学生在初读课文后，教师可问：作者是怀着什么样的感情写这篇文章的，你是从哪些语
句 中体会到的?这个问题可组织学生先分小组讨论，然后全班讨论。作者是怀着自豪和赞美
的感情写的。体 现自豪感情的语句，比如，课题：我们的民族小学；课文中也出现了“这就
是我们的民族小学”的句子， 学生找出这样的语句后，教师可指导学生有感情地朗读这些句
子，要读出自豪的感情。



作者为什么会产生自豪的情感呢?可用这个问题引出课文的重点内容，即这是一所 美丽
的学校，这更是一所团结的学校；大家虽然来自不同的家庭，来自不同的民族，但都是好朋
友，共同生活在社会主义大家庭，紧密地团结在五星红旗下。学校的美丽和团结既是作者所
要赞美的内容 ，也是引起自豪的原因之一。需要强调的是课文里所描写的“美”和“团结”
都带有民族特色，这一点在 教学中，教师要着力加以引导。



下面几个自然段的教学可以顺着体会“自豪、赞美”情感的线索继续进行。



第二、三自然段赞美了民族小学的学生课上认真读书，课下尽情玩耍、游戏的情景。第
三自然段在写了学生活动的同时，还写了许多的小动物。可以让学生思考：课文是在什么情
况下写小动 物的，为什么要写这些小动物呢。一是这些小动物的出现更加突出了地处边疆民
族小学的特点，为学校增 添了欢快、活泼的气氛；二是突出了孩子们读书读得认真，读得入
情入境，读得有声有色，小动物静止不 动是为孩子们的书读得好所吸引和不忍心打扰孩子们
的学习；三是突出下课后孩子们跳舞、游戏时的欢乐 愉快和自由自在，引得小动物心生羡慕，
前来看热闹。



课文最 后一段用“这就是我们的民族小学”点题，直接抒发了自豪之情，写铜钟和凤尾
竹的影子，使人联想到钟 声悠悠不绝和影子绵绵萦绕，自然就会对民族小学产生一种难忘和
怀念的情感。教学这一段，可以通过有 感情的朗读，体会自豪之情；通过思考课文的结尾为
什么要写“铜钟”和“凤尾竹的影子”，体会难忘和 怀念之情。

课后的一、三题，目的是引导和检查学生互 相交流背诵的内容，抄写的句子，保证训练
不落空。



4．资料 袋安排了5幅少数民族服饰的图片，目的是让学生对少数民族的服饰有些了解；
课上用一点时间交流课前 收集到的有关少数民族的资料。



5．课文后面安排了本学期第一次“综 合性学习”，内容是把自己的课余生活记录下来。
教师可在本篇课文教学结束后，向学生进行布置。这次 活动是根据本组专题安排的，目的是
通过记录课余生活这一形式，把课内外结合起来，把动脑、动口和动 手结合起来，使阅读、
口语交际、习作等训练内容形成一个有机整体，全面提高学生的语文素养。



“综合性学习”提出了活动内容、要求以及记录活动的方式。并例举了用文字 叙述、填
表格、画图画三种形式，教师可引导学生选择一两种，也可以选教材没有提到的其他形式。再根据“综合性学习提示”中的要求，进行阶段性的交流，为“语文园地”中的汇报、交流
做好准备 。



四、参考资料



傣族：中国 少数民族之一，主要分布在云南德宏傣族景颇族自治州、西双版纳傣族自治
州、耿马、孟连、新平、元江 等地的河谷平坝地区，小部分散居在景谷、景东、金平等地和
金沙江流域一带。语言属汉藏语系壮侗语族 壮傣语支。有文字。

景颇族：主要分布在云南德宏地区 。语言属汉藏语系汉缅语族景颇语支。有文字。解放
前已进入阶级社会，1898年曾取得反对英帝国主 义侵略军侵入陇川的胜利。解放后，与傣
族联合建立了德宏傣族景颇族自治州。



