2016年秋季新人教版小学一年级上册语文教科书

巡山小妖精
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2020年08月02日 17:48
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2016年秋季新人教版小学一年级上册语
文教科书

新编语文教 材的使用,一次一次的听说,又一次一次的被取
消。直到2015年11月,在安徽合肥参加部编义务教 育语文
教材试教试用培训会议上,才真正拿到了部编语文新教材一
年级上册。第一感觉是“高大 上”。所谓高,是层次高。由
教育部组织编写,温儒敏教授主编。个人认为,各地现行语
文教材 有十几种之多,自有它积极意义的一面。但文史、思
政教材历来是意识形态的重要阵地,从这几年的情况 看,有
很多争议和问题,估计需要由国家来控制,避免一些不必要
的偏差和纠缠。因此,这次就 升格为由教育部组织人教社来
编写这套新的语文教材。所谓大,是开本大。原人教版教科
书是3 2开本,152页;新教材是16开本,122页。字体大,
原教材课文标题二号,课文正文小二号,田 字格的字在二号
与小二号之间。新教材课文题目小初号(英文36号),课文
正文二号,田字格 的字在小初与二号之间,都分别加大了半
号;《识字》第1课的“天 地 人 你 我 他”,字号竟然 是
72号(英文字号),课本显得大气。所谓上,是外观上精致,
画面风格、字体选择、装帧设 计、页面布白,都让人感到现
代时尚、和谐养眼。比如,教材插画,原教材以写实居多,
新教材 则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂,新教


材则大多采用无线平涂(没骨画法) ,明暗更清晰,色彩更
和谐,立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上,他
们能不开心吗 ?
外观只是第一印象,作为教师,更为关注的是教材的结构体
系、文本选择、拼音识字、课后 练习、语文园地以及教材与
现代生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减
基 本相同于原教材,也安排入学教育、识字、拼音、阅读四
大板块,一共8个单元。每个单元有较松散的主 题,不强化。
每个单元后还是“语文园地”,最后是《识字表》《写字表》
和新增的《常用笔画 名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字,而新教材先用1个识字单元, 然后安
排两个拼音单元,再安排5个单元的识字和阅读(其中识字
1个单元)。纵观网上提供的 16套教材(有新编旧编的重合),
拼音板块的安排有多种形式:①先拼音后识字(或诵读)有
8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;
④识字中学拼音的有两种。第①种是多数, 原人教版也是这
样。新教材改变了原体系,先用一个单元学习40个汉字,
包括数字、天地、物 象、人称、人体、站坐、上下等。先识
字,可能想体现几个意图:一是强化母语文字的意识;二是
体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接,


避免突然的陌生和枯燥。
, ,
(二)识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字,比原教材减少了10 0个,降低
了难度。《写字表》安排100个汉字,字数与原教材相同。
但由于新教材按字频选 字,入选的字有所不同。比如,原教
材“一 二 三……”十个数字都选,新教材“六 七 九”识字选了,写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50
个偏旁部首的认识,有助于学生认识汉 字的特点,书后还附
了《常用笔画名称表》,提供了横竖撇捺点提及复合笔画名
称22个,对规 范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇,比原教材减少6篇 ;识字文本10个,比原
教材增加2个。文本字数减少,原教材120字以上课文有5
篇,新教 材只有1篇,《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入 学教育》,是以教育者的视角呈现;内容
安排比较单一,分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的改变意味着教育观念的改变。新
教材是以受教育者的视角呈现,体现以学 生为本的思想,定
位准确。内容改变较大,分别是:“我是中国人”“我是小
学生(含《上学歌 》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读


书”“写字”“讲故事听故事”,既暗示一年级 上册语文学
习的三大任务:朗读、写字、口语交际,也暗示着整个语文
学习的三大任务:阅读、 写作、运用),语文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课, 保留原人教版教材3课,新换5课,
修改2课,更新率50%以上。阅读课文14篇,保留6,新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册),更新率75%。换掉的
课文主要原因:有的时代感不强;有 的教育较生硬,成人味
较重;有的太哲理,学生难理解;有的语言少童趣;有的篇
幅太长。 < br>个人认为,低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的,天上地
下的奥秘,鸟兽草虫的活动,非人物的 情境世界,古时候的
诗文故事。比如,童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小
的船》《江南》 《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝
水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大< br>人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠
找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子 捞月亮》《春节童谣》
等就是最远的。另一种是最近的,自己的活动、情感、成长、
见闻,如《 影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等,
“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过,就教 育而
言,当然也需要不远不近的,以体现国家意志,明显的比如
“我是中国人”“升国旗”。但 从低段儿童的学情出发,在


