建筑业营改增-员工辞职申请表

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书
（教学参考）
目 录
编写说明 ....................................... .................................................. .................................................. ............ 2
一、教科书编写思路 ..................... .................................................. .................................................. .. 2
二、教科书主要内容 ............................... .................................................. .......................................... 2
三、教学目标 ....................................... .................................................. .............................................. 5
四、使用教科书要注意的问题 ................................ .................................................. ......................... 5
五、教师教学用书的内容和编写意图 . .................................................. ............................................ 7
第一单元 ......................................... .................................................. .................................................. .......... 8
单元说明 ............................ .................................................. .................................................. ............... 8
教学要点和课时安排 .................. .................................................. .................................................. ..... 8
1大青树下的小学 ............................. .................................................. ................................................. 9
2 花的学校 ..................................... .................................................. .................................................. 12
3 *不懂就要问 .................................. .................................................. ............................................... 16
口语交际 ......................................... .................................................. .................................................. 17
我的暑假生活 .................................... .................................................. ....................................... 17
习作 .................................................. .................................................. ................................................. 20
猜猜他是谁 ..................................... .................................................. .......................................... 20
语文园地 ......................................... .................................................. .................................................. 21
第二单元 ...................................... .................................................. .................................................. ........... 23
单元说明 .......................... .................................................. .................................................. ............... 23
教学要点和课时安排 ................. .................................................. .................................................. .... 23
4.古诗三首 ............................... .................................................. .................................................. ...... 24
5铺满金色巴掌的水泥道 ........................ .................................................. ........................................ 27
6秋天的雨 ........................................ .................................................. ................................................ 30
7 *听听，秋的声音 ................................ .................................................. ......................................... 32
习作 ........................................... .................................................. .................................................. ...... 33
写日记 ................................ .................................................. .................................................. ..... 33
语文园地 ................................ .................................................. .................................................. ......... 35
第三单元 ............................ .................................................. .................................................. ..................... 39
单元说明 ................ .................................................. .................................................. ......................... 39
教学要点和课时安排 ....... .................................................. .................................................. .............. 40
8 去年的树 ..................... .................................................. .................................................. ................ 40
9 * 那一定会很好 ............... .................................................. .................................................. .......... 44
10 在牛肚子旅行 ...................... .................................................. .................................................. ..... 45
11 *一块奶酪 ............................ .................................................. .................................................. ..... 48
习作 .................................. .................................................. .................................................. ............... 49
我来编童话 ..................... .................................................. .................................................. ........ 49
语文园地 ............................. .................................................. .................................................. ............ 51
快乐读书吧 ........................ .................................................. .................................................. ............. 52

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
第四单元 .... .................................................. .................................................. ............................................. 56
单元说明 ......................................... .................................................. .................................................. 56
教学要点和课时安排 ................................. .................................................. ...................................... 56
12总也倒不了的老屋 ................................... .................................................. ................................... 57
13*胡萝卜先生的长胡子 ................................. .................................................. ................................ 63
14*不会叫的狗 . .................................................. .................................................. .............................. 66
口语交际 ....... .................................................. .................................................. .................................. 72
名字里的故事 . .................................................. .................................................. ........................ 72
习作 ............... .................................................. .................................................. .................................. 73
续写故事 ... .................................................. .................................................. .............................. 73
语文园地 ....... .................................................. .................................................. .................................. 74
第五单元 ... .................................................. .................................................. .............................................. 77
单元说明 ......................................... .................................................. .................................................. 77
教学要点和课时安排 ................................. .................................................. ...................................... 78
15 搭船的鸟 ............................................. .................................................. ........................................ 79
16 金色的草地 ............................................ .................................................. ..................................... 81
交流平台与初试身手 .................................... .................................................. ................................... 82
习作例文与习作 .................................................. .................................................. ............................. 84
第六单元 ........ .................................................. .................................................. ......................................... 86
单元说明 ......................................... .................................................. .................................................. 87
教学要点和课时安排 ................................. .................................................. ...................................... 87
17古诗三首 ....................................... .................................................. ............................................... 87
18富饶的西沙群岛 .................................... .................................................. ...................................... 90
19海滨小城 ....................................... .................................................. ............................................... 93
20美丽的小兴安岭 .................................... .................................................. ...................................... 95
习作 . .................................................. .................................................. ................................................ 97
这儿真美 ...................................... .................................................. ............................................. 97
语文园地 ......................................... .................................................. .................................................. 98
第七单元 ...................................... .................................................. .................................................. ......... 100
单元说明 ........................... .................................................. .................................................. ............ 101
教学要点和课时安排 ................... .................................................. .................................................. 101
21大自然的声音 ................................. .................................................. ........................................... 101
22父亲、树林和鸟 .................................... .................................................. .................................... 104
23带刺的朋友 ...................................... .................................................. .......................................... 107
口语交际 ......................................... .................................................. ................................................ 109
身边的“小事” .................................. .................................................. ................................... 109
习作 ... .................................................. .................................................. ............................................ 111
我有一个想法 ....................................... .................................................. .................................. 111
语文园地 .. .................................................. .................................................. ..................................... 112
第八单元 .................................................. .................................................. ............................................... 115
单元说明 ..................................... .................................................. .................................................. .. 115
教学要点和课时安排 ............................. .................................................. ........................................ 115
24司马光 ........................................ .................................................. ................................................ 115
25掌声 ..................................... .................................................. .................................................. ..... 118
26灰 雀 .............................. .................................................. .................................................. .......... 121
27 *手术台就是阵地 ................... .................................................. .................................................. 123
口语交际 ..................................... .................................................. .................................................. .. 124
请教 .................................... .................................................. .................................................. ... 124
1

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
习作 ...... .................................................. .................................................. ......................................... 126
那次玩得真高兴 ...................................... .................................................. ............................... 126
语文园地 ..... .................................................. .................................................. .................................. 127
附录： ... .................................................. .................................................. ................................................ 129
识字音序表 .................................... .................................................. ................................................. 129
写字音序表 .................................... .................................................. ................................................. 132

编写说明

教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，
沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新 精神和实践能力，积极倡导自主、合作、
探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系， 致力于构建开放的、富有活力的教
科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕”人文主题 ”和”语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的
纵向联系，体现由易到难、由浅人 深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板
块内容形成合力，共同促进学生发展。从 本册教科书开始，每个单元设有”导语”，在单元导语中
明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素 ，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排”
交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提 炼学习方法；某些单元的”词句段运用”和”
习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容 环环相扣，相互配合，使每个单元形成
一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
从本册教科书开始安排略读课文，形成”精读” “略读 “课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和”快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运
用方法 ，”快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得
课外阅读与课 内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语 文园地中的”交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的”交流平台”，
都聚焦学习方 法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一
些最基础的、最重要 的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生 的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只
是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方 法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方
法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一 反三地迁移运用于今后的阅读和表达实
践。
4.凸显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排， 都引
导 学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活
动，关注 词语的结构特点，但又不只是关注词语的外在形式，不局限于词典义， 而是促使学生调
动生活经验， 在具体的生活情境中运用词语 ， 激发学生学习词语的兴趣。
教科书还努力加强阅读与表达的联系， 促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，
使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教科书主要内容
本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双 线结构组成的单元，其
人文主题分别是 “学校生活”“金秋时节” “童话世界” “祖国河山” “我与自然” “美好
品质” 。 另外两个单元比较特殊： 第四单元 “预测” 是一个阅读策略单元 ， 是围绕阅读策
略的学习编排的 ； 第五单元 “观察 是一个习作单元 ， 是围绕习作能力的培养编排的。
2

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文， 促进学生语文素养的发展，使
学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般 从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读
理解能力，促进语言积累和 运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：”
阅读链接”，提供与课文内容相似 或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生
拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；” 资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”
小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写 ；”选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有
余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题 旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向”粗知文章大
意”的教学目标。 略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在
文前安排”学习提示”， 提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。在第一篇略读课文《不
懂就要问》中，提示了略读课 文的定位，提出了关于略读的具体建议：可以读得粗略一些，了解课
文大意就行。如果有个别的字不认识 、个别的词语不理解，也没有关系。这样编排，使学生明确略
读课文与精读课文的不同，初步了解略读这 一阅读方法。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用
从精读课文中学到的方法。如《不懂就要问》的学 习提示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，
体现本单元的学习重点 引导学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生的词句。
（2）编排阅读策略单元，集中学习”预测”策略。
教科书第四单元是以”预测”为主线编排 的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方
式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课文，引导学生学习预测策略，接下来
安 排了两篇未呈现结尾的课文，引导学生运用预测策略进行阅读。在精读课文中，旁批和课后题相
结合，展 现了预测的基本方法。其中，旁批呈现某位成熟的阅读者的思考过程，提示学生可以在哪
里预测（如题目 、插图），可以预测什么（如故事的情节、故事的结局），用成熟阅读者在阅读时的
思考过程给学生以示 范。课后题引导学生交流阅读过程中想到了什么，回顾、交流自己的阅读思维
过程，提示学生不能毫无根 据地预测，而是要结合生活经验和故事情节进行预测。这样的设计，外
化了个体阅读的思考过程，启发学 生在读书的时候不只要了解”文章是什么意思，有哪些情节”，
还要反思阅读过程，回溯思考”我是怎么 读的，阅读过程中我想到了什么，我是怎么获得这些阅读
经验的”并且在与同伴交流的过程中，互相启发 ，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅
读实践。
后面的两篇课文，主要体现预测策 略的实践和运用。这两篇课文都没有在教科书中呈现完整的
内容，对学生提出了两方面的要求：一是提示 学生在阅读的时候，一直要积极主动地思考，一边读
一边预测后面的情节；二是预测教科书中未呈现出来 的故事结尾。
在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试 运用阅
读策略。比如，给出文章或书的题目让学生预测；又如，一个同学大声朗读故事，其他同学预测故
事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略，感受阅读带来的乐趣。在语文园地的”交
流平台”中，从不同角度强调预测策略的好处，引导学生通过交流，体会到预测策略可以运用于生
活中 的多个场景，使学生进一步感受到预测策略的巨大实用价值。
（3）安排文言文，激发学习文言文的兴趣。
安排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容 ，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴
趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通 过课后题体现出对三年级学生学习文言
文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。比如，课后 题中”跟着老师朗读”的要求，
是让学生在老师的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感”说说和 其他课文在语言上有什么
不同”，旨在引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习兴趣 ；另外，引导学生
迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译 或全文翻译。
2.习作。
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。
3

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
（1）编排专门的习作单元。
第五单元”观察是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编 排的单元。整个单元以”观察
为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会”留心观察”和”细致 观察” 的好处，着力
培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展奠定基础。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是”交流平台” 和 “初试
身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不
同，直 接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。 “交流平台”
以精读课文为例，提炼出本单元的两个学习要点：”留心观察”和 “细致观察”， 引导 学生通过
交流，体会观察的重要性。紧接着，就是”初试身手”，让学生趁热打铁，试着记录自己的观察 所
得。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注， 分别从不同角度启发学生观察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到，细致观察生活是准确表达、生动表达的重要前
提 。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：”导语”点明语文要素（习作要求）—— “精
读课文”学习表达方法一”交流平台”梳理总结表达方法一”初试身手”初步尝试运用表达方法
一”习 作例文”进一步感悟、积累经验一”单元习作”呈现本单元的学习成果。
（2）每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机 ，培植表达自信。话题的情境创
设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生 写叙事类文章，还引导学
生写说理类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第七单 元习作”我有一个
想法”，鼓励学生关注社会，倾吐自我，表达真实想法，拓宽学生的习作视野，使习作 成为学生自
我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导， 降低习作难度。为了解决学生不知道”写什么”、不知道”怎
么写”的问题，教科书根据不同话题的不同 特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，
第一单元习作”猜猜他是谁”，提供不同角度的习 作样例，开拓学生的习作思路；第三单元习作”
我来编童话”，提出一系列问题，引导学生梳理这些问题 的答案，并适当组合，进而形成一篇习作；
第六单元习作”这儿真美”，唤起阅读经验，借鉴课文中的表 达方法，围绕一个意思写一段话；第
八单元习作”那次玩得真高兴”，提醒学生”看照片”，或”跟当时 和你一起玩的人聊一聊”，唤
起学生的长时记忆，丰富习作素材。教科书采用多种形式指导学生完成习作 ，这些指导性的内容不
只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。
（3）随机安排课后”小练笔”。
教科书在某些课后灵活地安排”小练笔”，促进读写结合， 由读学写。比如，结合课文《铺满
金色巴掌的水泥道》，引导学生写自己上学放学路上看到的风景；结合 课文《富饶的西沙群岛》，引
导学生看图写话，描写观察到的景物；结合课文《大自然的声音》，引导学 生仿照课文的表达方式
写自己听到的声音。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养 学生随时随处提
笔记录生活的好习惯。
3.口语交际。
本册教科书安排了4次口语 交际。交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当
众表达能力的独白类话题，如”我的暑 假生活” “名字里的故事”；也有侧重于培养交流讨论能
力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程 中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，如身边
的小事；还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交 际任务 的功能性交际话题，如”请教”。观
照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和 应对能力的发展。
教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要 求，如”
讨论”，二年级引导学生学习轮流表达，三年级开始，强调在讨论时认真倾听，充分关注每个人 发
表的意见，并初步尝试汇总小组意见。
4.语文园地。
全册教科书除了第五单 元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容
进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
4

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
“交流平台”，引导 学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，
大多通过与学习伙伴交流的方 式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的
方法、养成的习惯或形成的观念，引 导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意
识的行为，主动运用于今后的语文实践。
“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。
“词句段运用”，延续低年级”字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特 安排系列
语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”，开始学习钢笔字，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观。
“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。
5.快乐读书吧。
延续低年级的编排体例，以”快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合”
童话世界”单元，推荐学生阅读童话。”快乐读书吧”设计两个内容板块：”你读过这本书吗 “相
信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。
在” 快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：”只有发挥想象，才能真正领略童话的
魅力。”把自己 想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲 伤。”通过这样的方
法指引，使学生在阅读童话时读得更深人、更投人，体验到更多的阅读乐趣。
6.识字表、写字表、词语表。
教科书后附有识字表写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字， 其中蓝色的字是多
音 字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）；”写字表”列出了本册要求会写的字；”
词语表” 列出了本册精读课文要求会写的词语。
三、教学目标
（一）识字写字
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3.能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。
4.能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言 ， 关心作品中人物的
命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文，展开想象，了解诗文大意。
7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。
（三）习作
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。
（四）口语交际
1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
四、使用教科书要注意的问题
5

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
使用 教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方
法指导有机融人 教学过程。
1.识字写字。
中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同 时，依据学生的实际状况进行
分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。 本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成
分辨多 音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。
2.阅读。
阅读教学，要通 盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，
落实单元语文要素二是体 现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学
习内《；三是落实学段的常规性 目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合
学生的实际情况，依据每篇课文的课后 题确定教学内容。
重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生逐渐能够做到不出声、不指读，并 能在默读
的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。
要准确把 握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。阅读策略单元中的
课文和习作单元中的 课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。
要重视课外阅读，将课外阅读课 程化落到实处。促进学生主动进行课外阅读，并组织交流阅读
体会，使学生在阅读中感受语文学习的快乐 。
3.习作。
准确把握习作的目标要求，使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳过渡 。习作要求定位在”
写清楚”，不要求”写具体”。从习作教学伊始，就让学生体会到，习作是为了与人 交流，要清楚
表达自己的意思，让别人能看明白。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己 想表达
的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。
习作教学要重视引导学生自我 修改，培养学生的责任意识。教科书在很多习作中，都提示学生
写后自读并做必要的修改，将习作完成之 后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符
号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生 每次习作后都有自我修改的环节，使之逐渐成为习
惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人 交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，
体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交 际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，
感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感， 彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免
作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中 发现问题， 并进行有针对性的指导 ，
将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流 ，在与同伴、与老师交流的过程中，
发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得 更清楚明白。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的 习作
能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的”交流平台”“初
试身手等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单元，在观察的兴趣、主动观察的愿望等方
面有较为明显的提升。
4.口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题 的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应
对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段 表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同 时，实践交际方法，学习运
用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面 对不同场合（正式场
合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际 目标，发展口头
表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
除了专门的口语交际课，还要重视 日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中
的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中 提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让
学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的 课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达
情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
6

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
五、教师教学用书的内容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目 的是帮助教师把握教科书特点，领会
编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调 的是，本书中的教学建议、教
学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考 。 教师要结合当时、
当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。
本书按照教科书的体例，在每个单元前面编排了”单元说明”，介绍单元的主要内容及其内在
联系，为 教师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助。
每课一般包括”教材解析” “教学目标 “教学建议”等内容，有的还提供了”教学资源”
“教学设计举例”。
“教材解析”，对课文的内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。
“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。
“教学建议”， 对如何实施教学提出建议，重点提示识字写字、阅读理解、积累运用等方面的
教学建议。需要注意的是， 教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后顺
序。教师教学时应根据”教学建议 ”中提示的要点，进行重新组合，形成符合本班学生实际的教学
流程。
“教学资源”，主要提 供一些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的内容可以
直接用于教学，有的内容只供教师 阅读，不必告诉学生。
“教学设计举例”，是教学设计的案例，有时提供完整的教学设计，有时提供某 一课时的教学
设计。 为了体现教学设计的多样化， 有的教学设计体现了 “教学建议” 里的思路，有的则与”
教学建议”中提供的思路不尽相同。
为了方便教师教学和学生学习，本 册教科书配有多种辅助教材。除教师教学用书以外，还配有
写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD 、同步阅读《雨燕风筝》、《快乐读书吧•名著阅读课程
化丛书》、《同步解析与测评》、生字生词卡片 （教师用、学生用）等，供教师和学生选用。
教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议，可以来信反馈给我们。
























7

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）







第一单元

单元说明

本单元以”学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇 课
文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，
把 童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向
私塾先生 提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。
本单元的语文要素是”阅读时，关注有新鲜感的词语和 句子”，旨在引导学生关注课文中有特
色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并 主动积累。本单元对这个要素进
行了系统安排：既有比较开放的提示一在文中画出有新鲜感的词句，也有 具体的指向一注意文中把
事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交 流中提高认识；不
但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。
本单元的习作要求 是”体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏
的形式编排了”猜猜他是谁” 的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生
的习作兴趣，让学生在二年级写话的 基础上以比较轻松的状态进人习作学习。
从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。
篇章页有 两部分内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了”学校”的重要作用；
下边的语句提示了本单 元的语文要素，是本单元的教学重点。此外，篇章页上还配有插图，丰富多
彩的可爱事物，小女孩畅想的 神情，能让学生对本单元学习充满期待。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，在引导学生 ”关注有新鲜感的词语和句子”的过程中，教师要有目的、有针对性地指导，
不仅让学生说出自己关注的 词句，还要进一步谈自己对这些词句的理解。在学生交流时，教师也要
进行相应点拨，特别要联系与词句 有关的课后题。此外，还可以采用摘抄等方式进行积累。
第二，从本册开始，教材编排了略读课文，要 注意把握好略读课文的教学要求。相对于精读课
文，略读课文的教学更要注意取舍，重在培养学生迁移运 用从精读课文中学到的方法，以及粗略地
读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式，学生了解课文大 意即可。应以学生的自主学习和交
流为主，教师做适当点拨。
第三，从写话过渡到习作，不宜 刻意强调习作与写话的不同。应注意避免学生对习作产生畏难
情绪，教学要从激趣人手，通过多种方式让 学生产生习作的愿望，树立习作的信心，逐步养成大胆
习作的习惯。习作的评改形式要多样，让学生获得 成就感，体会书面表达的乐趣。
第四，在进行单元教学之前，要引导学生关注和阅读篇章页，形成对单 元的整体认识，还可以
组织学生进行简单的交流。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
8

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
大青树下的小学 2-3
课文
花的学校 2
1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会
写34个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。
3.默读课文《不懂就要问》，能初步了解 略读课文的基
本学习要求，了解课文的主要内容，说出自己的看法。
4.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，借鉴课文的表
达仿说或仿写。
不懂就要问
口语交
际
1-2
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助
图片或实物。
1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介
绍自己的同学。
2.能注意写一段话时开头空两格。
我的暑假生活 1
习作 猜猜他是谁 2
交流平台
词句段运用

2
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道
要主动积累这样的词句。
2.能说出”摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取
5.朗读、背诵古诗《所见》。
语文园
地
日私月累
合计 10一12

1大青树下的小学

教材解析
本文描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生 活，体现了我国各民族丿L童之间的友爱和团结。
古老的铜钟，洁白的粉墙，还有摇曳的风尾竹，是那么 美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大
家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他 们上课认真读书，下课尽情玩耍，小
动物的出现增添了趣味。
课文共4个自然段，段落分明， 层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情
景。第二、三自然段写了上课时和下课后的 情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的
活动进行衬托，展现出校园的静和动。第四自然段 以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深
9

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
长。
课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如”坪坝” “开着绒球花和太阳花的小路” “风尾
竹的影子”““洁白的粉墙”等词句，表现出比较新鲜的边疆风貌；”傣族”“ “景颇族”“ “阿
昌族” “德昂族”“等民族名称学生会比较陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分别运用了
“从……从……从……”和”向……向……向…… “这样的反复句式，读起来朗朗上口，富有节
奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专心，
这 样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。
课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书 。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，
两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生 ，构成了和谐美丽的画面，有利
于学生更好地理解课文。
教学目标
1.认识”坝、汉”等10个生字，会写”晨、绒”等13个字，会写”早晨、穿戴”等 21个词
语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。
3.能用自己的话说出”大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个
场景。
教学建议
本文是从低年级进人中年级语文学习的第一篇课文，教师需把握合宜的教学要求，自然衔接，
平稳过渡。可以让学生在初读课文时学习生字，初步感知这所学校的特别之处；然后充分朗读课文， < br>边读边想象画面，关注有新鲜感的词句，在互相交流的基础上，理解词句的意思，进一步感受这所
学校的特别之处；最后用自己的话表达对这所学校的印象，并借助提示，说一说自己学校生活的某
个场景 。
一、识字写字
1.识子。
本课的10个生字， 有5个出现在第一自然段， 可以结合朗读进行集中指导。 注意提醒”坝”
的读音，防止学生读右半边而误读。
应引导学生采用多种方法识记、 理解生字。 可以借助课文插图认识 “风尾竹”，再识记
“凤”字。”艳”字，可在词语 “鲜艳”中理解，并将”鲜艳”与下文的”绚丽多彩”相联系；”坝”字，可以由表示平坦场地的”坪坝”，拓展到拦截水的设施”水坝” “堤坝”等。”扬”
“摔”等形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。
2.写字。
进人三年级 以后，要鼓励学生运用已经掌握的基本笔画、基本结构的书写方法，进行独立的汉
字书写练习，提高写字 的效率。
教师要强化学生归类观察和书写的意识。可以先出示同结构的字，分析它们在书写上的异同< br>点，帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯，掌握基本的书写技能，提高书写质量。比如，本课
要写的字，可以按左右同宽（艳、静）、左窄右宽（绒、球、汉、服、扮、读、停、粗）、左宽右窄
（影 ）、上下结构（晨、装）分类出示，先让学生自主观察，教师适时点拨指导。
同时， 要加强对个别难写字的指导。 应注意指导容易写错的笔画，如”绒”的右边部分斜钩
上有一撇，”服” 的第六笔是横折钩。还要注意指导笔画的穿插，如”绒”“扮”“读” “粗”，
要关注右边部分的笔画穿插到左边部分的位置， 使左右部分结构紧凑。
本课部分字书写要点:
晨 上短下长，下边部分笔画多而紧凑。上边的日字头要写得短而 扁。下边的晨，第一笔横
要长，第二笔要舒展。
绒 右边部分，戈横短斜钩长，竖撇要穿插到左边部分提的下面。
服 左右同高，月字旁要写得窄而长，右上横折钩的折要短一些，右下的捺要舒展。
装 上边的壮要写得略扁，下边的衣横画不要太长，撇捺要舒展。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
10

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
教学之初，可以借助 课后第二题”这所学校有哪些特别的地方引导学生读课文，并以第一自然
段为例，指导学生圈画出课文中 的主要信息。在零散信息的基础上，引导学生整理从”上课安静一
动物们听课” “下课玩耍一动物们看热闹”“学校景物：铜钟、大青树、风尾竹”等初步感受这
所学校的特别。
2.词句段理解。
（1）交流有新鲜感的词句，理解课文内容。
“新鲜感”是带有 学生个性的主观感受。同一篇课文，不同的学生觉得有新鲜感的词句可能相
同，也可能不同。在尊重学生 个性化阅读体验的基础上，教师要加强对学生的引导，特别是课文中
一些有学习价值的词句，不但要关注 ，还要结合上下文理解内化，并积累运用。
教学第一自然段时要渗透方法，进行必要的指导。先让学生 自由读，画出自己觉得有新鲜感的
词语和句子。学生画出的词句可能是多角度的。有的可能对陌生的名词 感到新鲜，如傣族、景颇族、
阿昌族、德昂族；有的可能对文中描写的事物感到新鲜，如大青树、绒球花 、风尾竹、粉墙；有的
可能对”从……从……从……向……向……向……等句式感到新鲜。 这些都是真 实的学情，教师
可以让学生与同伴互相交流，简单说说自己为什么感到新鲜，是否读懂了意思，在交流的 过程中进
一步了解词句的意思，整理归类，并想象上学路上和来到学校时的情景，感受这所学校的特别。
第二、三自然段的教学，可以分为”上课”和”下课”两部分。第一部分，让学生读一读描写
上 课的内容，画一画自己觉得有新鲜感的词句，互相交流，然后教师指导理解。如”大青树上的铜
钟敲响了 ”一句，可以让学生与自己学校的上课铃声进行对比；”不同民族的小学生，在同一间教
室里学习”一句 ，可以让学生结合第一自然段读到的民族名称，想象大家一起坐在教室里学习的情
景，感受这所学校的特 别。教师重点指导描写窗外安静的第三至五句：先让学生感知描写的内容，
再引导学生发现，课文用树枝 、鸟儿、蝴蝶、 猴子的状态来表现窗外的安静， 衬托出小学生上课
时的专心 ， 也表现了这所学校 的特别之处。第二部分，让学生读一读描写下课的第六、七句，自
主画出有新鲜感的词句，相互交流，读 好词句并积累。
第四 自然段， 可让学生在画出有新鲜感的词句后， 结合课文插图说说这所学校的特别，如
“古老的铜钟”“风尾竹”“洁白的粉墙”等独特的景物，从这些景物中感受学校的可爱。
（2）朗读课文，想象课文描写的画面。
教学中，可以围绕作者抒发的自豪和赞美的感情，与 关注有新鲜感的词句有机融合，引导学生
根据词句想象画面，还可以根据整个自然段的描述想象场景，在 朗读想象中促进学生对词句的进一
步理解和对课文内容的深人把握。
教学第一自然段第一句时 ，在正确朗读的基础上，可让学生想象这些地方的样子，”山坡”高
高低低、草木葱茏，”坪坝”平整、 空旷，”小路上”开满了鲜花，并想象置身在这样优美的环境
中会有什么感受，再用这样的句式说一说小 学生还可能从哪里走来；教学第一自然段第三句时，引
导学生借助”鲜艳 “绚丽多彩”这两个词展开想 象：学校里葱郁的大树、洁白的粉墙，加上小学
生鲜艳服装的点缀，色彩更加丰富鲜亮。通过想象，让学 生体会学校的生气蓬勃。然后，可以让学
生连起来朗读这一自然段，想象同学们在上学的路上和来到学校 时的情景。
还可以通过对课文词句的品味，引发学生的思考。比如，教学第三自然段对”窗外十分安静 ”
的描写时，可以让学生想一想：小树为什么不摇了？小鸟为什么不叫了？美丽的小蝴蝶为什么一直停在花朵上？可爱的小猴子不是最喜欢玩吗？现在怎么变得那么安静了？通过人情人境，想象内
化， 学生自然会发现，课文里写窗外安静，其实就突出了同学们朗读声音好听、学习认真；写小动
物”也赶来 看热闹”，突出了下课后同学们的欢乐和自由自在。
教学最后一个自然段时，可让学生通过”这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”这一句 ，
体会作者的自豪之情； 通过”钟声”和”风尾竹的影子”，体会作者对这所小学深深的热爱。
（3）回归整体，用自己的话说说这所学校特别的地方。
对课文有了深人的了解和感受后，可 引导学生说说这所学校有哪些特别的地方。这欠表达有别
于整体感知时零散地提取信息，也不同于局部学 习时的感受， 而要比较完地说出学校的特别之处。
要提示学生：可以回顾自己的学习过程，按课文写的”上学各上”“上课时”“下课时” 的先后
顺序说一说；也可以借助板书， “不同民族的小学”学校中的景物” “同学们上学的情景”几方
面说一说。介绍景物的时候，还要说一说丬己感受到的特别之处。
11

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
3.积累表达。
在对本课有新鲜感的词句全班交流的基础上，教师可以联系词语表中的词语， 引导学生进行分
类整理并摘抄积累。比如，表示事物名称的词语：服装、校园、国旗、铜钟、教室、树枝 、枝干、
影子；表示动作的词语：穿戴、打扮、敬礼、朗读、招引；描写事物或人物的词语：鲜艳、敬爱 、
安静、好奇、古老、粗壮。其中一些很常见的词语，如服装、校园、教室，教师要创设语境，鼓励学生加以运用。
课后第三题引导学生仿照课文的内容，借助提示，口头描述自己学校生活的某个场 景。可以先
安排学生了解学校各个地方的特点，比如，教室是学习的主要场所，也是学生最熟悉的地方； 操场
上是活动的场所，也是学生向往的地方；图书室里藏着智慧，安静又温馨一一接着，引导学生选择< br>自己印象深刻、特别感兴趣的场景进行观察，可以在不同的时间去看看这个地方的环境是怎样的，
同学们在干什么；再借助泡泡中的提示”上课的时候”“放学了”，以”教室里”为例指导学生说
话，说 出教室里不同时间同学所做的不同事情；然后引导学生说说自己选择的场景。要鼓励学生打
开思路，除了 泡泡中提示的，还可以说其他的时间，如”早晨” “下课了” “中午”，说的时候
可以运用从课文中学到的词句和自己平时积累的词句。

2 花的学校

教材解析
这是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏感，但又没有分行和押韵。
课文以”花的学校”为题，花是娇嫩的、美丽的象征，有如孩子般纯洁， 他们在”地下的学校” ，
就像泥土里即将破土的苗，渴望外面精彩的世界。课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望
自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。
全文共9个自然段，描 绘了一幅幅生动的画面。先描写了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂
欢；接着想象关了门做功课的花朵 们，雨一来就放假了；然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲
了出来；最后想象花孩子们急急忙忙赶回 家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑
然一体。
课文想象丰富而奇特，充满 儿童情趣，赋予”雷云”“东风”“花朵”等人的行为。比如，运
用”走过”“吹着”，惟妙惟肖地写出 了东风吹过原野的动态；描写花朵时，运用一连串动词，把
花想象成”跑出来”，在绿草上”跳舞”“狂 欢”，共赴一场花的宴会；同时，花儿也有学校，他
们会”关了门做功课”，也会”放假”，花儿生长的 特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情
景交融，让我们看到了一群追求自由、向往自然的花孩子； 课文最后两个自然段中，”急急忙忙”
“扬起双臂”这些描写，表现了花孩子对母亲的依恋、对家庭的眷恋。
课文的字里行间洋溢着 真挚的情感。”他们的家是在天上，在星星所住的地方”，表达了对自
由的渴望。 第八自然段的两个疑问句使感情得到了升华。”他们也有他们的妈妈 ，就像我有我自
己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表达得质朴而强烈。
教学目标
1.认识 “荒 、 笛” 等4个生字， 读准多音字 “假”，会写”落、荒”等13个字，会写”
阵雨、荒野”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能想象花”在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。 能仿照”雨一来， 他们便放假了”的表达写句子.
教学建议
教学本课时，可以让学生先整体感知课文描绘的情景；再充分朗读课文，关注有新鲜 感的词句，
与同学交流；然后联系上下文，结合生活实际，想象画面，人境朗读，读懂课文，体会把花当 作人
来写的好处；最后结合课后第三题的提示，运用积累的词句，在情境中仿写句子。
一、识字写字
1.识字。
本课生字，可先让学生在读文时自主认读，读准字音，再集中进行指导。
12

