以计算思维为导向的 《Scratch趣味编程》教学设计
桃花心木教学设计-物理教学工作总结
龙源期刊网 http:
以计算思维为导向的
《Scratch趣味编程》
教学设计
作者：王慧敏 王戈 胡秋萍
陶双双
来源：《中小学信息技术教育》2018年第01期
计算思维作为核心素养之一，最能体现信息技术的学科价值，因此得到越来越多的教育研
究者的关注。
计算思维的实质是一个问题解决的过程，这个过程包含两方面的特性：“结构分解、实
体
抽象、模型建设、自动化实施”等技术应用特征；“明确问题、设计方案、实施反馈、修订完
善”等一般性解决问题方法。在教学设计中可以从学生感兴趣的基于真实情境的问题出发，由
学生从基于
自然语言的问题情境抽象出计算机能够解决的问题模型，将问题模型转化为计算机
能够识别的计算模型，
最后通过计算机程序自动化执行来帮助我们解决问题。基于此思路，笔
者在初中信息技术校本课程《Sc
ratch趣味编程》中进行了初步探索，以期为信息技术教学带
来新的思考方向和参考价值。
基于计算思维导向的教学设计案例
2013年，南安普敦大学的Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出计算思维
包括算法
思维、评估、分解、抽象、概括五个方面的要素。以此为参考，笔者设计了一节以计算思维为<
br>导向的教学案例——计算机模拟抛硬币实验。
本节课的教学流程大致分为以下几个阶段。
（1）定义问题：引出问题，多次抛一枚
硬币，其正面朝上和反面朝上出现的次数是否一
样，思考如何设计实验验证猜想。
学生活动一：大家一起抛硬币。写出各小组“抛硬币”搜集到的数据。
计算思维：抽
象——将问题的本质抽取出来，摒弃复杂的细节问题。在问题定义环节学生
将要验证的抛硬币实验概率问
题转化为数学统计问题。
（2）建立计算模型：根据抛硬币实验设计，分析Scra
tch模拟抛硬币实验所需要的角色和
变量，将数学统计问题进一步转化成计算机能够执行和运算的问题
。
学生活动二：参照界面设计分析表类比抛硬币实验设计，思考程序的界面设计。
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以计算思维为导向的
《Scratch趣味编程》
教学设计
作者：王慧敏 王戈 胡秋萍
陶双双
来源：《中小学信息技术教育》2018年第01期
计算思维作为核心素养之一，最能体现信息技术的学科价值，因此得到越来越多的教育研
究者的关注。
计算思维的实质是一个问题解决的过程，这个过程包含两方面的特性：“结构分解、实
体
抽象、模型建设、自动化实施”等技术应用特征；“明确问题、设计方案、实施反馈、修订完
善”等一般性解决问题方法。在教学设计中可以从学生感兴趣的基于真实情境的问题出发，由
学生从基于
自然语言的问题情境抽象出计算机能够解决的问题模型，将问题模型转化为计算机
能够识别的计算模型，
最后通过计算机程序自动化执行来帮助我们解决问题。基于此思路，笔
者在初中信息技术校本课程《Sc
ratch趣味编程》中进行了初步探索，以期为信息技术教学带
来新的思考方向和参考价值。
基于计算思维导向的教学设计案例
2013年，南安普敦大学的Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出计算思维
包括算法
思维、评估、分解、抽象、概括五个方面的要素。以此为参考，笔者设计了一节以计算思维为<
br>导向的教学案例——计算机模拟抛硬币实验。
本节课的教学流程大致分为以下几个阶段。
（1）定义问题：引出问题，多次抛一枚
硬币，其正面朝上和反面朝上出现的次数是否一
样，思考如何设计实验验证猜想。
学生活动一：大家一起抛硬币。写出各小组“抛硬币”搜集到的数据。
计算思维：抽
象——将问题的本质抽取出来，摒弃复杂的细节问题。在问题定义环节学生
将要验证的抛硬币实验概率问
题转化为数学统计问题。
（2）建立计算模型：根据抛硬币实验设计，分析Scra
tch模拟抛硬币实验所需要的角色和
变量，将数学统计问题进一步转化成计算机能够执行和运算的问题
。
学生活动二：参照界面设计分析表类比抛硬币实验设计，思考程序的界面设计。