呼和浩特昭君墓-六一活动方案

小学语文第五册教材分析

安吉外国语学校 金蔚惠（整理）

○ 这是一册丰富而厚实的教科书，通过本册的学习，可以让学生
基础更扎实 情感更丰富
思维更活跃 趣味更高雅
○走进中年级—— < br>学生已经打下了语文学习的基础,学生普遍喜欢语文。爱读课文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断
能力和积极健康乐观向上的感情。 认识了1800个常用汉字，阅读能力发展明显，具有初步的口语交 际和写
话能力。掌握了最基本的学习方法。有的学生基础知识不够扎实，书面语言问题较多。
○教学目标有发展，如：
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读， 粗知文章大意。能不拘形式地写下见闻、
感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动 的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时
积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
○中年级教学目标的连续性和发展性。
○一、识字写字•学习独立识字有初步的独立识字能力 •写铅笔字写钢笔字，练习用毛笔描红•有主动识字的
愿望养成主动识字的习惯
○二、阅读• 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。•开
始学习默 读。初步学会默读。•结合上下文和生活实际，了解词句的意思联系上下文，理解词句的意思。初步
体会 课文中关键词句在表达情意方面的作用
○三、口语交际 学讲普通话。 能用普通话交谈。• 能简单讲述自己的见闻。 清楚明白地讲述见闻，说出
感受和想法。
○四、习作 低 年级写话乐于表达。中年级开始习作，鼓励自由表达。能不拘形式地写下见闻、感受和
■
想像， 注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累
■的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
○二、与低年级教材在编排上的相同和不同之处
○（一）联系单元专题，加强单元教学内容的整合
○1
1
、突出导语的功能
○导语的主要功能： 1、点明专题 2、激发兴趣 3、布置一些学习的准备工作
○2、安排了综合性学习。
○3、加强了精读课文和略读课文的联系和整合。
○（二）练习题的呈现方式和叙述语气发生了变化
○从本册开始，灵活地在课文之前、课文之 中或课文之后，以自读自悟或学习伙伴的口吻，设置一些提示语，
引导学生一边读书，一边思考，逐渐悟 到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
○关于文中的提示语引导学生理解词句及课文内容

○（2）用感悟性、点评性的话语、提醒学生注意相应的内容
○（3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章的写法
○（4）引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
○关于课后的练习题 （1）采用多种形式引导学生积累语言。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。
二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。三是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。
○（2）鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。
○提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
○以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。
○（3）为了增强教材的适应性，部分课文后安排了选做题。
○（三）拓展语文学习的资源——部分课文后面安排“资料袋”。
○相关知识点的介绍
○有关的历史、风俗介绍
○介绍课文中的主人公
○（4）丰富了语文园地的内容和形式
○语文园地一、四、五、七安排了四次“读读认认”和“连连认认”等识字的内容。
○语文园地二、三、六、八安排了“我会填”和“读读记记”等词句训练方面的题目。
○第三部分 教材编排及教学中需注意的问题
○一、教材概貌

○二、课文的编排及教学中需注意的问题
○（一）注重人文体验，提升人文精神
○1、 把握主题单元丰富的内涵
多彩的生活 名人故事 心中的秋天 细心观察
灿烂的中华文化 壮丽的祖国山河 科学的思想方法 献出我们的爱
○心中的秋天
与二上“美丽的秋天”不同在哪里？
情景相生，把秋色与乡情、友谊、劳动、收获……融为一体，提升学生的审美情趣
○2 在多读中体验感悟
（1） 感性的语文——多感受，少分析
呈现在学生面前的：是一幕幕引 人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意
境，一段段跌宕起伏的精彩故 事……
○2 在多读中体验感悟
（2）入情入境，融入自己的生活经验
（3）角色转换，体验情感
（4）用读表达自己的体验和感受
○我站在天都峰脚下 抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级上