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
“荒”和”“裳”是 后鼻音，”笛”和”罚”是第二声，可以结合词语”荒野”“衣裳”“口
笛” “惩罚”等进行认读。
多音字”假”可以根据意思来确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时
间， 读第四声，如”请假、放假、病假”等词语中的”假”；表示不真实，读第三声，如”真假、
假话”。
2.写字。
本课要求会写的字中，相同结构的字可以归类书写。指导时，要注意提示或范写易 错的笔画和
不容易写好的字。比如，上下结构的字中，”落” “荒”下边部分的撇、捺要写得舒展，”
罚”“臂”的上边部分要写得扁一些；左右结构的字中，”狂”“假”“猜”“扬”要写得左窄右
宽，”所” “够”要写得左右等宽。
本课部分字书写要点：
上边部分笔画多而紧凑，注意3个横画中第三横最长，4个竖画向中心聚。下边部分宽松
舞
舒展。
假 第三、四、五画的笔顺是横折、横、竖。整个字各部分都要写得紧凑些。
臂 上边部分写得舒展些，略扁。下边部分第一笔是竖，要写直。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
课前，可利用资料袋让学生了解课文的作者泰戈尔，知道本文选自他的散文诗集《新月集》。 教
学伊始，可让学生读文后先自由说说自己看到了怎样的画面 ； 再朗读第一自然段，教师随机示范 ，
圈画描写花的词语，如”跳舞”“狂欢”；接着自由朗读第三至九自然段，用同样的方法自主说画< br>面，圈画词语，如”做功课”“放假”“冲了出来”“急急忙忙”“扬起双臂”，根据圈画的词语 ，
连起来说说课文描写的花的学校是怎样的，初步把握课文内容。
2.词句段理解。
通过前一课的学习，学生已经知道了要关注有新鲜感的词句，初步了解了边读边想象画面的方
法。本课的 教学，要继续引导学生感受有新鲜感的词句，理解课文内容，想象画面有感情朗读，并
创设情景，让学生 积累运用学到的词句。需要注意的是，虽然本文处处体现出把花当作人来写的特
点，但不要出现拟人句的 概念，更不能向学生讲解有关拟人句的修辞知识。
(1)运用的不同方法，引导学生体会有新鲜感的词句。
文中有很多词句，学生可能会产生新鲜感。有把事物当作人来写的词句，如”雷云拍着大手”；
有充满奇特想象的词句，如”在地下的学校里上学”“他们的家是在天上， 在星星所住的地方”。
在教学中，要运用不同的方法，引导学生体会，从而更好地理解课文内容，感受作者的情感。
①关注把事物当作人来写的词句，想象画面。
课后第二题的编排意图在于引导学生关注把事物 当作人来写的词句，体会这样表达的好处。教
师要引导学生借助这些词句，想象画面。比如，教学第一自 然段时，可以让学生想象”荒野”“竹
林”的环境，以及东风”走过荒野”“吹着口笛”的样子，体会这 些词句的生动，以及其中蕴含的
情感，再有感情地朗读。教学第二自然段时，可以让学生先找找觉得有新 鲜感的词句，想象花儿”
跑出来”“跳舞”“狂欢”等情景，边朗读边做做动作，体会花儿的喜悦和无拘 无束的自由。教学
第六自然段时，可以让学生想象树枝”互相碰触”、”雷云”拍着大手”的情景，体会 花孩子渴
望出来玩耍的心情。
②联系生活实际，体会充满奇特想象的词句。
教学第 三至五自然段时，可以让学生自主画一画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象体会，
重点围绕”关了 门做功课”“放假”这些具有奇特想象的词句展开想象：关了门做功课是怎样的心
情？放假时是怎样的心 情？最希望做什么？花儿们做的功课会有哪些？他们放假了会是怎样的情
13

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
形？引导学生对这些有新鲜感的词句融人自己的理解，并进行有感情朗读。
教学第七至九自然段时， 可继续让学生自主找画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象： 你
感觉天空是怎样的？太阳给了我们什么？星星所住的地方是怎样的？引导学生通过想象，体会花孩
子们 对自由的渴望。还可以通过”急急忙忙”“扬起双臂”等动作描写体会花孩子对母亲的依恋。
（2）朗读课文，想象情景，读出自己的感受。
课文情感真挚，充满情趣，朗读时要让学生人 情人境，边读边想象画面，体会花儿的期待、快
乐和向往，读出自己的感受。比如，第二自然段，可以引 导学生想象花”在绿草上跳舞、狂欢”的
情景：花儿会从哪些地方跑出来？跳舞、狂欢时会有什么动作、 声音？周围环境如何？想象之后，
试着读出花儿的兴奋、喜悦，场面的热烈，语气可以轻松一些，语调可 以上扬一些。第六自然段，
可以围绕”互相碰触着” “拍着大手”引导学生想象树枝、雷云在干什么， 体会自然狂欢的场面，
试着读出快乐的语气。第八自然段，可以引导学生联系自己的生活体验想象花孩子 急着回家与家人
团聚的感觉，试着读出两个问句轻快又急切的语气。第九自然段，可以让学生围绕”扬起 双臂”展
开想象：花孩子要对妈妈说什么？妈妈在怎么招呼他们？联系自己与妈妈相处的感受体会，试着 读
出温馨的感觉。
课文中有些句子比较长，表达方式比较特殊，要指导读准确。第二 、八自 然段，建议先让学
生自己尝试着读一读，发现问题后教师再示范指导。可以先指导读好句子中的短语，再 连起来读好
句子，尤其是句子的重音。比如，第二自然段，先指导读好短语”一群一群的花”“无人知道 的地
方”“突然跑出来”，再指导把短语连成句子读，根据句义，把”无人知道”“突然”这些词语读< br>成重音；第三自然段，注意提示”觉得”后面要停顿，”真的”“地下的”要读成重音，”真的”
可以处理成慢读来强调。
3.积累表达。
教师可以让学生在运用中分类积累词语表中的词 语。一类可以引导学生描述课文中的画面，
如”荒野 “绿草”“跳舞”“狂欢”；一类可以创设学习或 放学后回家等情境，让学生用几句话
写一写画面，如”放假”“急急忙忙”“自然”“能够”“双臂”。
课后第三题安排了品味表达并进行仿写的练习，可结合第五自然段展开指导，让学生在理解
了” 放假”一词后，想象当时的情景。比如，清风一吹，他们会伸伸懒腰；蝴蝶一来，他们会跟蝴
蝶一起翩翩 起舞；蜜蜂一来，花孩子们会奉上香甜的花粉。先照样子说一说，再写下来。写完后，
引导学生交流，互 相欣赏评价，重点关注是否展开了想象。
教学资源
作者简介
泰戈尔（1861一 1941），印度诗人、小说家、哲学家、社会活动家。代表作有《吉檀迦利》《新
月集》《园丁集》《 飞鸟集》。1913年，他因《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝
尔文学奖的亚洲人。 本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。在诗集中，诗人与孩子融为一体，热
烈地歌颂着童真与母爱。

教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识”荒、笛”等四个生字，读准多音字”假”，会写”落、荒”等五个字。
2.正确、 流利地朗读课文 ， 能圈画词语感知画面 ， 了解课文主要内容。
3.能关注第一、 二自然段中有新鲜感的词句 ， 想象花儿”在绿草上跳舞、狂欢”的情景。
教学过程：
一、了解作者，导人新课
1.板书课题，读好课题。
2.阅读注释和课后资料袋，了解作者相关信息。
3.教师补充作者简介，学生再读课题。
【充分利用资料袋，让学生了解作者。】
二、朗读课文，了解主要内容
14

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
1.学生自由朗读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的词句多读几遍。
（2）提出自己的问题。
2.交流反馈。
（1）学习本课生字新词。
出示词语，练习认读：荒野、口笛、罚、放假、衣裳。
重点指导读准多音字”假”，读好”裳”的轻声。
（2）指导朗读长句子。
教师范读第二 一、八自然段，指名读，读好停顿、重音，把句子读正确。
（3）交流疑问。
根据学生的疑问随机解疑。
存疑，深人学文时再引导解疑。比如：地下的学校是什么？花儿为 什么会放假？花儿的妈妈在
哪里？
3．整体感知，初步把握课文内容。
（1）师：读了课文，你看到了什么样的画面？
（2）指名学生朗读第一、二自然段，其他学生思考。
交流反馈：描写了六月的阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢的画面。
教师示范，在文本中圈出词语：跳舞、狂欢。
（3）学生自由朗读第三至五自然段，读完后想 一想这几个自然段又写了什么画面，试着圈出
文中表示花儿在做什么的词语。
交流反馈。画面如：花朵们关了门在做功课；花朵们放假了。词语如：做功课、放假。
小结方法：边读边想画面，并在文中圈出词语，能更好地帮助我们读懂课文的内容。
（ 4 ） 学生用同样的方法朗读第六至九自然段 ， 思考 ： 这几个自然段又写了什么画面？
圈一圈文中的词语 ， 同桌交流。
词语如：冲了出来、急急忙忙、扬起双臂。
（5）根据圈画的词语，连起来说一说课文描写的花的学校是什么样的。
三、学习第一、二自然段，品读有新鲜感的词句
1.自由朗读第一、二自然段。师：哪些词句 你觉得有新鲜感，给你留下了深刻的印象，用横线
画下来。
2.交流反馈。预设学生关注的词 句：雷云、轰响、湿润的东风走过荒野、跳舞、狂欢。结合阅
读体会谈感受。
3.想象画面，有感情地朗读。
（1）第一自然段，读出东风的轻快和自由。
（2）第二自然段，引导学生交流想象到的画面。
师：你仿佛看到了草地上的哪些花？花会怎 样舞蹈？（出示图片）你能想象他们舞蹈、狂欢的
样子吗？如造型、表情、动作、声音。（预设）
①花儿穿着漂亮的花瓣裙，摆着各种造型，献上最美的舞姿。
②高高扬起绿色的手臂，在风中做出各种优美的动作
③他们一朵紧挨着一朵，一串挨着一串，似乎还听到他们嘻嘻的笑声。
④有的比较害羞，抿着嘴巴：有的比较调皮，已经把衣服挤 丢了。
【激发学生的想象力，让学生充分表达自己想象的画面，更好地朗读课文。】
（3）学生想象着这样的画面，有感情的朗读第二自然段。
四、指导数学，积累词语
1.抄写字词，重点指导”荒”“舞”的书写。
2.填空积累。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨（ ）的时候，湿润的东风（ ），在竹林中（ ）。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然( ),在绿草上（ ）。

15

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
3 *不懂就要问

教材解析
这是本套教材编排的第一篇略读课文，在课 题序号旁用了星号标明。课题下方的学习提示明确
了本课主要的学习内容；课后两个泡泡提示了略读课文 学习的基本要求。
课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向 先生提问
的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。
课文 共9个自然段。第一部分（第一至三自然段）讲述了少年孙中山在私塾读书，他背书很流
利却不懂书里的 意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学；第二部分（第四至七自然段）讲述了先
生检查完孙中山的背诵 后，向学生讲解这段话的意思。第三部分（第八至九自然段）通过孙中山和
同学之间的问答，表现了孙中 山”不懂就要问”的认真学习的态度。
课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学 形式都具有时代色彩，与现在
学校上课的情景相差甚远。跟学习有关的词语，如”私塾”“戒尺”挨打” 描写课堂上学生读书
的词语，如”咿咿呀呀” “摇头晃脑”，学生都可能会感到陌生。孙中山说的话” 学问学问，不
懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。
课文配有两幅插图。第 一幅描绘的是孙中山在先生跟前背书的情景，第二幅描绘的是孙中山向
先生提出问题后，先生和他对话的 情景。插图内容与故事内容相对应，有助于学生图文对照，理解
课文内容。

教学目标
1.认识”诵、例”等1 1个生字，读准多音字”背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学建议
略读课文的教学，教师要尽量 放手，多给学生自主学习的时间，提供默读、提问、交流、发表
见解的机会。同时，教师要注意引导学生 了解略读课文学习的基本要求，提示学生自主学习、合作
交流的方法，提高学习的效率。
建议 围绕课文前的学习提示展开教学，同时结合课后两个泡泡，让学生了解略读课文的基本学
习要求。可以让 学生在初读课文后，结合两幅插图说说课文讲了一件什么事，在交流中明白文中蕴
含的”不懂就要问”的 道理；然后关注有新鲜感的词句，把它们画出来，通过联系上下文、结合插
图等方式读懂这些词句，再与 同学交流，并自主积累。
1.了解略读课文的学习要求，根据学习提示，落实学习任务。
可 以引导学生发现本课与以前学过的课文在形式上有什么不同，比如，课题中的星号、文前的
学习提示，以 及缺少课后题和要求写的字；再结合文后的两个泡泡，明确略读课文的学习要求。教
师可以提示学生，自 主阅读学习提示和泡泡，了解本课的学习任务，然后自主学习、讨论交流。
任务一：说说课文讲了一件什么事。对刚进人三年级的学生来说，要用自己的话说清
楚这件事情是有困难的，他们或者不能准确地提取主要信息，或者不能按顺序把事情表达清
楚 ， 因此需要给学生一定的帮助。教师可以适机引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了
故事的哪 些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。 也可以按照故事的发展顺序，说说故事
先讲了什么，接 着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。可
以在自主说的基础上同 桌合作，互相交流指正。
任务二：交流对这件事的看法， 理解 “不懂就要问” 的道理。 要引导学生进行多角度思考 ，
有依据地表达自己的看法，并在交流中不断深化自己的认识。比如，从 孙中山的角度：私塾先生是
非常严厉的 ， 为什么孙中山还要壮着胆子问先生？ 当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候， 孙中
山害怕吗？从孙中山 “学问学问” · · 也值得” 的回答中能感受到什么？又如 ， 从同学们 、
私塾先生的角度 ： 同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎么想？先生为什么会打破习惯把书中
16

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
的道理讲给同学们听？还可以让学生联系课题 结合生活实际说说自己的看法，通过同桌讨论、 集
体交流，深化读书感受，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。
2.运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。
教学时，要充分体现略读课文的特点，放手让学 生运用此前的学习经验，自主画自主发现，在
自己读书体会的基础上，结合插图、生活实际等，谈谈对新 鲜感词句的认识和理解。要允许学生有
自己的阅读体会，言之有理即可。
比如，跟私塾学习有关的词语 “私塾”“戒尺” 等，学生平时几乎没有接触过，会感到新鲜。 建议让学生在自读第一自然段的基础上，说说私塾的上课方式和现在有什么不一样，通过观察课文
插 图，了解这些词语的意思，在不影响阅读的情况下可以不去深究理解。
又如，描写课堂上学生读书的 “咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语，可以让学生交流对它们的
理解，也可以让学生摇头晃脑地背古诗感受 念书时的投人，为读懂同学们的震惊做铺垫。
再如，孙中山说的话 “学问学问，不懂就要问”，可以让学生先了解”学问”的意思 ，再理
解怎样才能求得真正的学问， 然后联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，理解孙中山那时敢于
这样做是不寻常的，体会孙中山当时宁 愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生也要养成”不懂
就要问”的学习习惯。
3.结合语境，学习生字、词语。
本课要求认识的生字，可以在初读交流课文大意时根据学情 随机指导，在交流有新鲜感的词句
时再次认读、正音。
可提示”挨”读第二声，”照例”一词中的”例”要与”列”“的读音区分。”背”“圈” 是
多音字，”背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背时读第四声；”圈”表示养家畜的棚栏时读
jua n，表示圆圈时读quan。
字义词义的理解可以采用归类的方式。比如，”戒尺”“厉声”“挨打” 等都跟私塾学习有关，
可以看插图帮助理解；”背诵”“糊里糊涂”“清楚”等跟读书有关，可以联系上 下文、结合生活
实际理解。”诵”“糊”“挨”等形声字，可以通过形旁表义的特点了解字的意思。

口语交际

我的暑假生活

教材解析
本次口语交际的话题是 “我的暑假生活”。这个时候学生刚结束暑假回到学校，会有很多的
生 活体验，该话题能很好地引导学生联系生活实际，有内容可说，有兴趣进行交流。
教材第一部分，提出 了本次口语交际学习的任务一回忆暑假生活，和同学分享，并用两幅情境
图启发学生回忆的思路。第一幅 图展示了一个小女孩跟爷爷奶奶学做农活的乡村生活场面，泡泡中
的话讲述的经历可能是城市里的同学感 到新鲜的；第二幅图展示了小朋友在游乐场坐摩天轮的城市
生活场景，泡泡中的话就”坐摩天轮这件事展 开讲述，并加人自己的感受，讲述的经历可能与别人
相同，但体验不一样。
教材第二部分，提 出了本次口语交际的具体要求。正式交流前，要想好内容后先试讲，根据听
众的建议，调整讲述内容。正 式交流时，要讲清楚自己的经历，并可借助图片或实物辅助口语表达。
二年级上、下册都有”讲清楚的要 求，通过低年级的学习，学生已具备”讲述自己感兴趣的见闻”
的能力，这些都是本次口语交际的基础。
小贴士提示了本次口语交际的学习重点。”选择别人可能感兴趣的内容讲”，即内容要有新鲜
感 ，可能是别人感到陌生的；也可能别人有相同的经历，但感受和体验不一样。”能借助图片或实
物讲”， 要求在讲述前做充分准备，借助一定的视觉媒介，以帮助别人更好地理解自己所讲的内容，
从而达到更好 的讲述效果。
教学目标
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
17

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
教学建议
一、打开思路，选择讲述内容
1.选择合适的讲述内容。
三年级的学生经历过多次 暑假生活，可提示学生不仅要回忆刚过去的暑假，也要回忆以往印象
深刻的暑假。
学生可以讲 述的内容，一般包括暑假中课外学习、休闲娱乐、体育运动、参观旅游、家务劳动
等，教师要引导学生从 中挑选出自己最想与别人分享的内容，要预估别人可能感兴趣的内容。这个
内容可以是富有新鲜感的，比 较少见的或是他人未曾经历的事情，如自己的小发明、小创造；也可
以是具有普遍性的一大家都经历过、 有切身体会的，但体验不一样，能引起他人的共鸣，如学游泳、
学画画、学弹琴。
2.试讲后根据听众的反应，调整讲述内容。
在正式讲述前，教师要引导学生试讲一下，观察 听众的表情或动作，发现别人是否对自己讲的
内容感兴趣。如果别人不太感兴趣，就要注意调整自己的讲 述内容。如果别人比较感兴趣，则可尝
试把该内容展开来讲述清楚。
二、指导学生把经历的新鲜事讲清楚
1.做好讲述之前的准备。
可以引导学生求 助家人，收集必要的图片或实物。图片可以是照片、门票、导览图、自己绘制
的图画等，实物可以是纪念 品、模型、小制作等。
2.从”新鲜事”或”新体验”的角度讲述。
在学生讲述的时候，教 师要善于捕捉信息，一方面发现学生所交流的暑假生活中的新鲜事，相
机出示教材中的第一个泡泡，引导 学生发现一听众往往会对自己没有经历过的新鲜事感兴趣；另一
方面发现学生所交流的暑假生活中的新体 验，相机出示教材中的第二个泡泡，引导学生发现一听众
往往会对与众不同的感受和体验感兴趣。要引导 学生通过倾听他人，观察范例，懂得分享自己的暑
假生活不必面面俱到，选择一个内容即可；讲述时，尝 试从”新鲜事” “新体验”等角度出发，
把自己的经历讲清楚。
3.借助图片或实物讲述。
教师要引导学生在合适的时候出示图片或实物，配合自己讲述的进程，增强表达的效果。当讲
述 自己游览的风景时，可以出示风景的照片；当别人不理解自己所讲的内容时，及时借助图片或实
物帮助别 人理解，如讲述自己的小制作时，可以展示小制作的实物；当自己无法用语言讲述清楚时，
可以借助图片 或实物进行说明，如讲述经过自己整理后房间的样子时，可以出示房间的照片。
三、以评促讲，提高讲述的效果
学生交流自己经历的新鲜事的过程中，教师要不断以积极、宽容的态度 ，从各个角度肯定学
生交流的内容，增强学生表达的自信心。
教师要鼓励学生进行小组评价， 以评促讲。小组合作时，可以先采用星级评价制，从”新鲜感”
讲清楚”“使用图片或实物”多个维度评 价组员讲述的内容。第一次交流完成后，每位学生根据组
员意见，改进自己的讲述内容和讲述方式，进行 第二次交流，随后进行第二次评价，欣赏同伴的点
滴进步。
教学设计举例
课前准备：
配合讲述的图片或实物。
教学过程：
一、回忆暑假生活，导人话题
引导学生回忆自己经历的暑假生活：在暑假中去过什么地方，做过什么事等。
让学生说一说今天交流的题目是什么，教师适机板书，导人话题。
二、用好范例，选择讲述的事
1.选择”新鲜事”进行分享。
（1）引导学生简单介绍自己暑假生活中的经历。
18

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
（2）根据学生交流的情况，梳理可以讲述的内容，并相机小结板书，比如
课外学习 休闲娱乐 体育运动 参观旅游 家务劳动
如：学弹琴 如：玩游戏 如：游泳 如：游北京 如：整理房间
（3）教师倾听，引导学生发现交流中的新鲜事，用记号在板书中进行标注。
（4）当学生讲到类似经历的时候，相机引导学生观察教材中的第一幅情境图，朗读泡泡中的
内容。
（5）引导学生发现：可以讲别人没有经历过的新鲜事。
2.选择”新体验进行分享。 （1）在上一环节进行的同时，教师倾听，注重引导学生讲述自己的独特体验，根据学生交流
的情况 ，进行板书，比如：
学钢琴 坐过山车
高兴痛苦…… 害怕刺激……
（2）当学生讲到类似的体验时，相机引导学生观察教材中的第二幅情境图，朗读泡泡中 的
内容。
3 .引导学生发现：分享：”我的暑假生活”，除了讲述暑假里做了什么，还可以讲述自己当
时的感受。
4.借助图片或实物讲述。
（1）学生进行讲述。
（2）教师引导学生注意观察同 学们的反应，适时出示相关的图片或实物，帮助同学更好地
理解讲述的内容。
（3）引导学生发现：借助图片或实物，能让我们更好地把事情讲清楚。
三、小组合作，讲述”新鲜事”，互相评价
1.学生根据课前的准备，在小组中介绍自己的暑假生活。
（出示如下评价表格，组长负责填写，组员共同评价）
2.小组推选一名代表，汇报前，由组员阐述推荐理由，然后进行全班汇报。
3.一名学生汇 报展示时，引导该生观察听众的反应，初步感知听众是否对自己所讲述的内容
感兴趣。
4.讨论交流：是否对汇报者的内容感兴趣，理由是什么。
5.汇报者根据教师和同学的建议，改进讲述的内容。

19

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
6.组内交流，开展第二次评价，评价表格如下：

四、提倡有意义的暑假生活
1.出示”睡懒觉”“沉迷网络游戏”等图片。
2.学生说说图片上的暑假生活，进行评议。 教师小结，倡导有意义的、健康的、安全的暑假
生活。

习作

猜猜他是谁

教材解析
本单元习作的话题是”猜猜他是谁”，这是本套教 材编排的第一次习作练习。教材以游戏的方
式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上自然地进人习 作练习。
教材第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议，调动学
生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既贴合了学生的
校园生活，与单元主题”学校紧密联系，又给了学生自主表达的余地一写几句话或一段话，对长短
不做 要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧
张心理。
教材第二部分，用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好4个角度提供了介绍同学的范
例 ，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，介绍的语言与
三年级学 生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想开去。
教材第三部分，提出了习作 的具体任务和要求。写出同学让人印象深刻的地方，要求不咼，只
要一两点就可以，一定程度上降低了习 作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。
写后通过”猜一猜”的游戏形式进行交流，减 少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作
的过程，也是分享交流、共同提高的过程，这种评改 方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。
教学目标
1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。
2.能注意写一段话时开头空两格。
教学建议
一、游戏引路,激发学生的习作兴趣
本次习作，可以用游戏活动贯穿整个教学过程。
习作前，可以用游戏”热身”，从不同角度选 取学生熟悉的人物，介绍这些人物的特点让学生
猜出是谁。比如，结合前几册”快乐图书吧”的阅读猜一 猜：活泼又可爱，聪明又淘气，心地善良，
脑袋很大（《大头儿子和小头爸爸》中的大头儿子）；又如， 结合学生喜欢的动画片猜一猜：五行山
压不住，翻个筋斗十万八千里 （《西游记》中的孙悟空）要充分联系生活实际，调动学习经验， 让
20

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
学生在”猜人物”中感受学习的快乐。
打开习作思路后，让学生选择一个同学，说说自己对这个同学印象深刻的地方，现场生成范例，
让其他学生猜一猜他说的是谁，在猜的基础上改进例子，想一想可以加些什么，改动哪些词句，能
让大 家更准确地猜出来。
二、用好范例，指导学生写出印象深刻的内容
要充分利用范例打开学生写的思路。 比如，”他的头发……”这个范例，可以顺着想下去：
头 发会怎样，还有什么其他特点；也可以由此想开去：除了写头发，还可以写眼睛、嘴巴等。”他
特别爱笑 ……”这个范例，可以顺着想下去：除了小笑话让他笑个不停，什么事也能让他笑个不停，
他笑的时候是 怎样的；也可以由此想开去：同学中有爱笑的，也有爱哭的，有喜欢大声说话的，也
有比较安静的。”他 关心班里的每个人……”这个范例，可以想下去：同学数学没考好，他主动安
慰，会怎么说，怎么做，同 学遇到其他什么困难的时候他也会关心人；可以想开去：班上有哪些同
学也像他这样善良、愿意帮助别人 。”他酷爱踢足球……”这个范例，可以想下去：整个暑假他都
在踢足球；可以想开去：同学中有特别喜 欢唱歌的，也有特别喜欢画画的。
建议不要一开始就用范例限制学生。可以先让学生自由表达选择的同学有哪些地方令人印象深
刻 ， 再适机链接教材中的范例。比如，若学生讲到”同学的眼睛小小的，但非常机灵”之类的内
容，就可 以链接第一个范例，打开学生思考的角度，明白可以从外貌的特别之处进行介绍；若学生
讲到”她喜欢唱 歌，歌声像百灵鸟”之类的内容，就可以链接第四个范例，从同学特别的爱好角度
进行介绍。
需要注意的是，学生初次写一个人，一定要降低习作的要求。人物的外貌，性格、品质、爱好
4个角度不 要求学生都写，选择一两点印象深刻的地方来写就可以。
三、交流评改，通过游戏改进表达
在全员习作的基础上，可以让学生在4人小组内进行”猜一猜” 的游戏，把自己的习作大声
读出来， 体验习作成果带来的愉悦感，让组员猜一猜自己写的是谁，如果猜不出来 ，想想写的内
容有什么问题。 也可以变化游戏的形式，调动学生参与的积极性，组员之间交换习作边读边猜，在
听别人读自己习作时发 现问题，及时改进。
习作交流改进后，可将全班学生的习作贴在墙报上，继续开展”读习作猜人物”的 游戏，大家
一起猜。在”读，猜”的过程中，可以引导学生找找和自己写同一个人的习作，比较异同，学 习别
人的表达；也可以读读别人写自己的习作，看看有没有把自己令人印象深刻的地方写出来了，是怎< br>么写的。
教学时要以”猜”“促”“写”、以”猜”“促”“评”，使习作学习在轻松的氛围中 展开。
在指导过程中，要注意采用多种”猜'“的形式，让学生有持续的兴趣；还要提醒学生，所选择的
同学不要过于集中，要多角度思考，多方面发现，写出自己的观察所得，写出与别人不一样的内容。

语文园地
教材解析
本单元语文园地安排了3个板块的内容。
“交流平台”让学生围绕有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子，一个选
自本单元的 课文《大青树下的小学》，一个选自泰戈尔的散文诗《职业》，并展示了两个学生对此所
做的交流，旨在 对本单元学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的
意识。
“ 词句段运用”安排了3项内容。第一题编排了两组并列结构的成语，都含有身体部位的名称，
也都可以用 来形容人，其中第一组是动宾结构的并列，第二组是主谓结构的并列，旨在引导学生发
现这两组成语构词 的特点，以便更好地理解和积累这类词语。第二题列举了本单元课文中的3个句
子，让学生根据语义表达 的需要，读出句子中的重音，以更好地表达情感。第三题呈现的是5个有
创意的兴趣小组的名字，并提示 了取名字的方法一既要体现活动的特点又要有个性、吸引人，让学
生在班里组织兴趣小组并模仿范例给小 组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校
活动的同时，增强运用语言文字的意识。
“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描写了一个乡村牧童骑
21

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
着牛唱着歌、听到蝉鸣准备捕蝉的情形。
教学目标和教学建议
1.引导学生开展同 桌间、小组内等多种形式的交流，分享在本单元及平时阅读时积累的有新鲜
感的词句，比较特别的句式， 谈谈自己的体会和收获。
2.引导学生读一读 “交流平台” 中的两个例句，并发现这两个句子一个是课文中的 ， 一个
是课外的。教师可以适当说明：第二个例句 也是泰戈尔写的，和《花的学校》语言风格相近。然后，
让学生说说第二个例句的意思。
3. 引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？在自己的课内外阅读中有没有遇到过类似的
表达形式？
4.让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句 ， 要多读几遍 ， 摘
抄积累。
词语段运用

第一题:能说出摇头晃脑、面红耳赤等成语的特点。
1.鼓励学生借助拼音把8个成语读正确，反馈时重点关注”爪、吊、赤、疾、燥”的读音。
2.引导学生用多种形式读成语：
（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪。
（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语。如男生——面红，女生——耳赤。
3.引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。
比如：
（1）这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如摇头晃脑 、张牙
舞爪、手忙脚乱、眼疾手快；有的描写人的外貌、状态，如披头散发、面红耳赤、口干舌燥；有的
描写人的心理，如提心吊胆。
（2）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语 的第二个字和第四个字意思相
近。
4.让学生拓展交流所知道的类似的成语，比如；
垂头丧气 指手画脚 牵肠挂肚 手舞足蹈
第二题:能根据语义表达的需要读出恰当的重音。
1.引导学生尝试朗读，并回忆课文学习时 是如何把这些句子读好的。比如，一边读一边想象描
写的画面、关注句子中的一些词语。
2.让学生边读边思考怎样朗读才能更好地表达句子的意思。
在展示交流的过程中，适机引导 学生发现：第一句中的”真的”“地下”、第二句中的”一点
儿”、第三句中的”不懂就要问”分别是朗 读时要强调的重音。 要提示学生，重音可以有不同的
读法： 可以重读，如第二句的”一点儿”；可以 轻读，如第一句的”真的”；也可以慢读，如第
三句的”不懂就要问”慢读更能表达句子的语义。
3.让学生运用学到的方法，展示课内外阅读中相关词句的朗读。
第三题:能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
1 .引导学生观察兴趣小组的名字，发现特点：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，如 “篮
球”“剪纸”，另一方面还要有个性,如”侠”“巧手”。
2.让学生读泡泡中的提示， 再说说这5个小组名字体现的活动特点和个性。比如，”航模队”
体现了活动内容，”鲲鹏” 显得比较 有个性。然后，鼓励学生积极尝试，取一两个兴趣小组的名
字，如天籁之音合唱团、飞燕舞蹈社、烛光诗 社。
日积月累
1.引导学生借助拼音自由朗读，把古诗读正确，重点关注”牧”“振”“樾的读音。
2.鼓励学生借助插图、联系上下诗句推测”牧童'“振林樾”“欲” “鸣” “立”等词语的
意思。
3.引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，着重想象”牧童骑黄牛 ”“牧童唱歌”“牧童听
到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等画面，再熟读成诵。
22

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）

第二单元

单元说明
本单元以”金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见 》3首古诗和《铺满金
色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》3篇课文，从不同角度展现了 秋天别样的风景。
《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或借景表达思乡 怀旧之情；
《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的 雨》
从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声< br>音。篇章页的插图描绘了两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面，视野宏阔，意境深远。
本 单元的语文要素是”运用多种方法理解难懂的词语”法，本单元是在此基础上的延展和提
升，旨在引导学 生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。其
中，《古诗三首》侧重 引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引
导学生运用联系上下文、结 合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以”五彩缤纷”为示例，引
导学生用不同的方法理解词语的意 思。语文园地的”交流平台”引导学生总结理解词语的方法，”
词句段运用”的第二题安排了实践运用的 练习。
本单元的习作要求是”学习写日记”。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，
写法自由，学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元的习作编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，本单元课文语言优美，适合朗读的训练，要引导学生读出秋天的韵味，读出秋天的美好，
在理解、 朗读、背诵中，培养学生初步的语言感受力，再把喜欢的句子抄下来；要注意依托课后题
和泡泡示例，将 ”运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来，
边交流边总结，最后通 过”交流平台”进行方法的梳理与总结。
第二，本单元安排了一些从读到写的仿写练习，让学生将自己 观察到的秋天的景象玺下来。教
师要有意识地引导学生提前观察。写日记的教学要考虑到三年级习作起步 阶段自特点，不宜拔高要
求，重在让学生感受写日记的好处，了解日记的基本格式，并注意激发学生坚持 写日记的信心，使
其逐步养成写日记的习惯。
教学要点和课时安排


23

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
4.古诗三首

教材解析
本课3首古诗描绘的都是秋天的景色。
《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。诗的大意是：一条石头小路蜿
蜒曲折地 伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫
林晚景，经霜的 枫叶比二月春花还艳丽。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是生机盎然的。前两句
写出了诗人所看到的山 中景致。”寒”字点明深秋季节；”远”字写出山路的绵长；”斜”字与”
上”字呼应，写出了山势的高 而缓。”有人家”会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷
之意，又照应了上一句的”石径”， 将两种景物有机地联系在一起。后两句写出了诗人停车欣赏的
原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离 去，并从中悟得了”霜叶红于二月花”这样富有理趣的
警句。
《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的 一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。诗的大意是：荷
花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那 残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记
住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。前两句写景，”荷 尽” “菊残”描绘出秋天的景象。诗人面对”
荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转 到了”菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒
的形象在”已无”与”犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议 景，揭示了赠诗的目的。在作者看
来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以 ”橙黄橘绿”写出了秋天硕
果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以 勉励。
《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。诗的大意是：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵< br>寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思今J山、起自己的家
乡。前两句写尽了深秋的凄清。”萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一 “送”字引出”寒声”。
梧 叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思
乡之情。 后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客
居他乡的孤寂无 奈。
3首古诗均配有插图。第一幅图中，诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停下车来，站在山路上，< br>抬头欣赏着深秋时节山林的美景。第二幅图中，诗人在池中的亭内，望着满池的枯荷及池边的残菊
若有所思。第三幅图中，梧桐树下，篱笆旁边，两小儿在夜捉蟋蟀。

教学目标
1.认识”径、斜”等10个生字，读准多音字”挑”，会写”寒、径”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学建议
本文教学时，可以先引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，说说这3首诗写的是哪个
季 节的景色，了解古诗的大致内容；接着引导学生细读古诗，分别说说古诗写了秋天的哪些景物，
通过借助 注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思，有感情地朗读古诗；
最后进行背诵 积累，默写《山行》。
3首古诗中，《赠刘景文》生字更多，诗意理解也相对难一些。教学时，既可以 按照课文顺序
教，也可以稍做调整，先教学《赠刘景文》，引导学生学习理解诗意的方法后，再迁移运用 ，学习
《山行》和《夜书所见》。
一、识字写字
1.识字
可引导学生在 初读古诗时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。学生交流
后，教师有针对性地指导 。比如，”斜”读xie(二声)；”径、赠、橙”是后鼻音，也均为形声字，
可以借助声旁表音的规律 认读；”挑”是多音字，在文中读tiao（三声），可以结合注释了解意思”
用细长的物件逗引”，顺 势理解”挑促织”就是”逗蟋蟀”，而”挑选”等词语中的”挑”读
24

