“3、9的倍数特征”教学设计
东道主-求职信范文
龙源期刊网 http:
“3、9的倍数特征”教学设计
作者：李静夫
来源：《湖南教育·下》2012年第06期
教学目标
1.熟练运用倍数特征的常规研究模式，研究3的倍数的特征。
2.进一步运用“弃倍法”理解3的倍数特征，并类推出9的倍数特征。
3.在对比中沟通联系，整体建构“一个数的倍数特征”的知识方法体系。
教学目标设计依据
1.内容分析
3、9的倍数特征具有
隐蔽性，按照前面的研究方法，学生势必会遇到障碍。教学时，可
让学生在“观察—猜想—推翻猜想—再
观察、再猜想—验证”的循环研究过程中，逐步概括出3
的倍数的特征。
本
课时是“倍数特征”规律探索的最后一个课时，学生一方面要能熟练运用已有的方法结
构，探究出3、9
的倍数特征；另一方面，要沟通与前面知识间的内在联系，整体建构“倍数特
征”的知识与方法体系。
2.学生实际
具备了什么——已形成较成熟的倍数特征的研究模式，能较为科学、严谨地自主研究。
困难是什么——由于3的倍数特征具有隐蔽性，学生易受前两课时倍数特征的负面迁移，
只关注末一位数
或末几位数，而很难联想到各位数字之和，“弃倍法”在这里的运用也会遇到障
碍。在教学时，可通过分
小棒找余数的方式，充分理解“弃倍”思想。
提升些什么——从关注末几位到关注各
位数字之和，整体感悟“弃倍”思想在倍数特征中的
运用，并类推出9的倍数特征。
教学过程
一、常规积累
1.如果有10根、100根、1000根小棒，每3根分成一份，每堆余下多少根？
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“3、9的倍数特征”教学设计
作者：李静夫
来源：《湖南教育·下》2012年第06期
教学目标
1.熟练运用倍数特征的常规研究模式，研究3的倍数的特征。
2.进一步运用“弃倍法”理解3的倍数特征，并类推出9的倍数特征。
3.在对比中沟通联系，整体建构“一个数的倍数特征”的知识方法体系。
教学目标设计依据
1.内容分析
3、9的倍数特征具有
隐蔽性，按照前面的研究方法，学生势必会遇到障碍。教学时，可
让学生在“观察—猜想—推翻猜想—再
观察、再猜想—验证”的循环研究过程中，逐步概括出3
的倍数的特征。
本
课时是“倍数特征”规律探索的最后一个课时，学生一方面要能熟练运用已有的方法结
构，探究出3、9
的倍数特征；另一方面，要沟通与前面知识间的内在联系，整体建构“倍数特
征”的知识与方法体系。
2.学生实际
具备了什么——已形成较成熟的倍数特征的研究模式，能较为科学、严谨地自主研究。
困难是什么——由于3的倍数特征具有隐蔽性，学生易受前两课时倍数特征的负面迁移，
只关注末一位数
或末几位数，而很难联想到各位数字之和，“弃倍法”在这里的运用也会遇到障
碍。在教学时，可通过分
小棒找余数的方式，充分理解“弃倍”思想。
提升些什么——从关注末几位到关注各
位数字之和，整体感悟“弃倍”思想在倍数特征中的
运用，并类推出9的倍数特征。
教学过程
一、常规积累
1.如果有10根、100根、1000根小棒，每3根分成一份，每堆余下多少根？