阿昌族：中国少数民族之一，主要分布在云南陇川、梁河等县。语言属汉藏语系藏缅语
族。



德昂族：中国少数民族之一，主要分布在云南潞西、镇康等地。 语言属南亚语系孟──
高棉语族佤德昂语族支。擅长种茶。



山狸：野生动物名，即豹猫。

2 金色的草地
一、教材简说


这是一篇精读课文，讲的是生活在俄罗斯乡下两个小朋友(兄弟俩)的故事。课文 先讲兄
弟两个在住处窗前一大片草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的情景。他们所做的游戏就
是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，
却充满了 童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着写了“我”(哥
哥)无意中发现了草 地的颜色早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的；再仔细
观察，又发现了草地颜色变化的原 因。最后作者总结全文：可爱的草地和有趣的蒲公英给他
们的生活带来了快乐，还给他们带来了探索发现 的喜悦。

课文描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲 公英绒毛的情节真实生动，读着课文描写
孩子的天真和调皮的语句，使人会不自主地产生会心的微笑；课 文结尾以孩子的眼光和心理，
用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了自己 对蒲公英的喜爱
之情。课文在第三自然段以吐泡泡的形式，对阅读作了提示，目的是引导学生理解草地会 变
颜色的原因。



课文语言平实，内容也比较简单。本课的教学 重点是通过对内容的理解，学生能够增强
对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强 观察自然、了解自然的意识。
因此，学生对课文的理解就不能仅停留在“草地玩耍游戏”和“蒲公英的变 色”上。要联系
生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。这也是学习本篇课文的难 点
所在。



二、学习目标


1．会认2个生字，会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、
假装、这些 、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。



2．有感情地朗读课文。



3．读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

4．初步体会课文中一些句子表情达意的作用。



三、教学建议



1．课前可布置学生搜集 有关蒲公英的材料，准备课上交流。教师要准备有关蒲公英的
挂图或照片。



2．要求会认的两个生字“钓、拢”可在阅读课文的过程中加以解决。要求会写的生字
可在学生自由读课文时，先用笔画出，然后自学生字。可借助拼音和查字典读准字音，分析
笔画结构识 记字形；通过查字典和联系上下文理解字(词)义。在此基础上，同学可自由结合，
互相交流学字、学词 的收获。最后教师可出示生字生词卡片检查学生学习的情况。其中有几
个字容易读错、写错，要提示学生 加以注意。比如：“假、朝”是多音字，在课文里分别读
ｊｉǎ、ｃｈáｏ；“耍”上面是“而”不要写 成“西”，并注意和“要”区分；“绒”的右
边是“戎”，不要写作“成”。



3．本篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。教师
可用下面的问题检查学生的读书情况：“课文主要写了哪两件事情?”一是哥俩在草地上玩
耍，互相往 对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。
第一件事可以指导学生进 行表演。演之前，要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、
神态，并据此设计相关的动作，还可 以加进有关的对话。要鼓励学生发挥自己的想象力和创
造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格 ，可以多样化。通过表演，学生要能体会
到草地、蒲公英即大自然给“我们”生活带来的快乐。表演时要 求学生之间要有一定的距离，
以免唾沫溅到对方的脸上。

第二件事作者是从两个方面来写的。先写发现草地会变颜色，再写是怎样发现草地变色
的原因的 。教学这一部分，可抓以下几点：(1)提问：“我”先发现了什么？又发现了什么？
两次发现有哪些不 同？你从中受到了什么启示?第一次发现是在无意中的偶然发现，有的人
可能不把它当回事，轻易地就放 过去了；第二次发现是第一次发现的继续，是深入进去的发
现，是带有探究性的发现，是在有意识、仔细 观察的基础上的发现。至于学生从中受到哪些
启示，可让他们从多方面去讲。(2)这一部分当中有些词 语和句子表达的效果很好，令人回
味，可引导学生理解和体会。比如：“我起得很早去钓鱼”这里为什么 要强调“起得很早”
呢?可让学生联系上下文来理解。因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的 花是金
色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢?用上这个“并”字，给人
的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认
识的否定。 “蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”，用手掌最简单的动作打比方，
就把一种不太容易说清 楚的现象讲清楚了。(3)通过对内容的理解，要引导学生体会课文表
达的情感，激发起学生热爱大自然 、观察大自然，了解大自然的感情和兴趣。(4)就教学而
言，这一部分涉及的内容比较丰富，但重点要 放在语文教育上。至于蒲公英花朵开、合的知
识不必过多地去讲。