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
tiao(一声)。
部分生字的字形可以采用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆，如”经一径”“曾一
赠”“浅一残” “登一橙”。
2.写字。
本课要求会写的13个字中，大部分由 熟识的部件组成。左右结构的字中，”径、赠、橙、挑”
等左窄右宽，”斜、残”等左右等宽。”橙”右 边”登”的上半部分在要写的字中是第一次出现，
左上角不能多点，右上角不能少撇，教学时可以出示该 部件，引导学生书空，并注意观察，强化认
识，提高书写正确率。”刘” “斜”的左边部分最后的捺都 要变成点，右边部分都要写得稍长一
些。上下结构的字中，”寒、盖、菊”要写得紧凑。
本课部分字书写要点
二、理解运用
1.大致理解诗句的意思。
教学时要 充分发挥学生的主动性，引导学生尝试自主学习古诗。课后第三题要求学生借助注释
了解诗句的意思。比 如，可以让学生借助”坐”的注释”因为”，大致了解这句诗的意思：停下车
来，是因为喜爱这深秋枫林 晚景。教师可提醒学生，遇到不懂的字词，既要借助注释，也要防止生
搬硬套，应根据语境对注释中的内 容做适当的调整和变通。比如，借助《赠刘景文》中”擎”的注
释，联系生活实际，就可以知道”擎雨盖 ”指的是荷叶。又如，《夜书所见》中”挑”和”促织”
均有注释，在理解”挑促织”时不能生硬地将两 者叠加，可以理解为”逗蟋蟀”。
除了借助注释，还可以让学生通过联系生活实际、借助插图等方式理 解诗句意思。比如，《山
行》中的”斜”字，字面意思为”歪斜，不正”，借助插图，联系生活实际，就 可以知道，这里是
指山间小路弯弯曲曲；”生”字，这里是”产生、生出”的意思，形象地表现了白云升 腾、缭绕的
种种动态。《赠刘景文》中的”橙黄橘绿”一词可以联系生活实际理解其指的正是秋天。 < br>课后第二题要求学生结合具体诗句判断诗歌所描写的季节。可在学生自主阅读、交流发现的
基础上 ，引导其通过”寒山”“霜叶” “荷尽”“菊残”“萧萧梧叶”等符合时令的典型景物，
发现3首诗描写的都是秋天的景色。
2.通过朗读体会诗意。
课后第一题提出了有感情朗读诗歌的要求。教学时要引导学生进行充 分的朗读，做到读有层次，
读有目标。首先引导学生自主朗读，把古诗读正确、读流利，在读中整体感知 、自悟古诗的大致意
思。在此基础上，教师可范读古诗，也可播放录音，或者请读得比较好的学生来展示 ，引导学生认
真倾听，做到朗读停顿正确。
3首诗感情真挚，教学中还要引导学生在朗读时想 象画面，初步体会诗中的情感，并读出古诗
的味道来。《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句 ，可以引导学生带着对诗中美景的想
象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗 人对枫叶、对秋天的喜爱和赞
美之情。《赠刘景文》前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低 ， 并适当强 “犹有”“傲霜枝”，
表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中 “橙黄橘
绿”速度可稍慢， 给人以想象的余地《夜书所见》 前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结
25

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
合画面体会作者的情 感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所
想所感，语气较前两句可以 明快一些，最后一句的语调甚至可以做上扬的处理。带着自己的理解和
体会到的情感朗读，诗的味道也就 能读出来了。
3 .背诵课文，默写《山行》。
课后第一题还提出了背诵和默写的要求。教 学时，可以引导学生结合文中的插图，想象文字描
绘的画面，更好地背诵古诗。如 《赠刘景文》，借助 “荷尽”“擎雨盖” “菊残”“傲霜枝”“橙
黄橘绿”这几个词语，结合插图想象画面，背诵起来就会 顺利一些指导默写《山行》时要提醒格
式：每句居中写，标点不要遗漏。
三、问题提示
“白云生处”还是”白云深处”？
一首诗词流传至今，往往经历了漫长的过程。图书在不同时 代反复刊印，后来的人对诗句多次
引用，甚至作者写完后对自己的作品修改完善，这些都可能使得同一首 诗词产生几个不同的文字版
本。
比如，《山行》中”白云生处有人家”一句，有两个常见版本 ，一个用”生处”，一个用”深
处”。”生处”可理解为白云形成的地方，而”深处”可理解为云雾缭绕 的深处。两个版本都有依
据，意思也都能讲通。教材根据《杜牧集系年校注》（中华书局2008年版） ，用了”生处”。
又如，《赠刘景文》中的”最是橙黄橘绿时”一句，也有两个常见版本，一个用”最是” ， 一
个用 “正是”。在作者看来，一年中最美好的风光， 莫过于橙黄橘绿的秋景，这里用”最是”或
“正是”,意思都能讲通。教材根据《苏轼诗集》（ 中华书局1982年版 ），用了”最是”。

教学资源
作者简介
杜牧（803-852），字牧之，唐代诗人。他的 诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称”小李杜”。有
《樊川诗集》。
苏轼（1037-1101 ），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，”唐宋八大家”之一。
代表作有《饮湖上初晴后 雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头.明月几时有》等。
叶绍翁（生卒年不详），字嗣宗，号靖逸，南宋 诗人。诗以七言绝句最佳。代表作《游园不值》，
历来为人们传诵。

教学设计举例
1.认识 “赠、刘”等8个生字，会写”赠、刘” 等7个字。
2.有感情地朗读 《赠刘景文》， 背诵《赠刘景文》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。 能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
课前准备
夏季荷花盛开、深秋荷叶衰败干枯、残菊等图片。
教学过程
一、初读古诗，整体感知
1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音大声 地来读一读，猜猜这3首古
诗写的是哪个季节的景色。
2.学生交流后，教师板书：秋。
3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习宋代诗人苏轼写的
《赠刘景文》。
【通过猜测季节，激发学生读古诗的兴趣】
二、学习《赠刘景文》
1.解诗题。
（1）板书”赠刘景文”，指导书写”赠”“刘”
（2）齐读，理解”赠”，解题。
（3）教师出示作者介绍。
26

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
2.把古诗读正确。
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。
（2）指名读，正音。
（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。
3.再读古诗，理解诗意。
（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。
（2）交流圈画的词语结合词语理解诗意，（根据学生的回答相机教学）。
荷尽
①出示两幅图片，一幅为 “夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生
机 勃勃；一幅为”深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗
意，并说 说理由。
②理解”尽”“擎雨盖”。（板书：借助图片借助注释）
③朗读诗句，体会秋天荷花开败、荷叶凋零的景象。
④指名读，齐读。
菊残、傲霜枝
①出示”残菊”图片，学生说图意，理解”菊残”“傲霜枝”。
②师：秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
③指名读，齐读，读出画面感
橙黄橘绿
①师：秋天所有丰收的景色，作者都用一个词概括了，那就是——橙黄橘绿。你现 在明白这两
句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。
②读诗句，想画面。
③师：诗题是”赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？
（3）小结 学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的意思，还通过反复的
朗读，读出了这首诗的 味道。
4.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。
5.熟读古诗，尝试背诵。
（1）师：可以用什么方法背诵？（借助重要词语，结合图片等）
（2）配乐背诵。
三、书写指导
1.教师范写 “橙、 残”，并指导学生书写。
2.学生自主书写其他生字。

5铺满金色巴掌的水泥道

教材解析
本文描写了”我”在上学路上看到的风景：深秋，雨后初晴，道路两旁的树叶飘落下 来，紧紧
地粘在湿漉漉的水泥道上，像一个个金色的小巴掌，整条道路就像铺上了一块色彩绚丽的地毯。 ”
我”第一回觉得门前的水泥道真美。课文以儿童的视角观察身边的景物，发现平常生活之美，并展开丰富的想象，平凡之中透着美丽，朴素之中尽显诗意。尤其是将落叶想象成”金色巴掌”，充满
童 真童趣，饱含对自然、对生活的热爱之情，为儿童发现生活中的美打开了一个崭新的视角。
全文共11 个自然段。先写经过一夜秋风秋雨，天放晴了，”我”背着书包上学去；接着对铺
满金色落叶的水泥道进 行具体生动的描写；最后写”我”第一次发现门前的水泥道真美。结尾既呼
应开头，又点明中心，使文章 浑然一体。
课文用词准确、形象，很多词语富有思考和想象的空间。比如，第三自然段的”明朗”写出 了
一夜秋风秋雨后天空清亮、晴朗的景象，文中的”天开始放晴了” “亮晶晶的水洼” “映着一角< br>小小的蓝天”等词句对此做了具体描写；第七自然段的”熨帖”“平展”两个词语，写出了掉落的
27

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
树叶紧密地、 平整地贴合在湿漉漉的水泥道上的状态，与”粘”字相呼应，把水泥道之美描绘得细
致人微；”凌乱”一 词表现出掉落的树叶不规则地排列在水泥道上的情景，呈现出一种自然之美。
这些词句，写出了”我”眼 中别样的秋景。
课文描写细致，层次分明。写”我”走在院墙外的水泥道上时，既写观察到的景物，又 写感受
与心情。其中，第六自然段整体描写铺满落叶的水泥道，第七自然段描写水泥道上的每片树叶，第
八自然段则写”我”走在水泥道上的愉悦心情。
课文配有一幅插图。穿着棕红色小雨靴的男孩 儿，走在铺满落叶的小道上，就像走在一块印着
落叶图案的、闪闪发光的地毯上。道路两旁长满了高大的 法国梧桐树，一眼望不到尽头。精美的插
图与课文描绘的情景极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内 容，感受秋景之美。
教学目标
1.认识”洼”“印”等6个生字，会写”铺”“泥”等13 个字，会写”金色、水泥”等17
个词语。
2.能运用多种方法理解”明朗、凌乱”等词语的 意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己
喜欢的句子。
3.能仿照课文或”阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学建议
本课教学要把朗读、理解，运用紧密结合起来。可在整体把握的基础上，引导学生通过朗读想
象 画面感受”我”所观察到的别样的秋景； 然后借助 “明朗”“熨帖”“凌乱”等语带动段落的
阅读， 引导学生用联系下文、联系生活经验、找近义词等多种方法理解词语的意思，想象课文描绘
的画面，练习 朗读，积累语言，并通过交流提炼理解词语的多种方法；在课文学习后，可以将课后
的 “阅读链接”与 ”小练笔”进行整合教学，引导学生学习课文及”阅读链接”的表达方法，用
几句话写出上学或放学路上 看到的景色。
一、识字写字
1.识字。
本课的生字中，”靴”读xue，要防 止学生”读半边”而误读。”凌”“增”集中在一句话中，
可以在初读时出示句子，在读句中学习生字。
本课生字中形声字较多，可以鼓励学生借助形声字的构字特点掌握字音、理解字义。比如，教
学 ”洼”字时可出示学生已经认识的”蛙、娃、挂”等熟字，通过比较偏旁，进一步体会形声字形
旁表义的 特征；”靴”除了可以和”棕”一起借助插图理解之外，还可以对革字旁进行拓展学习 ，
比如，”靴、鞋、鞭”等最初的意思都与皮革有关，这样使汉字与生活建立联系，加深学生的理解。
一些与词语关系密切的生字，还可以结合语境随文教学。比如，”凌” 可放在词语”凌乱”
中进行认读并理解意思。
2.写字。
本课要写的字可以归类指导。比如，左右结构的字中，”铺、泥、院、排、规、棕” 左窄右
宽， “印、乱”左右等宽，”列、则” 左宽右窄，右边的”刂 “要写得稍长一些；下结构的字
中，”紧” 要写得紧凑，下边部分”糸”第一次要求写，教学时要注意强化生的认识，提高书写
正确率。
本课部分字书写要点：

28

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
教学之初，可以在读准字音、读通课文的基础上，让学生说说通过文字想到的画面。
在学生交 流的基础上，教师进行梳理、归整，理清课文的大致内容：先写”一夜秋风，夜秋雨”
后”我”背着书包 上学去；接着写上学路上的发现，重点描写了铺满金色巴掌的水泥道；最后发出”
门前的水泥道真美啊” 的赞叹。
2.词句段理解。
（1）运用多种方法，理解难懂的词语。
第一至四自然段可以依托”明朗”一词展开教学。在朗读语段的基础上，让学生自读圈画
“我” 去上学时看到的景象，在交流的基础上聚焦 “明朗的天空”，说说是怎么理解”明朗”的。
学生可能会找近义词”晴朗”， 教师可以进一步引导学 生说一说生活中看到过的晴朗的天空是怎
样的，理解”明朗”主要指天空湛蓝清亮，光线充足。学生还可 能发现七个亮晶晶的水洼”“一角
小小的蓝天”等词语也解释了”明朗”的意思。要鼓励学生用多种方法 理解词语，在理解词语的过
程中随机指导朗读，想象画面，读好句子和语段，体会秋天的美景。 此后， 通过回顾交流”是怎
么理解”明朗”这个词语的提炼总结”找近义词”“结合生活实际”“联系上下文” 等理解词语
的方法。
第五、六、七自然段可以借助”熨帖” “凌乱” 等词语带动教学。 先引导学生聚焦第五、 六、
七自然段，在初步读懂几段话描写的画面的基础上，提出难以理解的词语 ，并试着用前面学到的方
法来理解，在此基础上教师指导点拨：”凌乱”可以联系上文的”并不规则”来 理解，文中是指落
叶在水泥道上排列得并不整齐，没有秩序；”熨帖”可以结合上文”紧紧地粘在湿漉漉 的水泥道
上”以及本段中的”平展”来理解，意思就是与水泥道贴合得很紧密。在此基础上，教师可以再 次
引导学生回顾、盘点理解难懂的词语的方法为交流平台做好铺垫。
（2）读悟结合，理解内容。
本文描写生动，画面感强，应在理解的基础上加强朗读教学，让 学生自由、充分地读，还可以
用范读、指名读、齐读等方式，引导学生想象课文描绘的画面，体会”我” 对水泥道、对秋天美景
的喜爱之情。
第一、二自然段，交代一夜雨后我出门上学去，可以读得 舒缓一些。第三自然段是我的赞叹，
语气可以强烈一些。第四、五自然段描写了我对地面和落叶的初步印 象，也可以读得舒缓一些。
第六、七、八自然段，可以让学生思考”这3段话分别描写了怎样的画面， 这几个画面有什么
不一样”，从中发现：第六自然段是描写整条铺满落叶的水泥道，第七自然段是描写水 泥道上的每
片树叶，第八自然段则写”我”走在水泥道上的愉悦心情。在感受不同画面的基础上再引导学 生带
着想象读好语段，描写水泥道和落叶的语句，语速要稍慢，给人以美的感受，描写”我”走在水泥< br>道上的感受，则要读得轻快一些，读出”我”愉悦的心情。
第九、十一自然段，描写了”我”的 内心活动，朗读的语气可以强烈一些，以强调”我”对这
美景的喜爱。
课文开头和结尾都写到 了”一夜秋风，一夜秋雨”，首尾呼应。可以借助”夜”字理解句子写
出了刮风下雨持续时间之长，应读 得舒缓一些，读出秋风秋雨后的舒畅之感。借助”阅读链接”，
进行比较阅读。
可以在学完课 文后引人”阅读链接”《自报家门》片段，进行比较阅读：同样是写上学、放学
路上看到的景物，写法上 有什么不一样？引导学生圈一圈《自报家门》中我在放学回家路上看到的
景物，再对比课文描写落叶的语 段，从中发现汪曾祺《自报家门》的片段是以简洁朴实的语言罗列
放学途中看到的各种作坊、店铺及师傅 工作的场景，用较少的语言让我们看到了更多的景物；课文
是围绕铺满金色巴掌的水泥道进行细致的描写 。
要让学生在比较阅读中明白，写上学、放学路上所看到的景物，可以有不同的写法。
3.积累表达。
本课要求会写的词语，可以落实在学生抄写的句子中，也可以创设情境，让学生用 “明朗”
“闪闪发光”等词语写一两句话，描绘自己见过的雨后的景色。
课文语言优美，特别是描写水泥道及落叶的词句，富有新鲜感，适合学生积累，课后第一题体
29

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
现了这一要求 。可以引导学生在理解词语、学习语段、正确朗读的基础上，自主积累抄写喜欢的句
子。在抄写之前，可 以留出一定时间让学生进行交流，说说为什么自己认为这些句子写得好。比如，”
一夜秋风，一夜秋雨” 写出了刮风下雨所经历的时间之久。
“水泥道像铺上了一块彩色的地毯” “一这几句将铺满落叶的水 泥道描绘得格外漂亮；”你
瞧，这多像两只棕红色的小鸟”“一一句展开了丰富的想象，写出了我走在水 泥道上愉悦、舒畅的
心情。应引导学生在相互交流中品味词句，并在教师的点拨指导下，加深对课文语言 的感受。要注
意提醒学生抄写句子的格式，标点占格要规范，抄写时不能看一个字抄一个字。
课后还安排了”小练笔”，让学生结合自己的观察，写一写上学或放学路上看到的景色。可以
让学生借助 实践活动中积累的素材，互相交流自己上学或放学路上看到的景物，打开思路。教师进
行点拨，引导学生 注意发现生活中平凡事物之美。写法上，可以学习课文围绕一种景物进行细致描
摹的方法，也可以学习” 阅读链接”对多种事物进行简略描写的写法。语言上，要善于运用自己积
累的富有新鲜感的词句。
三、实践活动
在教学本课之前，教师可以布置观察任务：仔细观察自己上学或放学路上的景色 ，看看有哪些
特别的景、物或人，将其记录在素材本上，为”小练笔”准备。还可以在学完课文后，根据 学到的
观察方法进行二次观察。此次观察活动，也可以为第五单元的习作 “我们眼中的缤纷世界”做一
些准备，让学生明白第五单元习作的观察要求。

6秋天的雨

教材解析
这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文。 课文将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来，
勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
全文共5个自然段。 第一自然段以秋天的雨 “把秋天的大门打开了”为引子，带出第二、四
这3个结构相似的自然段，描写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。第
五自然 段抒发了作者喜秋、赞秋的情感。
课文结构清晰，构段特点鲜明。内容上，从秋雨开始，又以秋雨结束 ，完整而有序。构段上，
第二、四自然段分别由一个总起句领起，接着进行分述，具体描写秋天的特点， 层次分明，非常适
合三年级学生阅读。表达上，运用富有表现力的词句，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。 比如，第一
自然段将秋雨比作”钥匙”，形象地写了秋雨开启秋天的大门，将人们从炎热的夏季引人凉爽 的秋
天；第二自然段的”五彩缤纷”描绘出秋天绚丽多彩的美丽景象，文中各种表示颜色的词语交替出< br>现，将秋天独有的色彩自然而然地呈现在读者面前，突显了秋景的迷人；第三自然段的”勾住”是
一种独特的生活体验，将秋雨带来的香味写得细致人微，化无形为有形；第四自然段的”吹起了金
色的小 喇叭”，把秋雨写得有如一个通讯员，告知动植物们准备过冬的消息。
课文的文字与插图很自然地融合在一起。课题上方纷纷飘落的黄叶，预示着秋天正紧步走来；
下方是一片开满各色花朵的山野，一条小路越过花丛，穿过田野通向远方，远处密密的树林看不到
尽头” 花、树、田野配合着文中优美的词句，能让学生对秋天产生无限的遐想，可以更好地帮助学
生进人课文描 绘的情境。

教学目标
1.认识 “钥、 匙” 等10个生字，会写”盒、 颜” 等13个字，会写 “清凉、 留意” 等
14个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3.能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己最感兴趣的部分。
4.能运用多种方法理解”五彩缤纷”等词语的意思。

教学建议
本课教学时，可以引导学生先找一找相关语句，把握课文主要内容，说说自己对秋雨的初步印
30

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
象；接着，以 朗读为主线，想象画面，感受秋雨带来的美丽风景，体会作者对秋天的喜爱之情；在
阅读过程中，进一步 学习通过联系上下文、 联系生活实际、 想象画面等方法理解 “五彩缤纷” 等
难懂的词语；最后，背诵相关段落，仿照例句写话，丰富语言积累。
一、识字写字
1.识字。
本课要求认识的生字中，”匙”读轻声，不要读成第二声，可以结合词语”钥匙” 进行认读；”
曲”在”歌曲、谱曲”等词语中读第三声。
有的生字可以采用形近字比较的方法 识记。比如，”钥”字可与”阴”进行比较；”匙”与”
是”读音相近，又包含”是”的字形，可以两者 相比较；”喇”可以和”刺”进行比较，注意中间
的部件是封口的。
2.写字。
本课要写的13个字，可以分以下两类进行指导。
第一类：独体字。”曲、丰”书写时要注意 在田字格中的位置。”曲”字要注意笔顺为”先两
边，再中间，后封口”。”丰”字第二横略短，第三横 最长。
第二类：合体字。比如，左右结构的”料、仙、淡”左窄右宽，”颜”左右等宽；半包围结构< br>的”闻”先写门字框，再写”耳”。
本课部分字书写要：
盒 上、 下两部分都要写得又宽又扁 。”皿” 的4个竖画间距相等。
颜 左边下面的3个撇要写成短撇。 右边 “页” 的起笔与左边的第一横在同一永平线 ，
最后一点和左边的最后一撇在同一水平线。
淡 右边的两个 “ 火” 书写时上小下大 ， 上边的 “火” 最后一笔为点 ， 下边的
“火”最后一笔为捺。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
课文层次分明，学生 整体把握内容并不是特别困难。 初读感知时可借助课后第二题，以 “课
文从哪3个方面写了秋天的雨” 为重点问题，引导学生找一找相关的语句。在交流中指导学生借
助每段的第一句话把握课文的要点， 确课文先写秋天的雨是一把钥匙”把秋天的大门打开了” ，
接着从”秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料” “秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨 ，
吹起了金色的小喇叭”3个方面来写秋天，再进行总结。
初步了解内容后，可以让学生互相交 流自己最感兴趣的部分，知道课文分别写了秋天缤纷的色
彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。
2.词句段理解。
（1）结合词句理解课文内容。
学生在阅读过程中，会遇到一些词语的理解问题，其中，多数词语可以联系语言环境来理解。
比如，第二自然段的 “五彩缤纷”，教材用泡泡提示了理解的基本方法，即联系下文。教学
时 ，可以引导学生通过朗读感受秋天丰富的颜色，根据阅读初始体验初步理解”五彩缤纷”的意思。
由于这 个词语比较抽象，学生可能会联系文中描写颜色的词语理解为”颜色繁多”，教师可以在此
基础上进一步 引导学生通过想象画面、借助课文插图等方法思考：除了颜色繁多，”五彩缤纷”还
包含着怎样的意思？ 当学生带着想象朗读这段话，眼前浮现出大片黄色的银杏树叶、红红的枫叶、
金色的田野和美丽的菊花时 ，就能大致理解”五彩缤纷”不仅指颜色多，而且指色彩绚丽丰富。教
师可以借助多媒体，把课文中的文 字用图像表现出来，加深学生的体验，促进理解。还要引导学生
回顾理解难懂词语的方法：当有些词语一 下子读不懂意思的时候，可以在读完语段后，再回过头去
思考词语的意思，可能会有更深刻、更完整的理 解。
文中还有些词句非常生动。教学时，要通过体会这些词句，帮助学生更好地理解课文内容。比如，第一自然段的”钥匙”一词，除了联系生活实际了解”钥匙”的本义外，还可以通过想象，联
系 语境理解其在文中的含义，即秋雨一下，秋天就来到了，秋天的雨仿佛是一把打开秋天大门的钥
匙。 第二自然段的”频频点头”写出了菊花在秋风中摇曳的美丽姿态，读起来具有很强的画面感。
第三自然段的”勾住”一词，可以引导学生思考：”香味” 怎么勾住小朋友的脚呢？让学生通过
31

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
“香香的”甜甜的”好多好多等词语想象画面， 感受秋雨带来的气味是如此甜美，从中理解 “勾
住”小朋友的脚就是指小朋友被水果好闻的气味给吸引住了。第四自然段的 “吹起了金色的小喇
叭”，可以引导学生联系课文和生活实际想象 “秋天的雨吹起了小喇叭，它会告诉 大家什么，小
动物们做了哪些准备”，从而更好地感受这种形象化表达的效果。第五自然段”欢乐的歌” ，可以
让学生回想全文中所描写的秋天的事物，体会正是这些事物给人们带来了欢乐，是一首”欢乐的< br>歌”。
（2）朗读课文，体会情感。
课文语言优美，富有画面感。教学时，要引导学 生展开想象，人境体验，感受秋天的美景，并
通过有感情地朗读，体会字里行间蕴含的对秋天的喜爱之情 。
比如，第一自然段中两个”轻轻地”，说明秋天是在人们不知不觉中来到的，朗读的时候，声
音要轻一些，给人以轻松舒服的感觉。第二自然段中”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这两个词语，描绘
了秋 风习习、树叶缓缓飘落的画面，可以引导学生读出舒缓的节奏，还可以借助课文精美的插图 ，
加强学生的体验，进一步指导朗读。还有”你挤我碰”“频频头” 等表示动作的词语，将秋天的
景象进行了动态化的描写，要指导学生读得活泼、轻些，在朗读中感受各种事物色彩斑斓、富有动
感的 画面。第三自然段描写了许多可口的水果，可以让学生回忆一下这些水果的香味，想象自己被
这些香味吸 引不愿走开的样子，再用欣喜的语调朗读。 第四自然段，可以让学生结合课文内容想
象小动物们准备过冬的模样，试着读出它们的可爱。
（3）”阅读链接”的教学。
“阅读链接”《迁徙的季节》片段，既可以作为拓展阅读材料， 让学生课外读一读，也可以作
为学完课文后的巩固运用材料，引导学生围绕”短文主要从哪几个方面写了 秋天的景物”展开讨论
交流，鼓励他们运用从《秋天的雨》中学到的方法找一找相关句子，了解短文主要 从田野、植物种
子、幼小的动物和候鸟几个方面写了秋天。
还可以引导学有余力的学生进行对 比阅读，围绕”短文和《秋天的雨》有哪些相同和不同之处”
展开自主学习，然后进行汇报交流。两篇文 章的相同之处是：都是描写秋天，都写了秋天的动物和
植物。不同之处是：《秋天的雨》主要围绕”雨” 写了秋天的美景，《迁徙的季节》主要写了动植物
在过冬之前迁徙的情景。
3.积累表达。
课后第一题要求背诵第二自然段。可以先引导学生理清段落的层次，了解本段是围绕第一句来
写 的，再借助”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等词语，在理解的基础上熟读
成诵。
课后第三题安排了句式仿写。可以引导学生结合自己的生活经验和阅读经验，说一说秋天的雨
还 会把哪些颜色分给谁，互相交流自己想到的秋色，以此打开思路。比如，结合生活经验想到，把
橙色给了 柿子；结合《赠刘景文》的诗句想到，把绿色给了橘子。教师要适当进行点拨，对学生语
言表达的要求不 必过高，只要能仿照例句写出秋天的颜色即可。还可鼓励学生试着用上词语表中
的”清凉”“丰收”等描 写秋天的词语。

7 *听听，秋的声音

教材解析
本文是略 读课文。诗歌描写了秋天大自然里一些特有的声音一大树的唰唰声、蟋蟀的嚯嚯声、
大雁的叮咛和秋风的 歌吟，说明秋的声音藏在大自然的许多事物中，需要我们细细聆听。诗歌语言
精练，表达富有韵味，展现 了秋天的生机和活力。
诗歌共6小节，第一至五小节分述，最后一小节总结全诗。其中，第一、二小节 结构相似，都
是先发出”听听，秋的声音”的邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述 声音。
诗歌用词优美，想象丰富。拟声词”唰唰”“嚯嚯”将秋天的声音具象化；”大树抖抖手臂”，
让我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色；”大雁追上白云”，展现的是秋高气爽、雁群南飞的开阔景
象；”秋风掠过田野”，呈现了稻谷飘香、金风送爽的画面。诗歌借声音绘秋景，画面具有动态的
美感 ，突显了秋天的神韵和活力。
32

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
课文配有一幅插图， 表现了天上的一排排大雁和地上农作物丰收的景象，能帮助学生体会秋景
的美丽，想象秋天的画面和声音 。
教学目标
1.认识”抖、蟋”等9个生字。
2.有感情地朗读课文，能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。
3.能自主运用学过的方法理解”叮咛”“歌吟”等词语的意思。

教学建议 本课是本套教材的第二篇略读课文，要给予学生充分的自主学习的时间，巩固从《不懂就要问》
一课 中学到的略读方法。
根据学习提示，本课可以设计两个学习活动：一是整体了解诗歌的主要内容，关注 诗歌中描写
的秋的声音：二是有感情的朗读课文，边读边想象画面。
1.初读课文，解诗歌内容。
本课教学，要充分体现略读课文的特点，教师尽量放手，以学生 的自主学习和交流为主，做适
当的点拨。初读诗歌之后，可引导学生关注学习提示并相互交流：在诗中， 你听到了秋天的哪些声
音？比如：大树”唰唰”、蟋蟀”“嚯嚯”、大雁的叮咛、秋风的歌吟。
接着，引导学生再读诗歌，说说读到这些秋的声音，眼前展现了什么画面。在学生交流过程中，
教师要 引导他们用自己的话把透过声音想到的画面说清楚。比如，从第一小节中，仿佛看到一阵阵
秋风吹过，黄 叶离开了大树飘落下来的情景；从大雁撒下叮咛这一部分，仿佛听到大雁对地面上的
动物植物朋友们说的 话一一这个环节的交流，要充分体现学生独特的阅读感受，言之有理即可。交
流的过程也为后面理解”叮 咛”歌吟”等词语奠定基础。
2.有感情地朗读课文。
在理解词语、读懂诗句、想象画面的 基础上，可引导学生有感情地朗读课文。先让学生根据诗
歌的感情基调，自己揣摩朗读，教师再适时指导 。比如，第一、二小节，可以在”大树”和”蟋蟀”
后面稍停顿，把”抖抖”和”振动”两个动作突显出 来；”唰唰” “嚯嚯”等拟声词可以读得轻
快一些，表现秋天的活力；”道别的话音”“告别的歌韵” ，可以读得稍慢，表现不忍告别的依依
之情。之后的几个小节，可以引导学生自主开展朗读实践，并交流 如何读好诗歌。比如，第三小节”
暖暖的叮咛”“丰收的歌吟”可处理成重音，读出叮咛的温暖之感和丰 收的喜悦之感；第五小节写
秋的声音藏在许多不易察觉的事物里，读的声音可稍轻，语势要层层加强。
3.自主学习生字、词语。
本课要求认识的生字，可以让学生在初读课文后集中识记，并说说 自己是怎么识记的，有什么
好方法。教师可以提示学生借助形声字的规律展开学习。
一些难懂 的词语，可以放手让学生运用学过的方法加以理解。比如，第三小节的”叮咛”歌吟”
这两个词语，先让 学生试着说说词语的意思，结合由声音展开的想象，进一步感受大雁可能会叮咛
什么，秋风会唱些什么， 从而让学生理解词语。

习作

写日记

教材解析
本单元习作安排了”写日记”。日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写
人… …做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。写日记可以帮助学生养成留心
观察生活、 记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。本单元习作既是第一单元”体
会习作的乐趣”的进 一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作”我
们眼中的缤纷世界”做了铺 垫。
教材第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验，引导他们交流对日记的了解和体会。例
33

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
文讲述的是学 生”拔牙”的经过，内容符合三年级学生的年龄特点，语言浅显易懂，富有童真童趣，
能帮助学生形象直 观地感受日记的格式和可写的内容，产生学写日记
教材第二部分，围绕写日记的好处、日记可写的内容 、日记的基本格式编排了3个问题。第一
个问题旨在让学生通过交流，进一步感受日记的作用。第二个问 题旨在帮助学生打开习作选材的思
路，让学生懂得日记的内容可以多种多样，不受限制。第三个问题旨在 让学生明确日记的基本格式。
教材第三部分提出了习作任务，让学生感受写日记的快乐和收获，产生坚 持写日记的信心，逐
步养成写日记的习惯。

教学目标
1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2.能用日记记录自己的生活。

教学建议
一、 借助生活经验和例文，增进学生对日记的认识
教学伊始， 可以先请写过日记的学生说说自己写过什么日记， 感受到哪些写日记的好处。没
有写过的学生可以看看 例文后展开交流，从中明白日记有许多好处，可以记录自己的生活，还可以
写自己的想法。
接着，教师要创设轻松的氛围，引导学生围绕 “日记里可以写些什么”畅所欲言展开交流，
可以谈自己写的日记的内容，也可以谈例文的内容。 教师可以在学生交流的基础上进行适当梳理 ，
引导学生明确：日记的内容来源于我们对生活的观察， 既可以写亲身经历的故事，也可以记录亲眼
所见的景物，还可以写自己的想法和感受等。
然后，可以让学生自主阅读例文，观察日记的基本格式， 在小组讨论的基础上进行全班交流，
教师梳理总结：先要记录当天的日期、星期、天气等信息，再写日记的正文。
二 、开拓学生写日记的思路
这是本套教材第一次安排写日记，教师要想方设法，拓宽学生的思路，使其有内容可写。
教师 要引导学生对自己想写的日记内容展开充分交流。比如，自己最近观察到的事情，自己身
上或身边发生的 事情。
教师可以播放课前制作的学生在校园中学习和活动的照片，与学生一起重温情景，以帮助学生< br>更好地获得日记的素材。
教师还可以补充其他日记作为例文，为学生提供更多的帮助。比如，可 以出示倾吐心声类的日
记，引导学生了解写日记除了记录生活中的人、事、景、物，还可以倾吐自己的心 声。
在学生写的过程中，教师要注重过程性指导，提醒学生日记的格式，每段开头空两格，写完后要读一读，试着改一改。
三、组织交流分享，激发学生写日记的兴趣
学生写完日记后，教师要组织开展交流活动。可注意以下几点：一是引导学生交流各自的日记，
产生分享的愿望。可以开展一次班级日记交流会，让学生畅所欲言，说说哪一位同学的日记给自己
留下 了深刻的印象，这一则日记为什么能给自己留下深刻的印象，在交流中感受写日记的好处和乐
趣。二是在 交流过程中，教师可以就学生日记的内容进行相应的梳理，以更好地打开学生的思路。
三是关注格式是 否正确，可以通过展示例子，让学生观察日记的格式是否正确，并对格式错误的日
记提出修改建议。四是 要关注学生的闪光点，比如，有的内容新颖，有的用上了积累的词句，要给
予鼓励表扬。
为了引导学生坚持写日记，以每隔一段时间，就组织学生交流所写的日记，以及写日记的感受，
进一步激发学生写日记的兴趣。有条件的班级，可以组织开展写班级循环日记的活动，使日记为班
级和 同学的一个交流、展示的平台。



