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解决“比多比少”的问题[来
源:z^zste~p.%com@&]
教学内容
人教版小学数学教材一年级下册第21页。
教学目标
1．使学生了解求一 个数比另一个数多几的应用题的结构特征、数量关系和分析方法，
能正确解答此类应用题。
2．通过操作、观察和讨论，初步培养学生的分析推理能力和语言表达能力。
3．体验数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。黟重点难点
重点：理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系，正确选择算法。
难点：理解求一个数比另一个数多几用减法计算的算理。
教具学具
教具准备：课件。
学具准备：圆片、三角形卡片若干。
教学流程


复习导入

[来源@:中教&^*网%]
探究新知


巩固训练


课堂总结






能够掌握“求一个数比另一个数多几”用减
法计算的道理
利用所给情境图，发现数学信息，并会解决
“求一个数比另一个数多几”的数学问题
复习“谁多谁少”的比较问题，为后面学习
用“谁多谁少”来解决问题做好准备
熟练应用“求一个数比另一个数多几”的数
学问题的计算方法

教学设计
一、复习导入
1.课件出示：
〇〇〇〇〇 □□□□□□□□[中%&国教*育^出版~网]
△△△ ☆☆☆☆
比一比，说一说，说谁比谁多，谁比谁少？
多多少？少多少？你是怎么看出来的？（一一对应比较）
2．迁移导人。
出示课本21页情境图（课件）：
[中*#国&教育^出~版网]
引导学生发言，教师谈话导人新课。
让学生说一说情境图中的信息。
小华：我套中了12个。 小雪：我套中了7个。
师问：谁套中的圈多呢？
生1：小华套中的圈多。[来源~%:zz#st*&m]
生2：小雪套中的圈少。
师：这节课我们一起来学习“求一个数比另一个数多几”的应用题。
（板书课题）
设计意图：联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课 本是知
识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它在为教学提供素材的基础上，从学生的生活
实际出发，扩大了取材的范围，为学生提供了更广泛的思考空间，同时向学生展示“有的多，
有的少” 的场景，使学生自觉产生夏想知道多多少的欲望，从而引出课题。

二、探究新知[
来@&源#:~中*教网]
1．谈话导入。
师：刚才，通过观察情境图，我们已经知道了小华套中的圈多，小雪套中的圈少。你能
从情境图中找出条件和问题吗？
学生轻声地再读一遍题，找出已知条件和问题各是什么？再在黑板上出示相对应的示意
图。
2．想解题思路。
要求的问题是：小华比小雪多套中几个？
怎样解决？
学生想一想，说一说。
生3：可以摆圆片，进行比较。
小华：

小雪：

师问：谁知小华套中的圈数可以分成哪两部分？
请学生上来分一分（画虚线），指指这两部分。
设计意图：学生通过摆学具，从具体实物操作的过程中感知“求一个数比另一个数多几”
的 文字表述，明确多的数可以分成两部分，是哪两部分，这里蕴含了减法计算的原理，为新
课应用题学习打 下基础。
学生回答时，教师写“跟小雪一样多”的部分、“多出来的”部分。
师：这道题的问题是什么？也就是图中的哪一部分？小华与小雪套中同样多的是几个圈
呢？
学生自由回答。
设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵 活，大大
拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。
师：要求小 华套中的圈数比小雪的多几个，也就是从12个圈里去掉哪一部分就是小华
比小雪多套中的圈数？
让学生指着图说一说是怎样想的，同桌互相说一说。
生4：也可以列式计算。
师追问：用什么方法计算呢？如何列式呢？

