生在单元学习过程中存在的
问题和困难组织复习内容和复习方式， 力求帮助学生对单元学习内容实现完全掌握，提高数学
教学的效率和质量。
关键词：小学数学；单元复习；教学设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0246-01
小学数学单元复习课教学在整个教学过程中具有重要作用和意义，因为及时引导学生对所
学单元内容进行 复习和巩固，有助于学生牢固掌握所学内容，并未接下来的数学教学打下基
础。这个过程不仅仅可以引导 学生对学过的知识进行复习总结，还可以引导学生在内已有的数
学知识基础上进行一定的探讨与发展，提 高学生对所学数学内容的掌握与运用能力，还可以有
效培养发展学生的数学思维能力与逻辑思维能力，进 而提高学生的整体素质，促进学生的全面
发展。
1.对教材进行整体把握，建立科学的小学数学知识网络
1.1 梳理教材内容，整 理数学知识点。小学生在数学学习过程中需要不断积累，每个学期
每个单元的内容具有紧密的联系，因此 需要学生对所有单元的数学知识做到全面掌握，只有这
样才可以为学生在后期的学习中做好铺垫和准备。 基于此老师在引导学生进行单元复习课教学
时，老师要准确把握复习内容在整个小学数学体系中的作用与 位置，保证学生对该学习内容的
充分掌握。除了引导学生掌握每个单元的知识以外，还要引导学生把单元 数学知识放入整个数
学教学体系中，这样就可以有效保证学生对所学知识的掌握，并促使学生构建一个科 学的小学
数学知识网络。
例如在引导学生复习《比例》的过程中，为了让学 生对本单元所学的内容有一个整体的认
识和掌握，先让班内学生自行复习，并根据自己的学习经历列举出 本单元学习的重点以及难
点，在纸上写出具体的知识点；在此基础上引导学生进行自由讨论，交流自己在 学习本单元内
容的过程中所得的心得体会，然后鼓励学生进行自主发言，让学生梳理本单元的知识要点并 分
享自己在学习过程中遇到的困难，等到学生分享完，老师可以结合学生的学习情况进行分析和
总结，帮助学生及时找出自己在学习过程中存在的不足与缺陷。最后由老师带领引导学生对本
单元的学习 内容进行一次全面的分析总结，老师结合学生的发言情况逐条梳理本单元的学习要

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点，力求帮助班上所有學生有效掌握所学内容。通过这个过程可以帮助学生突破在本 单元学习
中遇到的困难和问题，从整体上提升学生的综合数学水平。
1.2 设置合理情景，有效开展复习课。为了把学生带入良好的复习状态，老师需要结合学
生的学习状态设置一 个合理情景，把单元内所有的知识点融入到一节复习课堂内，同时需要把
握单元内所有知识点的侧重点， 注意总结学生在学习过程中感觉比较困难的内容，把这些内容
作为重点复习对象，为学生的复习提供有效 的针对性。比如在引导学生复习《位置与方向》这
节内容时，为了有效激发学生的复习热情需要根据复习 内容为学生呈现一些新鲜内容，因为小
学生毕竟对新奇的事物更感兴趣，在复习的过程中如果没有什么吸 引到他们，那么复习效果往
往很差。在本单元内容复习的过程中，老师可以先为学生展示一张地区卫星图 ，让后让学生根
据自己的知识来为地图确定方向，还可以在地图上标出几个点，要求学生运用自己的语言 描述
地点的位置，分析两个地点之间怎么走最近，引导学生找出其中最科学的道路。这个过程具有
强烈的趣味性，学生在读图过程中可以回顾学习方位的确定方法，此外对各个地点之间的描述
可以激发 学生运用已有的方位知识，还可以锻炼学生的口头表达能力，通过鼓励学生找出两个
地点之间的有效路径 ，引导学生再次复习本单元内容。这次复习并不用采用传统的老师为学生