34

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
语文园地
教材解析
本单元语文园地安排了4个板块的内容。
“交流平台” 以图示引导学生 梳理、总结理解词语的多种方法。低年级教材已经涉及理解
词语的一些方法，本单元又做了集中安排，旨 在加强学生对理解难懂词语的多种方法的认识，
提高其运用能力。
“词句段运用” 安排了两 项内容。第一题引导学生调动积累，写出形容四季的词语，促进
学生对季节的感知和语言的积累。 第二题列举了两个句子，引导学生运用多种方法理解”憧憬”
和”忐忑不安”的意思。
“书写提示”点明了汉字书写 “横平竖直”要
求，以及学生使用钢笔的基本要求一注意执笔姿势，把字写得规范、端正、整洁。
“ 日积月累” 编排了9个描写秋天的词语，分为3组，分别描写了秋天的天气、植物、丰收
的景象，呼应本单元的人文主题”金秋时节”，旨在让学生感受秋天的特点，丰富词语的积累。
教学目标和教学建议
交流平台
1.让学生回顾本单元关于词语理解的课后题及含有 难懂词语的句子，交流理解词语的方法。比
如：
*远上寒山石径斜，白云生处有人家。
．．
35

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
*啊！多么明朗
．．
的天空。
*它们排列得并不规则，甚至有些凌乱
．．
。
*秋天的雨，有一盒五彩缤纷
．．．．
的颜料。
2.引导学生小组合作讨论理解词语的方法,填在图示中。
3.交流不同小组的图示，引导学生总结常用
36
理解
语
的

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
的方法：联系上下文；联系生活实际； 查字(词）
典；查看释；向他人请教；猜一猜……教师 可提示：当用一种方法无法解决时，可以尝试着用
另一种方法；有时候可以几种方法同时使用。鼓励学生 在今后阅读中，遇到不理解的词语时用
上这种方法。
【能结合已有的学习经验，总结理解难懂的 词语的方法】
词句段运用
【第一题：能写出形容四季的词语，并和同学交流。】
1.引导学生回忆一年级下册《语文园地一》”日积月累”，描写春天的成语。
2.引导学生 向不同角度发散思考，如气候差异、天气状况、不同景色、动植物，打开思路，
用不同的词语分别形容四 季，而且不限于四字词语。比如，形容春天：温暖、莺歌
燕舞、桃红柳绿；形容夏天：炎热、骄阳似火；
形容秋天：凉爽、硕果累累；形容冬天：寒冷、冰天雪地。
3.引导学生自主思考，在横线上 写下词语，再采用全班交流的形式进行反馈。不仅要交流积累
的词语，还要注重交流是通过什么途径积累 的，给学生以积累路径的指引，如课文词语的摘抄、课
外阅读中积累。
【能说出理解”憧憬、忐忑不安”这两个词语的方法】
1.结合”交流平台”的总结梳理，引导学生尝试用不同的方法理解”憧憬” “忐忑不安”。
2.在交流的基础上，引导学生思考理解词语的方法，比如：”憧憬”一词可以联系句中的”即将
37

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
到来的一天” “期待” 等加以理解，即对某事物充满了向往，还可以用近义词替换的方法理解为”向
往”。”忐忑不 安”一词可以根据”忐忑”的字形理解为”内心上下不定”，心神不定；也可以直接根据 “不
安”理解 成”内心不安定”；还可以联系生活实际理解，因为打碎花瓶害怕爸爸妈妈责备，所以内心
很不安定。
3.引导学生再次回顾理解难懂词语的方法。
书写提示
1.这是本套教材第一次明确指导钢笔的书写 ， 教师要提示学生钢笔的执笔姿势。
2.出示要写的8个例字 ， 引导学生观察它们的共同特点一都有横、 竖笔画。
3.教师范写 “铺 ““臂”“假”，小结书写要领一横平竖直。
4.学生练习书写时， 崾关注学生使用钢笔的姿势。
5.教师进行反馈，引导学生自我评价，以横中线、竖中线作为参考，观 察自己的字是否横平竖
直、平稳端正。
6.展示学生书写成果，进行激励性评价。
日积月累
1.让学生借助拼音，自由朗读，把9个词语读正确。教师反馈时重点关注”爽”“染”“累”的读音。
2.引导学生分行朗读，思考：9个描写秋天的词语被分成了哪几类？
第一类是描写天气的。
第二类是描写植物的。
第三类是描写丰收景象的。
3.适时关联”词句段运用” 第一题中学生积累的描写秋天的四字词语。比如，描写天气的：秋
雨绵绵、金风送爽；描写植物的：红叶 似火；描写丰收景象的：瓜果飘香。
4.引导学生背诵积累。







38

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）















第三单元

单元说明
本单元选编了不同 作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述
了动物、植物等童话人物奇妙 的经历，引人人胜，又发人深思。《去年的树》中的鸟儿有着和人一
样的真挚情感，历经周折，信守承诺 唱歌给老朋友树听；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，
恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行 》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁
队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗 争。
本单元的语文要素是”感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学
生 建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比
如，展开 想象走进鸟儿的内心世界；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头
在牛肚子里旅行 的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。”交流平台”则引导学生梳理
总结童话的基本特点、 童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
本单元的习作要求是”试着自己编童话，写童话”。从读童话 到写童话，教材编排体现了阅读
铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。” 试着”一词，明确本次习
作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。
本单元还 安排了”快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典
童话，旨在进一步 激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的
习惯。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要综合考虑本单元的教学内容，既要利用好教材中提供 的优秀童话，又要有效利用学生
已经阅读过的童话，并结合”快乐读书吧”，适时推荐课外阅读。推荐给 学生的篇目，要注意其价
值取向。建议先阅读教师教学用书关于”快乐读书吧”栏目的解读。
第二，对童话特点的认识要把握适度 要从学生的实际出发，不要拔高要求。在课内外大量阅
39

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
读、建立感性 认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。此外，相关知识点的了
解也要与一篇篇生动 的童话紧密联系，不要过于抽象。
第三，要根据实际情况灵活安排教学内容。比如，可将”交流平 台”的教学提前，引导学生关
注童话的基本特点，为习作编写童话做好铺垫；习作有”写完以后小声读一 读，看看句子是否通顺”
的要求，语文园地安排有修改符号的学习，可将两者的教学进行整合。
教学要点和课时安排



8 去年的树
教材解析
课文讲述了发生在一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿和树是好朋友树听。将要离开时，鸟儿
对 树许下诺言——明年春天一定回来， 再给树唱歌。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不
见了。鸟 儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，情谊还在，诺言还在，于是她对着灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对 话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有4次对话。第一次是鸟与
树的对话，他们约定，明天春天 相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问
树到什么地方去了，树根告诉她，伐木 人用斧头把他砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与大门的
对话，鸟向大门打听树的去处，大门告诉她， 树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次
是鸟与小女孩的对话，鸟向小女孩打听，小女孩告诉 她，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。
这4次对话，构成了一个完整的故事，课文所表达的情感 也在这4次对话及后来鸟儿的表现中逐步
40

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
显现出来。
课文想象丰富，鸟儿、树和其他的事物都有和人一样的细腻的情感。鸟儿和树相处时的快乐，
寻找树时的执着，看着灯火唱歌时的感伤，都突显了她信守诺言、忠于友谊的情感。题目中用”去
年”一 词暗示树已经不在了，鸟儿与树往日相处的快乐时光已一去不复返，更能体现出鸟儿对老朋
友树的怀念
这篇童话在结构上有反复的特点。”鸟儿问树根”“鸟儿问大门”“鸟儿问小女孩”3个部分
清 节类似，都是按照”鸟儿向哪儿飞去，见到了谁，鸟儿问，对方答”的顺序来叙述的。这样的反
复结构突 显了鸟儿寻树的执着，将读者的情感一步步引向高潮。课文对话中的提示语很简单，没有
表达情绪的修饰 词，也没有对鸟儿 心理的描写，但字里行间却饱含了鸟儿对树的真挚情谊，给读
者留下极大的想象空间。
课文配 有两幅插图。一幅是鸟儿站在枝头，快乐地给树唱歌，树微笑地听着，有助于学生体会
他们之间的真挚情 谊。另一幅是鸟儿若有所思地盯着灯火，安静而略带忧伤，有助于学生走进鸟儿
的内心世界，体会她对树 的留恋、不舍等复杂的感情。

教学目标
1.认识”融、伐”等6个生字，读准多 音字”切”，会写”冷、离”等13个字，会写”寒冷、
离开”等15个词语。
2.分角色朗 读课文，能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内
心想法。
3.能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。

教学建议
教 学本课时，可让学生先自读课文，围绕”鸟儿为了寻找好朋友树，去了哪些地方,找了谁，
结果如何”， 找出关键信息填写图表，梳理故事脉络，了解故事的主要内容；再聚焦4组对话，联
系上下文展开想象， 感受鸟儿的心情变化，练习分角色朗读；然后聚焦鸟儿两次看灯火的句子，走
进鸟儿的内心世界；最后练 习按照地点变化、人物出场的顺序讲述故事，进一步体会鸟儿对树的真
挚情感。
一、识字写字
1.识字。
“伐、斧、锯”这3个生字及多音字”切”之间互有联系，可放在一起教学。可让 学生结合课
文中的句子”伐木人用斧子把他砍倒”，在语境中理解”伐”的意思就是用斧子砍。相机引出 ”
斧”字，出示斧子的图片，加深学生的形象感知。”锯”“切”可引导学生回忆生活中见过的”锯”< br>和”切”的场景，并结合动作演示理解。注意提醒学生”切”是多音字，在”切除、切菜”等词语
中读qie（一声），在”亲切、切记”等词语中读qie（四声）。
“融、煤、燃”3个生字，可在指导朗读课文时，出示词语 “融化”“煤油灯”“点燃” ，
指导学生读准字音，认清字形，在语境中理解字义。”煤油灯”一词，还可结合插图理解。
2.写字。
本课要写的字中，”冷、 剩、 砍、 煤、 油 、 诉、 睁、 接”是左右结构，要注意左右两
部分的不同比例。”剩”是左宽右窄，其余7个字都是左窄右宽。”离、 等、 斧、 谷、 柴”是
上下结构，注意上下部分的中心对正，宽窄合适。其中 “离”上部扁、窄 ，下部大、宽；”等”
上短下长；”斧”“谷”均上宽下窄，上部的撇、捺要舒展，罩住下部；”柴”上 下部分均宽而扁。
本课部分字书写要点：

41

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
本课教学之初，在学生自读课文、整体感知课文内容环节，教师可以 出示图表，引导学生围绕”
鸟儿为了寻找好朋友树，去了哪些地方，找了谁，结果如何”，圈画出故事中 依次出现的人物：树、
鸟儿、树根、大门、小女孩、灯火；找出故事中鸟儿飞过的地辑森林里、山谷里、 村子里。通过自
主学习、提取信息、合作交流、反馈完善，完成图表，梳理课文脉络。 然后 ， 引导学生借助图
表 ， 将这些重要信息串起来说一说故事主要内容。
图表举例如下：



2.词句段理解。
本课教学，要引导学生通过重要语段 体会鸟儿的心情，走进鸟儿的内心世界；通过讲述故事来
深人体会鸟儿的情感,感受丰富的想象。其中， 4次对话和鸟儿两次看灯火的句子需重点引导。
（1）分角色朗读4次对话，感受人物的心情。 课后第一题有分角色朗读、读出心情变化的要求.教学时，可让学生先默读课文,画出鸟儿与树、
树 根、大门、小女孩的4次对话，教师指导分角色朗读。
第一次鸟儿和树的对话，可让学生想象鸟儿和树 每天快乐相处的画面，通过同桌练读、指名朗
读、 男女生合作读等多种方式感受他们相处时的快乐、即将分别时的不舍与彼此相约时的坚定。
另外3次鸟儿在寻树之旅中分别与树根、大门 、小女孩之间的对话，可放在一个板块教学。
鸟 儿每次带着怎样的心情说话，课文中没有描写，可让学生发挥想象，用心体会，将鸟儿每一次的
心情概括 成一个词语，填人对话的提示语中，从而走进鸟儿的内心世界，体会鸟儿的心情变化。比
如，学习鸟儿与 树根的对话时，教师可以引导学生体会到一鸟儿当时的心情是”疑惑”的，然后将
“疑惑” 一词填人对话的提示语中一 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（疑惑地）
问树根 在情感体验的基础上，教师指导 学生读出”疑惑”的语气。另外两次对话 ， 可让学生用
同样的方法 自主学习，先体会情感，再分别在提示语中填人”不安”和”忧伤”，然后读出相应的
语气。
在充分朗读体会的基础上，可以让学生删除补充的词语，再练习分角色朗读。通过词语增与删
的对比，还 能让学生发现故事语言的简洁带给读者的巨大想象空间。
（2）聚焦鸟儿两次看灯火的句子，走进鸟儿的内心世界。
课后第二题呈现了鸟儿两次看灯火 的句子，要求学生联系上下文展开想象，走进鸟儿的内心世
界。
42

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
两次动作虽然都是” 看”，但鸟儿的内心活动却不一样。第一个”看”是在鸟儿费尽周折，终
于找到了自己的好朋友之时一虽 然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火；第二个”看”是在鸟
儿实现了自己的诺言的时候。教师可以 引导学生体会课文中及第二幅插图中鸟儿的动作，联系上下
文，想象鸟儿的内心活动。
指导 第一句时，可引导学生体会”睁大眼睛”“盯着”两个动作表现出的鸟儿对树深厚的情
谊，联系下文”接 着……”一句，揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么。学生可能会说：鸟儿想起了
那段天天给树唱歌的美好 时光；鸟儿想起了和树分别时彼此许下的承诺。在此基础上，引导学生想
象说话，比如：”树朋友，我终 于找到你了。”“树朋友，我说过一定要再给你唱歌，你还能听见
吗？”
指导第二句时，可引导学生体会”又盯着灯火看”表现出的鸟儿对好朋友的不舍,再想象说话，
比如：”我实现了自己的承诺，树朋友。”“再见了，树朋友。”
3.积累表达。
教师可以创设条件，让学生用上词语表中的词语写句子。比如，想象”原野”上有什么事物，
并写一句话；用上”火柴、煤油灯、灯火”等词语，简单写一写点燃煤油灯的过程。
课后第三题要求学生把这个故事讲给家人听，交流感受，旨在帮助学生积累语言，练习表达，
加深对故事的理解。教师要有意识地教给学生讲故事的方法，比如，让学生借助之前填写的图表，
按人物 出场顺序来讲（树、鸟儿、树根、大门、小女孩），讲清楚地点的变化 （森林里、山谷里、
村子里） 。讲完以后，还要和家人交流感受。讲故事时，不要求学生展开想象，只要对课文进行比
较完整的讲述即 可。
教学资源
作者简介
新美南吉（1913一1943），日本著名童话作家， 想象力丰富，塑造了许许多多深人人心的童话
形象。代表作有《小狐狸阿权》《小狐狸买手套》等。
教学设计案例
第二课时
教学目标：
1.会写”离、等”等5个字，会写”离开、斧子”等7个词语。
2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话，体会鸟儿的心情变化。
3.联系上下文展开想象，说出鸟儿看着灯火时的内心想法。
4.借助提示，试着用自己的话讲故事。
教学过程：
一、回顾前情，再现朋友间的情谊
l.回顾前情。课件出示第一组对话。
2.师：春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。此时，在南方的鸟儿会想些什么呢？
二、朗读另外3次对话，体会鸟儿心情的变化
1.朗读对话，试着走进鸟儿的内心世界， 把感受到的鸟儿的心情概括成词语，添加在提示语中，
同桌练读。
（1）把”疑惑”等表现心 情的词语填进鸟儿与树根对话的提示语中，读一读。相机采访：鸟
儿，鸟儿，你为什么这样疑惑？鸟儿， 鸟儿，你为什么如此着急？
树根又是怎么回答的？
（2）照样子把表示鸟儿心情的词语填进后两次对话，同桌合作朗读。
2.只留对话，师生合作再次朗读。
师：读着读着，我们发现，鸟儿从疑惑到着急，从着急到 忧伤，心情一次比一次沉重。现在，
老师要把所有的提示语隐去，只留下对话。你们还能不能带着刚才的 阅读感受，读出鸟儿的心情变
化？
生齐读”鸟儿”的话，师读”树根”“大门”“小女孩” 的话，注意”大门”的话要读出不在
乎的意味。
3.小组合作分角色朗读课文。
43

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
（1）小组分 角色练习，时间允许的话，每个人都试着读读鸟儿的话，再次体会鸟儿的心情变
化。
（2）小组汇报展示分角色朗读，感受鸟儿与树的深厚情谊。
三、品味结尾，展开想象说话写话
1.指名读结尾，聚焦”看”字。
师：鸟儿睁 大眼睛在看什么？透过这摇曳的灯火，她还看到了什么？又想到了什么？是啊，她
还想起了曾经与树在一 起 的美好时光。（教师引读）
2.小练笔。
师：让我们走进鸟儿的内心世界，想象一下她在想些什么，再写下来。
3.学生交流自己写的句子，互相评价，重点评价是否表达了鸟儿的内心情感。
四、结合板书，试着用自己的话讲故事
1.师：故事学完了，你能把这个感人的故事讲给别人听吗？我们可以怎么讲呢？
2.回顾故 事中依次出现的人物，地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4次对话，教
师板书相关词语。
3.根据板书的提示，按人物出场顺序试着讲述故事。当学生遇到困难讲不下去时，教师可做适
当提示。
4.布置作业：回家把故事讲给家人听，并说说自己读了这个故事的感受。
五、指导书写字词
1.师：这节课， 我们要写5个上下结构的字，哪几个字你觉得比较难写？（师范写”离”
“等”）
2.学生练写。
3.交流、评议。（是否写对；大小是否合适）
4.学生书写词语。

9 * 那一定会很好

教材解析 课文讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段生命历程在这
个历程 中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望最后都姜现了。一粒种
子的愿望，经 过一段段历程，最后回到原点，这是经历了生命体验后的一种回归。
课文想象丰富，内容生动。共12 个自然段，可分为4个部分。第一部分（第一至三自然段）
描写一粒种子长成一棵大树的历程；第二部分 （第四至七自然段）描写大树变成手推车的历程；第
三部分（第八至九自然段）描写手推车变成椅子的历 程；第四部分（第十至十二自然段）描写椅子
变成木地板的历程。
课文具有情节反复的特点。 文中4次出现”那一定会很好”，突显了”心怀美好，享受生命中
每一段历程”的积极人生态度，也使结 构更加清晰。
本文和《去年的树》一样，都描写了树，都有情节反复的特点；不同的是，《去年的树》 主要
写鸟儿和树的故事，本文则主要写了主人公生命中的一段段历程。和《去年的树》中弥漫的淡淡哀< br>伤相比，本文的情感基调平和、乐观，充满希望。
课文配有3幅插图，呈现出主人公经历的手推 车、椅子、木地板这3个阶段，有助于学生图文
结合理解课文，体会主人公在几段生命历程中平和、愉悦 的心情。

教学目标
1.认识”缩、努”等7个生字。
2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
3.与 《去年的树》 进行比较，能发现两篇课文的异同点。

44

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
教学建议
这是中年级开始学习的第三篇略读课文，通过《不懂就要问》《听听，秋的声音》的学习学生
对略读课文 的学习要求已经有了初步的了解，教学时要注意体现出略读课文的特点。
可让学生先读一读学习提示， 明确学习任务，然后从以下两个方面展开学习：一是通过默读，
结合3幅插图，了解主人公从一粒种子到 阳台上的木地板的生命历程，体会主人公坦然、乐观的人
生态度；二是与《去年的树》进行比较，发现两 篇课文的异同点。
1.默读思考，了解主人公的生命历程，大致体会其人生态度。
（1）了解主人公的生命历程。
教师可引导学生借助学习提示中的第一个问题展开思考，边默 读边圈出表示主人公变化阶段的
关键词语”种子”“大树”“手推车”“椅子”“木地板”，了解它从一 粒种子到木地板的大致脉
络，然后抄写下来，用箭头把这5个词语串起来形成一个简单的示意图，借助示 意图说一说主人公
的生命经历了哪些阶段。
（2）围绕故事情节展开想象，大致体会主人公坦然、乐观的人生态度。
首先，引导学生一边 默读一边关注主人公在每一段历程中的愿望，以及如何实现了愿望。比如，
种子想站起来，于是努力生长 ；树想跑动，后来被做成手推车；手推车想休息，后来被做成了椅子；
椅子想休息，后来被做成了木地板 。
接下来，引导学生结合插图及生活经验，想象主人公在每一段历程中的心理活动，尤其要想象
它4次内心独白中反复说出”那一定会很好”时的心情，再模仿它的口吻说一说，从而大致体会它
坦然 、乐观的人生态度，以及它内心深处的幸福感和满足感。
然后，引导学生借助此前制作的主人公生命历 程示意图，用自己的话讲一讲这个故事。要提示
学生，此时的讲述要比前面的讲述更为细致，要描述一下 主人公在每段历程中的愿望及愿望实现的
情况，还可以加人自己体会到的主人公的心理活动，讲故事的语 气要符合课文平静、温馨的基调。
2.比较阅读，发现两篇童话的异同。
学完本课后，可让学生回顾《去年的树》，比较两篇课文的异同。教师要注意开拓学生的思路，
可以是细节的比较，也可以是整体的比较。 学生可能会有如下发现：
相同点：
两篇课文都是童话；
都写到了树；
主人公都有变化的历程。
……
不同点
《去年的树》 主人公是鸟儿和树 ，《那一定会很好》主人公是一粒种子变成的各种事物；
《去年的树》 结局比较哀伤，《那一定会很好》结局是幸福的；
……
在此基础上，让学生开展小组合作，把自己的发现在组内交流分享，并把学习成果在全班汇报。
教师要尊重学生的理解，能说出一些浅层次的异同即可，不宜拔高要求，应重在激发学生对比阅读
的兴 趣。
3.自主学习生字。
可让学生在初读课文时，结合语境自主识记生字。比如，”茎”字可以利用熟字”经、劲” 读
准字音，并在”根一茎”的组合中理解是”茎”是植物的一个部分。”缩”“拆”可以在词语”缩
成一团 ”“拆了”中辨析平翘舌音，并通过做动作理解字义。”吱”可结合短语”吱吱嘎嘎地响”
“吱呀摇晃的椅子”辨析读音，并通过朗读了解”吱”描摹了椅子和地板摩擦时发出的声音。

10 在牛肚子旅行

教材解析
这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与 童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小
心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰 它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
45

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
蟋蟀红头在牛肚子里 的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里一进了牛肚子一从
第一个胃到第二个胃又回到牛嘴 里一和草一起喷了出来，这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。
牛肚子里一共有4个胃，前3个胃是贮 藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细
嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草 重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋 蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是
学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲 切感。第二，在平常的生活中出现
了不平常的事情一蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念一蟋蟀后来怎样 了？在这个悬念下，故事不
动声色地介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津 有味的阅读中收获知
识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘 了人物的心情
变化，使得整个故事跌宕起伏，引人人胜。”蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了 青头的
动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。
课文配有两幅插 图。一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形，突显了
青头对朋友的关心；另一幅 是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情形，劫后余生的喜悦、对好
友的感激都在这拥抱之中。两幅插 图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人
物的 心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。

教学目标
1.认识”咱、偷”等11个 生字，读准”答、应”等4个多音字，会写”旅、咱”等13个字，
会写”旅行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文， 能找出证明青头和红头是”非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚
友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学建议 科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。首先让学生在整体感知文本的基础上，
借助关 键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对
话和提示语， 通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场
景；然后通过讲故事 ，边讲边演，感受童话中丰富的想象。
一、识字写字
1.识字。
“齿、嚼、吞、胃、咽”这5个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，”嚼”是用 “牙
齿”咬的，”吞”和”咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到”胃”里。
本课4个 多音字，可以出示词语让学生比较辨读。比如，”答”在”答应”等词语中读dä（一
声）,在”回答、 应答、答案”等词语中读da（二声）；”应”在”应该、应当、应有尽有”等词
语中读ying，在” 回应、应变、应对”等词语中读Ying；”骨”在”骨头、骨折、骨架”等词语
中读gu（三声），在 ”一骨碌”等词语中读gü（一声）；”几”在”几乎”等词语中读，在”几个
人、几本书”等词语中读 ji（三声）。
2.写字。
本课要求写的字可以归类指导,注意提醒或范写易错的笔画和部件。
左右结构的字中，要注意 提醒学生”旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽，”救”左右等
宽，”刚”左宽右窄。”怜、救、拼 ”等字要指导写好笔画的穿插：”怜”右边”令”的撇要穿插
到竖心旁的右点下方，注意不要漏写最后的 点；”救”反文的长撇要穿插到”求”的下方；”拼”
右边部分的长横在横中线上，要穿插到左边部分提 的下方。
本课部分字书写要点:

46

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）

二、理解运用
1.初步把握课文内容。
初读课题，可以让学生结合自己的生活经验 ，说说对”旅行”一词的理解，然后让学生读读课
文，看看文中的”旅行”与自己的理解是否一样。 < br>在学生初读课文后，可以引导学生梳理课文的主要内容：第一至六自然段写了青头和红头玩耍
的情 形，第七至十八自然段讲述了红头”在牛肚子里旅行”的过程，第十九、二十自然段写了红头
脱离危险后 的情形。在此基础上，可以引导学生说说读懂了什么，还有什么不懂的。
2.词句段理解。
围绕学生不懂的问题，重点引导学生了解红头”在牛肚子里旅行”的过程，以及它是怎样在青
头的帮助下 从牛肚子里逃出来的。
（1）了解牛反刍的知识，画”旅行路线图”。
可先让学生勾画出 青头话中包含的牛吃食特点的句子，如”躲过它的牙齿……”听说牛肚子里
一共有四个胃……”“等一会 儿牛休息的时候……”，圈出词语”不会仔细嚼” “吞到肚子里
去” “四个胃”“重新送回嘴里”， 从而了解牛吃食的特点一草刚进牛嘴时牛不会细嚼，它会把
草先吞进肚子里，一会儿重新送回嘴里细嚼慢 咽，这就叫反刍。
接着，引导学生画出红头”在牛肚子里旅行”的路线图。让学生默读课文第七至十八自然段，
圈出表现红头在牛肚子里位置变化的词句，如”卷到嘴里”“进了牛的肚子”“从第一个胃到了第
二个胃 ”“从第二个胃回到了牛嘴里”“给喷了出来”。
在此基础上，教师可以借助简笔画的形式来引导学生 画路线图，在黑板上勾勒出牛嘴和4个胃
的大概位置，让学生在相应位置填人课文中表现红头位置的词句 ，并用箭头标注红头的旅行路线。
（2）体会人物的心情，分角色朗读课文。
课文中红头和 青头的对话较多，要指导学生充分理解对话内容，分角色朗读，体会人物的心情，
读出相应的语气。
①读出红头心情的变化。
红头说的话表现了它从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化过程。这 些句子大多通过提示语表
明了人物的心情，要注意让学生根据提示语读出相应的语气。比如，读”‘救命 啊！救命啊！’”
红头拼命地叫起来时，语速要稍微快一些，表现出红头的慌张。读”‘可是你说这些对 我有什么用
呢？ ' 红头悲哀地说”时，语速要慢，语气要低沉，将红头的悲哀读出来。有的句子，要 注意标
点的提示作用，比如，”我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊”，省略号表示话语的
停顿，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。
②读出青头心情的变化。
青头的 话表现了它从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程，可以引导学生通过一些关键词，
体会青头的心情 变化。
比如，” ……青头急忙问”的关键词”急忙”表明青头此时很着急，读这句话时语速要稍微快一些，表现出青头的着急，读”儿”时，语气要上扬。
又如，”青头大吃一惊……”这段话， 可引导学生从”一下子”“不顾”“一骨碌”感受青头
对红头的关爱。表现青头神态、动作的语句可以稍 微读快一些，后面青头说的话要读得大声、沉稳
一些。
47

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
再如，”青头又跳到牛背……”这段话，”红头！不要怕，你会出来的”是青头对红头的鼓励，
表明青头此时的心情是镇定的，要读出青头坚定的、鼓励的语气；后面的句子是青头在给红头讲解
关于 牛胃的知识，简洁、清晰，同样表明了它的沉着，朗读时语速要适中，吐字要清楚，以表现青
头的镇定。
在初步体会青头和红头心情变化的基础上，教师可以采取多种方式，让学生练习分角色朗读。
（3）找出相关词句，体会青头和红头的友情。
在分角色朗读的过程中，可引导学生观察第二 幅插图，从青头和红头紧紧相拥的动作，感受它
们之间深厚的友谊。然后，可借助课后第二题，让学生默 读课文，一边读一边画出表现了青头和红
头是”非常要好的朋友”的词句。要提示学生，好朋友会一起玩 耍，而且对方遇到危险自己还会担
心着急，也会想办法帮忙对方，可以找一找描写青头红头一起玩耍、描 写青头红头语言和行为等的
词句，围绕这些词句，联系实际生活，交流自己的理解。比如，从青头红头一 起玩捉迷藏的句子，
可以看出它们是很熟悉的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍；从遇到危险红头拼命 向青头求救的语
言，可以看出红头对青头的信赖；从青头担心红头、鼓励红头的那些话，可以看出青头非 常关注自
己好朋友的安危；从红头被救出后流下眼泪表示感谢的行为，可以看出红头对好朋友的感激之情 。
学生能找到 3处即可,说感受的要求也不必太高。
3.积累表达
词语表中的词语，教师可创造条件，让学生在书面表达中多运用。比如，让学生用上”救命、
拼命、大吃一惊、马上”等词语想象某个童话人物遇到危险的情形，用上”旅行、草堆、光亮”等
词语想 象一个童话的开头，再分别用一两句话写下来。
课后第三题提出了复述故事的要求。学生在二年级时已 经有了借助插图、词语、示意图等复述
故事的实践，本课提出借助路线图，进一步丰富了复述故事的方法 。教学时，可以引导学生先借助
路线图回顾故事的主要情节，然后试着讲述故事。要提示学生：讲故事的 时候要把路线图放在一边，
随时提示自己下面要讲什么内容；可适当加上表现红头心情变化的词句”拼命 、哭起来、悲哀、高
兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句”一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬 到牛鼻子上、
蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容；也可边讲边做动作，使讲述更加生动；还可以将自 己当成
故事中的人物（红头或青头）来讲述故事，从而更深人地揣摩人物的心情，表现出故事的趣味。

11 *一块奶酪
教材解析
这是一篇情节生动、富有悬念的童话故事 。蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了
奶酪的一角。最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理 ，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。
全文共有13个自然段，按照故事发展的顺序讲述。第一至三自然段 写蚂蚁队长庄严宣布纪律，
大家开始搬运粮食。第四至十二自然段写蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角， 他战胜自己内心偷嘴
的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣，做到了以身作则。第十三自然段交代了故 事的结果：大
家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。
课文对蚂蚁队长的语言、动作 、心理进行了细致生动的描写，给人留下深刻的印象。比如，从”
今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。 谁偷了嘴，就要受到处罚”可以看出蚂蚁队长说话干脆利落，
指令明确，有队长的威严感；他登上一块大 石板的动作，刻画了他发号施令的形象；”丢掉，实在
太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”等 词句，写出了蚂蚁队长面对诱惑时的矛盾心理；”
奶酪旁边只有蚂蚁队长，他偷个嘴，谁也看不见”等词 句，细致地刻画了蚂蚁队长从想吃奶酪到下
定决心、拒绝诱惑的心理变化过程，也表现了他严于律己的精 神。此外，对小蚂蚁们语言、动作、
心理的描写，也从侧面烘托了蚂蚁队长的形象。
课文配有 一幅插图。站在奶酪右边发号施令的是蚂蚁队长，他正命令奶酪左边的小蚂蚁执行命
令，吃掉奶酪渣。而 那只接到命令的小蚂蚁仰着头，瞪大眼睛看着面前的奶酪渣，不敢置信。图文
对照，有助于学生理解故事 的内容。