的 铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
1 试读。交流自己是怎么读的，读了有什么感受。
2 想像峰的高。你见过高山或高楼吗？面对这么高的山， 你有什么感觉？
3 带着这种感觉再读这一段。注意标点符号，读出语气。 ——《爬天都峰》（1）
○我奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。
1 试读。听同学读，发现他们强调了哪几个词语？
2 删去“奋力”和“终于”，读一读，感觉有什么不同？
3 再读这两段，把这种感觉读出来。 ——《爬天都峰》（2）
○秋天的雨，是一把钥匙。
——雨像一把钥匙吗？多么奇特的比喻！
小朋友的脚，常被那香味勾住。
——香味怎么会勾脚？你的脚被勾住过吗？
师 ：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑选其中一句，反复朗读，想象一下这花的
样子？
生1：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像一个调皮可爱的小男孩儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢！
生2：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。
生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像 过年时放烟花一样，“嘭——啪”很快就向四面八方绽放，五
彩缤纷。
师（会心地笑）：真是一个豪爽的花大姐。
（生边做心花怒放的动作，边读这句话）——《花钟》
○3 多元解读文本，尊重独特感受
我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？
——（《灰雀》，第20页）
读了这个故事，我想到了……
——（《陶罐和铁罐》，第109页）
从英子的变化中，我想到了很多……
——（《掌声》，第119页）
○师：“你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们 想一想，朗读这句话时，怎样读
最能体现铁罐的傲慢？ （学生活跃起来，都在轻声试读。）
生A：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的 傲慢。
生B：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我 ，讨好我，碰我是不行的。
生C：我觉得“我”字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！ ”意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东

西！
生D： 我觉得“陶”字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。< br>
——《陶罐和铁罐》
○（二）优化学习方式， 加强语言实践
○1 引导学生探究语言规律
在“我的发现”中发现
在课文阅读中发现
感受和发现多种表达方法
在探究和发现的学习中，过程和方法比结论更重要。
○“ 我的发现”内容广泛
字： 多音字的读音（《语文园地一，P15》）
形声字音、形、义的关系（《语文园地四，P64》）
词： 描写色彩的词（《语文园地三，P49 》）
由反义词构成的成语（《语文园地五，P80》）
词的多义现象（《语文园地六，P98》）
由联合式合成词构成的反义词（《语文园地七，P114》）
形容词ABB式的重叠形式（《语文园地八，P131》）
句： 引用人物的话形式不同（《语文园地二，P31 》）
○放手让学生去“发现” （P64）
草坪 评价 苹果分辨 辫子 花瓣干燥 急躁 做操俄国 嫦娥 饥饿
我们发现了好多……
○放手让学生去“发现”（P114）
傲慢 懦弱 丑陋 愚蠢谦虚 勇敢 美丽 聪明
发现不会只有一个……
○其他的练习中也可以“发现”
匆匆地（ ） 悄悄地（ ） 轻轻地（ ）快活地（ ） 拼命地（ ） 好奇地（ ）——《语
文园地三 我会填》（P50）
严严实实 来来往往 舒舒服服 确确实实又松又软 又香又脆 又唱又跳 又说又笑不慌不忙 不
紧不慢 不知不觉 不闻不问 ——《语文园地六 读读记记》（P99）
○在阅读中发现语言规律
只听一声巨响，混沌一片的东 西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重
而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂
盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
——《盘古开天地》
○在阅读中发现语言规律

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条
相互缠绕的龙， 嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙
似乎都在游动 ，真像活了一样。
——《赵州桥》
○感受表达方法的多样性
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的 小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡
莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了 ；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中
苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜 来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
——《花 钟》
○有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插 着好些扇子，游动的时候飘
飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。
——《富饶的西沙群岛》
○感受表达方法的多样性
水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 ——《饮湖上初晴后雨》
○感受语言表达的准确
师：“我看到什么花开了，就知道几点种了。”这句话对吗？

