人教版数学一年级下册《解决“比多比少”的问题》名校教案

温柔似野鬼°
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2020年08月02日 16:40
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解决“比多比少”的问题[来
源:z^zste~p.%com@&]
教学内容
人教版小学数学教材一年级下册第21页。
教学目标
1.使学生了解求一 个数比另一个数多几的应用题的结构特征、数量关系和分析方法,
能正确解答此类应用题。
2.通过操作、观察和讨论,初步培养学生的分析推理能力和语言表达能力。
3.体验数学与生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。黟重点难点
重点:理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系,正确选择算法。
难点:理解求一个数比另一个数多几用减法计算的算理。
教具学具
教具准备:课件。
学具准备:圆片、三角形卡片若干。
教学流程


复习导入

[来源@:中教&^*网%]
探究新知


巩固训练


课堂总结






能够掌握“求一个数比另一个数多几”用减
法计算的道理
利用所给情境图,发现数学信息,并会解决
“求一个数比另一个数多几”的数学问题
复习“谁多谁少”的比较问题,为后面学习
用“谁多谁少”来解决问题做好准备
熟练应用“求一个数比另一个数多几”的数
学问题的计算方法


教学设计
一、复习导入
1.课件出示:
〇〇〇〇〇 □□□□□□□□[中%&国教*育^出版~网]
△△△ ☆☆☆☆
比一比,说一说,说谁比谁多,谁比谁少?
多多少?少多少?你是怎么看出来的?(一一对应比较)
2.迁移导人。
出示课本21页情境图(课件):
[中*#国&教育^出~版网]
引导学生发言,教师谈话导人新课。
让学生说一说情境图中的信息。
小华:我套中了12个。 小雪:我套中了7个。
师问:谁套中的圈多呢?
生1:小华套中的圈多。[来源~%:zz#st*&m]
生2:小雪套中的圈少。
师:这节课我们一起来学习“求一个数比另一个数多几”的应用题。
(板书课题)
设计意图:联系学生的生活实际,创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣。课 本是知
识的载体,是教师的教与学生的学的中介物,它在为教学提供素材的基础上,从学生的生活
实际出发,扩大了取材的范围,为学生提供了更广泛的思考空间,同时向学生展示“有的多,
有的少” 的场景,使学生自觉产生夏想知道多多少的欲望,从而引出课题。


二、探究新知[
来@&源#:~中*教网]
1.谈话导入。
师:刚才,通过观察情境图,我们已经知道了小华套中的圈多,小雪套中的圈少。你能
从情境图中找出条件和问题吗?
学生轻声地再读一遍题,找出已知条件和问题各是什么?再在黑板上出示相对应的示意
图。
2.想解题思路。
要求的问题是:小华比小雪多套中几个?
怎样解决?
学生想一想,说一说。
生3:可以摆圆片,进行比较。
小华:

小雪:

师问:谁知小华套中的圈数可以分成哪两部分?
请学生上来分一分(画虚线),指指这两部分。
设计意图:学生通过摆学具,从具体实物操作的过程中感知“求一个数比另一个数多几”
的 文字表述,明确多的数可以分成两部分,是哪两部分,这里蕴含了减法计算的原理,为新
课应用题学习打 下基础。
学生回答时,教师写“跟小雪一样多”的部分、“多出来的”部分。
师:这道题的问题是什么?也就是图中的哪一部分?小华与小雪套中同样多的是几个圈
呢?
学生自由回答。
设计意图:独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵 活,大大
拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。
师:要求小 华套中的圈数比小雪的多几个,也就是从12个圈里去掉哪一部分就是小华
比小雪多套中的圈数?
让学生指着图说一说是怎样想的,同桌互相说一说。
生4:也可以列式计算。
师追问:用什么方法计算呢?如何列式呢?