教学目标
1.认识”宣、诱”等10个生字，读准多音字”处、稍” 。
48

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。

教学建议
学生对略读课文的学习已有初步实践，本课教学可引导学生自主关注学习提示，明确 学习任务。
建议分两个板块开展教学：一是让学生默读课文，紧扣课题”一块奶酪”，按照事情发展顺序 梳理
课文主要内容。二是引导学生讨论交流，对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的< br>理由。
1.默读课文，梳理故事大意。
学习提示中的第一项内容是让学生梳理课文内 容。教学之初，可让学生先明确默读要求一集中
注意力，不出声，不指读，边读边思考，然后带着”课文 围绕一块奶酪讲了一件什么事”的问题默
读课文。默读之后，教师可先引导学生简单地说出大意：课文讲 的是蚂蚁队长带领小蚂蚁搬运粮食
的事；再让学生思考：在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长做了哪些事情？ 学生独立思考后，全班交流。
根据交流的内容，教师指导学生梳理蚂蚁队长的主要的行为，如宣布禁令、 发现了一块奶酪、拽掉
了奶酪的一角、支开同伴、命令最小的蚂蚁吃奶酪渣。接下来，引导学生借助图表 ，说说蚂蚁队长
在搬运奶酪过程中心理的变化：奶酪渣刚掉下时，他想吃但内心七上八下；大家牵挂奶酪 渣不走开
时，他很恼火；支开小蚂蚁后，他犹豫不决；命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣时，他内心很坚定。最 后，
让学生
自己练说，同桌互说，在前面简要梳理的基础上，加人蚂蚁队长的心理变化过程 ，说清楚一课
文讲了一件什么事。
2.自主感悟，交流对蚂蚁队长的看法。
学 习提示中的第二项内容是让学生简单地评价蚂蚁队长，并结合课文内容说明理由。可在了解
课文大意后， 先让学生简要地说说自己是不是喜欢蚂蚁队长，无论是说喜欢还是不喜欢，教师都要
予以尊重。然后，让 持各种观点的学生再次默读课文，一边读一边画出相关词句，说说从这些词句
中体会到什么，以阐述自己 的理由。教师要注意提醒学生，可重点关注蚂蚁队长的言行和内心活动。
比如，表示喜欢蚂蚁队长的学生 ，可以通过蚂蚁队长发布指令的词句，体会到他纪律严明、一视同
仁；从他想吃奶酪又犹豫不决的词句， 看出他对奶酪的渴望，但又有一种强烈的自律意识，威严的
外表下也有一颗普通蚂蚁的心；从蚂蚁队长让 小蚂蚁吃奶酪渣的词句，看出他对弱小同伴的关心。
又如，表示不喜欢蚂蚁队长的学生，可以从他发布指 令的词句，感觉到他过于威严，不够亲切。总
之，在交流看法时，要尊重学生个性化的阅读感悟，鼓励学 生大胆表达自己的见解，言之成理即可。
3.自主学习生字。
略读课文的生字教学应适当放 手，鼓励学生自主学习。可提示学生利用以前学过的识字方法来
学习。比如，熟字换偏旁：”添”换偏旁 后可变成”舔”，有”舌”才能”舔”，有”水”可以”
添”；熟字加一加：”诱”“跺”可运用”言字 旁+秀”“足字旁+朵”的方法来识记。此外，”诱”
要提示学生不要读半边而误读。
本课两个多音字 “处”“稍”,可提示学生根据词语辨析读音。
“处”在”处罚、处理” 等词语中读chu（三声），在”别处、到处”等词语中chu（四声）。”
稍”在”稍微”等词语中读 shao（一声），在”稍息”等词语中读shao（四声）

习作

我来编童话

教材解析
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话 。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体
现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提 出了编童话的习作任务，并呈现了”国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表
示角色、时间、地点。其中 ，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样
49

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书
（教学参考）
目 录
编写说明 ......................................... .................................................. .................................................. .......... 2
一、教科书编写思路 ....................... .................................................. .................................................. 2
二、教科书主要内容 .................................. .................................................. ....................................... 2
三、教学目标 ....................................... .................................................. .............................................. 5
四、使用教科书要注意的问题 ................................ .................................................. ......................... 5
五、教师教学用书的内容和编写意图 . .................................................. ............................................ 7
第一单元 ......................................... .................................................. .................................................. .......... 8
单元说明 ............................ .................................................. .................................................. ............... 8
教学要点和课时安排 .................. .................................................. .................................................. ..... 8
1大青树下的小学 ............................. .................................................. ................................................. 9
2 花的学校 ..................................... .................................................. .................................................. 12
3 *不懂就要问 .................................. .................................................. ............................................... 16
口语交际 ......................................... .................................................. .................................................. 17
我的暑假生活 .................................... .................................................. ....................................... 17
习作 .................................................. .................................................. ................................................. 20
猜猜他是谁 ..................................... .................................................. .......................................... 20
语文园地 ......................................... .................................................. .................................................. 21
第二单元 ...................................... .................................................. .................................................. ........... 23
单元说明 .......................... .................................................. .................................................. ............... 23
教学要点和课时安排 ................. .................................................. .................................................. .... 23
4.古诗三首 ............................... .................................................. .................................................. ...... 24
5铺满金色巴掌的水泥道 ........................ .................................................. ........................................ 27
6秋天的雨 ........................................ .................................................. ................................................ 30
7 *听听，秋的声音 ................................ .................................................. ......................................... 32
习作 ........................................... .................................................. .................................................. ...... 33
写日记 ................................ .................................................. .................................................. ..... 33
语文园地 ................................ .................................................. .................................................. ......... 35
第三单元 ............................ .................................................. .................................................. ..................... 39
单元说明 ................ .................................................. .................................................. ......................... 39
教学要点和课时安排 ....... .................................................. .................................................. .............. 40
8 去年的树 ..................... .................................................. .................................................. ................ 40
9 * 那一定会很好 ............... .................................................. .................................................. .......... 44
10 在牛肚子旅行 ...................... .................................................. .................................................. ..... 45
11 *一块奶酪 ............................ .................................................. .................................................. ..... 48
习作 .................................. .................................................. .................................................. ............... 49
我来编童话 ..................... .................................................. .................................................. ........ 49
语文园地 ............................. .................................................. .................................................. ............ 51
快乐读书吧 ........................ .................................................. .................................................. ............. 52

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
第四单元 .... .................................................. .................................................. ............................................. 56
单元说明 ......................................... .................................................. .................................................. 56
教学要点和课时安排 ................................. .................................................. ...................................... 56
12总也倒不了的老屋 ................................... .................................................. ................................... 57
13*胡萝卜先生的长胡子 ................................. .................................................. ................................ 63
14*不会叫的狗 . .................................................. .................................................. .............................. 66
口语交际 ....... .................................................. .................................................. .................................. 72
名字里的故事 . .................................................. .................................................. ........................ 72
习作 ............... .................................................. .................................................. .................................. 73
续写故事 ... .................................................. .................................................. .............................. 73
语文园地 ....... .................................................. .................................................. .................................. 74
第五单元 ... .................................................. .................................................. .............................................. 77
单元说明 ......................................... .................................................. .................................................. 77
教学要点和课时安排 ................................. .................................................. ...................................... 78
15 搭船的鸟 ............................................. .................................................. ........................................ 79
16 金色的草地 ............................................ .................................................. ..................................... 81
交流平台与初试身手 .................................... .................................................. ................................... 82
习作例文与习作 .................................................. .................................................. ............................. 84
第六单元 ........ .................................................. .................................................. ......................................... 86
单元说明 ......................................... .................................................. .................................................. 87
教学要点和课时安排 ................................. .................................................. ...................................... 87
17古诗三首 ....................................... .................................................. ............................................... 87
18富饶的西沙群岛 .................................... .................................................. ...................................... 90
19海滨小城 ....................................... .................................................. ............................................... 93
20美丽的小兴安岭 .................................... .................................................. ...................................... 95
习作 . .................................................. .................................................. ................................................ 97
这儿真美 ...................................... .................................................. ............................................. 97
语文园地 ......................................... .................................................. .................................................. 98
第七单元 ...................................... .................................................. .................................................. ......... 100
单元说明 ........................... .................................................. .................................................. ............ 101
教学要点和课时安排 ................... .................................................. .................................................. 101
21大自然的声音 ................................. .................................................. ........................................... 101
22父亲、树林和鸟 .................................... .................................................. .................................... 104
23带刺的朋友 ...................................... .................................................. .......................................... 107
口语交际 ......................................... .................................................. ................................................ 109
身边的“小事” .................................. .................................................. ................................... 109
习作 ... .................................................. .................................................. ............................................ 111
我有一个想法 ....................................... .................................................. .................................. 111
语文园地 .. .................................................. .................................................. ..................................... 112
第八单元 .................................................. .................................................. ............................................... 115
单元说明 ..................................... .................................................. .................................................. .. 115
教学要点和课时安排 ............................. .................................................. ........................................ 115
24司马光 ........................................ .................................................. ................................................ 115
25掌声 ..................................... .................................................. .................................................. ..... 118
26灰 雀 .............................. .................................................. .................................................. .......... 121
27 *手术台就是阵地 ................... .................................................. .................................................. 123
口语交际 ..................................... .................................................. .................................................. .. 124
请教 .................................... .................................................. .................................................. ... 124
1

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
习作 ...... .................................................. .................................................. ......................................... 126
那次玩得真高兴 ...................................... .................................................. ............................... 126
语文园地 ..... .................................................. .................................................. .................................. 127
附录： ... .................................................. .................................................. ................................................ 129
识字音序表 .................................... .................................................. ................................................. 129
写字音序表 .................................... .................................................. ................................................. 132

编写说明

教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，
沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新 精神和实践能力，积极倡导自主、合作、
探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系， 致力于构建开放的、富有活力的教
科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕”人文主题 ”和”语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的
纵向联系，体现由易到难、由浅人 深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板
块内容形成合力，共同促进学生发展。从 本册教科书开始，每个单元设有”导语”，在单元导语中
明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素 ，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排”
交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提 炼学习方法；某些单元的”词句段运用”和”
习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容 环环相扣，相互配合，使每个单元形成
一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
从本册教科书开始安排略读课文，形成”精读” “略读 “课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和”快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运
用方法 ，”快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得
课外阅读与课 内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语 文园地中的”交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的”交流平台”，
都聚焦学习方 法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一
些最基础的、最重要 的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生 的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只
是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方 法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方
法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一 反三地迁移运用于今后的阅读和表达实
践。
4.凸显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排， 都引
导 学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活
动，关注 词语的结构特点，但又不只是关注词语的外在形式，不局限于词典义， 而是促使学生调
动生活经验， 在具体的生活情境中运用词语 ， 激发学生学习词语的兴趣。
教科书还努力加强阅读与表达的联系， 促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，
使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教科书主要内容
本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双 线结构组成的单元，其
人文主题分别是 “学校生活”“金秋时节” “童话世界” “祖国河山” “我与自然” “美好
品质” 。 另外两个单元比较特殊： 第四单元 “预测” 是一个阅读策略单元 ， 是围绕阅读策
略的学习编排的 ； 第五单元 “观察 是一个习作单元 ， 是围绕习作能力的培养编排的。
2

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文， 促进学生语文素养的发展，使
学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般 从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读
理解能力，促进语言积累和 运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：”
阅读链接”，提供与课文内容相似 或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生
拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；” 资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”
小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写 ；”选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有
余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题 旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向”粗知文章大
意”的教学目标。 略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在
文前安排”学习提示”， 提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。在第一篇略读课文《不
懂就要问》中，提示了略读课 文的定位，提出了关于略读的具体建议：可以读得粗略一些，了解课
文大意就行。如果有个别的字不认识 、个别的词语不理解，也没有关系。这样编排，使学生明确略
读课文与精读课文的不同，初步了解略读这 一阅读方法。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用
从精读课文中学到的方法。如《不懂就要问》的学 习提示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，
体现本单元的学习重点 引导学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生的词句。
（2）编排阅读策略单元，集中学习”预测”策略。
教科书第四单元是以”预测”为主线编排 的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方
式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课文，引导学生学习预测策略，接下来
安 排了两篇未呈现结尾的课文，引导学生运用预测策略进行阅读。在精读课文中，旁批和课后题相
结合，展 现了预测的基本方法。其中，旁批呈现某位成熟的阅读者的思考过程，提示学生可以在哪
里预测（如题目 、插图），可以预测什么（如故事的情节、故事的结局），用成熟阅读者在阅读时的
思考过程给学生以示 范。课后题引导学生交流阅读过程中想到了什么，回顾、交流自己的阅读思维
过程，提示学生不能毫无根 据地预测，而是要结合生活经验和故事情节进行预测。这样的设计，外
化了个体阅读的思考过程，启发学 生在读书的时候不只要了解”文章是什么意思，有哪些情节”，
还要反思阅读过程，回溯思考”我是怎么 读的，阅读过程中我想到了什么，我是怎么获得这些阅读
经验的”并且在与同伴交流的过程中，互相启发 ，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅
读实践。
后面的两篇课文，主要体现预测策 略的实践和运用。这两篇课文都没有在教科书中呈现完整的
内容，对学生提出了两方面的要求：一是提示 学生在阅读的时候，一直要积极主动地思考，一边读
一边预测后面的情节；二是预测教科书中未呈现出来 的故事结尾。
在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试 运用阅
读策略。比如，给出文章或书的题目让学生预测；又如，一个同学大声朗读故事，其他同学预测故
事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略，感受阅读带来的乐趣。在语文园地的”交
流平台”中，从不同角度强调预测策略的好处，引导学生通过交流，体会到预测策略可以运用于生
活中 的多个场景，使学生进一步感受到预测策略的巨大实用价值。
（3）安排文言文，激发学习文言文的兴趣。
安排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容 ，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴
趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通 过课后题体现出对三年级学生学习文言
文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。比如，课后 题中”跟着老师朗读”的要求，
是让学生在老师的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感”说说和 其他课文在语言上有什么
不同”，旨在引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习兴趣 ；另外，引导学生
迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译 或全文翻译。
2.习作。
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。
3

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
（1）编排专门的习作单元。
第五单元”观察是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编 排的单元。整个单元以”观察
为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会”留心观察”和”细致 观察” 的好处，着力
培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展奠定基础。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是”交流平台” 和 “初试
身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不
同，直 接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。 “交流平台”
以精读课文为例，提炼出本单元的两个学习要点：”留心观察”和 “细致观察”， 引导 学生通过
交流，体会观察的重要性。紧接着，就是”初试身手”，让学生趁热打铁，试着记录自己的观察 所
得。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注， 分别从不同角度启发学生观察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到，细致观察生活是准确表达、生动表达的重要前
提 。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：”导语”点明语文要素（习作要求）—— “精
读课文”学习表达方法一”交流平台”梳理总结表达方法一”初试身手”初步尝试运用表达方法
一”习 作例文”进一步感悟、积累经验一”单元习作”呈现本单元的学习成果。
（2）每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机 ，培植表达自信。话题的情境创
设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生 写叙事类文章，还引导学
生写说理类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第七单 元习作”我有一个
想法”，鼓励学生关注社会，倾吐自我，表达真实想法，拓宽学生的习作视野，使习作 成为学生自
我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导， 降低习作难度。为了解决学生不知道”写什么”、不知道”怎
么写”的问题，教科书根据不同话题的不同 特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，
第一单元习作”猜猜他是谁”，提供不同角度的习 作样例，开拓学生的习作思路；第三单元习作”
我来编童话”，提出一系列问题，引导学生梳理这些问题 的答案，并适当组合，进而形成一篇习作；
第六单元习作”这儿真美”，唤起阅读经验，借鉴课文中的表 达方法，围绕一个意思写一段话；第
八单元习作”那次玩得真高兴”，提醒学生”看照片”，或”跟当时 和你一起玩的人聊一聊”，唤
起学生的长时记忆，丰富习作素材。教科书采用多种形式指导学生完成习作 ，这些指导性的内容不
只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。
（3）随机安排课后”小练笔”。
教科书在某些课后灵活地安排”小练笔”，促进读写结合， 由读学写。比如，结合课文《铺满
金色巴掌的水泥道》，引导学生写自己上学放学路上看到的风景；结合 课文《富饶的西沙群岛》，引
导学生看图写话，描写观察到的景物；结合课文《大自然的声音》，引导学 生仿照课文的表达方式
写自己听到的声音。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养 学生随时随处提
笔记录生活的好习惯。
3.口语交际。
本册教科书安排了4次口语 交际。交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当
众表达能力的独白类话题，如”我的暑 假生活” “名字里的故事”；也有侧重于培养交流讨论能
力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程 中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，如身边
的小事；还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交 际任务 的功能性交际话题，如”请教”。观
照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和 应对能力的发展。
教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要 求，如”
讨论”，二年级引导学生学习轮流表达，三年级开始，强调在讨论时认真倾听，充分关注每个人 发
表的意见，并初步尝试汇总小组意见。
4.语文园地。
全册教科书除了第五单 元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容
进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
4

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
“交流平台”，引导 学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，
大多通过与学习伙伴交流的方 式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的
方法、养成的习惯或形成的观念，引 导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意
识的行为，主动运用于今后的语文实践。
“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。
“词句段运用”，延续低年级”字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特 安排系列
语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”，开始学习钢笔字，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观。
“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。
5.快乐读书吧。
延续低年级的编排体例，以”快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合”
童话世界”单元，推荐学生阅读童话。”快乐读书吧”设计两个内容板块：”你读过这本书吗 “相
信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。
在” 快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：”只有发挥想象，才能真正领略童话的
魅力。”把自己 想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲 伤。”通过这样的方
法指引，使学生在阅读童话时读得更深人、更投人，体验到更多的阅读乐趣。
6.识字表、写字表、词语表。
教科书后附有识字表写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字， 其中蓝色的字是多
音 字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）；”写字表”列出了本册要求会写的字；”
词语表” 列出了本册精读课文要求会写的词语。
三、教学目标
（一）识字写字
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3.能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。
4.能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言 ， 关心作品中人物的
命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文，展开想象，了解诗文大意。
7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。
（三）习作
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。
（四）口语交际
1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
四、使用教科书要注意的问题
5

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
使用 教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方
法指导有机融人 教学过程。
1.识字写字。
中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同 时，依据学生的实际状况进行
分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。 本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成
分辨多 音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。
2.阅读。
阅读教学，要通 盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，
落实单元语文要素二是体 现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学
习内《；三是落实学段的常规性 目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合
学生的实际情况，依据每篇课文的课后 题确定教学内容。
重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生逐渐能够做到不出声、不指读，并 能在默读
的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。
要准确把 握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。阅读策略单元中的
课文和习作单元中的 课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。
要重视课外阅读，将课外阅读课 程化落到实处。促进学生主动进行课外阅读，并组织交流阅读
体会，使学生在阅读中感受语文学习的快乐 。
3.习作。
准确把握习作的目标要求，使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳过渡 。习作要求定位在”
写清楚”，不要求”写具体”。从习作教学伊始，就让学生体会到，习作是为了与人 交流，要清楚
表达自己的意思，让别人能看明白。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己 想表达
的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。
习作教学要重视引导学生自我 修改，培养学生的责任意识。教科书在很多习作中，都提示学生
写后自读并做必要的修改，将习作完成之 后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符
号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生 每次习作后都有自我修改的环节，使之逐渐成为习
惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人 交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，
体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交 际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，
感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感， 彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免
作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中 发现问题， 并进行有针对性的指导 ，
将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流 ，在与同伴、与老师交流的过程中，
发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得 更清楚明白。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的 习作
能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的”交流平台”“初
试身手等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单元，在观察的兴趣、主动观察的愿望等方
面有较为明显的提升。
4.口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题 的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应
对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段 表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同 时，实践交际方法，学习运
用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面 对不同场合（正式场
合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际 目标，发展口头
表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
除了专门的口语交际课，还要重视 日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中
的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中 提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让
学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的 课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达
情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
6

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
五、教师教学用书的内容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目 的是帮助教师把握教科书特点，领会
编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调 的是，本书中的教学建议、教
学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考 。 教师要结合当时、
当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。
本书按照教科书的体例，在每个单元前面编排了”单元说明”，介绍单元的主要内容及其内在
联系，为 教师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助。
每课一般包括”教材解析” “教学目标 “教学建议”等内容，有的还提供了”教学资源”
“教学设计举例”。
“教材解析”，对课文的内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。
“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。
“教学建议”， 对如何实施教学提出建议，重点提示识字写字、阅读理解、积累运用等方面的
教学建议。需要注意的是， 教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后顺
序。教师教学时应根据”教学建议 ”中提示的要点，进行重新组合，形成符合本班学生实际的教学
流程。
“教学资源”，主要提 供一些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的内容可以
直接用于教学，有的内容只供教师 阅读，不必告诉学生。
“教学设计举例”，是教学设计的案例，有时提供完整的教学设计，有时提供某 一课时的教学
设计。 为了体现教学设计的多样化， 有的教学设计体现了 “教学建议” 里的思路，有的则与”
教学建议”中提供的思路不尽相同。
为了方便教师教学和学生学习，本 册教科书配有多种辅助教材。除教师教学用书以外，还配有
写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD 、同步阅读《雨燕风筝》、《快乐读书吧•名著阅读课程
化丛书》、《同步解析与测评》、生字生词卡片 （教师用、学生用）等，供教师和学生选用。
教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议，可以来信反馈给我们。
























7

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）







第一单元

单元说明

本单元以”学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇 课
文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，
把 童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向
私塾先生 提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。
本单元的语文要素是”阅读时，关注有新鲜感的词语和 句子”，旨在引导学生关注课文中有特
色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并 主动积累。本单元对这个要素进
行了系统安排：既有比较开放的提示一在文中画出有新鲜感的词句，也有 具体的指向一注意文中把
事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交 流中提高认识；不
但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。
本单元的习作要求 是”体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏
的形式编排了”猜猜他是谁” 的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生
的习作兴趣，让学生在二年级写话的 基础上以比较轻松的状态进人习作学习。
从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。
篇章页有 两部分内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了”学校”的重要作用；
下边的语句提示了本单 元的语文要素，是本单元的教学重点。此外，篇章页上还配有插图，丰富多
彩的可爱事物，小女孩畅想的 神情，能让学生对本单元学习充满期待。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，在引导学生 ”关注有新鲜感的词语和句子”的过程中，教师要有目的、有针对性地指导，
不仅让学生说出自己关注的 词句，还要进一步谈自己对这些词句的理解。在学生交流时，教师也要
进行相应点拨，特别要联系与词句 有关的课后题。此外，还可以采用摘抄等方式进行积累。
第二，从本册开始，教材编排了略读课文，要 注意把握好略读课文的教学要求。相对于精读课
文，略读课文的教学更要注意取舍，重在培养学生迁移运 用从精读课文中学到的方法，以及粗略地
读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式，学生了解课文大 意即可。应以学生的自主学习和交
流为主，教师做适当点拨。
第三，从写话过渡到习作，不宜 刻意强调习作与写话的不同。应注意避免学生对习作产生畏难
情绪，教学要从激趣人手，通过多种方式让 学生产生习作的愿望，树立习作的信心，逐步养成大胆
习作的习惯。习作的评改形式要多样，让学生获得 成就感，体会书面表达的乐趣。
第四，在进行单元教学之前，要引导学生关注和阅读篇章页，形成对单 元的整体认识，还可以
组织学生进行简单的交流。
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
8

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
大青树下的小学 2-3
课文
花的学校 2
1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会
写34个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。
3.默读课文《不懂就要问》，能初步了解 略读课文的基
本学习要求，了解课文的主要内容，说出自己的看法。
4.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，借鉴课文的表
达仿说或仿写。
不懂就要问
口语交
际
1-2
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助
图片或实物。
1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介
绍自己的同学。
2.能注意写一段话时开头空两格。
我的暑假生活 1
习作 猜猜他是谁 2
交流平台
词句段运用

2
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道
要主动积累这样的词句。
2.能说出”摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取
5.朗读、背诵古诗《所见》。
语文园
地
日私月累
合计 10一12

1大青树下的小学

教材解析
本文描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生 活，体现了我国各民族丿L童之间的友爱和团结。
古老的铜钟，洁白的粉墙，还有摇曳的风尾竹，是那么 美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大
家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他 们上课认真读书，下课尽情玩耍，小
动物的出现增添了趣味。
课文共4个自然段，段落分明， 层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情
景。第二、三自然段写了上课时和下课后的 情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的
活动进行衬托，展现出校园的静和动。第四自然段 以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深
9

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
长。
课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如”坪坝” “开着绒球花和太阳花的小路” “风尾
竹的影子”““洁白的粉墙”等词句，表现出比较新鲜的边疆风貌；”傣族”“ “景颇族”“ “阿
昌族” “德昂族”“等民族名称学生会比较陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分别运用了
“从……从……从……”和”向……向……向…… “这样的反复句式，读起来朗朗上口，富有节
奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专心，
这 样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。
课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书 。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，
两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生 ，构成了和谐美丽的画面，有利
于学生更好地理解课文。
教学目标
1.认识”坝、汉”等10个生字，会写”晨、绒”等13个字，会写”早晨、穿戴”等 21个词
语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。
3.能用自己的话说出”大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个
场景。
教学建议
本文是从低年级进人中年级语文学习的第一篇课文，教师需把握合宜的教学要求，自然衔接，
平稳过渡。可以让学生在初读课文时学习生字，初步感知这所学校的特别之处；然后充分朗读课文， < br>边读边想象画面，关注有新鲜感的词句，在互相交流的基础上，理解词句的意思，进一步感受这所
学校的特别之处；最后用自己的话表达对这所学校的印象，并借助提示，说一说自己学校生活的某
个场景 。
一、识字写字
1.识子。
本课的10个生字， 有5个出现在第一自然段， 可以结合朗读进行集中指导。 注意提醒”坝”
的读音，防止学生读右半边而误读。
应引导学生采用多种方法识记、 理解生字。 可以借助课文插图认识 “风尾竹”，再识记
“凤”字。”艳”字，可在词语 “鲜艳”中理解，并将”鲜艳”与下文的”绚丽多彩”相联系；”坝”字，可以由表示平坦场地的”坪坝”，拓展到拦截水的设施”水坝” “堤坝”等。”扬”
“摔”等形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。
2.写字。
进人三年级 以后，要鼓励学生运用已经掌握的基本笔画、基本结构的书写方法，进行独立的汉
字书写练习，提高写字 的效率。
教师要强化学生归类观察和书写的意识。可以先出示同结构的字，分析它们在书写上的异同< br>点，帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯，掌握基本的书写技能，提高书写质量。比如，本课
要写的字，可以按左右同宽（艳、静）、左窄右宽（绒、球、汉、服、扮、读、停、粗）、左宽右窄
（影 ）、上下结构（晨、装）分类出示，先让学生自主观察，教师适时点拨指导。
同时， 要加强对个别难写字的指导。 应注意指导容易写错的笔画，如”绒”的右边部分斜钩
上有一撇，”服” 的第六笔是横折钩。还要注意指导笔画的穿插，如”绒”“扮”“读” “粗”，
要关注右边部分的笔画穿插到左边部分的位置， 使左右部分结构紧凑。
本课部分字书写要点:
晨 上短下长，下边部分笔画多而紧凑。上边的日字头要写得短而 扁。下边的晨，第一笔横
要长，第二笔要舒展。
绒 右边部分，戈横短斜钩长，竖撇要穿插到左边部分提的下面。
服 左右同高，月字旁要写得窄而长，右上横折钩的折要短一些，右下的捺要舒展。
装 上边的壮要写得略扁，下边的衣横画不要太长，撇捺要舒展。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
10

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
教学之初，可以借助 课后第二题”这所学校有哪些特别的地方引导学生读课文，并以第一自然
段为例，指导学生圈画出课文中 的主要信息。在零散信息的基础上，引导学生整理从”上课安静一
动物们听课” “下课玩耍一动物们看热闹”“学校景物：铜钟、大青树、风尾竹”等初步感受这
所学校的特别。
2.词句段理解。
（1）交流有新鲜感的词句，理解课文内容。
“新鲜感”是带有 学生个性的主观感受。同一篇课文，不同的学生觉得有新鲜感的词句可能相
同，也可能不同。在尊重学生 个性化阅读体验的基础上，教师要加强对学生的引导，特别是课文中
一些有学习价值的词句，不但要关注 ，还要结合上下文理解内化，并积累运用。
教学第一自然段时要渗透方法，进行必要的指导。先让学生 自由读，画出自己觉得有新鲜感的
词语和句子。学生画出的词句可能是多角度的。有的可能对陌生的名词 感到新鲜，如傣族、景颇族、
阿昌族、德昂族；有的可能对文中描写的事物感到新鲜，如大青树、绒球花 、风尾竹、粉墙；有的
可能对”从……从……从……向……向……向……等句式感到新鲜。 这些都是真 实的学情，教师
可以让学生与同伴互相交流，简单说说自己为什么感到新鲜，是否读懂了意思，在交流的 过程中进
一步了解词句的意思，整理归类，并想象上学路上和来到学校时的情景，感受这所学校的特别。
第二、三自然段的教学，可以分为”上课”和”下课”两部分。第一部分，让学生读一读描写
上 课的内容，画一画自己觉得有新鲜感的词句，互相交流，然后教师指导理解。如”大青树上的铜
钟敲响了 ”一句，可以让学生与自己学校的上课铃声进行对比；”不同民族的小学生，在同一间教
室里学习”一句 ，可以让学生结合第一自然段读到的民族名称，想象大家一起坐在教室里学习的情
景，感受这所学校的特 别。教师重点指导描写窗外安静的第三至五句：先让学生感知描写的内容，
再引导学生发现，课文用树枝 、鸟儿、蝴蝶、 猴子的状态来表现窗外的安静， 衬托出小学生上课
时的专心 ， 也表现了这所学校 的特别之处。第二部分，让学生读一读描写下课的第六、七句，自
主画出有新鲜感的词句，相互交流，读 好词句并积累。
第四 自然段， 可让学生在画出有新鲜感的词句后， 结合课文插图说说这所学校的特别，如
“古老的铜钟”“风尾竹”“洁白的粉墙”等独特的景物，从这些景物中感受学校的可爱。
（2）朗读课文，想象课文描写的画面。
教学中，可以围绕作者抒发的自豪和赞美的感情，与 关注有新鲜感的词句有机融合，引导学生
根据词句想象画面，还可以根据整个自然段的描述想象场景，在 朗读想象中促进学生对词句的进一
步理解和对课文内容的深人把握。
教学第一自然段第一句时 ，在正确朗读的基础上，可让学生想象这些地方的样子，”山坡”高
高低低、草木葱茏，”坪坝”平整、 空旷，”小路上”开满了鲜花，并想象置身在这样优美的环境
中会有什么感受，再用这样的句式说一说小 学生还可能从哪里走来；教学第一自然段第三句时，引
导学生借助”鲜艳 “绚丽多彩”这两个词展开想 象：学校里葱郁的大树、洁白的粉墙，加上小学
生鲜艳服装的点缀，色彩更加丰富鲜亮。通过想象，让学 生体会学校的生气蓬勃。然后，可以让学
生连起来朗读这一自然段，想象同学们在上学的路上和来到学校 时的情景。
还可以通过对课文词句的品味，引发学生的思考。比如，教学第三自然段对”窗外十分安静 ”
的描写时，可以让学生想一想：小树为什么不摇了？小鸟为什么不叫了？美丽的小蝴蝶为什么一直停在花朵上？可爱的小猴子不是最喜欢玩吗？现在怎么变得那么安静了？通过人情人境，想象内
化， 学生自然会发现，课文里写窗外安静，其实就突出了同学们朗读声音好听、学习认真；写小动
物”也赶来 看热闹”，突出了下课后同学们的欢乐和自由自在。
教学最后一个自然段时，可让学生通过”这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”这一句 ，
体会作者的自豪之情； 通过”钟声”和”风尾竹的影子”，体会作者对这所小学深深的热爱。
（3）回归整体，用自己的话说说这所学校特别的地方。
对课文有了深人的了解和感受后，可 引导学生说说这所学校有哪些特别的地方。这欠表达有别
于整体感知时零散地提取信息，也不同于局部学 习时的感受， 而要比较完地说出学校的特别之处。
要提示学生：可以回顾自己的学习过程，按课文写的”上学各上”“上课时”“下课时” 的先后
顺序说一说；也可以借助板书， “不同民族的小学”学校中的景物” “同学们上学的情景”几方
面说一说。介绍景物的时候，还要说一说丬己感受到的特别之处。
11

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
3.积累表达。
在对本课有新鲜感的词句全班交流的基础上，教师可以联系词语表中的词语， 引导学生进行分
类整理并摘抄积累。比如，表示事物名称的词语：服装、校园、国旗、铜钟、教室、树枝 、枝干、
影子；表示动作的词语：穿戴、打扮、敬礼、朗读、招引；描写事物或人物的词语：鲜艳、敬爱 、
安静、好奇、古老、粗壮。其中一些很常见的词语，如服装、校园、教室，教师要创设语境，鼓励学生加以运用。
课后第三题引导学生仿照课文的内容，借助提示，口头描述自己学校生活的某个场 景。可以先
安排学生了解学校各个地方的特点，比如，教室是学习的主要场所，也是学生最熟悉的地方； 操场
上是活动的场所，也是学生向往的地方；图书室里藏着智慧，安静又温馨一一接着，引导学生选择< br>自己印象深刻、特别感兴趣的场景进行观察，可以在不同的时间去看看这个地方的环境是怎样的，
同学们在干什么；再借助泡泡中的提示”上课的时候”“放学了”，以”教室里”为例指导学生说
话，说 出教室里不同时间同学所做的不同事情；然后引导学生说说自己选择的场景。要鼓励学生打
开思路，除了 泡泡中提示的，还可以说其他的时间，如”早晨” “下课了” “中午”，说的时候
可以运用从课文中学到的词句和自己平时积累的词句。

2 花的学校

教材解析
这是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏感，但又没有分行和押韵。
课文以”花的学校”为题，花是娇嫩的、美丽的象征，有如孩子般纯洁， 他们在”地下的学校” ，
就像泥土里即将破土的苗，渴望外面精彩的世界。课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望
自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。
全文共9个自然段，描 绘了一幅幅生动的画面。先描写了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂
欢；接着想象关了门做功课的花朵 们，雨一来就放假了；然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲
了出来；最后想象花孩子们急急忙忙赶回 家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑
然一体。
课文想象丰富而奇特，充满 儿童情趣，赋予”雷云”“东风”“花朵”等人的行为。比如，运
用”走过”“吹着”，惟妙惟肖地写出 了东风吹过原野的动态；描写花朵时，运用一连串动词，把
花想象成”跑出来”，在绿草上”跳舞”“狂 欢”，共赴一场花的宴会；同时，花儿也有学校，他
们会”关了门做功课”，也会”放假”，花儿生长的 特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情
景交融，让我们看到了一群追求自由、向往自然的花孩子； 课文最后两个自然段中，”急急忙忙”
“扬起双臂”这些描写，表现了花孩子对母亲的依恋、对家庭的眷恋。
课文的字里行间洋溢着 真挚的情感。”他们的家是在天上，在星星所住的地方”，表达了对自
由的渴望。 第八自然段的两个疑问句使感情得到了升华。”他们也有他们的妈妈 ，就像我有我自
己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表达得质朴而强烈。
教学目标
1.认识 “荒 、 笛” 等4个生字， 读准多音字 “假”，会写”落、荒”等13个字，会写”
阵雨、荒野”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能想象花”在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。 能仿照”雨一来， 他们便放假了”的表达写句子.
教学建议
教学本课时，可以让学生先整体感知课文描绘的情景；再充分朗读课文，关注有新鲜 感的词句，
与同学交流；然后联系上下文，结合生活实际，想象画面，人境朗读，读懂课文，体会把花当 作人
来写的好处；最后结合课后第三题的提示，运用积累的词句，在情境中仿写句子。
一、识字写字
1.识字。
本课生字，可先让学生在读文时自主认读，读准字音，再集中进行指导。
12