生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”是
不确定的。
师：很会发现，这句话里还有什么问题吗？
生：没有。
师：去读读课文（学生自由读课文）。
师：“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”现在对了吗？
（生还是说对）
师：（范读第三自然段）发现了吗？
生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致
知道几点钟了。”师：是呀，作者用词是非常确切的。
——《花 钟》
○积累多种多样的表达方法
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像在听同学们读课文。
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
——《我们的民族小学》
○2 鼓励质疑问难，主动解决疑难
《富饶的西沙群岛》学生提出的问题：
（1）为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼？
（2）为什么西沙群岛的海水五颜六色？
（3）海底怎么会有山崖和峡谷？

（4）为什么说西沙群岛是我国的海防前哨？
（5）海龟为什么四五月间来产卵？
（6）为什么西沙群岛是鸟的天下？……
○（三）明确课文类型，因文施教
○1、精读课文的学习。
识字、写字。
○（1）初读课文，畅谈感受（精读课文教学流程）
运用阅读期待，激起阅读兴趣
放手阅读课文，留下“第一印象”
交流阅读心得，摸清学生基础
○（2）合作探究，披文入情
提出疑难问题，师生共同筛选
师—生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读
在研读中体验、感悟、积累
○（3）梳理拓展，积累运用
师生合作，梳理学习内容和方法
适度拓展阅读，扩大学生视野
做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动
○花 钟 的重点研读方案
第1段：想办法展示“不同的花开放的 时间是不同的”。同样说“开花”，课文的说法有
什么不同？你还有别的说法吗？
第2段：你发现这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么体会或疑问？你能
用本段中的例子和 你知道例子来说明吗？
第3段：你觉得“花钟”有趣吗？你理解“陆续”的意思吗？
○2、略读课文的教学
从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解
即可，词句的理 解不作为重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知 识与方法，自己把课文读懂，
并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
○略读课文教学流程（1）课文讲了什么？ （2）你读了有什么感受？ （3）找喜欢的部分多读读。
○三、综合性学习的编排及教学中注意的问题
○努力用好教科书 教科书是最重要的课程资源，防止远离文本，过度发挥。
○综合性学习
■
时间安排：课外活动，课内展示
■
教学步骤：准备阶段 实施阶段 交流阶段
○我们的课余生活
意义：有趣、有益、有序
方法：在内容、活动形式、呈现方式等方面的自主性

教师的作用：布置、提示、组织交流
○生活中的传统文化
意义：提 升情趣，学会合作方法：自主、合作指导要点：哪些是“传统文化”？用什么方式呈现效果更好？
○哪些是生活中的传统文化？
民间文学：歌谣、谚语、传说、故事……
民族艺术：国画、书法、篆刻、戏曲、民 歌、民族舞蹈……
民间工艺：陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织……
风俗习惯、饮食文化、民族建筑…
○（一）目标的确定要强调综合性。
（二）过程的展开要发挥自主性。
（三）活动的开展要因地制宜。
（四）评价的实施要强调过程性。
○四、口语交际的编排及教学建议
○1、紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。
○2、既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际，安排话题。
○（一）明确目标，确定话题
1、口语交际目标的确定。
“讲名人故事”——
首先要选定某位名人做讲述对象，在讲述的时候，内容应该是确实无误的，以免误 导听众。如果
能选择这个名人最有代表性的事情，就更好。讲故事前，应该先熟悉该名人的故事，名人故 事往往具有教育
意义，可在讲述后略做总结，使讲故事的目的更清楚。
○2、话题的选择

片段一：《我们的画》
…… 学生经历了评画、 改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。师：现在，我就是“一年级图画展”的
主办人（挂“主办 人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。师：
现在 要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂“评委”牌）。
小组中的其他成员就是“副评委”。师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，可 以是多幅，
并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。 获奖同学上台谈感受，台下学
生随机提问。

○（二）引向生动活泼的交际情境。
○（三）体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交 流情境。
○（四）落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。
○五、习作的编排及教学建议
一、三年级习作教材的编排特点
○（一）语文园地中的习作
○1、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