板书：12 －7—5（个）
为什么这样算？算式中的12表示什么?7呢？5呢？
让学生自由说一说。[来源:中国^&@教育出*版网~]
设计意图：联系情境问题尝试计算 ，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存
在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学” 新理念的体现。
3．师小结：这节课，我们学习了求一个数比另一个数多几的应用题。解题时 要弄清谁
和谁比。要算出谁比谁多几，就要从多的数中去掉它和少的数同样多的部分，我们用减法计算。
三、巩固训练
1．根据刚才的情境图，你知道小雪比小华套中的少多少吗？
学生猜测后说理。
师：怎样计算呢？
教师演示过程，指导学生说理。
师小结：求一个数比另一个数多几或少几都是用减法，大数减小数。
2．让两个学生站起来，各提一个求一个数比另一个数多几的数学问题。
（比如：男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？）
3．完成课本第23页练习五第5、7题（在教师指导下完成）。[来~@源^:中国教#*育出
师：你能一下子看出谁多谁少吗？怎么做？
先读题，找出条件与问题，谁与谁比？谁多？怎样计算？
让学生说一说解题思路，再动笔列式计算，最后集体检查对错。
设计意图：不同形式的练习， 可以让学生把所学知识灵活运用，同时也能巩固解决问题
的方法。[中^国教@育%&*出版网]
四、课堂总结
这节课我们学习了什么知识？（生齐读课题）知道了这类题解题方法是 ：从多的数中去
掉它和少的数同样多的部分，就是多出或少的部分。通常我们用减法计算。[中^&%# 国教育@
板书设计
解决“比多比少”的问题
跟小雪一样多的圈数＋多出来的圈数＝小华套中的圈数
12－7＝5（个）

教学反思
本节课的教学中，一年级学生的思维处于以形象思维为主的 阶段，已经具备了一定的观
察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现 欲望，形成积
极的学习动机。
由于学生生活背景和思考角度的不同，在教学过程中， 教师在引导学生进行比较、动手
操作、自主探究、合作交流时，要给他们留出消化吸收的空间，千万不要 强加给学生，应让
他们在逐步的体验中自然而然地接受解决问题的方法。
当然，在课堂过程中 ，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效
果，这就要靠教师慢慢地去开发和引导 ，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的
学习方式。

解决“比多比少”的问题[来
源:z^zste~p.%com@&]
教学内容
人教版小学数学教材一年级下册第21页。
教学目标
1．使学生了解求一 个数比另一个数多几的应用题的结构特征、数量关系和分析方法，
能正确解答此类应用题。
2．通过操作、观察和讨论，初步培养学生的分析推理能力和语言表达能力。
3．体验数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。黟重点难点
重点：理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系，正确选择算法。
难点：理解求一个数比另一个数多几用减法计算的算理。
教具学具
教具准备：课件。
学具准备：圆片、三角形卡片若干。
教学流程


复习导入

[来源@:中教&^*网%]
探究新知


巩固训练


课堂总结






能够掌握“求一个数比另一个数多几”用减
法计算的道理
利用所给情境图，发现数学信息，并会解决
“求一个数比另一个数多几”的数学问题
复习“谁多谁少”的比较问题，为后面学习
用“谁多谁少”来解决问题做好准备
熟练应用“求一个数比另一个数多几”的数
学问题的计算方法

教学设计
一、复习导入
1.课件出示：
〇〇〇〇〇 □□□□□□□□[中%&国教*育^出版~网]
△△△ ☆☆☆☆
比一比，说一说，说谁比谁多，谁比谁少？
多多少？少多少？你是怎么看出来的？（一一对应比较）
2．迁移导人。
出示课本21页情境图（课件）：
[中*#国&教育^出~版网]
引导学生发言，教师谈话导人新课。
让学生说一说情境图中的信息。
小华：我套中了12个。 小雪：我套中了7个。
师问：谁套中的圈多呢？
生1：小华套中的圈多。[来源~%:zz#st*&m]
生2：小雪套中的圈少。
师：这节课我们一起来学习“求一个数比另一个数多几”的应用题。
（板书课题）
设计意图：联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课 本是知
识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它在为教学提供素材的基础上，从学生的生活
实际出发，扩大了取材的范围，为学生提供了更广泛的思考空间，同时向学生展示“有的多，
有的少” 的场景，使学生自觉产生夏想知道多多少的欲望，从而引出课题。