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
“荒”和”“裳”是 后鼻音，”笛”和”罚”是第二声，可以结合词语”荒野”“衣裳”“口
笛” “惩罚”等进行认读。
多音字”假”可以根据意思来确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时
间， 读第四声，如”请假、放假、病假”等词语中的”假”；表示不真实，读第三声，如”真假、
假话”。
2.写字。
本课要求会写的字中，相同结构的字可以归类书写。指导时，要注意提示或范写易 错的笔画和
不容易写好的字。比如，上下结构的字中，”落” “荒”下边部分的撇、捺要写得舒展，”
罚”“臂”的上边部分要写得扁一些；左右结构的字中，”狂”“假”“猜”“扬”要写得左窄右
宽，”所” “够”要写得左右等宽。
本课部分字书写要点：
上边部分笔画多而紧凑，注意3个横画中第三横最长，4个竖画向中心聚。下边部分宽松
舞
舒展。
假 第三、四、五画的笔顺是横折、横、竖。整个字各部分都要写得紧凑些。
臂 上边部分写得舒展些，略扁。下边部分第一笔是竖，要写直。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
课前，可利用资料袋让学生了解课文的作者泰戈尔，知道本文选自他的散文诗集《新月集》。 教
学伊始，可让学生读文后先自由说说自己看到了怎样的画面 ； 再朗读第一自然段，教师随机示范 ，
圈画描写花的词语，如”跳舞”“狂欢”；接着自由朗读第三至九自然段，用同样的方法自主说画< br>面，圈画词语，如”做功课”“放假”“冲了出来”“急急忙忙”“扬起双臂”，根据圈画的词语 ，
连起来说说课文描写的花的学校是怎样的，初步把握课文内容。
2.词句段理解。
通过前一课的学习，学生已经知道了要关注有新鲜感的词句，初步了解了边读边想象画面的方
法。本课的 教学，要继续引导学生感受有新鲜感的词句，理解课文内容，想象画面有感情朗读，并
创设情景，让学生 积累运用学到的词句。需要注意的是，虽然本文处处体现出把花当作人来写的特
点，但不要出现拟人句的 概念，更不能向学生讲解有关拟人句的修辞知识。
(1)运用的不同方法，引导学生体会有新鲜感的词句。
文中有很多词句，学生可能会产生新鲜感。有把事物当作人来写的词句，如”雷云拍着大手”；
有充满奇特想象的词句，如”在地下的学校里上学”“他们的家是在天上， 在星星所住的地方”。
在教学中，要运用不同的方法，引导学生体会，从而更好地理解课文内容，感受作者的情感。
①关注把事物当作人来写的词句，想象画面。
课后第二题的编排意图在于引导学生关注把事物 当作人来写的词句，体会这样表达的好处。教
师要引导学生借助这些词句，想象画面。比如，教学第一自 然段时，可以让学生想象”荒野”“竹
林”的环境，以及东风”走过荒野”“吹着口笛”的样子，体会这 些词句的生动，以及其中蕴含的
情感，再有感情地朗读。教学第二自然段时，可以让学生先找找觉得有新 鲜感的词句，想象花儿”
跑出来”“跳舞”“狂欢”等情景，边朗读边做做动作，体会花儿的喜悦和无拘 无束的自由。教学
第六自然段时，可以让学生想象树枝”互相碰触”、”雷云”拍着大手”的情景，体会 花孩子渴
望出来玩耍的心情。
②联系生活实际，体会充满奇特想象的词句。
教学第 三至五自然段时，可以让学生自主画一画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象体会，
重点围绕”关了 门做功课”“放假”这些具有奇特想象的词句展开想象：关了门做功课是怎样的心
情？放假时是怎样的心 情？最希望做什么？花儿们做的功课会有哪些？他们放假了会是怎样的情
13

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
形？引导学生对这些有新鲜感的词句融人自己的理解，并进行有感情朗读。
教学第七至九自然段时， 可继续让学生自主找画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象： 你
感觉天空是怎样的？太阳给了我们什么？星星所住的地方是怎样的？引导学生通过想象，体会花孩
子们 对自由的渴望。还可以通过”急急忙忙”“扬起双臂”等动作描写体会花孩子对母亲的依恋。
（2）朗读课文，想象情景，读出自己的感受。
课文情感真挚，充满情趣，朗读时要让学生人 情人境，边读边想象画面，体会花儿的期待、快
乐和向往，读出自己的感受。比如，第二自然段，可以引 导学生想象花”在绿草上跳舞、狂欢”的
情景：花儿会从哪些地方跑出来？跳舞、狂欢时会有什么动作、 声音？周围环境如何？想象之后，
试着读出花儿的兴奋、喜悦，场面的热烈，语气可以轻松一些，语调可 以上扬一些。第六自然段，
可以围绕”互相碰触着” “拍着大手”引导学生想象树枝、雷云在干什么， 体会自然狂欢的场面，
试着读出快乐的语气。第八自然段，可以引导学生联系自己的生活体验想象花孩子 急着回家与家人
团聚的感觉，试着读出两个问句轻快又急切的语气。第九自然段，可以让学生围绕”扬起 双臂”展
开想象：花孩子要对妈妈说什么？妈妈在怎么招呼他们？联系自己与妈妈相处的感受体会，试着 读
出温馨的感觉。
课文中有些句子比较长，表达方式比较特殊，要指导读准确。第二 、八自 然段，建议先让学
生自己尝试着读一读，发现问题后教师再示范指导。可以先指导读好句子中的短语，再 连起来读好
句子，尤其是句子的重音。比如，第二自然段，先指导读好短语”一群一群的花”“无人知道 的地
方”“突然跑出来”，再指导把短语连成句子读，根据句义，把”无人知道”“突然”这些词语读< br>成重音；第三自然段，注意提示”觉得”后面要停顿，”真的”“地下的”要读成重音，”真的”
可以处理成慢读来强调。
3.积累表达。
教师可以让学生在运用中分类积累词语表中的词 语。一类可以引导学生描述课文中的画面，
如”荒野 “绿草”“跳舞”“狂欢”；一类可以创设学习或 放学后回家等情境，让学生用几句话
写一写画面，如”放假”“急急忙忙”“自然”“能够”“双臂”。
课后第三题安排了品味表达并进行仿写的练习，可结合第五自然段展开指导，让学生在理解
了” 放假”一词后，想象当时的情景。比如，清风一吹，他们会伸伸懒腰；蝴蝶一来，他们会跟蝴
蝶一起翩翩 起舞；蜜蜂一来，花孩子们会奉上香甜的花粉。先照样子说一说，再写下来。写完后，
引导学生交流，互 相欣赏评价，重点关注是否展开了想象。
教学资源
作者简介
泰戈尔（1861一 1941），印度诗人、小说家、哲学家、社会活动家。代表作有《吉檀迦利》《新
月集》《园丁集》《 飞鸟集》。1913年，他因《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝
尔文学奖的亚洲人。 本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。在诗集中，诗人与孩子融为一体，热
烈地歌颂着童真与母爱。

教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识”荒、笛”等四个生字，读准多音字”假”，会写”落、荒”等五个字。
2.正确、 流利地朗读课文 ， 能圈画词语感知画面 ， 了解课文主要内容。
3.能关注第一、 二自然段中有新鲜感的词句 ， 想象花儿”在绿草上跳舞、狂欢”的情景。
教学过程：
一、了解作者，导人新课
1.板书课题，读好课题。
2.阅读注释和课后资料袋，了解作者相关信息。
3.教师补充作者简介，学生再读课题。
【充分利用资料袋，让学生了解作者。】
二、朗读课文，了解主要内容
14

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
1.学生自由朗读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的词句多读几遍。
（2）提出自己的问题。
2.交流反馈。
（1）学习本课生字新词。
出示词语，练习认读：荒野、口笛、罚、放假、衣裳。
重点指导读准多音字”假”，读好”裳”的轻声。
（2）指导朗读长句子。
教师范读第二 一、八自然段，指名读，读好停顿、重音，把句子读正确。
（3）交流疑问。
根据学生的疑问随机解疑。
存疑，深人学文时再引导解疑。比如：地下的学校是什么？花儿为 什么会放假？花儿的妈妈在
哪里？
3．整体感知，初步把握课文内容。
（1）师：读了课文，你看到了什么样的画面？
（2）指名学生朗读第一、二自然段，其他学生思考。
交流反馈：描写了六月的阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢的画面。
教师示范，在文本中圈出词语：跳舞、狂欢。
（3）学生自由朗读第三至五自然段，读完后想 一想这几个自然段又写了什么画面，试着圈出
文中表示花儿在做什么的词语。
交流反馈。画面如：花朵们关了门在做功课；花朵们放假了。词语如：做功课、放假。
小结方法：边读边想画面，并在文中圈出词语，能更好地帮助我们读懂课文的内容。
（ 4 ） 学生用同样的方法朗读第六至九自然段 ， 思考 ： 这几个自然段又写了什么画面？
圈一圈文中的词语 ， 同桌交流。
词语如：冲了出来、急急忙忙、扬起双臂。
（5）根据圈画的词语，连起来说一说课文描写的花的学校是什么样的。
三、学习第一、二自然段，品读有新鲜感的词句
1.自由朗读第一、二自然段。师：哪些词句 你觉得有新鲜感，给你留下了深刻的印象，用横线
画下来。
2.交流反馈。预设学生关注的词 句：雷云、轰响、湿润的东风走过荒野、跳舞、狂欢。结合阅
读体会谈感受。
3.想象画面，有感情地朗读。
（1）第一自然段，读出东风的轻快和自由。
（2）第二自然段，引导学生交流想象到的画面。
师：你仿佛看到了草地上的哪些花？花会怎 样舞蹈？（出示图片）你能想象他们舞蹈、狂欢的
样子吗？如造型、表情、动作、声音。（预设）
①花儿穿着漂亮的花瓣裙，摆着各种造型，献上最美的舞姿。
②高高扬起绿色的手臂，在风中做出各种优美的动作
③他们一朵紧挨着一朵，一串挨着一串，似乎还听到他们嘻嘻的笑声。
④有的比较害羞，抿着嘴巴：有的比较调皮，已经把衣服挤 丢了。
【激发学生的想象力，让学生充分表达自己想象的画面，更好地朗读课文。】
（3）学生想象着这样的画面，有感情的朗读第二自然段。
四、指导数学，积累词语
1.抄写字词，重点指导”荒”“舞”的书写。
2.填空积累。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨（ ）的时候，湿润的东风（ ），在竹林中（ ）。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然( ),在绿草上（ ）。

15

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
3 *不懂就要问

教材解析
这是本套教材编排的第一篇略读课文，在课 题序号旁用了星号标明。课题下方的学习提示明确
了本课主要的学习内容；课后两个泡泡提示了略读课文 学习的基本要求。
课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向 先生提问
的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。
课文 共9个自然段。第一部分（第一至三自然段）讲述了少年孙中山在私塾读书，他背书很流
利却不懂书里的 意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学；第二部分（第四至七自然段）讲述了先
生检查完孙中山的背诵 后，向学生讲解这段话的意思。第三部分（第八至九自然段）通过孙中山和
同学之间的问答，表现了孙中 山”不懂就要问”的认真学习的态度。
课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学 形式都具有时代色彩，与现在
学校上课的情景相差甚远。跟学习有关的词语，如”私塾”“戒尺”挨打” 描写课堂上学生读书
的词语，如”咿咿呀呀” “摇头晃脑”，学生都可能会感到陌生。孙中山说的话” 学问学问，不
懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。
课文配有两幅插图。第 一幅描绘的是孙中山在先生跟前背书的情景，第二幅描绘的是孙中山向
先生提出问题后，先生和他对话的 情景。插图内容与故事内容相对应，有助于学生图文对照，理解
课文内容。

教学目标
1.认识”诵、例”等1 1个生字，读准多音字”背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学建议
略读课文的教学，教师要尽量 放手，多给学生自主学习的时间，提供默读、提问、交流、发表
见解的机会。同时，教师要注意引导学生 了解略读课文学习的基本要求，提示学生自主学习、合作
交流的方法，提高学习的效率。
建议 围绕课文前的学习提示展开教学，同时结合课后两个泡泡，让学生了解略读课文的基本学
习要求。可以让 学生在初读课文后，结合两幅插图说说课文讲了一件什么事，在交流中明白文中蕴
含的”不懂就要问”的 道理；然后关注有新鲜感的词句，把它们画出来，通过联系上下文、结合插
图等方式读懂这些词句，再与 同学交流，并自主积累。
1.了解略读课文的学习要求，根据学习提示，落实学习任务。
可 以引导学生发现本课与以前学过的课文在形式上有什么不同，比如，课题中的星号、文前的
学习提示，以 及缺少课后题和要求写的字；再结合文后的两个泡泡，明确略读课文的学习要求。教
师可以提示学生，自 主阅读学习提示和泡泡，了解本课的学习任务，然后自主学习、讨论交流。
任务一：说说课文讲了一件什么事。对刚进人三年级的学生来说，要用自己的话说清
楚这件事情是有困难的，他们或者不能准确地提取主要信息，或者不能按顺序把事情表达清
楚 ， 因此需要给学生一定的帮助。教师可以适机引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了
故事的哪 些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。 也可以按照故事的发展顺序，说说故事
先讲了什么，接 着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。可
以在自主说的基础上同 桌合作，互相交流指正。
任务二：交流对这件事的看法， 理解 “不懂就要问” 的道理。 要引导学生进行多角度思考 ，
有依据地表达自己的看法，并在交流中不断深化自己的认识。比如，从 孙中山的角度：私塾先生是
非常严厉的 ， 为什么孙中山还要壮着胆子问先生？ 当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候， 孙中
山害怕吗？从孙中山 “学问学问” · · 也值得” 的回答中能感受到什么？又如 ， 从同学们 、
私塾先生的角度 ： 同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎么想？先生为什么会打破习惯把书中
16

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
的道理讲给同学们听？还可以让学生联系课题 结合生活实际说说自己的看法，通过同桌讨论、 集
体交流，深化读书感受，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。
2.运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。
教学时，要充分体现略读课文的特点，放手让学 生运用此前的学习经验，自主画自主发现，在
自己读书体会的基础上，结合插图、生活实际等，谈谈对新 鲜感词句的认识和理解。要允许学生有
自己的阅读体会，言之有理即可。
比如，跟私塾学习有关的词语 “私塾”“戒尺” 等，学生平时几乎没有接触过，会感到新鲜。 建议让学生在自读第一自然段的基础上，说说私塾的上课方式和现在有什么不一样，通过观察课文
插 图，了解这些词语的意思，在不影响阅读的情况下可以不去深究理解。
又如，描写课堂上学生读书的 “咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语，可以让学生交流对它们的
理解，也可以让学生摇头晃脑地背古诗感受 念书时的投人，为读懂同学们的震惊做铺垫。
再如，孙中山说的话 “学问学问，不懂就要问”，可以让学生先了解”学问”的意思 ，再理
解怎样才能求得真正的学问， 然后联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，理解孙中山那时敢于
这样做是不寻常的，体会孙中山当时宁 愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生也要养成”不懂
就要问”的学习习惯。
3.结合语境，学习生字、词语。
本课要求认识的生字，可以在初读交流课文大意时根据学情 随机指导，在交流有新鲜感的词句
时再次认读、正音。
可提示”挨”读第二声，”照例”一词中的”例”要与”列”“的读音区分。”背”“圈” 是
多音字，”背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背时读第四声；”圈”表示养家畜的棚栏时读
jua n，表示圆圈时读quan。
字义词义的理解可以采用归类的方式。比如，”戒尺”“厉声”“挨打” 等都跟私塾学习有关，
可以看插图帮助理解；”背诵”“糊里糊涂”“清楚”等跟读书有关，可以联系上 下文、结合生活
实际理解。”诵”“糊”“挨”等形声字，可以通过形旁表义的特点了解字的意思。

口语交际

我的暑假生活

教材解析
本次口语交际的话题是 “我的暑假生活”。这个时候学生刚结束暑假回到学校，会有很多的
生 活体验，该话题能很好地引导学生联系生活实际，有内容可说，有兴趣进行交流。
教材第一部分，提出 了本次口语交际学习的任务一回忆暑假生活，和同学分享，并用两幅情境
图启发学生回忆的思路。第一幅 图展示了一个小女孩跟爷爷奶奶学做农活的乡村生活场面，泡泡中
的话讲述的经历可能是城市里的同学感 到新鲜的；第二幅图展示了小朋友在游乐场坐摩天轮的城市
生活场景，泡泡中的话就”坐摩天轮这件事展 开讲述，并加人自己的感受，讲述的经历可能与别人
相同，但体验不一样。
教材第二部分，提 出了本次口语交际的具体要求。正式交流前，要想好内容后先试讲，根据听
众的建议，调整讲述内容。正 式交流时，要讲清楚自己的经历，并可借助图片或实物辅助口语表达。
二年级上、下册都有”讲清楚的要 求，通过低年级的学习，学生已具备”讲述自己感兴趣的见闻”
的能力，这些都是本次口语交际的基础。
小贴士提示了本次口语交际的学习重点。”选择别人可能感兴趣的内容讲”，即内容要有新鲜
感 ，可能是别人感到陌生的；也可能别人有相同的经历，但感受和体验不一样。”能借助图片或实
物讲”， 要求在讲述前做充分准备，借助一定的视觉媒介，以帮助别人更好地理解自己所讲的内容，
从而达到更好 的讲述效果。
教学目标
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
17

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
教学建议
一、打开思路，选择讲述内容
1.选择合适的讲述内容。
三年级的学生经历过多次 暑假生活，可提示学生不仅要回忆刚过去的暑假，也要回忆以往印象
深刻的暑假。
学生可以讲 述的内容，一般包括暑假中课外学习、休闲娱乐、体育运动、参观旅游、家务劳动
等，教师要引导学生从 中挑选出自己最想与别人分享的内容，要预估别人可能感兴趣的内容。这个
内容可以是富有新鲜感的，比 较少见的或是他人未曾经历的事情，如自己的小发明、小创造；也可
以是具有普遍性的一大家都经历过、 有切身体会的，但体验不一样，能引起他人的共鸣，如学游泳、
学画画、学弹琴。
2.试讲后根据听众的反应，调整讲述内容。
在正式讲述前，教师要引导学生试讲一下，观察 听众的表情或动作，发现别人是否对自己讲的
内容感兴趣。如果别人不太感兴趣，就要注意调整自己的讲 述内容。如果别人比较感兴趣，则可尝
试把该内容展开来讲述清楚。
二、指导学生把经历的新鲜事讲清楚
1.做好讲述之前的准备。
可以引导学生求 助家人，收集必要的图片或实物。图片可以是照片、门票、导览图、自己绘制
的图画等，实物可以是纪念 品、模型、小制作等。
2.从”新鲜事”或”新体验”的角度讲述。
在学生讲述的时候，教 师要善于捕捉信息，一方面发现学生所交流的暑假生活中的新鲜事，相
机出示教材中的第一个泡泡，引导 学生发现一听众往往会对自己没有经历过的新鲜事感兴趣；另一
方面发现学生所交流的暑假生活中的新体 验，相机出示教材中的第二个泡泡，引导学生发现一听众
往往会对与众不同的感受和体验感兴趣。要引导 学生通过倾听他人，观察范例，懂得分享自己的暑
假生活不必面面俱到，选择一个内容即可；讲述时，尝 试从”新鲜事” “新体验”等角度出发，
把自己的经历讲清楚。
3.借助图片或实物讲述。
教师要引导学生在合适的时候出示图片或实物，配合自己讲述的进程，增强表达的效果。当讲
述 自己游览的风景时，可以出示风景的照片；当别人不理解自己所讲的内容时，及时借助图片或实
物帮助别 人理解，如讲述自己的小制作时，可以展示小制作的实物；当自己无法用语言讲述清楚时，
可以借助图片 或实物进行说明，如讲述经过自己整理后房间的样子时，可以出示房间的照片。
三、以评促讲，提高讲述的效果
学生交流自己经历的新鲜事的过程中，教师要不断以积极、宽容的态度 ，从各个角度肯定学
生交流的内容，增强学生表达的自信心。
教师要鼓励学生进行小组评价， 以评促讲。小组合作时，可以先采用星级评价制，从”新鲜感”
讲清楚”“使用图片或实物”多个维度评 价组员讲述的内容。第一次交流完成后，每位学生根据组
员意见，改进自己的讲述内容和讲述方式，进行 第二次交流，随后进行第二次评价，欣赏同伴的点
滴进步。
教学设计举例
课前准备：
配合讲述的图片或实物。
教学过程：
一、回忆暑假生活，导人话题
引导学生回忆自己经历的暑假生活：在暑假中去过什么地方，做过什么事等。
让学生说一说今天交流的题目是什么，教师适机板书，导人话题。
二、用好范例，选择讲述的事
1.选择”新鲜事”进行分享。
（1）引导学生简单介绍自己暑假生活中的经历。
18

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
（2）根据学生交流的情况，梳理可以讲述的内容，并相机小结板书，比如
课外学习 休闲娱乐 体育运动 参观旅游 家务劳动
如：学弹琴 如：玩游戏 如：游泳 如：游北京 如：整理房间
（3）教师倾听，引导学生发现交流中的新鲜事，用记号在板书中进行标注。
（4）当学生讲到类似经历的时候，相机引导学生观察教材中的第一幅情境图，朗读泡泡中的
内容。
（5）引导学生发现：可以讲别人没有经历过的新鲜事。
2.选择”新体验进行分享。 （1）在上一环节进行的同时，教师倾听，注重引导学生讲述自己的独特体验，根据学生交流
的情况 ，进行板书，比如：
学钢琴 坐过山车
高兴痛苦…… 害怕刺激……
（2）当学生讲到类似的体验时，相机引导学生观察教材中的第二幅情境图，朗读泡泡中 的
内容。
3 .引导学生发现：分享：”我的暑假生活”，除了讲述暑假里做了什么，还可以讲述自己当
时的感受。
4.借助图片或实物讲述。
（1）学生进行讲述。
（2）教师引导学生注意观察同 学们的反应，适时出示相关的图片或实物，帮助同学更好地
理解讲述的内容。
（3）引导学生发现：借助图片或实物，能让我们更好地把事情讲清楚。
三、小组合作，讲述”新鲜事”，互相评价
1.学生根据课前的准备，在小组中介绍自己的暑假生活。
（出示如下评价表格，组长负责填写，组员共同评价）
2.小组推选一名代表，汇报前，由组员阐述推荐理由，然后进行全班汇报。
3.一名学生汇 报展示时，引导该生观察听众的反应，初步感知听众是否对自己所讲述的内容
感兴趣。
4.讨论交流：是否对汇报者的内容感兴趣，理由是什么。
5.汇报者根据教师和同学的建议，改进讲述的内容。

19

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
6.组内交流，开展第二次评价，评价表格如下：

四、提倡有意义的暑假生活
1.出示”睡懒觉”“沉迷网络游戏”等图片。
2.学生说说图片上的暑假生活，进行评议。 教师小结，倡导有意义的、健康的、安全的暑假
生活。

习作

猜猜他是谁

教材解析
本单元习作的话题是”猜猜他是谁”，这是本套教 材编排的第一次习作练习。教材以游戏的方
式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上自然地进人习 作练习。
教材第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议，调动学
生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既贴合了学生的
校园生活，与单元主题”学校紧密联系，又给了学生自主表达的余地一写几句话或一段话，对长短
不做 要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧
张心理。
教材第二部分，用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好4个角度提供了介绍同学的范
例 ，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，介绍的语言与
三年级学 生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想开去。
教材第三部分，提出了习作 的具体任务和要求。写出同学让人印象深刻的地方，要求不咼，只
要一两点就可以，一定程度上降低了习 作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。
写后通过”猜一猜”的游戏形式进行交流，减 少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作
的过程，也是分享交流、共同提高的过程，这种评改 方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。
教学目标
1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。
2.能注意写一段话时开头空两格。
教学建议
一、游戏引路,激发学生的习作兴趣
本次习作，可以用游戏活动贯穿整个教学过程。
习作前，可以用游戏”热身”，从不同角度选 取学生熟悉的人物，介绍这些人物的特点让学生
猜出是谁。比如，结合前几册”快乐图书吧”的阅读猜一 猜：活泼又可爱，聪明又淘气，心地善良，
脑袋很大（《大头儿子和小头爸爸》中的大头儿子）；又如， 结合学生喜欢的动画片猜一猜：五行山
压不住，翻个筋斗十万八千里 （《西游记》中的孙悟空）要充分联系生活实际，调动学习经验， 让
20

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
学生在”猜人物”中感受学习的快乐。
打开习作思路后，让学生选择一个同学，说说自己对这个同学印象深刻的地方，现场生成范例，
让其他学生猜一猜他说的是谁，在猜的基础上改进例子，想一想可以加些什么，改动哪些词句，能
让大 家更准确地猜出来。
二、用好范例，指导学生写出印象深刻的内容
要充分利用范例打开学生写的思路。 比如，”他的头发……”这个范例，可以顺着想下去：
头 发会怎样，还有什么其他特点；也可以由此想开去：除了写头发，还可以写眼睛、嘴巴等。”他
特别爱笑 ……”这个范例，可以顺着想下去：除了小笑话让他笑个不停，什么事也能让他笑个不停，
他笑的时候是 怎样的；也可以由此想开去：同学中有爱笑的，也有爱哭的，有喜欢大声说话的，也
有比较安静的。”他 关心班里的每个人……”这个范例，可以想下去：同学数学没考好，他主动安
慰，会怎么说，怎么做，同 学遇到其他什么困难的时候他也会关心人；可以想开去：班上有哪些同
学也像他这样善良、愿意帮助别人 。”他酷爱踢足球……”这个范例，可以想下去：整个暑假他都
在踢足球；可以想开去：同学中有特别喜 欢唱歌的，也有特别喜欢画画的。
建议不要一开始就用范例限制学生。可以先让学生自由表达选择的同学有哪些地方令人印象深
刻 ， 再适机链接教材中的范例。比如，若学生讲到”同学的眼睛小小的，但非常机灵”之类的内
容，就可 以链接第一个范例，打开学生思考的角度，明白可以从外貌的特别之处进行介绍；若学生
讲到”她喜欢唱 歌，歌声像百灵鸟”之类的内容，就可以链接第四个范例，从同学特别的爱好角度
进行介绍。
需要注意的是，学生初次写一个人，一定要降低习作的要求。人物的外貌，性格、品质、爱好
4个角度不 要求学生都写，选择一两点印象深刻的地方来写就可以。
三、交流评改，通过游戏改进表达
在全员习作的基础上，可以让学生在4人小组内进行”猜一猜” 的游戏，把自己的习作大声
读出来， 体验习作成果带来的愉悦感，让组员猜一猜自己写的是谁，如果猜不出来 ，想想写的内
容有什么问题。 也可以变化游戏的形式，调动学生参与的积极性，组员之间交换习作边读边猜，在
听别人读自己习作时发 现问题，及时改进。
习作交流改进后，可将全班学生的习作贴在墙报上，继续开展”读习作猜人物”的 游戏，大家
一起猜。在”读，猜”的过程中，可以引导学生找找和自己写同一个人的习作，比较异同，学 习别
人的表达；也可以读读别人写自己的习作，看看有没有把自己令人印象深刻的地方写出来了，是怎< br>么写的。
教学时要以”猜”“促”“写”、以”猜”“促”“评”，使习作学习在轻松的氛围中 展开。
在指导过程中，要注意采用多种”猜'“的形式，让学生有持续的兴趣；还要提醒学生，所选择的
同学不要过于集中，要多角度思考，多方面发现，写出自己的观察所得，写出与别人不一样的内容。

语文园地
教材解析
本单元语文园地安排了3个板块的内容。
“交流平台”让学生围绕有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子，一个选
自本单元的 课文《大青树下的小学》，一个选自泰戈尔的散文诗《职业》，并展示了两个学生对此所
做的交流，旨在 对本单元学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的
意识。
“ 词句段运用”安排了3项内容。第一题编排了两组并列结构的成语，都含有身体部位的名称，
也都可以用 来形容人，其中第一组是动宾结构的并列，第二组是主谓结构的并列，旨在引导学生发
现这两组成语构词 的特点，以便更好地理解和积累这类词语。第二题列举了本单元课文中的3个句
子，让学生根据语义表达 的需要，读出句子中的重音，以更好地表达情感。第三题呈现的是5个有
创意的兴趣小组的名字，并提示 了取名字的方法一既要体现活动的特点又要有个性、吸引人，让学
生在班里组织兴趣小组并模仿范例给小 组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校
活动的同时，增强运用语言文字的意识。
“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描写了一个乡村牧童骑
21

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
着牛唱着歌、听到蝉鸣准备捕蝉的情形。
教学目标和教学建议
1.引导学生开展同 桌间、小组内等多种形式的交流，分享在本单元及平时阅读时积累的有新鲜
感的词句，比较特别的句式， 谈谈自己的体会和收获。
2.引导学生读一读 “交流平台” 中的两个例句，并发现这两个句子一个是课文中的 ， 一个
是课外的。教师可以适当说明：第二个例句 也是泰戈尔写的，和《花的学校》语言风格相近。然后，
让学生说说第二个例句的意思。
3. 引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？在自己的课内外阅读中有没有遇到过类似的
表达形式？
4.让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句 ， 要多读几遍 ， 摘
抄积累。
词语段运用

第一题:能说出摇头晃脑、面红耳赤等成语的特点。
1.鼓励学生借助拼音把8个成语读正确，反馈时重点关注”爪、吊、赤、疾、燥”的读音。
2.引导学生用多种形式读成语：
（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪。
（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语。如男生——面红，女生——耳赤。
3.引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。
比如：
（1）这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如摇头晃脑 、张牙
舞爪、手忙脚乱、眼疾手快；有的描写人的外貌、状态，如披头散发、面红耳赤、口干舌燥；有的
描写人的心理，如提心吊胆。
（2）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语 的第二个字和第四个字意思相
近。
4.让学生拓展交流所知道的类似的成语，比如；
垂头丧气 指手画脚 牵肠挂肚 手舞足蹈
第二题:能根据语义表达的需要读出恰当的重音。
1.引导学生尝试朗读，并回忆课文学习时 是如何把这些句子读好的。比如，一边读一边想象描
写的画面、关注句子中的一些词语。
2.让学生边读边思考怎样朗读才能更好地表达句子的意思。
在展示交流的过程中，适机引导 学生发现：第一句中的”真的”“地下”、第二句中的”一点
儿”、第三句中的”不懂就要问”分别是朗 读时要强调的重音。 要提示学生，重音可以有不同的
读法： 可以重读，如第二句的”一点儿”；可以 轻读，如第一句的”真的”；也可以慢读，如第
三句的”不懂就要问”慢读更能表达句子的语义。
3.让学生运用学到的方法，展示课内外阅读中相关词句的朗读。
第三题:能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
1 .引导学生观察兴趣小组的名字，发现特点：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，如 “篮
球”“剪纸”，另一方面还要有个性,如”侠”“巧手”。
2.让学生读泡泡中的提示， 再说说这5个小组名字体现的活动特点和个性。比如，”航模队”
体现了活动内容，”鲲鹏” 显得比较 有个性。然后，鼓励学生积极尝试，取一两个兴趣小组的名
字，如天籁之音合唱团、飞燕舞蹈社、烛光诗 社。
日积月累
1.引导学生借助拼音自由朗读，把古诗读正确，重点关注”牧”“振”“樾的读音。
2.鼓励学生借助插图、联系上下诗句推测”牧童'“振林樾”“欲” “鸣” “立”等词语的
意思。
3.引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，着重想象”牧童骑黄牛 ”“牧童唱歌”“牧童听
到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等画面，再熟读成诵。
22

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）

第二单元

单元说明
本单元以”金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见 》3首古诗和《铺满金
色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》3篇课文，从不同角度展现了 秋天别样的风景。
《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或借景表达思乡 怀旧之情；
《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的 雨》
从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声< br>音。篇章页的插图描绘了两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面，视野宏阔，意境深远。
本 单元的语文要素是”运用多种方法理解难懂的词语”法，本单元是在此基础上的延展和提
升，旨在引导学 生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。其
中，《古诗三首》侧重 引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引
导学生运用联系上下文、结 合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以”五彩缤纷”为示例，引
导学生用不同的方法理解词语的意 思。语文园地的”交流平台”引导学生总结理解词语的方法，”
词句段运用”的第二题安排了实践运用的 练习。
本单元的习作要求是”学习写日记”。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，
写法自由，学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元的习作编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，本单元课文语言优美，适合朗读的训练，要引导学生读出秋天的韵味，读出秋天的美好，
在理解、 朗读、背诵中，培养学生初步的语言感受力，再把喜欢的句子抄下来；要注意依托课后题
和泡泡示例，将 ”运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来，
边交流边总结，最后通 过”交流平台”进行方法的梳理与总结。
第二，本单元安排了一些从读到写的仿写练习，让学生将自己 观察到的秋天的景象玺下来。教
师要有意识地引导学生提前观察。写日记的教学要考虑到三年级习作起步 阶段自特点，不宜拔高要
求，重在让学生感受写日记的好处，了解日记的基本格式，并注意激发学生坚持 写日记的信心，使
其逐步养成写日记的习惯。
教学要点和课时安排