（1） 我的课余生活（2） 熟悉的人的一件事（3） 秋天的画一则观察日记
（5） 生活中的传统文化（6） 我去过的地方（7） 编个童话故事（8） 自由写作
○2、在习作的类型上兼顾写实和写想象。
○3、重视习作后的交流和展示
○4、注意引导学生修改自己的习作
○（二）关于小练笔
一
是引导学生从所 读课文的内容和形式中受到启发，练习写自己熟悉的事物。
○二是让学生通过练笔，写出自己阅读的感受。
○三是根据课文内容展开想象，续编故事。
○三年级习作教学建议
1•减低习作要求，消除学生对习作的神秘感。
○习作：“写身边熟悉的一个人”

教师：开学已经有一段时间了。许多家长表示很想 认识老师，但没有时间来学校。同学们愿意把老师介绍给你们
的家人吗？你们准备把老师的哪方面情况介 绍给他们呢？
教师：老师还很想认识大家身边熟悉的人，能介绍给老师吗？想一想，你想介绍谁？介绍他的那些事情？
由于时间关系，不能一个一个地听，请大家写下来交给老师，让老师更好地了解他，认识他，好吗？也可 以写老
师，写同学和其他熟悉的人，把他们介绍给你们的父母或者家里的其他人

○（二）习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。
○“写身边一个熟悉的人”

我的同桌陈丹红是个胆小的女孩，一说话就脸红。我在背地里叫她“红毛丹”。她听说后翘起 小嘴巴，说
要告诉老师。我们相处得很好，学习上互相帮助，她说告我，那是吓唬我玩呢！
○（三）充分发挥习作讲评的激励和指导作用
○（四）批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。
○片段：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
（2）向日葵一天天长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
（3）……有一天，我下课 的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面，我就对他说：“以后不要
小便在外面。”
○（五）加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
○（六）创造条件让学生多读多写。
学了《听听 秋的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听
到的和感 觉到的，学了《花钟》后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。

小学语文第五册教材分析

安吉外国语学校 金蔚惠（整理）

○ 这是一册丰富而厚实的教科书，通过本册的学习，可以让学生
基础更扎实 情感更丰富
思维更活跃 趣味更高雅
○走进中年级—— < br>学生已经打下了语文学习的基础,学生普遍喜欢语文。爱读课文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断
能力和积极健康乐观向上的感情。 认识了1800个常用汉字，阅读能力发展明显，具有初步的口语交 际和写
话能力。掌握了最基本的学习方法。有的学生基础知识不够扎实，书面语言问题较多。
○教学目标有发展，如：
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读， 粗知文章大意。能不拘形式地写下见闻、
感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动 的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时
积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
○中年级教学目标的连续性和发展性。
○一、识字写字•学习独立识字有初步的独立识字能力 •写铅笔字写钢笔字，练习用毛笔描红•有主动识字的
愿望养成主动识字的习惯
○二、阅读• 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。•开
始学习默 读。初步学会默读。•结合上下文和生活实际，了解词句的意思联系上下文，理解词句的意思。初步
体会 课文中关键词句在表达情意方面的作用
○三、口语交际 学讲普通话。 能用普通话交谈。• 能简单讲述自己的见闻。 清楚明白地讲述见闻，说出
感受和想法。
○四、习作 低 年级写话乐于表达。中年级开始习作，鼓励自由表达。能不拘形式地写下见闻、感受和
■
想像， 注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累
■的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
○二、与低年级教材在编排上的相同和不同之处
○（一）联系单元专题，加强单元教学内容的整合
○1
1
、突出导语的功能
○导语的主要功能： 1、点明专题 2、激发兴趣 3、布置一些学习的准备工作
○2、安排了综合性学习。
○3、加强了精读课文和略读课文的联系和整合。
○（二）练习题的呈现方式和叙述语气发生了变化
○从本册开始，灵活地在课文之前、课文之 中或课文之后，以自读自悟或学习伙伴的口吻，设置一些提示语，
引导学生一边读书，一边思考，逐渐悟 到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
○关于文中的提示语引导学生理解词句及课文内容