板书:12 -7—5(个)
为什么这样算?算式中的12表示什么?7呢?5呢?
让学生自由说一说。[来源:中国^&@教育出*版网~]
设计意图:联系情境问题尝试计算 ,使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存
在的,这也是课程标准中“人人学习有价值的数学” 新理念的体现。
3.师小结:这节课,我们学习了求一个数比另一个数多几的应用题。解题时 要弄清谁
和谁比。要算出谁比谁多几,就要从多的数中去掉它和少的数同样多的部分,我们用减法计算。
三、巩固训练
1.根据刚才的情境图,你知道小雪比小华套中的少多少吗?
学生猜测后说理。
师:怎样计算呢?
教师演示过程,指导学生说理。
师小结:求一个数比另一个数多几或少几都是用减法,大数减小数。
2.让两个学生站起来,各提一个求一个数比另一个数多几的数学问题。
(比如:男生比女生多多少人?女生比男生少多少人?)
3.完成课本第23页练习五第5、7题(在教师指导下完成)。[来~@源^:中国教#*育出
师:你能一下子看出谁多谁少吗?怎么做?
先读题,找出条件与问题,谁与谁比?谁多?怎样计算?
让学生说一说解题思路,再动笔列式计算,最后集体检查对错。
设计意图:不同形式的练习, 可以让学生把所学知识灵活运用,同时也能巩固解决问题
的方法。[中^国教@育%&*出版网]
四、课堂总结
这节课我们学习了什么知识?(生齐读课题)知道了这类题解题方法是 :从多的数中去
掉它和少的数同样多的部分,就是多出或少的部分。通常我们用减法计算。[中^&%# 国教育@
板书设计
解决“比多比少”的问题
跟小雪一样多的圈数+多出来的圈数=小华套中的圈数
12-7=5(个)


教学反思
本节课的教学中,一年级学生的思维处于以形象思维为主的 阶段,已经具备了一定的观
察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下,学生产生较强的自信心和表现 欲望,形成积
极的学习动机。
由于学生生活背景和思考角度的不同,在教学过程中, 教师在引导学生进行比较、动手
操作、自主探究、合作交流时,要给他们留出消化吸收的空间,千万不要 强加给学生,应让
他们在逐步的体验中自然而然地接受解决问题的方法。
当然,在课堂过程中 ,还有小部分学生不能充分地展开自己的思维,得到有效的学习效
果,这就要靠教师慢慢地去开发和引导 ,使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的
学习方式。


解决“比多比少”的问题[来
源:z^zste~p.%com@&]
教学内容
人教版小学数学教材一年级下册第21页。
教学目标
1.使学生了解求一 个数比另一个数多几的应用题的结构特征、数量关系和分析方法,
能正确解答此类应用题。
2.通过操作、观察和讨论,初步培养学生的分析推理能力和语言表达能力。
3.体验数学与生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。黟重点难点
重点:理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系,正确选择算法。
难点:理解求一个数比另一个数多几用减法计算的算理。
教具学具
教具准备:课件。
学具准备:圆片、三角形卡片若干。
教学流程


复习导入

[来源@:中教&^*网%]
探究新知


巩固训练


课堂总结






能够掌握“求一个数比另一个数多几”用减
法计算的道理
利用所给情境图,发现数学信息,并会解决
“求一个数比另一个数多几”的数学问题
复习“谁多谁少”的比较问题,为后面学习
用“谁多谁少”来解决问题做好准备
熟练应用“求一个数比另一个数多几”的数
学问题的计算方法


教学设计
一、复习导入
1.课件出示:
〇〇〇〇〇 □□□□□□□□[中%&国教*育^出版~网]
△△△ ☆☆☆☆
比一比,说一说,说谁比谁多,谁比谁少?
多多少?少多少?你是怎么看出来的?(一一对应比较)
2.迁移导人。
出示课本21页情境图(课件):
[中*#国&教育^出~版网]
引导学生发言,教师谈话导人新课。
让学生说一说情境图中的信息。
小华:我套中了12个。 小雪:我套中了7个。
师问:谁套中的圈多呢?
生1:小华套中的圈多。[来源~%:zz#st*&m]
生2:小雪套中的圈少。
师:这节课我们一起来学习“求一个数比另一个数多几”的应用题。
(板书课题)
设计意图:联系学生的生活实际,创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣。课 本是知
识的载体,是教师的教与学生的学的中介物,它在为教学提供素材的基础上,从学生的生活
实际出发,扩大了取材的范围,为学生提供了更广泛的思考空间,同时向学生展示“有的多,
有的少” 的场景,使学生自觉产生夏想知道多多少的欲望,从而引出课题。