23

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
4.古诗三首

教材解析
本课3首古诗描绘的都是秋天的景色。
《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。诗的大意是：一条石头小路蜿
蜒曲折地 伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫
林晚景，经霜的 枫叶比二月春花还艳丽。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是生机盎然的。前两句
写出了诗人所看到的山 中景致。”寒”字点明深秋季节；”远”字写出山路的绵长；”斜”字与”
上”字呼应，写出了山势的高 而缓。”有人家”会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷
之意，又照应了上一句的”石径”， 将两种景物有机地联系在一起。后两句写出了诗人停车欣赏的
原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离 去，并从中悟得了”霜叶红于二月花”这样富有理趣的
警句。
《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的 一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。诗的大意是：荷
花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那 残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记
住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。前两句写景，”荷 尽” “菊残”描绘出秋天的景象。诗人面对”
荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转 到了”菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒
的形象在”已无”与”犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议 景，揭示了赠诗的目的。在作者看
来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以 ”橙黄橘绿”写出了秋天硕
果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以 勉励。
《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。诗的大意是：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵< br>寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思今J山、起自己的家
乡。前两句写尽了深秋的凄清。”萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一 “送”字引出”寒声”。
梧 叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思
乡之情。 后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客
居他乡的孤寂无 奈。
3首古诗均配有插图。第一幅图中，诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停下车来，站在山路上，< br>抬头欣赏着深秋时节山林的美景。第二幅图中，诗人在池中的亭内，望着满池的枯荷及池边的残菊
若有所思。第三幅图中，梧桐树下，篱笆旁边，两小儿在夜捉蟋蟀。

教学目标
1.认识”径、斜”等10个生字，读准多音字”挑”，会写”寒、径”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学建议
本文教学时，可以先引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，说说这3首诗写的是哪个
季 节的景色，了解古诗的大致内容；接着引导学生细读古诗，分别说说古诗写了秋天的哪些景物，
通过借助 注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思，有感情地朗读古诗；
最后进行背诵 积累，默写《山行》。
3首古诗中，《赠刘景文》生字更多，诗意理解也相对难一些。教学时，既可以 按照课文顺序
教，也可以稍做调整，先教学《赠刘景文》，引导学生学习理解诗意的方法后，再迁移运用 ，学习
《山行》和《夜书所见》。
一、识字写字
1.识字
可引导学生在 初读古诗时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。学生交流
后，教师有针对性地指导 。比如，”斜”读xie(二声)；”径、赠、橙”是后鼻音，也均为形声字，
可以借助声旁表音的规律 认读；”挑”是多音字，在文中读tiao（三声），可以结合注释了解意思”
用细长的物件逗引”，顺 势理解”挑促织”就是”逗蟋蟀”，而”挑选”等词语中的”挑”读
24

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
tiao(一声)。
部分生字的字形可以采用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆，如”经一径”“曾一
赠”“浅一残” “登一橙”。
2.写字。
本课要求会写的13个字中，大部分由 熟识的部件组成。左右结构的字中，”径、赠、橙、挑”
等左窄右宽，”斜、残”等左右等宽。”橙”右 边”登”的上半部分在要写的字中是第一次出现，
左上角不能多点，右上角不能少撇，教学时可以出示该 部件，引导学生书空，并注意观察，强化认
识，提高书写正确率。”刘” “斜”的左边部分最后的捺都 要变成点，右边部分都要写得稍长一
些。上下结构的字中，”寒、盖、菊”要写得紧凑。
本课部分字书写要点
二、理解运用
1.大致理解诗句的意思。
教学时要 充分发挥学生的主动性，引导学生尝试自主学习古诗。课后第三题要求学生借助注释
了解诗句的意思。比 如，可以让学生借助”坐”的注释”因为”，大致了解这句诗的意思：停下车
来，是因为喜爱这深秋枫林 晚景。教师可提醒学生，遇到不懂的字词，既要借助注释，也要防止生
搬硬套，应根据语境对注释中的内 容做适当的调整和变通。比如，借助《赠刘景文》中”擎”的注
释，联系生活实际，就可以知道”擎雨盖 ”指的是荷叶。又如，《夜书所见》中”挑”和”促织”
均有注释，在理解”挑促织”时不能生硬地将两 者叠加，可以理解为”逗蟋蟀”。
除了借助注释，还可以让学生通过联系生活实际、借助插图等方式理 解诗句意思。比如，《山
行》中的”斜”字，字面意思为”歪斜，不正”，借助插图，联系生活实际，就 可以知道，这里是
指山间小路弯弯曲曲；”生”字，这里是”产生、生出”的意思，形象地表现了白云升 腾、缭绕的
种种动态。《赠刘景文》中的”橙黄橘绿”一词可以联系生活实际理解其指的正是秋天。 < br>课后第二题要求学生结合具体诗句判断诗歌所描写的季节。可在学生自主阅读、交流发现的
基础上 ，引导其通过”寒山”“霜叶” “荷尽”“菊残”“萧萧梧叶”等符合时令的典型景物，
发现3首诗描写的都是秋天的景色。
2.通过朗读体会诗意。
课后第一题提出了有感情朗读诗歌的要求。教学时要引导学生进行充 分的朗读，做到读有层次，
读有目标。首先引导学生自主朗读，把古诗读正确、读流利，在读中整体感知 、自悟古诗的大致意
思。在此基础上，教师可范读古诗，也可播放录音，或者请读得比较好的学生来展示 ，引导学生认
真倾听，做到朗读停顿正确。
3首诗感情真挚，教学中还要引导学生在朗读时想 象画面，初步体会诗中的情感，并读出古诗
的味道来。《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句 ，可以引导学生带着对诗中美景的想
象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗 人对枫叶、对秋天的喜爱和赞
美之情。《赠刘景文》前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低 ， 并适当强 “犹有”“傲霜枝”，
表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中 “橙黄橘
绿”速度可稍慢， 给人以想象的余地《夜书所见》 前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结
25

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
合画面体会作者的情 感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所
想所感，语气较前两句可以 明快一些，最后一句的语调甚至可以做上扬的处理。带着自己的理解和
体会到的情感朗读，诗的味道也就 能读出来了。
3 .背诵课文，默写《山行》。
课后第一题还提出了背诵和默写的要求。教 学时，可以引导学生结合文中的插图，想象文字描
绘的画面，更好地背诵古诗。如 《赠刘景文》，借助 “荷尽”“擎雨盖” “菊残”“傲霜枝”“橙
黄橘绿”这几个词语，结合插图想象画面，背诵起来就会 顺利一些指导默写《山行》时要提醒格
式：每句居中写，标点不要遗漏。
三、问题提示
“白云生处”还是”白云深处”？
一首诗词流传至今，往往经历了漫长的过程。图书在不同时 代反复刊印，后来的人对诗句多次
引用，甚至作者写完后对自己的作品修改完善，这些都可能使得同一首 诗词产生几个不同的文字版
本。
比如，《山行》中”白云生处有人家”一句，有两个常见版本 ，一个用”生处”，一个用”深
处”。”生处”可理解为白云形成的地方，而”深处”可理解为云雾缭绕 的深处。两个版本都有依
据，意思也都能讲通。教材根据《杜牧集系年校注》（中华书局2008年版） ，用了”生处”。
又如，《赠刘景文》中的”最是橙黄橘绿时”一句，也有两个常见版本，一个用”最是” ， 一
个用 “正是”。在作者看来，一年中最美好的风光， 莫过于橙黄橘绿的秋景，这里用”最是”或
“正是”,意思都能讲通。教材根据《苏轼诗集》（ 中华书局1982年版 ），用了”最是”。

教学资源
作者简介
杜牧（803-852），字牧之，唐代诗人。他的 诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称”小李杜”。有
《樊川诗集》。
苏轼（1037-1101 ），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，”唐宋八大家”之一。
代表作有《饮湖上初晴后 雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头.明月几时有》等。
叶绍翁（生卒年不详），字嗣宗，号靖逸，南宋 诗人。诗以七言绝句最佳。代表作《游园不值》，
历来为人们传诵。

教学设计举例
1.认识 “赠、刘”等8个生字，会写”赠、刘” 等7个字。
2.有感情地朗读 《赠刘景文》， 背诵《赠刘景文》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。 能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
课前准备
夏季荷花盛开、深秋荷叶衰败干枯、残菊等图片。
教学过程
一、初读古诗，整体感知
1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音大声 地来读一读，猜猜这3首古
诗写的是哪个季节的景色。
2.学生交流后，教师板书：秋。
3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习宋代诗人苏轼写的
《赠刘景文》。
【通过猜测季节，激发学生读古诗的兴趣】
二、学习《赠刘景文》
1.解诗题。
（1）板书”赠刘景文”，指导书写”赠”“刘”
（2）齐读，理解”赠”，解题。
（3）教师出示作者介绍。
26

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
2.把古诗读正确。
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。
（2）指名读，正音。
（3）结合学生的朗读，指导读好停顿。
3.再读古诗，理解诗意。
（1）师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。
（2）交流圈画的词语结合词语理解诗意，（根据学生的回答相机教学）。
荷尽
①出示两幅图片，一幅为 “夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生
机 勃勃；一幅为”深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗
意，并说 说理由。
②理解”尽”“擎雨盖”。（板书：借助图片借助注释）
③朗读诗句，体会秋天荷花开败、荷叶凋零的景象。
④指名读，齐读。
菊残、傲霜枝
①出示”残菊”图片，学生说图意，理解”菊残”“傲霜枝”。
②师：秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
③指名读，齐读，读出画面感
橙黄橘绿
①师：秋天所有丰收的景色，作者都用一个词概括了，那就是——橙黄橘绿。你现 在明白这两
句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。
②读诗句，想画面。
③师：诗题是”赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？
（3）小结 学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的意思，还通过反复的
朗读，读出了这首诗的 味道。
4.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。
5.熟读古诗，尝试背诵。
（1）师：可以用什么方法背诵？（借助重要词语，结合图片等）
（2）配乐背诵。
三、书写指导
1.教师范写 “橙、 残”，并指导学生书写。
2.学生自主书写其他生字。

5铺满金色巴掌的水泥道

教材解析
本文描写了”我”在上学路上看到的风景：深秋，雨后初晴，道路两旁的树叶飘落下 来，紧紧
地粘在湿漉漉的水泥道上，像一个个金色的小巴掌，整条道路就像铺上了一块色彩绚丽的地毯。 ”
我”第一回觉得门前的水泥道真美。课文以儿童的视角观察身边的景物，发现平常生活之美，并展开丰富的想象，平凡之中透着美丽，朴素之中尽显诗意。尤其是将落叶想象成”金色巴掌”，充满
童 真童趣，饱含对自然、对生活的热爱之情，为儿童发现生活中的美打开了一个崭新的视角。
全文共11 个自然段。先写经过一夜秋风秋雨，天放晴了，”我”背着书包上学去；接着对铺
满金色落叶的水泥道进 行具体生动的描写；最后写”我”第一次发现门前的水泥道真美。结尾既呼
应开头，又点明中心，使文章 浑然一体。
课文用词准确、形象，很多词语富有思考和想象的空间。比如，第三自然段的”明朗”写出 了
一夜秋风秋雨后天空清亮、晴朗的景象，文中的”天开始放晴了” “亮晶晶的水洼” “映着一角< br>小小的蓝天”等词句对此做了具体描写；第七自然段的”熨帖”“平展”两个词语，写出了掉落的
27

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
树叶紧密地、 平整地贴合在湿漉漉的水泥道上的状态，与”粘”字相呼应，把水泥道之美描绘得细
致人微；”凌乱”一 词表现出掉落的树叶不规则地排列在水泥道上的情景，呈现出一种自然之美。
这些词句，写出了”我”眼 中别样的秋景。
课文描写细致，层次分明。写”我”走在院墙外的水泥道上时，既写观察到的景物，又 写感受
与心情。其中，第六自然段整体描写铺满落叶的水泥道，第七自然段描写水泥道上的每片树叶，第
八自然段则写”我”走在水泥道上的愉悦心情。
课文配有一幅插图。穿着棕红色小雨靴的男孩 儿，走在铺满落叶的小道上，就像走在一块印着
落叶图案的、闪闪发光的地毯上。道路两旁长满了高大的 法国梧桐树，一眼望不到尽头。精美的插
图与课文描绘的情景极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内 容，感受秋景之美。
教学目标
1.认识”洼”“印”等6个生字，会写”铺”“泥”等13 个字，会写”金色、水泥”等17
个词语。
2.能运用多种方法理解”明朗、凌乱”等词语的 意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己
喜欢的句子。
3.能仿照课文或”阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学建议
本课教学要把朗读、理解，运用紧密结合起来。可在整体把握的基础上，引导学生通过朗读想
象 画面感受”我”所观察到的别样的秋景； 然后借助 “明朗”“熨帖”“凌乱”等语带动段落的
阅读， 引导学生用联系下文、联系生活经验、找近义词等多种方法理解词语的意思，想象课文描绘
的画面，练习 朗读，积累语言，并通过交流提炼理解词语的多种方法；在课文学习后，可以将课后
的 “阅读链接”与 ”小练笔”进行整合教学，引导学生学习课文及”阅读链接”的表达方法，用
几句话写出上学或放学路上 看到的景色。
一、识字写字
1.识字。
本课的生字中，”靴”读xue，要防 止学生”读半边”而误读。”凌”“增”集中在一句话中，
可以在初读时出示句子，在读句中学习生字。
本课生字中形声字较多，可以鼓励学生借助形声字的构字特点掌握字音、理解字义。比如，教
学 ”洼”字时可出示学生已经认识的”蛙、娃、挂”等熟字，通过比较偏旁，进一步体会形声字形
旁表义的 特征；”靴”除了可以和”棕”一起借助插图理解之外，还可以对革字旁进行拓展学习 ，
比如，”靴、鞋、鞭”等最初的意思都与皮革有关，这样使汉字与生活建立联系，加深学生的理解。
一些与词语关系密切的生字，还可以结合语境随文教学。比如，”凌” 可放在词语”凌乱”
中进行认读并理解意思。
2.写字。
本课要写的字可以归类指导。比如，左右结构的字中，”铺、泥、院、排、规、棕” 左窄右
宽， “印、乱”左右等宽，”列、则” 左宽右窄，右边的”刂 “要写得稍长一些；下结构的字
中，”紧” 要写得紧凑，下边部分”糸”第一次要求写，教学时要注意强化生的认识，提高书写
正确率。
本课部分字书写要点：

28

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
教学之初，可以在读准字音、读通课文的基础上，让学生说说通过文字想到的画面。
在学生交 流的基础上，教师进行梳理、归整，理清课文的大致内容：先写”一夜秋风，夜秋雨”
后”我”背着书包 上学去；接着写上学路上的发现，重点描写了铺满金色巴掌的水泥道；最后发出”
门前的水泥道真美啊” 的赞叹。
2.词句段理解。
（1）运用多种方法，理解难懂的词语。
第一至四自然段可以依托”明朗”一词展开教学。在朗读语段的基础上，让学生自读圈画
“我” 去上学时看到的景象，在交流的基础上聚焦 “明朗的天空”，说说是怎么理解”明朗”的。
学生可能会找近义词”晴朗”， 教师可以进一步引导学 生说一说生活中看到过的晴朗的天空是怎
样的，理解”明朗”主要指天空湛蓝清亮，光线充足。学生还可 能发现七个亮晶晶的水洼”“一角
小小的蓝天”等词语也解释了”明朗”的意思。要鼓励学生用多种方法 理解词语，在理解词语的过
程中随机指导朗读，想象画面，读好句子和语段，体会秋天的美景。 此后， 通过回顾交流”是怎
么理解”明朗”这个词语的提炼总结”找近义词”“结合生活实际”“联系上下文” 等理解词语
的方法。
第五、六、七自然段可以借助”熨帖” “凌乱” 等词语带动教学。 先引导学生聚焦第五、 六、
七自然段，在初步读懂几段话描写的画面的基础上，提出难以理解的词语 ，并试着用前面学到的方
法来理解，在此基础上教师指导点拨：”凌乱”可以联系上文的”并不规则”来 理解，文中是指落
叶在水泥道上排列得并不整齐，没有秩序；”熨帖”可以结合上文”紧紧地粘在湿漉漉 的水泥道
上”以及本段中的”平展”来理解，意思就是与水泥道贴合得很紧密。在此基础上，教师可以再 次
引导学生回顾、盘点理解难懂的词语的方法为交流平台做好铺垫。
（2）读悟结合，理解内容。
本文描写生动，画面感强，应在理解的基础上加强朗读教学，让 学生自由、充分地读，还可以
用范读、指名读、齐读等方式，引导学生想象课文描绘的画面，体会”我” 对水泥道、对秋天美景
的喜爱之情。
第一、二自然段，交代一夜雨后我出门上学去，可以读得 舒缓一些。第三自然段是我的赞叹，
语气可以强烈一些。第四、五自然段描写了我对地面和落叶的初步印 象，也可以读得舒缓一些。
第六、七、八自然段，可以让学生思考”这3段话分别描写了怎样的画面， 这几个画面有什么
不一样”，从中发现：第六自然段是描写整条铺满落叶的水泥道，第七自然段是描写水 泥道上的每
片树叶，第八自然段则写”我”走在水泥道上的愉悦心情。在感受不同画面的基础上再引导学 生带
着想象读好语段，描写水泥道和落叶的语句，语速要稍慢，给人以美的感受，描写”我”走在水泥< br>道上的感受，则要读得轻快一些，读出”我”愉悦的心情。
第九、十一自然段，描写了”我”的 内心活动，朗读的语气可以强烈一些，以强调”我”对这
美景的喜爱。
课文开头和结尾都写到 了”一夜秋风，一夜秋雨”，首尾呼应。可以借助”夜”字理解句子写
出了刮风下雨持续时间之长，应读 得舒缓一些，读出秋风秋雨后的舒畅之感。借助”阅读链接”，
进行比较阅读。
可以在学完课 文后引人”阅读链接”《自报家门》片段，进行比较阅读：同样是写上学、放学
路上看到的景物，写法上 有什么不一样？引导学生圈一圈《自报家门》中我在放学回家路上看到的
景物，再对比课文描写落叶的语 段，从中发现汪曾祺《自报家门》的片段是以简洁朴实的语言罗列
放学途中看到的各种作坊、店铺及师傅 工作的场景，用较少的语言让我们看到了更多的景物；课文
是围绕铺满金色巴掌的水泥道进行细致的描写 。
要让学生在比较阅读中明白，写上学、放学路上所看到的景物，可以有不同的写法。
3.积累表达。
本课要求会写的词语，可以落实在学生抄写的句子中，也可以创设情境，让学生用 “明朗”
“闪闪发光”等词语写一两句话，描绘自己见过的雨后的景色。
课文语言优美，特别是描写水泥道及落叶的词句，富有新鲜感，适合学生积累，课后第一题体
29

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
现了这一要求 。可以引导学生在理解词语、学习语段、正确朗读的基础上，自主积累抄写喜欢的句
子。在抄写之前，可 以留出一定时间让学生进行交流，说说为什么自己认为这些句子写得好。比如，”
一夜秋风，一夜秋雨” 写出了刮风下雨所经历的时间之久。
“水泥道像铺上了一块彩色的地毯” “一这几句将铺满落叶的水 泥道描绘得格外漂亮；”你
瞧，这多像两只棕红色的小鸟”“一一句展开了丰富的想象，写出了我走在水 泥道上愉悦、舒畅的
心情。应引导学生在相互交流中品味词句，并在教师的点拨指导下，加深对课文语言 的感受。要注
意提醒学生抄写句子的格式，标点占格要规范，抄写时不能看一个字抄一个字。
课后还安排了”小练笔”，让学生结合自己的观察，写一写上学或放学路上看到的景色。可以
让学生借助 实践活动中积累的素材，互相交流自己上学或放学路上看到的景物，打开思路。教师进
行点拨，引导学生 注意发现生活中平凡事物之美。写法上，可以学习课文围绕一种景物进行细致描
摹的方法，也可以学习” 阅读链接”对多种事物进行简略描写的写法。语言上，要善于运用自己积
累的富有新鲜感的词句。
三、实践活动
在教学本课之前，教师可以布置观察任务：仔细观察自己上学或放学路上的景色 ，看看有哪些
特别的景、物或人，将其记录在素材本上，为”小练笔”准备。还可以在学完课文后，根据 学到的
观察方法进行二次观察。此次观察活动，也可以为第五单元的习作 “我们眼中的缤纷世界”做一
些准备，让学生明白第五单元习作的观察要求。

6秋天的雨

教材解析
这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文。 课文将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来，
勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
全文共5个自然段。 第一自然段以秋天的雨 “把秋天的大门打开了”为引子，带出第二、四
这3个结构相似的自然段，描写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。第
五自然 段抒发了作者喜秋、赞秋的情感。
课文结构清晰，构段特点鲜明。内容上，从秋雨开始，又以秋雨结束 ，完整而有序。构段上，
第二、四自然段分别由一个总起句领起，接着进行分述，具体描写秋天的特点， 层次分明，非常适
合三年级学生阅读。表达上，运用富有表现力的词句，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。 比如，第一
自然段将秋雨比作”钥匙”，形象地写了秋雨开启秋天的大门，将人们从炎热的夏季引人凉爽 的秋
天；第二自然段的”五彩缤纷”描绘出秋天绚丽多彩的美丽景象，文中各种表示颜色的词语交替出< br>现，将秋天独有的色彩自然而然地呈现在读者面前，突显了秋景的迷人；第三自然段的”勾住”是
一种独特的生活体验，将秋雨带来的香味写得细致人微，化无形为有形；第四自然段的”吹起了金
色的小 喇叭”，把秋雨写得有如一个通讯员，告知动植物们准备过冬的消息。
课文的文字与插图很自然地融合在一起。课题上方纷纷飘落的黄叶，预示着秋天正紧步走来；
下方是一片开满各色花朵的山野，一条小路越过花丛，穿过田野通向远方，远处密密的树林看不到
尽头” 花、树、田野配合着文中优美的词句，能让学生对秋天产生无限的遐想，可以更好地帮助学
生进人课文描 绘的情境。

教学目标
1.认识 “钥、 匙” 等10个生字，会写”盒、 颜” 等13个字，会写 “清凉、 留意” 等
14个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3.能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己最感兴趣的部分。
4.能运用多种方法理解”五彩缤纷”等词语的意思。

教学建议
本课教学时，可以引导学生先找一找相关语句，把握课文主要内容，说说自己对秋雨的初步印
30

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
象；接着，以 朗读为主线，想象画面，感受秋雨带来的美丽风景，体会作者对秋天的喜爱之情；在
阅读过程中，进一步 学习通过联系上下文、 联系生活实际、 想象画面等方法理解 “五彩缤纷” 等
难懂的词语；最后，背诵相关段落，仿照例句写话，丰富语言积累。
一、识字写字
1.识字。
本课要求认识的生字中，”匙”读轻声，不要读成第二声，可以结合词语”钥匙” 进行认读；”
曲”在”歌曲、谱曲”等词语中读第三声。
有的生字可以采用形近字比较的方法 识记。比如，”钥”字可与”阴”进行比较；”匙”与”
是”读音相近，又包含”是”的字形，可以两者 相比较；”喇”可以和”刺”进行比较，注意中间
的部件是封口的。
2.写字。
本课要写的13个字，可以分以下两类进行指导。
第一类：独体字。”曲、丰”书写时要注意 在田字格中的位置。”曲”字要注意笔顺为”先两
边，再中间，后封口”。”丰”字第二横略短，第三横 最长。
第二类：合体字。比如，左右结构的”料、仙、淡”左窄右宽，”颜”左右等宽；半包围结构< br>的”闻”先写门字框，再写”耳”。
本课部分字书写要：
盒 上、 下两部分都要写得又宽又扁 。”皿” 的4个竖画间距相等。
颜 左边下面的3个撇要写成短撇。 右边 “页” 的起笔与左边的第一横在同一永平线 ，
最后一点和左边的最后一撇在同一水平线。
淡 右边的两个 “ 火” 书写时上小下大 ， 上边的 “火” 最后一笔为点 ， 下边的
“火”最后一笔为捺。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
课文层次分明，学生 整体把握内容并不是特别困难。 初读感知时可借助课后第二题，以 “课
文从哪3个方面写了秋天的雨” 为重点问题，引导学生找一找相关的语句。在交流中指导学生借
助每段的第一句话把握课文的要点， 确课文先写秋天的雨是一把钥匙”把秋天的大门打开了” ，
接着从”秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料” “秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨 ，
吹起了金色的小喇叭”3个方面来写秋天，再进行总结。
初步了解内容后，可以让学生互相交 流自己最感兴趣的部分，知道课文分别写了秋天缤纷的色
彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。
2.词句段理解。
（1）结合词句理解课文内容。
学生在阅读过程中，会遇到一些词语的理解问题，其中，多数词语可以联系语言环境来理解。
比如，第二自然段的 “五彩缤纷”，教材用泡泡提示了理解的基本方法，即联系下文。教学
时 ，可以引导学生通过朗读感受秋天丰富的颜色，根据阅读初始体验初步理解”五彩缤纷”的意思。
由于这 个词语比较抽象，学生可能会联系文中描写颜色的词语理解为”颜色繁多”，教师可以在此
基础上进一步 引导学生通过想象画面、借助课文插图等方法思考：除了颜色繁多，”五彩缤纷”还
包含着怎样的意思？ 当学生带着想象朗读这段话，眼前浮现出大片黄色的银杏树叶、红红的枫叶、
金色的田野和美丽的菊花时 ，就能大致理解”五彩缤纷”不仅指颜色多，而且指色彩绚丽丰富。教
师可以借助多媒体，把课文中的文 字用图像表现出来，加深学生的体验，促进理解。还要引导学生
回顾理解难懂词语的方法：当有些词语一 下子读不懂意思的时候，可以在读完语段后，再回过头去
思考词语的意思，可能会有更深刻、更完整的理 解。
文中还有些词句非常生动。教学时，要通过体会这些词句，帮助学生更好地理解课文内容。比如，第一自然段的”钥匙”一词，除了联系生活实际了解”钥匙”的本义外，还可以通过想象，联
系 语境理解其在文中的含义，即秋雨一下，秋天就来到了，秋天的雨仿佛是一把打开秋天大门的钥
匙。 第二自然段的”频频点头”写出了菊花在秋风中摇曳的美丽姿态，读起来具有很强的画面感。
第三自然段的”勾住”一词，可以引导学生思考：”香味” 怎么勾住小朋友的脚呢？让学生通过
31

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
“香香的”甜甜的”好多好多等词语想象画面， 感受秋雨带来的气味是如此甜美，从中理解 “勾
住”小朋友的脚就是指小朋友被水果好闻的气味给吸引住了。第四自然段的 “吹起了金色的小喇
叭”，可以引导学生联系课文和生活实际想象 “秋天的雨吹起了小喇叭，它会告诉 大家什么，小
动物们做了哪些准备”，从而更好地感受这种形象化表达的效果。第五自然段”欢乐的歌” ，可以
让学生回想全文中所描写的秋天的事物，体会正是这些事物给人们带来了欢乐，是一首”欢乐的< br>歌”。
（2）朗读课文，体会情感。
课文语言优美，富有画面感。教学时，要引导学 生展开想象，人境体验，感受秋天的美景，并
通过有感情地朗读，体会字里行间蕴含的对秋天的喜爱之情 。
比如，第一自然段中两个”轻轻地”，说明秋天是在人们不知不觉中来到的，朗读的时候，声
音要轻一些，给人以轻松舒服的感觉。第二自然段中”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这两个词语，描绘
了秋 风习习、树叶缓缓飘落的画面，可以引导学生读出舒缓的节奏，还可以借助课文精美的插图 ，
加强学生的体验，进一步指导朗读。还有”你挤我碰”“频频头” 等表示动作的词语，将秋天的
景象进行了动态化的描写，要指导学生读得活泼、轻些，在朗读中感受各种事物色彩斑斓、富有动
感的 画面。第三自然段描写了许多可口的水果，可以让学生回忆一下这些水果的香味，想象自己被
这些香味吸 引不愿走开的样子，再用欣喜的语调朗读。 第四自然段，可以让学生结合课文内容想
象小动物们准备过冬的模样，试着读出它们的可爱。
（3）”阅读链接”的教学。
“阅读链接”《迁徙的季节》片段，既可以作为拓展阅读材料， 让学生课外读一读，也可以作
为学完课文后的巩固运用材料，引导学生围绕”短文主要从哪几个方面写了 秋天的景物”展开讨论
交流，鼓励他们运用从《秋天的雨》中学到的方法找一找相关句子，了解短文主要 从田野、植物种
子、幼小的动物和候鸟几个方面写了秋天。
还可以引导学有余力的学生进行对 比阅读，围绕”短文和《秋天的雨》有哪些相同和不同之处”
展开自主学习，然后进行汇报交流。两篇文 章的相同之处是：都是描写秋天，都写了秋天的动物和
植物。不同之处是：《秋天的雨》主要围绕”雨” 写了秋天的美景，《迁徙的季节》主要写了动植物
在过冬之前迁徙的情景。
3.积累表达。
课后第一题要求背诵第二自然段。可以先引导学生理清段落的层次，了解本段是围绕第一句来
写 的，再借助”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等词语，在理解的基础上熟读
成诵。
课后第三题安排了句式仿写。可以引导学生结合自己的生活经验和阅读经验，说一说秋天的雨
还 会把哪些颜色分给谁，互相交流自己想到的秋色，以此打开思路。比如，结合生活经验想到，把
橙色给了 柿子；结合《赠刘景文》的诗句想到，把绿色给了橘子。教师要适当进行点拨，对学生语
言表达的要求不 必过高，只要能仿照例句写出秋天的颜色即可。还可鼓励学生试着用上词语表中
的”清凉”“丰收”等描 写秋天的词语。

7 *听听，秋的声音

教材解析
本文是略 读课文。诗歌描写了秋天大自然里一些特有的声音一大树的唰唰声、蟋蟀的嚯嚯声、
大雁的叮咛和秋风的 歌吟，说明秋的声音藏在大自然的许多事物中，需要我们细细聆听。诗歌语言
精练，表达富有韵味，展现 了秋天的生机和活力。
诗歌共6小节，第一至五小节分述，最后一小节总结全诗。其中，第一、二小节 结构相似，都
是先发出”听听，秋的声音”的邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述 声音。
诗歌用词优美，想象丰富。拟声词”唰唰”“嚯嚯”将秋天的声音具象化；”大树抖抖手臂”，
让我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色；”大雁追上白云”，展现的是秋高气爽、雁群南飞的开阔景
象；”秋风掠过田野”，呈现了稻谷飘香、金风送爽的画面。诗歌借声音绘秋景，画面具有动态的
美感 ，突显了秋天的神韵和活力。
32

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
课文配有一幅插图， 表现了天上的一排排大雁和地上农作物丰收的景象，能帮助学生体会秋景
的美丽，想象秋天的画面和声音 。
教学目标
1.认识”抖、蟋”等9个生字。
2.有感情地朗读课文，能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。
3.能自主运用学过的方法理解”叮咛”“歌吟”等词语的意思。

教学建议 本课是本套教材的第二篇略读课文，要给予学生充分的自主学习的时间，巩固从《不懂就要问》
一课 中学到的略读方法。
根据学习提示，本课可以设计两个学习活动：一是整体了解诗歌的主要内容，关注 诗歌中描写
的秋的声音：二是有感情的朗读课文，边读边想象画面。
1.初读课文，解诗歌内容。
本课教学，要充分体现略读课文的特点，教师尽量放手，以学生 的自主学习和交流为主，做适
当的点拨。初读诗歌之后，可引导学生关注学习提示并相互交流：在诗中， 你听到了秋天的哪些声
音？比如：大树”唰唰”、蟋蟀”“嚯嚯”、大雁的叮咛、秋风的歌吟。
接着，引导学生再读诗歌，说说读到这些秋的声音，眼前展现了什么画面。在学生交流过程中，
教师要 引导他们用自己的话把透过声音想到的画面说清楚。比如，从第一小节中，仿佛看到一阵阵
秋风吹过，黄 叶离开了大树飘落下来的情景；从大雁撒下叮咛这一部分，仿佛听到大雁对地面上的
动物植物朋友们说的 话一一这个环节的交流，要充分体现学生独特的阅读感受，言之有理即可。交
流的过程也为后面理解”叮 咛”歌吟”等词语奠定基础。
2.有感情地朗读课文。
在理解词语、读懂诗句、想象画面的 基础上，可引导学生有感情地朗读课文。先让学生根据诗
歌的感情基调，自己揣摩朗读，教师再适时指导 。比如，第一、二小节，可以在”大树”和”蟋蟀”
后面稍停顿，把”抖抖”和”振动”两个动作突显出 来；”唰唰” “嚯嚯”等拟声词可以读得轻
快一些，表现秋天的活力；”道别的话音”“告别的歌韵” ，可以读得稍慢，表现不忍告别的依依
之情。之后的几个小节，可以引导学生自主开展朗读实践，并交流 如何读好诗歌。比如，第三小节”
暖暖的叮咛”“丰收的歌吟”可处理成重音，读出叮咛的温暖之感和丰 收的喜悦之感；第五小节写
秋的声音藏在许多不易察觉的事物里，读的声音可稍轻，语势要层层加强。
3.自主学习生字、词语。
本课要求认识的生字，可以让学生在初读课文后集中识记，并说说 自己是怎么识记的，有什么
好方法。教师可以提示学生借助形声字的规律展开学习。
一些难懂 的词语，可以放手让学生运用学过的方法加以理解。比如，第三小节的”叮咛”歌吟”
这两个词语，先让 学生试着说说词语的意思，结合由声音展开的想象，进一步感受大雁可能会叮咛
什么，秋风会唱些什么， 从而让学生理解词语。

习作

写日记

教材解析
本单元习作安排了”写日记”。日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写
人… …做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。写日记可以帮助学生养成留心
观察生活、 记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。本单元习作既是第一单元”体
会习作的乐趣”的进 一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作”我
们眼中的缤纷世界”做了铺 垫。
教材第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验，引导他们交流对日记的了解和体会。例
33

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
文讲述的是学 生”拔牙”的经过，内容符合三年级学生的年龄特点，语言浅显易懂，富有童真童趣，
能帮助学生形象直 观地感受日记的格式和可写的内容，产生学写日记
教材第二部分，围绕写日记的好处、日记可写的内容 、日记的基本格式编排了3个问题。第一
个问题旨在让学生通过交流，进一步感受日记的作用。第二个问 题旨在帮助学生打开习作选材的思
路，让学生懂得日记的内容可以多种多样，不受限制。第三个问题旨在 让学生明确日记的基本格式。
教材第三部分提出了习作任务，让学生感受写日记的快乐和收获，产生坚 持写日记的信心，逐
步养成写日记的习惯。