○（2）用感悟性、点评性的话语、提醒学生注意相应的内容
○（3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章的写法
○（4）引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
○关于课后的练习题 （1）采用多种形式引导学生积累语言。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。
二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。三是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。
○（2）鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。
○提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
○以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。
○（3）为了增强教材的适应性，部分课文后安排了选做题。
○（三）拓展语文学习的资源——部分课文后面安排“资料袋”。
○相关知识点的介绍
○有关的历史、风俗介绍
○介绍课文中的主人公
○（4）丰富了语文园地的内容和形式
○语文园地一、四、五、七安排了四次“读读认认”和“连连认认”等识字的内容。
○语文园地二、三、六、八安排了“我会填”和“读读记记”等词句训练方面的题目。
○第三部分 教材编排及教学中需注意的问题
○一、教材概貌

○二、课文的编排及教学中需注意的问题
○（一）注重人文体验，提升人文精神
○1、 把握主题单元丰富的内涵
多彩的生活 名人故事 心中的秋天 细心观察
灿烂的中华文化 壮丽的祖国山河 科学的思想方法 献出我们的爱
○心中的秋天
与二上“美丽的秋天”不同在哪里？
情景相生，把秋色与乡情、友谊、劳动、收获……融为一体，提升学生的审美情趣
○2 在多读中体验感悟
（1） 感性的语文——多感受，少分析
呈现在学生面前的：是一幕幕引 人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意
境，一段段跌宕起伏的精彩故 事……
○2 在多读中体验感悟
（2）入情入境，融入自己的生活经验
（3）角色转换，体验情感
（4）用读表达自己的体验和感受
○我站在天都峰脚下 抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级上

的 铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
1 试读。交流自己是怎么读的，读了有什么感受。
2 想像峰的高。你见过高山或高楼吗？面对这么高的山， 你有什么感觉？
3 带着这种感觉再读这一段。注意标点符号，读出语气。 ——《爬天都峰》（1）
○我奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。
1 试读。听同学读，发现他们强调了哪几个词语？
2 删去“奋力”和“终于”，读一读，感觉有什么不同？
3 再读这两段，把这种感觉读出来。 ——《爬天都峰》（2）
○秋天的雨，是一把钥匙。
——雨像一把钥匙吗？多么奇特的比喻！
小朋友的脚，常被那香味勾住。
——香味怎么会勾脚？你的脚被勾住过吗？
师 ：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑选其中一句，反复朗读，想象一下这花的
样子？
生1：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像一个调皮可爱的小男孩儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢！
生2：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。
生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像 过年时放烟花一样，“嘭——啪”很快就向四面八方绽放，五
彩缤纷。
师（会心地笑）：真是一个豪爽的花大姐。
（生边做心花怒放的动作，边读这句话）——《花钟》
○3 多元解读文本，尊重独特感受
我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？
——（《灰雀》，第20页）
读了这个故事，我想到了……
——（《陶罐和铁罐》，第109页）
从英子的变化中，我想到了很多……
——（《掌声》，第119页）
○师：“你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们 想一想，朗读这句话时，怎样读
最能体现铁罐的傲慢？ （学生活跃起来，都在轻声试读。）
生A：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的 傲慢。
生B：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我 ，讨好我，碰我是不行的。
生C：我觉得“我”字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！ ”意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东