逐一讲解回顾已学知识点的方法 ，而是为学生展示一张富于趣味的图片，就可以有效吸引学生
的注意力，然后在老师的带领下引导学生对 具体的知识点进行逐一复习，把复习融入到识图过
程中，不仅避免了学生因为对复习的厌倦导致的复习效 果不佳，还可以把分散的单元知识内容
整合在一张图表当中，实现了高效率复习，提高了学生的复习水平 ，进而有效提高学生的数学
思维能力和解题能力，不断提高数学成绩。
2.准确掌握复习过程中的重点与难点，做到针对性复习
2.1 老师可以先把需要 复习的单元内容列举出来，然后根据学生的学习情况和教学目标对
所有的知识点进行分级，找出其中的重 点和难点，这样在引导学生进行复习的时候就具有强烈
的针对性。老师可以先让某个学生分享一下自己的 复习过程，然后让他解释在复习过程中依然
觉得困难的地方，这样老师就可以从学生那里了解到学生的复 习状况，在此基础上老师带领学
生进行科学复习，往往可以实现事半功倍的效果。比如在复习《20以内 的加减法》，学生往
往可以很快掌握加法，但是对于其中的减法往往很难在短期内掌握，因此老师可以对 其中的减
法进行重点复习。在复习完成以后为了检验学生的复习效果，老师可以马上安排一个简单的测< br>试，测试内容就是刚才复习的内容，这样就可以及时检查学生的复习效果，并结合其中学生容
易出 现的错误进行多次反复练习，直到学生完全掌握。
2.2 突出复习重点。复习对学 生而言往往没有什么吸引力，为了达到理想的复习效果老师
可以突出重点，把那些学生已经掌握的知识点 忽略不计，因为再次复习这些内容往往会引起学
生产生厌倦情绪。把那些学习中学生感觉比较困难的内容 作为重点来复习，有助于学生掌握难
点和重点。比如在复习《分数》这部分内容时，之前在学习过程中老 师已经引导学生从不同侧
面对分数进行理解了，从最开始的份数到商、比等等学生对分数的理解不断加深 ，老师

龙源期刊网 http:
在复习的时候可以不用再次解释份数的含义， 因为这是学生最先掌握的分数的定义，基本上
所有的学生都已经完全掌握，但是对于比或者商的理解很多 学生就觉得有点困难了，基于此老
师可以利用多种教案再次为学生展示分数作为比或者商的含义，为了有 效保证学生的理
解，老师可以采用生活中的例子为学生解释分数的含义，也可以从纯数学的定义为学生解 释分
数的含义。
总之，老师要充分认识到在小学数学教学过程中单元复习课 的重要性，认识到根据单元进
行复习对于促进学生掌握相关知识、形成系统健全的数学知识体系的重要作 用。因此要重视小
学数学单元复习课教学，充分了解班上学生的学习状况和智力发展水平，从本班学生的 实际出
发，总结学生在学习过程中遇到的难点与困难，引导学生正确处理学习过程中的各种矛盾，在复习中引导学生再现所学概念、法则、公式、、数量关系，总结出其中蕴含的数学规律，有效
发展学 生数学思维能力和理性思维能力。在系统归纳整理的同时，将那些比较近似或者存在内
在联系的知识内容 进行比较、沟通或辨析，促使学生发现其中的差异与共同点，在此基础上将
各个知识点放入对应的位置， 最终引导学生形成科学的数学知识结构。
参考文献：
[1] 李柏青.复习课单元整体教学设计的实践与思考[J].数学通报，2013，52（3）：31-36.
[2] 王轶华.六年级数学下册——第三单元《正反比例对比复习课》教学设计[J ].读写算（教
育教学研究），2013，（40）：396-397.
[3] 丁晓丽.小学数学中的整理与复习课[J].飞（素质教育版），2013，（12）：312-312 ，
313.
[4] 张凌宇.小数除法整理和复习教学设计与评析[J]. 黑龙江教育（小学教学案例与研
究），2014，（12）：34-36.