课文的最后一个自然段直抒作者的胸臆，同时又是对全文的总结。可利用这一段让学生
思考：联系全 文，说说蒲公英为什么会成了“我们”最喜爱的一种花，最后一段表达了作者
什么样的感情。为什么说蒲 公英和我们一起睡觉，一起起床?因为蒲公英的花开、花合与人
的起居或昼夜的变换相似或相关。



本文虽然以叙事为主，但蕴含在其中的情感却是丰富的，强烈的。要指导学生 通过朗读，
能准确地表达作者的思想感情。即使是叙事性的语言，如细心体会，也能感受到其中的感情< br>色彩的浓淡轻重。



课后安排抄写句子的练习目的有两个，一是积 累语言；二是理解语言。题中的句子仅是
举例，学生还可以抄其他的句子或词语，抄后，要给学生交流的 机会。交流的时候不仅要说
一说抄了哪些句子，还要说说对这些句子的理解和体会。

4．课上可安排一些时间，引导学生交流交流自己课前收集到的有 关蒲公英的材料，或
者在大自然的怀抱里曾经历过的有趣事情，或者从对大自然的观察中自己所受到的启 示。



四、参考资料



蒲公英： 多年生草本植物。全株含白色乳状汁液，叶子倒披针形，羽状分裂，花黄色，
头状花序，结瘦果，褐色， 有白色软毛，根茎可入药。



一本正经：形容很规矩、很庄重。



引人注目：引起人的注意，使人把视线集中在一点上。

3 爬天都峰
一、教材说明


这是一篇精读课文。课文描写了在假日 里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相
识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难， 终于一起爬上了天都峰。课文向人
们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程 中，要善于互相学习，
互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提 示，目的

是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如 何克服了种
种困难爬上天都峰的。



课文中的许多儿童语言，内 涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，
反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我 们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受
到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化 的过程。



选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会 到在困难面前要有克服困
难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是继续学习联系上下文理解词 句的方法，
体会一些句子在表情达意上的作用。



本篇课文的教 学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的
话：“你们这一老一小真有意思 ，都会从别人身上汲取力量!”



二、学习目标



1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写 “峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、< br>奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。



2．分角色朗读课文。

3．把握课文的主要内 容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难
的。



4．抄写课文的第二自然段。



三、教学建议



1．课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，准备课上交流。教师可准 备有
关天都峰的录像片。



2．在识字和写字教学中。要鼓励学 生利用查字典和已有的知识自学生字，培养独立识
字的能力。可指导学生根据汉字的特点，运用不同的方 法进行识记。有的可以在语境中识记。
如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形 近字比较，如，“辫”与
“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要 多写一横或
一撇。



3．在学生初读课文，了解大意之后，教师 可以帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都
峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为 ：面对天都峰天险──树立信
心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。

要重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。



课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把
课文中的 描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令
人望而生畏；读出“我 ”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高
得如上青天，陡，陡得似直上直下， 一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。
这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发 颤。在学生充分理解了这段话的内容后，
还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的 是使学生体会课文的内在联
系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面 的教学再解决。



“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可 分角色朗读。一老一少的对话，
虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生 在两个特定年龄人
的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会 互相
询问？为什么会做出这样的决定？