西！
生D： 我觉得“陶”字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。< br>
——《陶罐和铁罐》
○（二）优化学习方式， 加强语言实践
○1 引导学生探究语言规律
在“我的发现”中发现
在课文阅读中发现
感受和发现多种表达方法
在探究和发现的学习中，过程和方法比结论更重要。
○“ 我的发现”内容广泛
字： 多音字的读音（《语文园地一，P15》）
形声字音、形、义的关系（《语文园地四，P64》）
词： 描写色彩的词（《语文园地三，P49 》）
由反义词构成的成语（《语文园地五，P80》）
词的多义现象（《语文园地六，P98》）
由联合式合成词构成的反义词（《语文园地七，P114》）
形容词ABB式的重叠形式（《语文园地八，P131》）
句： 引用人物的话形式不同（《语文园地二，P31 》）
○放手让学生去“发现” （P64）
草坪 评价 苹果分辨 辫子 花瓣干燥 急躁 做操俄国 嫦娥 饥饿
我们发现了好多……
○放手让学生去“发现”（P114）
傲慢 懦弱 丑陋 愚蠢谦虚 勇敢 美丽 聪明
发现不会只有一个……
○其他的练习中也可以“发现”
匆匆地（ ） 悄悄地（ ） 轻轻地（ ）快活地（ ） 拼命地（ ） 好奇地（ ）——《语
文园地三 我会填》（P50）
严严实实 来来往往 舒舒服服 确确实实又松又软 又香又脆 又唱又跳 又说又笑不慌不忙 不
紧不慢 不知不觉 不闻不问 ——《语文园地六 读读记记》（P99）
○在阅读中发现语言规律
只听一声巨响，混沌一片的东 西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重
而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂
盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
——《盘古开天地》
○在阅读中发现语言规律

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条
相互缠绕的龙， 嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙
似乎都在游动 ，真像活了一样。
——《赵州桥》
○感受表达方法的多样性
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的 小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡
莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了 ；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中
苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜 来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
——《花 钟》
○有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插 着好些扇子，游动的时候飘
飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。
——《富饶的西沙群岛》
○感受表达方法的多样性
水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 ——《饮湖上初晴后雨》
○感受语言表达的准确
师：“我看到什么花开了，就知道几点种了。”这句话对吗？

生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”是
不确定的。
师：很会发现，这句话里还有什么问题吗？
生：没有。
师：去读读课文（学生自由读课文）。
师：“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”现在对了吗？
（生还是说对）
师：（范读第三自然段）发现了吗？
生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致
知道几点钟了。”师：是呀，作者用词是非常确切的。
——《花 钟》
○积累多种多样的表达方法
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像在听同学们读课文。
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
——《我们的民族小学》
○2 鼓励质疑问难，主动解决疑难
《富饶的西沙群岛》学生提出的问题：
（1）为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼？
（2）为什么西沙群岛的海水五颜六色？
（3）海底怎么会有山崖和峡谷？

（4）为什么说西沙群岛是我国的海防前哨？
（5）海龟为什么四五月间来产卵？
（6）为什么西沙群岛是鸟的天下？……
○（三）明确课文类型，因文施教
○1、精读课文的学习。
识字、写字。
○（1）初读课文，畅谈感受（精读课文教学流程）
运用阅读期待，激起阅读兴趣
放手阅读课文，留下“第一印象”
交流阅读心得，摸清学生基础
○（2）合作探究，披文入情
提出疑难问题，师生共同筛选
师—生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读
在研读中体验、感悟、积累
○（3）梳理拓展，积累运用
师生合作，梳理学习内容和方法
适度拓展阅读，扩大学生视野
做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动
○花 钟 的重点研读方案
第1段：想办法展示“不同的花开放的 时间是不同的”。同样说“开花”，课文的说法有
什么不同？你还有别的说法吗？
第2段：你发现这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么体会或疑问？你能
用本段中的例子和 你知道例子来说明吗？
第3段：你觉得“花钟”有趣吗？你理解“陆续”的意思吗？
○2、略读课文的教学
从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解
即可，词句的理 解不作为重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知 识与方法，自己把课文读懂，
并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
○略读课文教学流程（1）课文讲了什么？ （2）你读了有什么感受？ （3）找喜欢的部分多读读。
○三、综合性学习的编排及教学中注意的问题
○努力用好教科书 教科书是最重要的课程资源，防止远离文本，过度发挥。
○综合性学习
■
时间安排：课外活动，课内展示
■
教学步骤：准备阶段 实施阶段 交流阶段
○我们的课余生活
意义：有趣、有益、有序
方法：在内容、活动形式、呈现方式等方面的自主性

