广州美术学院地址-考研调剂是怎么回事

小学二年级下册《平均分》教学设计
【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了小学二年
级下册《平均分》教学设计 ，希望能给大家带来帮助!


【教学内容】
(人教版)《义务教育课程 标准实验教科书·数学(二
年级下册)》第12～14页的内容。


【教学目标】
1.通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将
具体事物平均分。
2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养
学生的合作意识与实践能力。











3.通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】
了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】
课件、演示教具(12个盘子、15个乒乓球、1个大碗)。
【学具准备】
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程】
一、创设情境，体会平均分
1.师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗?(去了)如果我们班的同
第1页共8页

学去你家做客，你准备用什么招待他们呢?(苹果、瓜子……)



2.师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。(桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起)
师：看!准备的是什么?这些矿泉水是怎么分的呢?为什么
要这样分?


生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。(桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面
包在外面)


师：再看，这是什么?这个面包应放在哪?为什么?
出示图3。(桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份
只有2个)


师：看看，还有什么?仔细看看，想说什么呢?(学生说)
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什
么招待大家?
出示图4(桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放
在一起)



你们想说什么呢?
3.教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图(第 13页例
1)，你们认为老师分得怎么样? (不怎么样)你们说说应该怎么
办?(引导学生说出：应该每份分得同样多)
这样的分法你们能取个好听的名字吗?叫什么分呢?
第2页共8页

(学生取名：平分、公平分、平等分……)
在数学上，我们把它称为“平均分”(板书课题)。
4.巩固练习。
第13页“做一做”。
二、引导探究，操作平均分
1.引导。
师：元宵 节你们都吃汤圆了吗?元宵节里吃汤圆象征的是
一家人团团圆圆、幸福美满!下面老师也为你们准备了一 些
“汤圆”(用乒乓球代替)。(学生拿出学具)













2.数一数。
师：有多少个小碗?
3.说一说。
师：老师会让你们干什么?(把大碗里的汤圆平均分成5份)
4.分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5.小组展示不同分法。
(1)1个1个地分;
(2)2个2个地分;
(3)3个3个地分。
6.师：你们更愿意选择哪种分法?为什么?
三、解决实际问题，应用平均分
1.师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这
第3页共8页

样吧!送给每组同学一捆铅笔。(送铅笔)


学生提出疑问：我们怎样得奖品呢?
要求学生想出解决的办法。(先数数有12枝铅笔，再平 均
分给4个小朋友，每人得几枝?)小组合作完成。



2.练习三第2题。另两种分法错在哪里?
3.开放练习。
师：你们都有奖品，老 师也希望有奖品，你们每个组数出
3个汤圆给我吧!你们还剩几个?(12个)
老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够
平均分呢?看看有多少种答案?



分组上台展示不同答案。
4.生活中的平均分。
师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：
在你们的生活中，用过这种分法吗?





四、总结
师：今天你学到了什么?最喜欢的是什么?
【设计说明】
一、教材分析
《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级下
册)》中“平均分”的教学内容与九义 教材相比是加强了的内
容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在
已有知识经验 的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强
第4页共8页

了对教学过程的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立 起“平
均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。



二、教学过程
1.创设情境，体会平均分。
(1)根据本班实际，改变主题图的情 境，因春节刚过，学
生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客
人，引出主题图， 主题图分步展示，出现一定的坡度，让学
生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。
(2)通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生
用自己的理解给这种分法取名 字，这样做的目的是让学生用
语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的
理解 。


2.引导探究，操作平均分。
例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平
均分的过程。
有关专家谈 到过这样一个问题;例2教学时学生很容易就
直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于
这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒
乓球(代替汤圆，以便于操作)有多 少，学生一下子也看不出
来，这样容易使学生用到最原始的分配方法(1个1个地分)
进行探索 ，经过探索后，有学生发现了总数(15)，决定用以
第5页共8页

前的乘法知识直接解出答案。因为3X5=15，所以每份应该
是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。
这时教师应该肯定最好的方法。


3.解决实际问题，应用平均分。
(1)通过教师发奖品，不经意地引 出实际问题。教师发给
每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学
生自然而然就 会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问
题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，
每人得到几枝，可以直接得出答案。
(2)开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请 多少人来
吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的
发散思维，也可以让学生体 会到一点比例思想， “汤圆”总数
不变，吃的人数多，每人吃到的就少;吃的人数少，每人吃到
的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启
迪、激励、挑战的作用。
我国古 代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的 诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十 几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年 就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
第6页共8页

水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的 时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据 、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯 难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦 之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章 。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇 等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
(3)让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生
体会到数学与生活息息相关，数学 来源于生活，生活中处处
有数学问题。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学 生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死” 的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让 学生个人搜集,每天往笔
第7页共8页

记本上抄写,教师定期检查等等。这样 ,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。 这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色 添辉。
总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步
感知平均分现象，概括出“ 平均分”的概念;再引导学生探究，
操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程;最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学
来源于生活，生活中处处可见数学现象。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一 句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三 赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
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小学二年级下册《平均分》教学设计
【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了小学二年
级下册《平均分》教学设计 ，希望能给大家带来帮助!