二、探究新知[
来@&源#:~中*教网]
1．谈话导入。
师：刚才，通过观察情境图，我们已经知道了小华套中的圈多，小雪套中的圈少。你能
从情境图中找出条件和问题吗？
学生轻声地再读一遍题，找出已知条件和问题各是什么？再在黑板上出示相对应的示意
图。
2．想解题思路。
要求的问题是：小华比小雪多套中几个？
怎样解决？
学生想一想，说一说。
生3：可以摆圆片，进行比较。
小华：

小雪：

师问：谁知小华套中的圈数可以分成哪两部分？
请学生上来分一分（画虚线），指指这两部分。
设计意图：学生通过摆学具，从具体实物操作的过程中感知“求一个数比另一个数多几”
的 文字表述，明确多的数可以分成两部分，是哪两部分，这里蕴含了减法计算的原理，为新
课应用题学习打 下基础。
学生回答时，教师写“跟小雪一样多”的部分、“多出来的”部分。
师：这道题的问题是什么？也就是图中的哪一部分？小华与小雪套中同样多的是几个圈
呢？
学生自由回答。
设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵 活，大大
拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。
师：要求小 华套中的圈数比小雪的多几个，也就是从12个圈里去掉哪一部分就是小华
比小雪多套中的圈数？
让学生指着图说一说是怎样想的，同桌互相说一说。
生4：也可以列式计算。
师追问：用什么方法计算呢？如何列式呢？

板书：12 －7—5（个）
为什么这样算？算式中的12表示什么?7呢？5呢？
让学生自由说一说。[来源:中国^&@教育出*版网~]
设计意图：联系情境问题尝试计算 ，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存
在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学” 新理念的体现。
3．师小结：这节课，我们学习了求一个数比另一个数多几的应用题。解题时 要弄清谁
和谁比。要算出谁比谁多几，就要从多的数中去掉它和少的数同样多的部分，我们用减法计算。
三、巩固训练
1．根据刚才的情境图，你知道小雪比小华套中的少多少吗？
学生猜测后说理。
师：怎样计算呢？
教师演示过程，指导学生说理。
师小结：求一个数比另一个数多几或少几都是用减法，大数减小数。
2．让两个学生站起来，各提一个求一个数比另一个数多几的数学问题。
（比如：男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？）
3．完成课本第23页练习五第5、7题（在教师指导下完成）。[来~@源^:中国教#*育出
师：你能一下子看出谁多谁少吗？怎么做？
先读题，找出条件与问题，谁与谁比？谁多？怎样计算？
让学生说一说解题思路，再动笔列式计算，最后集体检查对错。
设计意图：不同形式的练习， 可以让学生把所学知识灵活运用，同时也能巩固解决问题
的方法。[中^国教@育%&*出版网]
四、课堂总结
这节课我们学习了什么知识？（生齐读课题）知道了这类题解题方法是 ：从多的数中去
掉它和少的数同样多的部分，就是多出或少的部分。通常我们用减法计算。[中^&%# 国教育@
板书设计
解决“比多比少”的问题
跟小雪一样多的圈数＋多出来的圈数＝小华套中的圈数
12－7＝5（个）

教学反思
本节课的教学中，一年级学生的思维处于以形象思维为主的 阶段，已经具备了一定的观
察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现 欲望，形成积
极的学习动机。
由于学生生活背景和思考角度的不同，在教学过程中， 教师在引导学生进行比较、动手
操作、自主探究、合作交流时，要给他们留出消化吸收的空间，千万不要 强加给学生，应让
他们在逐步的体验中自然而然地接受解决问题的方法。
当然，在课堂过程中 ，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效
果，这就要靠教师慢慢地去开发和引导 ，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的
学习方式。