教师的作用：布置、提示、组织交流
○生活中的传统文化
意义：提 升情趣，学会合作方法：自主、合作指导要点：哪些是“传统文化”？用什么方式呈现效果更好？
○哪些是生活中的传统文化？
民间文学：歌谣、谚语、传说、故事……
民族艺术：国画、书法、篆刻、戏曲、民 歌、民族舞蹈……
民间工艺：陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织……
风俗习惯、饮食文化、民族建筑…
○（一）目标的确定要强调综合性。
（二）过程的展开要发挥自主性。
（三）活动的开展要因地制宜。
（四）评价的实施要强调过程性。
○四、口语交际的编排及教学建议
○1、紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。
○2、既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际，安排话题。
○（一）明确目标，确定话题
1、口语交际目标的确定。
“讲名人故事”——
首先要选定某位名人做讲述对象，在讲述的时候，内容应该是确实无误的，以免误 导听众。如果
能选择这个名人最有代表性的事情，就更好。讲故事前，应该先熟悉该名人的故事，名人故 事往往具有教育
意义，可在讲述后略做总结，使讲故事的目的更清楚。
○2、话题的选择

片段一：《我们的画》
…… 学生经历了评画、 改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。师：现在，我就是“一年级图画展”的
主办人（挂“主办 人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。师：
现在 要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂“评委”牌）。
小组中的其他成员就是“副评委”。师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，可 以是多幅，
并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。 获奖同学上台谈感受，台下学
生随机提问。

○（二）引向生动活泼的交际情境。
○（三）体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交 流情境。
○（四）落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。
○五、习作的编排及教学建议
一、三年级习作教材的编排特点
○（一）语文园地中的习作
○1、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

（1） 我的课余生活（2） 熟悉的人的一件事（3） 秋天的画一则观察日记
（5） 生活中的传统文化（6） 我去过的地方（7） 编个童话故事（8） 自由写作
○2、在习作的类型上兼顾写实和写想象。
○3、重视习作后的交流和展示
○4、注意引导学生修改自己的习作
○（二）关于小练笔
一
是引导学生从所 读课文的内容和形式中受到启发，练习写自己熟悉的事物。
○二是让学生通过练笔，写出自己阅读的感受。
○三是根据课文内容展开想象，续编故事。
○三年级习作教学建议
1•减低习作要求，消除学生对习作的神秘感。
○习作：“写身边熟悉的一个人”

教师：开学已经有一段时间了。许多家长表示很想 认识老师，但没有时间来学校。同学们愿意把老师介绍给你们
的家人吗？你们准备把老师的哪方面情况介 绍给他们呢？
教师：老师还很想认识大家身边熟悉的人，能介绍给老师吗？想一想，你想介绍谁？介绍他的那些事情？
由于时间关系，不能一个一个地听，请大家写下来交给老师，让老师更好地了解他，认识他，好吗？也可 以写老
师，写同学和其他熟悉的人，把他们介绍给你们的父母或者家里的其他人

○（二）习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。
○“写身边一个熟悉的人”

我的同桌陈丹红是个胆小的女孩，一说话就脸红。我在背地里叫她“红毛丹”。她听说后翘起 小嘴巴，说
要告诉老师。我们相处得很好，学习上互相帮助，她说告我，那是吓唬我玩呢！
○（三）充分发挥习作讲评的激励和指导作用
○（四）批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。
○片段：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
（2）向日葵一天天长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
（3）……有一天，我下课 的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面，我就对他说：“以后不要
小便在外面。”
○（五）加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
○（六）创造条件让学生多读多写。
学了《听听 秋的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听
到的和感 觉到的，学了《花钟》后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。