第二次对话可先引导学 生揣摩“奋力”“一会儿„„一会儿”“爬呀爬”“终于”等词
语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇 往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀
登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生 体会两个人的激动兴奋的心情，体会
他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬 山的过程中是怎样互相
鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和 小朋友来
说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。这是课文最后一句话的含义，也是《爬天都峰》这
篇课文给 人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相
道谢。

课后抄写第二自然段的题目是对学生的统一要求，如果学生有兴趣 ，可以再抄写自己喜
欢的句、段。



4．课后可开展“黄山风景图片展”的活动或出一期墙报、手抄报。


< br>5．课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生继续做好课余生活的记录；
二是让学生 对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候，可提示学生，教材中所列表格仅
是一种记录的形式，要允 许和鼓励学生采用其他的形式，不要强求一致。



四、参考资料



天都峰：在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔1 829米。属金字塔 形角峰，
奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极”大字石刻。极目云天，风光无限。

4槐乡的孩子
一、教材说明


这是一篇略读课文。课文主要描 写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡
的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐 米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，
他们的童年生活也因此变得丰富而充实。

课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气；在作者的笔下，本来 是辛苦的劳动，却变
得轻松和快乐。



选编这篇课文的意图是： 培养学生热爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和快乐；
体会一些词句的表达效果；培养独立阅读的 能力。



引导学生自己读懂课文的内容，培养自读能力，并使学生感受到 劳动是快乐的既是这篇
课文的教学重点，也是教学难点。



二、学习目标



1．有感情地朗读课文。



2．读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。



3．培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

三、教学建议



1．这是学生学习的第一篇略读课文。教学时， 要向学生介绍什么样的课文是略读课文
和怎样学习略读课文，使学生明确这一类课文的学习要求，并在学 习的过程中，逐步掌握学
习方法。



以下教学步骤供参考。



(1)默读课文，画出不认识的字，借 助拼音或查字典读准字音；(2)边读边思考：课文主
要讲了一件什么事？槐乡的孩子可爱吗？你是从课 文的哪些描写中体会到的?(3)自己有哪
些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。



槐乡的孩子可爱吗?你是从课文的哪些描写中体会到的?这是一个统领全文内容的 问题。
槐乡的孩子是可爱的。可爱之处有以下几点：(1)他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。(2)他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的
自立精 神。(3)采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐；这从对他们唱着快乐的歌，
满载而归，从对他 们带着甜密的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。课文中有关孩子们的劳
动场面，写得欢快、轻松、活泼 ，一点不给人以辛苦、劳累的压抑之感，也说明了孩子们的
以苦为乐。

2．略读课文的教学，教师要尽量放手，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的< br>机会；无论是对课文内容的理解，还是对语言体会和品味，都应该引导学生自己去发现，自
己去探 究，尽量由学生自己得出答案和结论。



3．学完本篇课文后，可组织学 生说说自己在课余时间所从事过的劳动，比如参加公益
劳动，在家里帮助家长做家务。先想一想准备说哪 方面的内容，想好以后，再说说自己劳动
的经过和感受。



四、参考资料



槐树：落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果 圆筒形，花蕾可以制作黄色染料。花、
果以及根上的皮都入中药。



槐米：槐树的花蕾称“槐花”或“槐米”。

语文园地一
口语交际


这次口语交际是本组综合性学习的一个组成部分。话题是交流自己的课余生活。学 生对
自己最近一段时间的课余生活作了比较详细的记录，要引导学生根据记录来交流。交流的内
容大体上有四项：(1)课余做了哪些事；(2)有哪些收获和感受；(3)评一评哪位同学的课余
生活 安排得好；(4)自己今后课余生活的打算。