【教学内容】
(人教版)《义务教育课程 标准实验教科书·数学(二
年级下册)》第12～14页的内容。


【教学目标】
1.通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将
具体事物平均分。
2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养
学生的合作意识与实践能力。











3.通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】
了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】
课件、演示教具(12个盘子、15个乒乓球、1个大碗)。
【学具准备】
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程】
一、创设情境，体会平均分
1.师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗?(去了)如果我们班的同
第1页共8页

学去你家做客，你准备用什么招待他们呢?(苹果、瓜子……)



2.师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。(桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起)
师：看!准备的是什么?这些矿泉水是怎么分的呢?为什么
要这样分?


生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。(桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面
包在外面)


师：再看，这是什么?这个面包应放在哪?为什么?
出示图3。(桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份
只有2个)


师：看看，还有什么?仔细看看，想说什么呢?(学生说)
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什
么招待大家?
出示图4(桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放
在一起)



你们想说什么呢?
3.教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图(第 13页例
1)，你们认为老师分得怎么样? (不怎么样)你们说说应该怎么
办?(引导学生说出：应该每份分得同样多)
这样的分法你们能取个好听的名字吗?叫什么分呢?
第2页共8页

(学生取名：平分、公平分、平等分……)
在数学上，我们把它称为“平均分”(板书课题)。
4.巩固练习。
第13页“做一做”。
二、引导探究，操作平均分
1.引导。
师：元宵 节你们都吃汤圆了吗?元宵节里吃汤圆象征的是
一家人团团圆圆、幸福美满!下面老师也为你们准备了一 些
“汤圆”(用乒乓球代替)。(学生拿出学具)













2.数一数。
师：有多少个小碗?
3.说一说。
师：老师会让你们干什么?(把大碗里的汤圆平均分成5份)
4.分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5.小组展示不同分法。
(1)1个1个地分;
(2)2个2个地分;
(3)3个3个地分。
6.师：你们更愿意选择哪种分法?为什么?
三、解决实际问题，应用平均分
1.师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这
第3页共8页

样吧!送给每组同学一捆铅笔。(送铅笔)


学生提出疑问：我们怎样得奖品呢?
要求学生想出解决的办法。(先数数有12枝铅笔，再平 均
分给4个小朋友，每人得几枝?)小组合作完成。



2.练习三第2题。另两种分法错在哪里?
3.开放练习。
师：你们都有奖品，老 师也希望有奖品，你们每个组数出
3个汤圆给我吧!你们还剩几个?(12个)
老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够
平均分呢?看看有多少种答案?



分组上台展示不同答案。
4.生活中的平均分。
师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：
在你们的生活中，用过这种分法吗?





四、总结
师：今天你学到了什么?最喜欢的是什么?
【设计说明】
一、教材分析
《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级下
册)》中“平均分”的教学内容与九义 教材相比是加强了的内
容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在
已有知识经验 的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强
第4页共8页

了对教学过程的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立 起“平
均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。



二、教学过程
1.创设情境，体会平均分。
(1)根据本班实际，改变主题图的情 境，因春节刚过，学
生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客
人，引出主题图， 主题图分步展示，出现一定的坡度，让学
生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。
(2)通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生
用自己的理解给这种分法取名 字，这样做的目的是让学生用
语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的
理解 。


2.引导探究，操作平均分。
例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平
均分的过程。
有关专家谈 到过这样一个问题;例2教学时学生很容易就
直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于
这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒
乓球(代替汤圆，以便于操作)有多 少，学生一下子也看不出
来，这样容易使学生用到最原始的分配方法(1个1个地分)
进行探索 ，经过探索后，有学生发现了总数(15)，决定用以
第5页共8页

前的乘法知识直接解出答案。因为3X5=15，所以每份应该
是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。
这时教师应该肯定最好的方法。


3.解决实际问题，应用平均分。
(1)通过教师发奖品，不经意地引 出实际问题。教师发给
每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学
生自然而然就 会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问
题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，
每人得到几枝，可以直接得出答案。
(2)开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请 多少人来
吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的
发散思维，也可以让学生体 会到一点比例思想， “汤圆”总数
不变，吃的人数多，每人吃到的就少;吃的人数少，每人吃到
的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启
迪、激励、挑战的作用。
我国古 代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的 诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十 几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年 就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
第6页共8页

水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的 时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据 、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯 难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦 之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章 。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇 等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
(3)让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生
体会到数学与生活息息相关，数学 来源于生活，生活中处处
有数学问题。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学 生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死” 的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让 学生个人搜集,每天往笔
第7页共8页

记本上抄写,教师定期检查等等。这样 ,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。 这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色 添辉。
总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步
感知平均分现象，概括出“ 平均分”的概念;再引导学生探究，
操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程;最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学
来源于生活，生活中处处可见数学现象。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一 句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三 赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
第8页共8页