“最远的”“最近的”的选择中,隐性体现社会主义核心价< br>值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表,一直是人教版
教材比较重 视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗,
其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的,而《 江
南》《古朗月行》《风》,替换了原教材的《一去二三里》
《静夜思》《《画鸡》(后两首移 到一年级下册)。新教材
把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。
其中“日积 月累”中就安排了四首。可见,对古诗文的学习,
编者意图是读读背背,日积月累,不需过度解释,不需 欣赏
分析。四、关于口语交际——增强对话性

新教材口语交际一共安排了4次,比 原教材少了2次,分别
是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运
南瓜》。与原 教材相比,难度要求降低,基本是日常生活的
自然对话。从这,我们可以体会到编者的用心:“口语交际 ”
属性明显增强,交互性、活动性更加突出,“口头作文”的
痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现,也是教学重点的标识。原人教
版教材的课后题,除了识字写字外,一般还安排两道题,分
别是朗读背诵课文、“我会说”(或 读读说说、说说画画等)。


新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课),除
了“识字1”《天 地 人》没有安排课后练习,其他23课,
基本都安排1~2题(只有两课 安排了3道题)。其中21课
安排了朗读课文,9课既要朗读又要背诵,可见朗读好课文
是最重 要的事,是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文,
“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗 读还有多
个特定的明确要求,如“注意‘一’的不同读音”“读准字
音”“分角色朗读课文”“ 注意读好停顿”等。除了朗读背
诵,课后还有“读一读”的练习,读词语、短语、语句等,
属于 积累性质,给学生一些“见面”的机会,不必去掌握规
律性的知识。还有其他一些练习,比如猜字、游戏 、说话、
问答等,是为了提高学习兴趣,培养学生提取阅读信息的能
力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变,但更注重趣味性、生活性、应用性 。
全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”,通过数字诗、
日课表、反义词、时间词、亲人 称谓、行业称呼等生活化的
通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道,则安排
在“我的 发现”中。
“日积月累”是保留的栏目,因为积累是学好语文的两大支
柱之一。教材安排了4 首古诗和两次格言的学习。“和大人
一起读”是语文园地新出现的栏目,每个园地都精选一篇童


谣或童话,作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目,每个单元都固定安排。本 册从拼
音、识字、扩词、写话等形式入手,体现语言文字在生活中
的应用。
教材是新 的,但语文的性质不变,还是“一门学习语言文字
运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变,还是 遵循
语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、
活力开放等理念。
有没有最新的课件


有没有最新的课件
O(∩_∩)O谢谢

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新版小学一年级语文中的“和大人一起读”教学内容在山区
很难实现。


2016年秋季新人教版小学一年级上册语
文教科书

新 编语文教材的使用,一次一次的听说,又一次一次的被取
消。直到2015年11月,在安徽合肥参加部 编义务教育语文
教材试教试用培训会议上,才真正拿到了部编语文新教材一
年级上册。第一感觉 是“高大上”。所谓高,是层次高。由
教育部组织编写,温儒敏教授主编。个人认为,各地现行语
文教材有十几种之多,自有它积极意义的一面。但文史、思
政教材历来是意识形态的重要阵地,从这几 年的情况看,有
很多争议和问题,估计需要由国家来控制,避免一些不必要
的偏差和纠缠。因此 ,这次就升格为由教育部组织人教社来
编写这套新的语文教材。所谓大,是开本大。原人教版教科
书是32开本,152页;新教材是16开本,122页。字体大,
原教材课文标题二号,课文正文小 二号,田字格的字在二号
与小二号之间。新教材课文题目小初号(英文36号),课文
正文二号 ,田字格的字在小初与二号之间,都分别加大了半
号;《识字》第1课的“天 地 人 你 我 他”, 字号竟然是
72号(英文字号),课本显得大气。所谓上,是外观上精致,
画面风格、字体选择 、装帧设计、页面布白,都让人感到现
代时尚、和谐养眼。比如,教材插画,原教材以写实居多,
新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂,新教


材则大多采用无线平涂(没 骨画法),明暗更清晰,色彩更
和谐,立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上,他
们能 不开心吗?
外观只是第一印象,作为教师,更为关注的是教材的结构体
系、文本选择、拼音识 字、课后练习、语文园地以及教材与
现代生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减 < br>基本相同于原教材,也安排入学教育、识字、拼音、阅读四
大板块,一共8个单元。每个单元有较 松散的主题,不强化。
每个单元后还是“语文园地”,最后是《识字表》《写字表》
和新增的《 常用笔画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字,而新教材先用1个识 字单元,然后安
排两个拼音单元,再安排5个单元的识字和阅读(其中识字
1个单元)。纵观网 上提供的16套教材(有新编旧编的重合),
拼音板块的安排有多种形式:①先拼音后识字(或诵读)有
8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;
④识字中学拼音的有两种。第①种 是多数,原人教版也是这
样。新教材改变了原体系,先用一个单元学习40个汉字,
包括数字、 天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识
字,可能想体现几个意图:一是强化母语文字的意识;二 是
体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接,