教学中可 让学生先说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说，以激
发兴趣，创设情境。再请学 生读读这次口语交际的要求，以明确任务。说事情的时候，可让
学生根据自己的记录，讲自己都做了哪些 事情；在说收获和感受的时候，可以结合具体的事
情，讲自己的感受和收获，可以讲自己在这次活动中的 收获和感受，比如，懂得了怎样使自
己的课余生活更有意义，学会了如何安排课余生活；学会了一些记录 课余生活的方式方法；
可以评一评谁的课余生活安排得好，哪些地方值得自己学习；可以说自己今后课余 生活的打
算，比如，读书、游戏、参观游览、锻炼身体，也可以说说自己短期内课余生活的计划；总之，要引导学生从多方面去说，注意拓宽思路，尽量做到让学生有话想说，有话可说。



交际的方式要多种多样，可以同桌交流，小组交流，全班交流，也可以让兴趣相同的同
学一起交流，交流的时候可以互相询问，互相评价；教师要参与其中，作必要的引导。最后，
就这次口 语交际的活动，教师和学生一起总结，并为习作做些准备。



习作



这是学生第一次写作文。重要的是调动学生习作的积极性 ，激发他们的习作兴趣，帮助
他们建立写好习作的信心。因此，要求就不可提得过高，学生只要能用自己 的话，表达一个
较为完整的意思就可以了。对习作的评改要以鼓励表扬为主。



这次习作训练依然是本组综合性学习的组成部分，也是口语交际训练的延续，即写一写
自己的课余生活。习作内容范围很宽泛，只要和课余生活有关的都可以写。教学时可先让学
生读一读习 作要求，回忆在口语交际中自己所讲的内容，想一想准备写哪方面的内容，并和
同学交流交流自己的想法 ；然后把自己想好的内容写下来。写好后，可组织学生交流自己的
习作，也可以读给爸爸、妈妈听。

我的发现



“我的 发现”使学生从五组词语中，进一步了解汉字中多音字的现象，并读准和理解同
一个字在不同的语言环境 中不同的读音和不同的意思。教学时，可先让学生读一读这五组词
语，想一想从每一组词语中的带点字发 现了什么；再说一说这些字在词语中的读音和意思，
并说一说这些带点的字还可以组成哪些词语。



假日(读ｊｉà，意思是照规定或经批准，可暂时离开工作、学习场所的时间 。)假装(读
ｊＩǎ，不真实的，跟原来不一样的，和“真”相反。)



问好(读ｈǎｏ，意思是安好。)好奇（读ｈàｏ，意思是喜爱。）



发现(读ｆā，意思是揭露、打开。)白发(读ｆà，意思是头发。)



朝向(读ｃｈáｏ，意思是向着、对着。)朝霞(读ｚｈāｏ，意思是早晨。)



摇晃(读ｈｕàｎｇ，意思是摇动、摆动。)晃眼(读ｈｕǎｎｇ，意思是光线强烈。)

日积月累



第一项是“读 读认认”。要让学生认得“朱、乔、亭、禁、乙、某、章、寺、录”九个
汉字。这些字都是在已经学过的 形声字上，去掉形旁可以独立成字的声旁，与原形声字的读
音相同或相似，但字义不同。可让学生用“减 一减”的识字方法发现每组两个字的特点，自
主识字。还可以用每组的两个字分别组一些词语，以巩固读 音和区别字义。还可以让学生再
举一些这样的例子。



第二项是 “读读背背”。胡令能的《小儿垂钓》是一首反映儿童生活的古诗。诗歌写了
一个小孩坐在能遮住身子的 草苔中学钓鱼，远处有人向他问路，他急忙摆手却不回答，原来
是怕惊跑了水里的鱼。短短的四句诗，将 一个天真、专注学钓鱼小孩的形象生动、真实地展
现在读者的面前。教师在指导学生朗读和背诵时，可让 学生先把诗歌自己读几遍，在此基础
上引导学生熟读成诵。如果学生有疑问，教师可作适当引导。



展示台



这次展示台的活动要围绕课 余生活这一主题进行。活动要能体现学生课余生活的丰富多
彩，主要展示学生课余生活的内容和收获，教 学中不要受课本展示台中的示例限制，要根据
实际情况，鼓励学生从不同的方面，用不同的方式展示自己 的课余生活。要给学生互相交流
的机会，使他们在交流的过程中，互相学习，感受获得成功的喜悦。

