单元整体教学设计的策略与研究
三好一满意内容-工作鉴定书
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单元整体教学设计的策略与研究
作者：魏思兰
来源：《速读·下旬》2016年第01期
小学单元整体教学是在考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析
和学情分析的基
础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排
教学时间，整体设计单元主
题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整
合时间资源，使有限的课时产生乘法的
效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识
的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力
的发展。以探究为核心的多样化教学需要充
裕的时间保障，但课程的教学时间有限。要解决这个矛盾，进
行单元整体教学设计是一个行之
有效的办法。以下是笔者在开展单元整体教学设计过程中的一些实践体会
与思考：
一、小学英语单元整体教学策略的理论与实践
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在
该区域内搭建的
脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架
起逐级上升的“阶梯”。从
《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目
标，从语言技能、语言知识、情感态度
、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目
标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这
就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
（一）设定单元教学目标
根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间，在分课时备课时要注意以下几
点：教学目标的
具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学
方法的选择、媒体的使用和
活动形式的设计。
（二）叙写单元教学目标
1.行为目标表述方式
课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，
如用“做动作、指图片、涂
颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂
、书写、模仿范例
写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。制定教学目标的依据是《英语课
程标
准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强
调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊
不清和
不切实际的语言表述。
2.行为目标叙写的四个特点
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单元整体教学设计的策略与研究
作者：魏思兰
来源：《速读·下旬》2016年第01期
小学单元整体教学是在考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析
和学情分析的基
础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排
教学时间，整体设计单元主
题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整
合时间资源，使有限的课时产生乘法的
效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识
的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力
的发展。以探究为核心的多样化教学需要充
裕的时间保障，但课程的教学时间有限。要解决这个矛盾，进
行单元整体教学设计是一个行之
有效的办法。以下是笔者在开展单元整体教学设计过程中的一些实践体会
与思考：
一、小学英语单元整体教学策略的理论与实践
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在
该区域内搭建的
脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架
起逐级上升的“阶梯”。从
《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目
标，从语言技能、语言知识、情感态度
、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目
标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这
就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
（一）设定单元教学目标
根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间，在分课时备课时要注意以下几
点：教学目标的
具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学
方法的选择、媒体的使用和
活动形式的设计。
（二）叙写单元教学目标
1.行为目标表述方式
课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，
如用“做动作、指图片、涂
颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂
、书写、模仿范例
写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。制定教学目标的依据是《英语课
程标
准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强
调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊
不清和
不切实际的语言表述。
2.行为目标叙写的四个特点