北师大版三年级下册《面积及面积单位》教学设计评课稿
高尔基的儿子叫什么-邀请信英文
龙源期刊网 http:
北师大版三年级下册《面积及面积单位》教
学设计评课稿
作者：谷雨
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好，我是来自农垦建三
江管局小学数学团队第二组的评课教师谷雨。本次的课堂教学
展示活动之所以取名为“实效杯”就是为了
追求课堂有效性。因此，我们认为，“有效的教学”既
需要以“精巧的预案设计”为基础，又需要用“灵
动的流程实施”作保障，同时，还需要“到位的
细节跟进”来完善。我们团队刘洋老师执教的《面积及面
积单位》就是本着这一原则设计的。
下面我将从创情境、重操作、教方法三个方面进行自评。
一、创情境，精选生活素材巧引新知。
数学源于生活。有这样一句话：“教师要尽量
还原教材的生活本色，能从生活中引入的，
尽量从生活中引入。”而孩子们的兴趣有一个共同的趋向，那
就是倾向于与自己关系密切或熟
悉的事物。刘老师与孩子们是第一次接触，彼此之间并不了解。因此刘老
师利用课前的互动。
通过播放美丽怡人，富有特色的家乡照片，引起师生的情感共鸣，创造出师生共同喜
爱的事物
——照片，引入生活中的问题：给喜爱的照片做相框是求什么？唤醒学生原有对周长的认知。<
br>如果给照片装玻璃哪块合适呢？从而引入新课——面的世界。这样教学有助于学生进入数学情
境，
更有助于学生把生活的问题转为数学问题来研究，从而促进思维的发展。
二、重操作，在充分感知的基础上生成面积概念。
夸美纽斯从适应自然秩序的原理和
感觉论出发，提出了：系统性、循序渐进的教学原则。
使抽象的概念教学具体化，生动化。这节课是学生
从线过渡到面，从一维空间向二维空间过
渡，是认识上一个飞跃。怎样有效地帮助学生建立面积概念？刘
老师选取学生身边熟悉的事
物。如，数学书的封面，文具盒盖的面，课桌面，黑板的面等……让学生充分
地看，体会物体
有表面。让学生细致的摸，指导学生按照一定的顺序慢慢地摸遍这个面，边摸边体会，把
摸的
感觉转化成对面的大小的初步感知。通过同学之间的比一比，让学生感受到自己摸到的面有的
大，有的小。利用了眼和手的感知，建立面积有大有小的表象，形成每个物体的表面都有固定
大小的认
识。这也为理解封闭图形大小作铺垫。此时，刘老师抓住刚学过事物本身的变化规
律，遵循学生认识事物
由浅表到深入的特点。在学生的原有认知上寻找生长点，运用课件展
示，从刚感知到的实物上抽出平面图
形，运用正迁移的方法进一步感知图形也有大有小。有固
定大小的图形才有面积。自然引出封闭图形大小
这一概念的内涵。逐步归纳出面积的完整概
念。
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北师大版三年级下册《面积及面积单位》教
学设计评课稿
作者：谷雨
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好，我是来自农垦建三
江管局小学数学团队第二组的评课教师谷雨。本次的课堂教学
展示活动之所以取名为“实效杯”就是为了
追求课堂有效性。因此，我们认为，“有效的教学”既
需要以“精巧的预案设计”为基础，又需要用“灵
动的流程实施”作保障，同时，还需要“到位的
细节跟进”来完善。我们团队刘洋老师执教的《面积及面
积单位》就是本着这一原则设计的。
下面我将从创情境、重操作、教方法三个方面进行自评。
一、创情境，精选生活素材巧引新知。
数学源于生活。有这样一句话：“教师要尽量
还原教材的生活本色，能从生活中引入的，
尽量从生活中引入。”而孩子们的兴趣有一个共同的趋向，那
就是倾向于与自己关系密切或熟
悉的事物。刘老师与孩子们是第一次接触，彼此之间并不了解。因此刘老
师利用课前的互动。
通过播放美丽怡人，富有特色的家乡照片，引起师生的情感共鸣，创造出师生共同喜
爱的事物
——照片，引入生活中的问题：给喜爱的照片做相框是求什么？唤醒学生原有对周长的认知。<
br>如果给照片装玻璃哪块合适呢？从而引入新课——面的世界。这样教学有助于学生进入数学情
境，
更有助于学生把生活的问题转为数学问题来研究，从而促进思维的发展。
二、重操作，在充分感知的基础上生成面积概念。
夸美纽斯从适应自然秩序的原理和
感觉论出发，提出了：系统性、循序渐进的教学原则。
使抽象的概念教学具体化，生动化。这节课是学生
从线过渡到面，从一维空间向二维空间过
渡，是认识上一个飞跃。怎样有效地帮助学生建立面积概念？刘
老师选取学生身边熟悉的事
物。如，数学书的封面，文具盒盖的面，课桌面，黑板的面等……让学生充分
地看，体会物体
有表面。让学生细致的摸，指导学生按照一定的顺序慢慢地摸遍这个面，边摸边体会，把
摸的
感觉转化成对面的大小的初步感知。通过同学之间的比一比，让学生感受到自己摸到的面有的
大，有的小。利用了眼和手的感知，建立面积有大有小的表象，形成每个物体的表面都有固定
大小的认
识。这也为理解封闭图形大小作铺垫。此时，刘老师抓住刚学过事物本身的变化规
律，遵循学生认识事物
由浅表到深入的特点。在学生的原有认知上寻找生长点，运用课件展
示，从刚感知到的实物上抽出平面图
形，运用正迁移的方法进一步感知图形也有大有小。有固
定大小的图形才有面积。自然引出封闭图形大小
这一概念的内涵。逐步归纳出面积的完整概
念。