教材说明
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上 册》是以《中共中央国务院关于深化教育
改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义 务教育语文课程标准（实验
稿）》为依据编写的，供三年级第一学期使用。在保持前四册教材特色的基础 上，三年级上
册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，
又有新的突破。


为帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材、 使用教材，现就本册教材的基本结
构、教材特点及学习目标和教学策略等方面做如下介绍。



一、教材的基本结构



本册共有课文32 篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8
篇选读课文。每个单元包括导语、课 例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略
读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求 学会的字，还有课后练习题；略读课文前
有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学 习要求和方法。在部分课文
的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学 习，分别是“我
们的课余生活”“生活中的传统文化”。



教材 继续以专题组织单元，设计了8个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心
中的秋天、细心观察、 灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。
每个专题内涵丰富，贴近儿童生活 ，体现时代特点，蕴涵教育价值。

要求认识200个字 ，会写300个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格
里，这些字一般安排在精读课文后 。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一
些要求认识的字。



每个语文园地由5个栏目组成。其中有4个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的
发现”“日积月累”；第5个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成
语故事” ，这四项内容分别在8个语文园地中各安排两次。



全册教材的注音有以 下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，
只在全册书第一次出现时注音，后面 出现均不注音；精读课文和略读课文里不认识的字，出
现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。 课文中的多音字随文注音，用方括号标出。
学习伙伴的话和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具体的 语境中读音要发生变化，课文
标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是ｄē ｎｇ。



二、教材的特点



（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性



前四册教 材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老
师们的充分肯定。本册教材 在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动
都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整 合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。

1．强化导语的导学功能。



从本册开始，每组 单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元
学习的内容，点明专题，激发学生的 学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为
课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有 表现专题内容的背景图，用直观的方式更
形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言 为学生描绘了五彩斑斓的儿
童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的 反映儿童生活
的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的
兴趣后，提出“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他们”。目的是为
后面 口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。



2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。


在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，
并提示略读 课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练
阅读、迁移能力和陶冶情 趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子
和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁 罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课
文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课 文讲了一个什么故事，再联系实际说说
自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想 它们有哪些相同的地方。”
这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习 的内容，同时
还把两篇课文联系起来，提出略读要求。



3．联系单元专题，加强单元教学内容的整合。

如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的4篇课文从不同角度反映了人们在观察中
的发现。有观察 鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；
有在玩耍中发明显微镜的；有 在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建
议学生留心观察，在《花钟》后又引导学生 去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。
在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收 获”。“口语交际”让学生说说最近
观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在 “日积月累”中要求学
生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发 现的故事。
可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之< br>间相互联系，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为
一个互 相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。



（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目
标



“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现 了语
文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性
学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学
生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社
会所需要的语文实践能力” 。语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展
学生主动探索、团结合作、勇于创新的意 识和能力上发挥重要作用。



本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五 单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了
综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中 的传统文化。这两个综合性学
习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分， 而且还是对学生
情感态度价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在 一
起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与
生 活的联系。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化 的、创造性的学习活动。对于综合性学习的
安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导 思想：强调学生的主体性，也
就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表 现在学习内容的
安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并 按
计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织
学 生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生
感觉到，语文很 有用，体验成功的快乐。



开展综合性学习要因地制宜。各个地方、各个 学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语
文课程资源，教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和利用 各种语文教育资源，创造性
地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。< br>


（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文



课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教 材在
选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、
城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科
学家优秀品 质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给
予树》《好汉查理》； 有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开
天地》《一幅名扬中外的画》；有表 现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。许多
新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如 《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。选文努
力做到语言规范，在文字上做了认真的加工。课文体裁丰富，有 散文、故事、诗歌、寓言、
神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅 学到语言，在
思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。