二、探究新知[
来@&源#:~中*教网]
1.谈话导入。
师:刚才,通过观察情境图,我们已经知道了小华套中的圈多,小雪套中的圈少。你能
从情境图中找出条件和问题吗?
学生轻声地再读一遍题,找出已知条件和问题各是什么?再在黑板上出示相对应的示意
图。
2.想解题思路。
要求的问题是:小华比小雪多套中几个?
怎样解决?
学生想一想,说一说。
生3:可以摆圆片,进行比较。
小华:

小雪:

师问:谁知小华套中的圈数可以分成哪两部分?
请学生上来分一分(画虚线),指指这两部分。
设计意图:学生通过摆学具,从具体实物操作的过程中感知“求一个数比另一个数多几”
的 文字表述,明确多的数可以分成两部分,是哪两部分,这里蕴含了减法计算的原理,为新
课应用题学习打 下基础。
学生回答时,教师写“跟小雪一样多”的部分、“多出来的”部分。
师:这道题的问题是什么?也就是图中的哪一部分?小华与小雪套中同样多的是几个圈
呢?
学生自由回答。
设计意图:独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵 活,大大
拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。
师:要求小 华套中的圈数比小雪的多几个,也就是从12个圈里去掉哪一部分就是小华
比小雪多套中的圈数?
让学生指着图说一说是怎样想的,同桌互相说一说。
生4:也可以列式计算。
师追问:用什么方法计算呢?如何列式呢?


板书:12 -7—5(个)
为什么这样算?算式中的12表示什么?7呢?5呢?
让学生自由说一说。[来源:中国^&@教育出*版网~]
设计意图:联系情境问题尝试计算 ,使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存
在的,这也是课程标准中“人人学习有价值的数学” 新理念的体现。
3.师小结:这节课,我们学习了求一个数比另一个数多几的应用题。解题时 要弄清谁
和谁比。要算出谁比谁多几,就要从多的数中去掉它和少的数同样多的部分,我们用减法计算。
三、巩固训练
1.根据刚才的情境图,你知道小雪比小华套中的少多少吗?
学生猜测后说理。
师:怎样计算呢?
教师演示过程,指导学生说理。
师小结:求一个数比另一个数多几或少几都是用减法,大数减小数。
2.让两个学生站起来,各提一个求一个数比另一个数多几的数学问题。
(比如:男生比女生多多少人?女生比男生少多少人?)
3.完成课本第23页练习五第5、7题(在教师指导下完成)。[来~@源^:中国教#*育出
师:你能一下子看出谁多谁少吗?怎么做?
先读题,找出条件与问题,谁与谁比?谁多?怎样计算?
让学生说一说解题思路,再动笔列式计算,最后集体检查对错。
设计意图:不同形式的练习, 可以让学生把所学知识灵活运用,同时也能巩固解决问题
的方法。[中^国教@育%&*出版网]
四、课堂总结
这节课我们学习了什么知识?(生齐读课题)知道了这类题解题方法是 :从多的数中去
掉它和少的数同样多的部分,就是多出或少的部分。通常我们用减法计算。[中^&%# 国教育@
板书设计
解决“比多比少”的问题
跟小雪一样多的圈数+多出来的圈数=小华套中的圈数
12-7=5(个)


教学反思
本节课的教学中,一年级学生的思维处于以形象思维为主的 阶段,已经具备了一定的观
察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下,学生产生较强的自信心和表现 欲望,形成积
极的学习动机。
由于学生生活背景和思考角度的不同,在教学过程中, 教师在引导学生进行比较、动手
操作、自主探究、合作交流时,要给他们留出消化吸收的空间,千万不要 强加给学生,应让
他们在逐步的体验中自然而然地接受解决问题的方法。
当然,在课堂过程中 ,还有小部分学生不能充分地展开自己的思维,得到有效的学习效
果,这就要靠教师慢慢地去开发和引导 ,使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的
学习方式。

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