避免突然的陌生和 枯燥。
, ,
(二)识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字,比原教材减 少了100个,降低
了难度。《写字表》安排100个汉字,字数与原教材相同。
但由于新教材 按字频选字,入选的字有所不同。比如,原教
材“一 二 三……”十个数字都选,新教材“六 七 九 ”识
字选了,写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50
个偏旁部首的认识,有助于学 生认识汉字的特点,书后还附
了《常用笔画名称表》,提供了横竖撇捺点提及复合笔画名
称22 个,对规范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇,比原教材 减少6篇;识字文本10个,比原
教材增加2个。文本字数减少,原教材120字以上课文有5
篇,新教材只有1篇,《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标 题是《入学教育》,是以教育者的视角呈现;内容
安排比较单一,分别是上学、上课、读写姿势。新教材 的标
题是《我上学了》。名称的改变意味着教育观念的改变。新
教材是以受教育者的视角呈现, 体现以学生为本的思想,定
位准确。内容改变较大,分别是:“我是中国人”“我是小
学生(含 《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读


书”“写字”“讲故事听故事”,既暗 示一年级上册语文学
习的三大任务:朗读、写字、口语交际,也暗示着整个语文
学习的三大任务 :阅读、写作、运用),语文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字 10课,保留原人教版教材3课,新换5课,
修改2课,更新率50%以上。阅读课文14篇,保留6, 新换
8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册),更新率75%。换掉的
课文主要原因:有的时代感 不强;有的教育较生硬,成人味
较重;有的太哲理,学生难理解;有的语言少童趣;有的篇
幅太 长。
个人认为,低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的,天上地
下的奥秘,鸟兽草虫的活动, 非人物的情境世界,古时候的
诗文故事。比如,童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小
的船》 《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝
水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。 “跟大
人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠
找花生》《拔萝卜》《谁会飞 》《猴子捞月亮》《春节童谣》
等就是最远的。另一种是最近的,自己的活动、情感、成长、
见 闻,如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等,
“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不 过,就教育而
言,当然也需要不远不近的,以体现国家意志,明显的比如
“我是中国人”“升国 旗”。但从低段儿童的学情出发,在


“最远的”“最近的”的选择中,隐性体现社会主义 核心价
值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表,一直是人教版
教 材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗,
其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有 的,而《江
南》《古朗月行》《风》,替换了原教材的《一去二三里》
《静夜思》《《画鸡》( 后两首移到一年级下册)。新教材
把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。
其 中“日积月累”中就安排了四首。可见,对古诗文的学习,
编者意图是读读背背,日积月累,不需过度解 释,不需欣赏
分析。四、关于口语交际——增强对话性

新教材口语交际一共安排了 4次,比原教材少了2次,分别
是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运
南瓜 》。与原教材相比,难度要求降低,基本是日常生活的
自然对话。从这,我们可以体会到编者的用心:“ 口语交际”
属性明显增强,交互性、活动性更加突出,“口头作文”的
痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现,也是教学重点的标识。原人教
版教材的课后题,除了识字写字外,一般还安排两道题,分
别是朗读背诵课文、“我会说”(或 读读说说、说说画画等)。


新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课),除
了“识字1”《天 地 人》没有安排课后练习,其他23课,
基本都安排1~2题(只有两课 安排了3道题)。其中21课
安排了朗读课文,9课既要朗读又要背诵,可见朗读好课文
是最重 要的事,是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文,
“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗 读还有多
个特定的明确要求,如“注意‘一’的不同读音”“读准字
音”“分角色朗读课文”“ 注意读好停顿”等。除了朗读背
诵,课后还有“读一读”的练习,读词语、短语、语句等,
属于 积累性质,给学生一些“见面”的机会,不必去掌握规
律性的知识。还有其他一些练习,比如猜字、游戏 、说话、
问答等,是为了提高学习兴趣,培养学生提取阅读信息的能
力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变,但更注重趣味性、生活性、应用性 。
全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”,通过数字诗、
日课表、反义词、时间词、亲人 称谓、行业称呼等生活化的
通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道,则安排
在“我的 发现”中。
“日积月累”是保留的栏目,因为积累是学好语文的两大支
柱之一。教材安排了4 首古诗和两次格言的学习。“和大人
一起读”是语文园地新出现的栏目,每个园地都精选一篇童


谣或童话,作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目,每个单元都固定安排。本 册从拼
音、识字、扩词、写话等形式入手,体现语言文字在生活中
的应用。
教材是新 的,但语文的性质不变,还是“一门学习语言文字
运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变,还是 遵循
语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、
活力开放等理念。
有没有最新的课件


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很难实现。

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