从本册 开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读
是认真仔细地研读，有时 甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不

但是充分理解阅读材料 的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不
同，略读只要求粗知文章的大意，不 要求字斟句酌。



教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文 字介绍，也有图片介绍等。“资
料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是课文 相关的知识点的介
绍，有的是介绍课文的主人公，还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍。设 置这
个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对
课文的理解，同时也增强学习的趣味性。



（四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变



1．改进课文的导学系统。



灵活地在课文之前、课文之中或课 文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导
学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想， 想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。



围绕课文提出的问题，有以下 几种情况：①引导学生理解词句及课文内容。有的在课文
的关键处提出思考的问题，有的引导学生运用多 种方法理解词语的意思，有的引导学生一边
读书，一边想画面；②用感悟性、点评性的话语，提醒学生注 意相应的内容；③引导揣摩遣
词造句的妙处和文章写法；④引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理 解。

2．改进课后练习的设计。



课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习
成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。



与低年级教材“我会 读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特
点，本册教材在课后练习的设计上，改 变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙
述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第 一人称叙述方式。这不仅仅是形式的改
变，而是体现了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能„„ ”“我要„„”的方式引
领学生展示学习的成果。如，在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提 出“我能用
自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论„„”“我< br>们来交流交流„„”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。



有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。一种是提出不懂
的或感兴趣的问 题和大家讨论。如，《爬天都峰》一课，“老爷爷和‘我’爬上天都峰后，
为什么要互相道谢呢？我们来 讨论一下。”《美丽的小兴安岭》一课，“‘树木抽出新的枝
条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找 找这样的词语，体会体会。”这些都反映了教材
在转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的 努力。



3．采用多种形式引导学生积累语言。



本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、
主动积累的思想。

一是在课后练习中加强了词、句、 段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读
读，或抄一抄。二是教材之后列出词语表，体现对积 累词语的重视。词语表中的词语，为本
课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不穷尽本课所有的词 语。这部分内容教师可结
合教学实际做相应处理，要既灵活又扎实。三是加强了朗读、背诵训练，而且增 加了自由度。
课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分。在此基础上，教师酌情推荐、检查和组织交流 ，
既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。



4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。



随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理发展的 这一
特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学
生练笔的机会。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些
表达方式和写 作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。



（五）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容



为 了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习
作”这两个板块提前 。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次
为：“口语交际”“习作”“我的 发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”
“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味 语文”“宽带网”这4项交叉安排，使语文
园地的内容更丰富、更有趣。

1．口语交际。



全册教材共安排8次口语交际 。分别是：“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的
快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化” “风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸
夸我的同学”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一 种是紧密结合“综合性学习”，
和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，“我们的课余 生活”和“生活中
的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可话 ，有
话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际
得起来。如，“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”，都是学生生活中经常会谈到的一些话
题。



在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在 低年
级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，
可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”
的基础上， 提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使
听的人受到感染”等要求 。



2．习作。



一共安排8次 。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图
画，写一则观察日记，写生活中 的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习
作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方 便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、
范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定 。此外，在语文园地八还安排了
一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写 就怎么写。

教材十分重视习作后的交流、展示和评改。 教材多处提到：“写好以后读给爸爸妈妈听，
让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听 ，请他评评写得怎么样”“读给
同学听”“读给大家听”“把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏” 等等。把写、说、
评、改有机地结合在一起。同时，注意对学生良好习作习惯的培养。如，语文园地四在 习作
提示里这样写道：“你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听
听同学的意见，再写一则观察日记。”语文园地八建议学生把一学期来的习作进行一个归纳
整理，保存好 。这些提示都是在逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起
来，同时养成整理习作、保 存习作的好习惯。



3．我的发现。


< br>根据年段发展特点，拓展“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发
现词和句的 一些规律，认识一些语言现象。如，语文园地二，给出三个句子：



小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”



“一定会飞回来！”男孩肯定地说。



“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”