教学目标
1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2.能用日记记录自己的生活。

教学建议
一、 借助生活经验和例文，增进学生对日记的认识
教学伊始， 可以先请写过日记的学生说说自己写过什么日记， 感受到哪些写日记的好处。没
有写过的学生可以看看 例文后展开交流，从中明白日记有许多好处，可以记录自己的生活，还可以
写自己的想法。
接着，教师要创设轻松的氛围，引导学生围绕 “日记里可以写些什么”畅所欲言展开交流，
可以谈自己写的日记的内容，也可以谈例文的内容。 教师可以在学生交流的基础上进行适当梳理 ，
引导学生明确：日记的内容来源于我们对生活的观察， 既可以写亲身经历的故事，也可以记录亲眼
所见的景物，还可以写自己的想法和感受等。
然后，可以让学生自主阅读例文，观察日记的基本格式， 在小组讨论的基础上进行全班交流，
教师梳理总结：先要记录当天的日期、星期、天气等信息，再写日记的正文。
二 、开拓学生写日记的思路
这是本套教材第一次安排写日记，教师要想方设法，拓宽学生的思路，使其有内容可写。
教师 要引导学生对自己想写的日记内容展开充分交流。比如，自己最近观察到的事情，自己身
上或身边发生的 事情。
教师可以播放课前制作的学生在校园中学习和活动的照片，与学生一起重温情景，以帮助学生< br>更好地获得日记的素材。
教师还可以补充其他日记作为例文，为学生提供更多的帮助。比如，可 以出示倾吐心声类的日
记，引导学生了解写日记除了记录生活中的人、事、景、物，还可以倾吐自己的心 声。
在学生写的过程中，教师要注重过程性指导，提醒学生日记的格式，每段开头空两格，写完后要读一读，试着改一改。
三、组织交流分享，激发学生写日记的兴趣
学生写完日记后，教师要组织开展交流活动。可注意以下几点：一是引导学生交流各自的日记，
产生分享的愿望。可以开展一次班级日记交流会，让学生畅所欲言，说说哪一位同学的日记给自己
留下 了深刻的印象，这一则日记为什么能给自己留下深刻的印象，在交流中感受写日记的好处和乐
趣。二是在 交流过程中，教师可以就学生日记的内容进行相应的梳理，以更好地打开学生的思路。
三是关注格式是 否正确，可以通过展示例子，让学生观察日记的格式是否正确，并对格式错误的日
记提出修改建议。四是 要关注学生的闪光点，比如，有的内容新颖，有的用上了积累的词句，要给
予鼓励表扬。
为了引导学生坚持写日记，以每隔一段时间，就组织学生交流所写的日记，以及写日记的感受，
进一步激发学生写日记的兴趣。有条件的班级，可以组织开展写班级循环日记的活动，使日记为班
级和 同学的一个交流、展示的平台。



34

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
语文园地
教材解析
本单元语文园地安排了4个板块的内容。
“交流平台” 以图示引导学生 梳理、总结理解词语的多种方法。低年级教材已经涉及理解
词语的一些方法，本单元又做了集中安排，旨 在加强学生对理解难懂词语的多种方法的认识，
提高其运用能力。
“词句段运用” 安排了两 项内容。第一题引导学生调动积累，写出形容四季的词语，促进
学生对季节的感知和语言的积累。 第二题列举了两个句子，引导学生运用多种方法理解”憧憬”
和”忐忑不安”的意思。
“书写提示”点明了汉字书写 “横平竖直”要
求，以及学生使用钢笔的基本要求一注意执笔姿势，把字写得规范、端正、整洁。
“ 日积月累” 编排了9个描写秋天的词语，分为3组，分别描写了秋天的天气、植物、丰收
的景象，呼应本单元的人文主题”金秋时节”，旨在让学生感受秋天的特点，丰富词语的积累。
教学目标和教学建议
交流平台
1.让学生回顾本单元关于词语理解的课后题及含有 难懂词语的句子，交流理解词语的方法。比
如：
*远上寒山石径斜，白云生处有人家。
．．
35

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
*啊！多么明朗
．．
的天空。
*它们排列得并不规则，甚至有些凌乱
．．
。
*秋天的雨，有一盒五彩缤纷
．．．．
的颜料。
2.引导学生小组合作讨论理解词语的方法,填在图示中。
3.交流不同小组的图示，引导学生总结常用
36
理解
语
的

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
的方法：联系上下文；联系生活实际； 查字(词）
典；查看释；向他人请教；猜一猜……教师 可提示：当用一种方法无法解决时，可以尝试着用
另一种方法；有时候可以几种方法同时使用。鼓励学生 在今后阅读中，遇到不理解的词语时用
上这种方法。
【能结合已有的学习经验，总结理解难懂的 词语的方法】
词句段运用
【第一题：能写出形容四季的词语，并和同学交流。】
1.引导学生回忆一年级下册《语文园地一》”日积月累”，描写春天的成语。
2.引导学生 向不同角度发散思考，如气候差异、天气状况、不同景色、动植物，打开思路，
用不同的词语分别形容四 季，而且不限于四字词语。比如，形容春天：温暖、莺歌
燕舞、桃红柳绿；形容夏天：炎热、骄阳似火；
形容秋天：凉爽、硕果累累；形容冬天：寒冷、冰天雪地。
3.引导学生自主思考，在横线上 写下词语，再采用全班交流的形式进行反馈。不仅要交流积累
的词语，还要注重交流是通过什么途径积累 的，给学生以积累路径的指引，如课文词语的摘抄、课
外阅读中积累。
【能说出理解”憧憬、忐忑不安”这两个词语的方法】
1.结合”交流平台”的总结梳理，引导学生尝试用不同的方法理解”憧憬” “忐忑不安”。
2.在交流的基础上，引导学生思考理解词语的方法，比如：”憧憬”一词可以联系句中的”即将
37

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
到来的一天” “期待” 等加以理解，即对某事物充满了向往，还可以用近义词替换的方法理解为”向
往”。”忐忑不 安”一词可以根据”忐忑”的字形理解为”内心上下不定”，心神不定；也可以直接根据 “不
安”理解 成”内心不安定”；还可以联系生活实际理解，因为打碎花瓶害怕爸爸妈妈责备，所以内心
很不安定。
3.引导学生再次回顾理解难懂词语的方法。
书写提示
1.这是本套教材第一次明确指导钢笔的书写 ， 教师要提示学生钢笔的执笔姿势。
2.出示要写的8个例字 ， 引导学生观察它们的共同特点一都有横、 竖笔画。
3.教师范写 “铺 ““臂”“假”，小结书写要领一横平竖直。
4.学生练习书写时， 崾关注学生使用钢笔的姿势。
5.教师进行反馈，引导学生自我评价，以横中线、竖中线作为参考，观 察自己的字是否横平竖
直、平稳端正。
6.展示学生书写成果，进行激励性评价。
日积月累
1.让学生借助拼音，自由朗读，把9个词语读正确。教师反馈时重点关注”爽”“染”“累”的读音。
2.引导学生分行朗读，思考：9个描写秋天的词语被分成了哪几类？
第一类是描写天气的。
第二类是描写植物的。
第三类是描写丰收景象的。
3.适时关联”词句段运用” 第一题中学生积累的描写秋天的四字词语。比如，描写天气的：秋
雨绵绵、金风送爽；描写植物的：红叶 似火；描写丰收景象的：瓜果飘香。
4.引导学生背诵积累。







38

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）















第三单元

单元说明
本单元选编了不同 作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述
了动物、植物等童话人物奇妙 的经历，引人人胜，又发人深思。《去年的树》中的鸟儿有着和人一
样的真挚情感，历经周折，信守承诺 唱歌给老朋友树听；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，
恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行 》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁
队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗 争。
本单元的语文要素是”感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学
生 建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比
如，展开 想象走进鸟儿的内心世界；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头
在牛肚子里旅行 的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。”交流平台”则引导学生梳理
总结童话的基本特点、 童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
本单元的习作要求是”试着自己编童话，写童话”。从读童话 到写童话，教材编排体现了阅读
铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。” 试着”一词，明确本次习
作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。
本单元还 安排了”快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典
童话，旨在进一步 激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的
习惯。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要综合考虑本单元的教学内容，既要利用好教材中提供 的优秀童话，又要有效利用学生
已经阅读过的童话，并结合”快乐读书吧”，适时推荐课外阅读。推荐给 学生的篇目，要注意其价
值取向。建议先阅读教师教学用书关于”快乐读书吧”栏目的解读。
第二，对童话特点的认识要把握适度 要从学生的实际出发，不要拔高要求。在课内外大量阅
39

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
读、建立感性 认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。此外，相关知识点的了
解也要与一篇篇生动 的童话紧密联系，不要过于抽象。
第三，要根据实际情况灵活安排教学内容。比如，可将”交流平 台”的教学提前，引导学生关
注童话的基本特点，为习作编写童话做好铺垫；习作有”写完以后小声读一 读，看看句子是否通顺”
的要求，语文园地安排有修改符号的学习，可将两者的教学进行整合。
教学要点和课时安排



8 去年的树
教材解析
课文讲述了发生在一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿和树是好朋友树听。将要离开时，鸟儿
对 树许下诺言——明年春天一定回来， 再给树唱歌。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不
见了。鸟 儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，情谊还在，诺言还在，于是她对着灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对 话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有4次对话。第一次是鸟与
树的对话，他们约定，明天春天 相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问
树到什么地方去了，树根告诉她，伐木 人用斧头把他砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与大门的
对话，鸟向大门打听树的去处，大门告诉她， 树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次
是鸟与小女孩的对话，鸟向小女孩打听，小女孩告诉 她，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。
这4次对话，构成了一个完整的故事，课文所表达的情感 也在这4次对话及后来鸟儿的表现中逐步
40

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
显现出来。
课文想象丰富，鸟儿、树和其他的事物都有和人一样的细腻的情感。鸟儿和树相处时的快乐，
寻找树时的执着，看着灯火唱歌时的感伤，都突显了她信守诺言、忠于友谊的情感。题目中用”去
年”一 词暗示树已经不在了，鸟儿与树往日相处的快乐时光已一去不复返，更能体现出鸟儿对老朋
友树的怀念
这篇童话在结构上有反复的特点。”鸟儿问树根”“鸟儿问大门”“鸟儿问小女孩”3个部分
清 节类似，都是按照”鸟儿向哪儿飞去，见到了谁，鸟儿问，对方答”的顺序来叙述的。这样的反
复结构突 显了鸟儿寻树的执着，将读者的情感一步步引向高潮。课文对话中的提示语很简单，没有
表达情绪的修饰 词，也没有对鸟儿 心理的描写，但字里行间却饱含了鸟儿对树的真挚情谊，给读
者留下极大的想象空间。
课文配 有两幅插图。一幅是鸟儿站在枝头，快乐地给树唱歌，树微笑地听着，有助于学生体会
他们之间的真挚情 谊。另一幅是鸟儿若有所思地盯着灯火，安静而略带忧伤，有助于学生走进鸟儿
的内心世界，体会她对树 的留恋、不舍等复杂的感情。

教学目标
1.认识”融、伐”等6个生字，读准多 音字”切”，会写”冷、离”等13个字，会写”寒冷、
离开”等15个词语。
2.分角色朗 读课文，能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内
心想法。
3.能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。

教学建议
教 学本课时，可让学生先自读课文，围绕”鸟儿为了寻找好朋友树，去了哪些地方,找了谁，
结果如何”， 找出关键信息填写图表，梳理故事脉络，了解故事的主要内容；再聚焦4组对话，联
系上下文展开想象， 感受鸟儿的心情变化，练习分角色朗读；然后聚焦鸟儿两次看灯火的句子，走
进鸟儿的内心世界；最后练 习按照地点变化、人物出场的顺序讲述故事，进一步体会鸟儿对树的真
挚情感。
一、识字写字
1.识字。
“伐、斧、锯”这3个生字及多音字”切”之间互有联系，可放在一起教学。可让 学生结合课
文中的句子”伐木人用斧子把他砍倒”，在语境中理解”伐”的意思就是用斧子砍。相机引出 ”
斧”字，出示斧子的图片，加深学生的形象感知。”锯”“切”可引导学生回忆生活中见过的”锯”< br>和”切”的场景，并结合动作演示理解。注意提醒学生”切”是多音字，在”切除、切菜”等词语
中读qie（一声），在”亲切、切记”等词语中读qie（四声）。
“融、煤、燃”3个生字，可在指导朗读课文时，出示词语 “融化”“煤油灯”“点燃” ，
指导学生读准字音，认清字形，在语境中理解字义。”煤油灯”一词，还可结合插图理解。
2.写字。
本课要写的字中，”冷、 剩、 砍、 煤、 油 、 诉、 睁、 接”是左右结构，要注意左右两
部分的不同比例。”剩”是左宽右窄，其余7个字都是左窄右宽。”离、 等、 斧、 谷、 柴”是
上下结构，注意上下部分的中心对正，宽窄合适。其中 “离”上部扁、窄 ，下部大、宽；”等”
上短下长；”斧”“谷”均上宽下窄，上部的撇、捺要舒展，罩住下部；”柴”上 下部分均宽而扁。
本课部分字书写要点：

41

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
本课教学之初，在学生自读课文、整体感知课文内容环节，教师可以 出示图表，引导学生围绕”
鸟儿为了寻找好朋友树，去了哪些地方，找了谁，结果如何”，圈画出故事中 依次出现的人物：树、
鸟儿、树根、大门、小女孩、灯火；找出故事中鸟儿飞过的地辑森林里、山谷里、 村子里。通过自
主学习、提取信息、合作交流、反馈完善，完成图表，梳理课文脉络。 然后 ， 引导学生借助图
表 ， 将这些重要信息串起来说一说故事主要内容。
图表举例如下：



2.词句段理解。
本课教学，要引导学生通过重要语段 体会鸟儿的心情，走进鸟儿的内心世界；通过讲述故事来
深人体会鸟儿的情感,感受丰富的想象。其中， 4次对话和鸟儿两次看灯火的句子需重点引导。
（1）分角色朗读4次对话，感受人物的心情。 课后第一题有分角色朗读、读出心情变化的要求.教学时，可让学生先默读课文,画出鸟儿与树、
树 根、大门、小女孩的4次对话，教师指导分角色朗读。
第一次鸟儿和树的对话，可让学生想象鸟儿和树 每天快乐相处的画面，通过同桌练读、指名朗
读、 男女生合作读等多种方式感受他们相处时的快乐、即将分别时的不舍与彼此相约时的坚定。
另外3次鸟儿在寻树之旅中分别与树根、大门 、小女孩之间的对话，可放在一个板块教学。
鸟 儿每次带着怎样的心情说话，课文中没有描写，可让学生发挥想象，用心体会，将鸟儿每一次的
心情概括 成一个词语，填人对话的提示语中，从而走进鸟儿的内心世界，体会鸟儿的心情变化。比
如，学习鸟儿与 树根的对话时，教师可以引导学生体会到一鸟儿当时的心情是”疑惑”的，然后将
“疑惑” 一词填人对话的提示语中一 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（疑惑地）
问树根 在情感体验的基础上，教师指导 学生读出”疑惑”的语气。另外两次对话 ， 可让学生用
同样的方法 自主学习，先体会情感，再分别在提示语中填人”不安”和”忧伤”，然后读出相应的
语气。
在充分朗读体会的基础上，可以让学生删除补充的词语，再练习分角色朗读。通过词语增与删
的对比，还 能让学生发现故事语言的简洁带给读者的巨大想象空间。
（2）聚焦鸟儿两次看灯火的句子，走进鸟儿的内心世界。
课后第二题呈现了鸟儿两次看灯火 的句子，要求学生联系上下文展开想象，走进鸟儿的内心世
界。
42

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
两次动作虽然都是” 看”，但鸟儿的内心活动却不一样。第一个”看”是在鸟儿费尽周折，终
于找到了自己的好朋友之时一虽 然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火；第二个”看”是在鸟
儿实现了自己的诺言的时候。教师可以 引导学生体会课文中及第二幅插图中鸟儿的动作，联系上下
文，想象鸟儿的内心活动。
指导 第一句时，可引导学生体会”睁大眼睛”“盯着”两个动作表现出的鸟儿对树深厚的情
谊，联系下文”接 着……”一句，揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么。学生可能会说：鸟儿想起了
那段天天给树唱歌的美好 时光；鸟儿想起了和树分别时彼此许下的承诺。在此基础上，引导学生想
象说话，比如：”树朋友，我终 于找到你了。”“树朋友，我说过一定要再给你唱歌，你还能听见
吗？”
指导第二句时，可引导学生体会”又盯着灯火看”表现出的鸟儿对好朋友的不舍,再想象说话，
比如：”我实现了自己的承诺，树朋友。”“再见了，树朋友。”
3.积累表达。
教师可以创设条件，让学生用上词语表中的词语写句子。比如，想象”原野”上有什么事物，
并写一句话；用上”火柴、煤油灯、灯火”等词语，简单写一写点燃煤油灯的过程。
课后第三题要求学生把这个故事讲给家人听，交流感受，旨在帮助学生积累语言，练习表达，
加深对故事的理解。教师要有意识地教给学生讲故事的方法，比如，让学生借助之前填写的图表，
按人物 出场顺序来讲（树、鸟儿、树根、大门、小女孩），讲清楚地点的变化 （森林里、山谷里、
村子里） 。讲完以后，还要和家人交流感受。讲故事时，不要求学生展开想象，只要对课文进行比
较完整的讲述即 可。
教学资源
作者简介
新美南吉（1913一1943），日本著名童话作家， 想象力丰富，塑造了许许多多深人人心的童话
形象。代表作有《小狐狸阿权》《小狐狸买手套》等。
教学设计案例
第二课时
教学目标：
1.会写”离、等”等5个字，会写”离开、斧子”等7个词语。
2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话，体会鸟儿的心情变化。
3.联系上下文展开想象，说出鸟儿看着灯火时的内心想法。
4.借助提示，试着用自己的话讲故事。
教学过程：
一、回顾前情，再现朋友间的情谊
l.回顾前情。课件出示第一组对话。
2.师：春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。此时，在南方的鸟儿会想些什么呢？
二、朗读另外3次对话，体会鸟儿心情的变化
1.朗读对话，试着走进鸟儿的内心世界， 把感受到的鸟儿的心情概括成词语，添加在提示语中，
同桌练读。
（1）把”疑惑”等表现心 情的词语填进鸟儿与树根对话的提示语中，读一读。相机采访：鸟
儿，鸟儿，你为什么这样疑惑？鸟儿， 鸟儿，你为什么如此着急？
树根又是怎么回答的？
（2）照样子把表示鸟儿心情的词语填进后两次对话，同桌合作朗读。
2.只留对话，师生合作再次朗读。
师：读着读着，我们发现，鸟儿从疑惑到着急，从着急到 忧伤，心情一次比一次沉重。现在，
老师要把所有的提示语隐去，只留下对话。你们还能不能带着刚才的 阅读感受，读出鸟儿的心情变
化？
生齐读”鸟儿”的话，师读”树根”“大门”“小女孩” 的话，注意”大门”的话要读出不在
乎的意味。
3.小组合作分角色朗读课文。
43

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
（1）小组分 角色练习，时间允许的话，每个人都试着读读鸟儿的话，再次体会鸟儿的心情变
化。
（2）小组汇报展示分角色朗读，感受鸟儿与树的深厚情谊。
三、品味结尾，展开想象说话写话
1.指名读结尾，聚焦”看”字。
师：鸟儿睁 大眼睛在看什么？透过这摇曳的灯火，她还看到了什么？又想到了什么？是啊，她
还想起了曾经与树在一 起 的美好时光。（教师引读）
2.小练笔。
师：让我们走进鸟儿的内心世界，想象一下她在想些什么，再写下来。
3.学生交流自己写的句子，互相评价，重点评价是否表达了鸟儿的内心情感。
四、结合板书，试着用自己的话讲故事
1.师：故事学完了，你能把这个感人的故事讲给别人听吗？我们可以怎么讲呢？
2.回顾故 事中依次出现的人物，地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4次对话，教
师板书相关词语。
3.根据板书的提示，按人物出场顺序试着讲述故事。当学生遇到困难讲不下去时，教师可做适
当提示。
4.布置作业：回家把故事讲给家人听，并说说自己读了这个故事的感受。
五、指导书写字词
1.师：这节课， 我们要写5个上下结构的字，哪几个字你觉得比较难写？（师范写”离”
“等”）
2.学生练写。
3.交流、评议。（是否写对；大小是否合适）
4.学生书写词语。

9 * 那一定会很好

教材解析 课文讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段生命历程在这
个历程 中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望最后都姜现了。一粒种
子的愿望，经 过一段段历程，最后回到原点，这是经历了生命体验后的一种回归。
课文想象丰富，内容生动。共12 个自然段，可分为4个部分。第一部分（第一至三自然段）
描写一粒种子长成一棵大树的历程；第二部分 （第四至七自然段）描写大树变成手推车的历程；第
三部分（第八至九自然段）描写手推车变成椅子的历 程；第四部分（第十至十二自然段）描写椅子
变成木地板的历程。
课文具有情节反复的特点。 文中4次出现”那一定会很好”，突显了”心怀美好，享受生命中
每一段历程”的积极人生态度，也使结 构更加清晰。
本文和《去年的树》一样，都描写了树，都有情节反复的特点；不同的是，《去年的树》 主要
写鸟儿和树的故事，本文则主要写了主人公生命中的一段段历程。和《去年的树》中弥漫的淡淡哀< br>伤相比，本文的情感基调平和、乐观，充满希望。
课文配有3幅插图，呈现出主人公经历的手推 车、椅子、木地板这3个阶段，有助于学生图文
结合理解课文，体会主人公在几段生命历程中平和、愉悦 的心情。

教学目标
1.认识”缩、努”等7个生字。
2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
3.与 《去年的树》 进行比较，能发现两篇课文的异同点。

44

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
教学建议
这是中年级开始学习的第三篇略读课文，通过《不懂就要问》《听听，秋的声音》的学习学生
对略读课文 的学习要求已经有了初步的了解，教学时要注意体现出略读课文的特点。
可让学生先读一读学习提示， 明确学习任务，然后从以下两个方面展开学习：一是通过默读，
结合3幅插图，了解主人公从一粒种子到 阳台上的木地板的生命历程，体会主人公坦然、乐观的人
生态度；二是与《去年的树》进行比较，发现两 篇课文的异同点。
1.默读思考，了解主人公的生命历程，大致体会其人生态度。
（1）了解主人公的生命历程。
教师可引导学生借助学习提示中的第一个问题展开思考，边默 读边圈出表示主人公变化阶段的
关键词语”种子”“大树”“手推车”“椅子”“木地板”，了解它从一 粒种子到木地板的大致脉
络，然后抄写下来，用箭头把这5个词语串起来形成一个简单的示意图，借助示 意图说一说主人公
的生命经历了哪些阶段。
（2）围绕故事情节展开想象，大致体会主人公坦然、乐观的人生态度。
首先，引导学生一边 默读一边关注主人公在每一段历程中的愿望，以及如何实现了愿望。比如，
种子想站起来，于是努力生长 ；树想跑动，后来被做成手推车；手推车想休息，后来被做成了椅子；
椅子想休息，后来被做成了木地板 。
接下来，引导学生结合插图及生活经验，想象主人公在每一段历程中的心理活动，尤其要想象
它4次内心独白中反复说出”那一定会很好”时的心情，再模仿它的口吻说一说，从而大致体会它
坦然 、乐观的人生态度，以及它内心深处的幸福感和满足感。
然后，引导学生借助此前制作的主人公生命历 程示意图，用自己的话讲一讲这个故事。要提示
学生，此时的讲述要比前面的讲述更为细致，要描述一下 主人公在每段历程中的愿望及愿望实现的
情况，还可以加人自己体会到的主人公的心理活动，讲故事的语 气要符合课文平静、温馨的基调。
2.比较阅读，发现两篇童话的异同。
学完本课后，可让学生回顾《去年的树》，比较两篇课文的异同。教师要注意开拓学生的思路，
可以是细节的比较，也可以是整体的比较。 学生可能会有如下发现：
相同点：
两篇课文都是童话；
都写到了树；
主人公都有变化的历程。
……
不同点
《去年的树》 主人公是鸟儿和树 ，《那一定会很好》主人公是一粒种子变成的各种事物；
《去年的树》 结局比较哀伤，《那一定会很好》结局是幸福的；
……
在此基础上，让学生开展小组合作，把自己的发现在组内交流分享，并把学习成果在全班汇报。
教师要尊重学生的理解，能说出一些浅层次的异同即可，不宜拔高要求，应重在激发学生对比阅读
的兴 趣。
3.自主学习生字。
可让学生在初读课文时，结合语境自主识记生字。比如，”茎”字可以利用熟字”经、劲” 读
准字音，并在”根一茎”的组合中理解是”茎”是植物的一个部分。”缩”“拆”可以在词语”缩
成一团 ”“拆了”中辨析平翘舌音，并通过做动作理解字义。”吱”可结合短语”吱吱嘎嘎地响”
“吱呀摇晃的椅子”辨析读音，并通过朗读了解”吱”描摹了椅子和地板摩擦时发出的声音。

10 在牛肚子旅行

教材解析
这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与 童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小
心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰 它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
45

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
蟋蟀红头在牛肚子里 的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里一进了牛肚子一从
第一个胃到第二个胃又回到牛嘴 里一和草一起喷了出来，这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。
牛肚子里一共有4个胃，前3个胃是贮 藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细
嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草 重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋 蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是
学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲 切感。第二，在平常的生活中出现
了不平常的事情一蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念一蟋蟀后来怎样 了？在这个悬念下，故事不
动声色地介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津 有味的阅读中收获知
识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘 了人物的心情
变化，使得整个故事跌宕起伏，引人人胜。”蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了 青头的
动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。
课文配有两幅插 图。一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形，突显了
青头对朋友的关心；另一幅 是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情形，劫后余生的喜悦、对好
友的感激都在这拥抱之中。两幅插 图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人
物的 心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。

教学目标
1.认识”咱、偷”等11个 生字，读准”答、应”等4个多音字，会写”旅、咱”等13个字，
会写”旅行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文， 能找出证明青头和红头是”非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚
友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学建议 科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。首先让学生在整体感知文本的基础上，
借助关 键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对
话和提示语， 通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场
景；然后通过讲故事 ，边讲边演，感受童话中丰富的想象。
一、识字写字
1.识字。
“齿、嚼、吞、胃、咽”这5个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，”嚼”是用 “牙
齿”咬的，”吞”和”咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到”胃”里。
本课4个 多音字，可以出示词语让学生比较辨读。比如，”答”在”答应”等词语中读dä（一
声）,在”回答、 应答、答案”等词语中读da（二声）；”应”在”应该、应当、应有尽有”等词
语中读ying，在” 回应、应变、应对”等词语中读Ying；”骨”在”骨头、骨折、骨架”等词语
中读gu（三声），在 ”一骨碌”等词语中读gü（一声）；”几”在”几乎”等词语中读，在”几个
人、几本书”等词语中读 ji（三声）。
2.写字。
本课要求写的字可以归类指导,注意提醒或范写易错的笔画和部件。
左右结构的字中，要注意 提醒学生”旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽，”救”左右等
宽，”刚”左宽右窄。”怜、救、拼 ”等字要指导写好笔画的穿插：”怜”右边”令”的撇要穿插
到竖心旁的右点下方，注意不要漏写最后的 点；”救”反文的长撇要穿插到”求”的下方；”拼”
右边部分的长横在横中线上，要穿插到左边部分提 的下方。
本课部分字书写要点:

46

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）

二、理解运用
1.初步把握课文内容。
初读课题，可以让学生结合自己的生活经验 ，说说对”旅行”一词的理解，然后让学生读读课
文，看看文中的”旅行”与自己的理解是否一样。 < br>在学生初读课文后，可以引导学生梳理课文的主要内容：第一至六自然段写了青头和红头玩耍
的情 形，第七至十八自然段讲述了红头”在牛肚子里旅行”的过程，第十九、二十自然段写了红头
脱离危险后 的情形。在此基础上，可以引导学生说说读懂了什么，还有什么不懂的。
2.词句段理解。
围绕学生不懂的问题，重点引导学生了解红头”在牛肚子里旅行”的过程，以及它是怎样在青
头的帮助下 从牛肚子里逃出来的。
（1）了解牛反刍的知识，画”旅行路线图”。
可先让学生勾画出 青头话中包含的牛吃食特点的句子，如”躲过它的牙齿……”听说牛肚子里
一共有四个胃……”“等一会 儿牛休息的时候……”，圈出词语”不会仔细嚼” “吞到肚子里
去” “四个胃”“重新送回嘴里”， 从而了解牛吃食的特点一草刚进牛嘴时牛不会细嚼，它会把
草先吞进肚子里，一会儿重新送回嘴里细嚼慢 咽，这就叫反刍。
接着，引导学生画出红头”在牛肚子里旅行”的路线图。让学生默读课文第七至十八自然段，
圈出表现红头在牛肚子里位置变化的词句，如”卷到嘴里”“进了牛的肚子”“从第一个胃到了第
二个胃 ”“从第二个胃回到了牛嘴里”“给喷了出来”。
在此基础上，教师可以借助简笔画的形式来引导学生 画路线图，在黑板上勾勒出牛嘴和4个胃
的大概位置，让学生在相应位置填人课文中表现红头位置的词句 ，并用箭头标注红头的旅行路线。
（2）体会人物的心情，分角色朗读课文。
课文中红头和 青头的对话较多，要指导学生充分理解对话内容，分角色朗读，体会人物的心情，
读出相应的语气。
①读出红头心情的变化。
红头说的话表现了它从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化过程。这 些句子大多通过提示语表
明了人物的心情，要注意让学生根据提示语读出相应的语气。比如，读”‘救命 啊！救命啊！’”
红头拼命地叫起来时，语速要稍微快一些，表现出红头的慌张。读”‘可是你说这些对 我有什么用
呢？ ' 红头悲哀地说”时，语速要慢，语气要低沉，将红头的悲哀读出来。有的句子，要 注意标
点的提示作用，比如，”我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊”，省略号表示话语的
停顿，要读得断断续续，读出红头绝望的心情。
②读出青头心情的变化。
青头的 话表现了它从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化过程，可以引导学生通过一些关键词，
体会青头的心情 变化。
比如，” ……青头急忙问”的关键词”急忙”表明青头此时很着急，读这句话时语速要稍微快一些，表现出青头的着急，读”儿”时，语气要上扬。
又如，”青头大吃一惊……”这段话， 可引导学生从”一下子”“不顾”“一骨碌”感受青头
对红头的关爱。表现青头神态、动作的语句可以稍 微读快一些，后面青头说的话要读得大声、沉稳
一些。
47

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
再如，”青头又跳到牛背……”这段话，”红头！不要怕，你会出来的”是青头对红头的鼓励，
表明青头此时的心情是镇定的，要读出青头坚定的、鼓励的语气；后面的句子是青头在给红头讲解
关于 牛胃的知识，简洁、清晰，同样表明了它的沉着，朗读时语速要适中，吐字要清楚，以表现青
头的镇定。
在初步体会青头和红头心情变化的基础上，教师可以采取多种方式，让学生练习分角色朗读。
（3）找出相关词句，体会青头和红头的友情。
在分角色朗读的过程中，可引导学生观察第二 幅插图，从青头和红头紧紧相拥的动作，感受它
们之间深厚的友谊。然后，可借助课后第二题，让学生默 读课文，一边读一边画出表现了青头和红
头是”非常要好的朋友”的词句。要提示学生，好朋友会一起玩 耍，而且对方遇到危险自己还会担
心着急，也会想办法帮忙对方，可以找一找描写青头红头一起玩耍、描 写青头红头语言和行为等的
词句，围绕这些词句，联系实际生活，交流自己的理解。比如，从青头红头一 起玩捉迷藏的句子，
可以看出它们是很熟悉的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍；从遇到危险红头拼命 向青头求救的语
言，可以看出红头对青头的信赖；从青头担心红头、鼓励红头的那些话，可以看出青头非 常关注自
己好朋友的安危；从红头被救出后流下眼泪表示感谢的行为，可以看出红头对好朋友的感激之情 。
学生能找到 3处即可,说感受的要求也不必太高。
3.积累表达
词语表中的词语，教师可创造条件，让学生在书面表达中多运用。比如，让学生用上”救命、
拼命、大吃一惊、马上”等词语想象某个童话人物遇到危险的情形，用上”旅行、草堆、光亮”等
词语想 象一个童话的开头，再分别用一两句话写下来。
课后第三题提出了复述故事的要求。学生在二年级时已 经有了借助插图、词语、示意图等复述
故事的实践，本课提出借助路线图，进一步丰富了复述故事的方法 。教学时，可以引导学生先借助
路线图回顾故事的主要情节，然后试着讲述故事。要提示学生：讲故事的 时候要把路线图放在一边，
随时提示自己下面要讲什么内容；可适当加上表现红头心情变化的词句”拼命 、哭起来、悲哀、高
兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句”一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬 到牛鼻子上、
蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容；也可边讲边做动作，使讲述更加生动；还可以将自 己当成
故事中的人物（红头或青头）来讲述故事，从而更深人地揣摩人物的心情，表现出故事的趣味。

11 *一块奶酪
教材解析
这是一篇情节生动、富有悬念的童话故事 。蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了
奶酪的一角。最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理 ，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。
全文共有13个自然段，按照故事发展的顺序讲述。第一至三自然段 写蚂蚁队长庄严宣布纪律，
大家开始搬运粮食。第四至十二自然段写蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角， 他战胜自己内心偷嘴
的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣，做到了以身作则。第十三自然段交代了故 事的结果：大
家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。
课文对蚂蚁队长的语言、动作 、心理进行了细致生动的描写，给人留下深刻的印象。比如，从”
今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。 谁偷了嘴，就要受到处罚”可以看出蚂蚁队长说话干脆利落，
指令明确，有队长的威严感；他登上一块大 石板的动作，刻画了他发号施令的形象；”丢掉，实在
太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”等 词句，写出了蚂蚁队长面对诱惑时的矛盾心理；”
奶酪旁边只有蚂蚁队长，他偷个嘴，谁也看不见”等词 句，细致地刻画了蚂蚁队长从想吃奶酪到下
定决心、拒绝诱惑的心理变化过程，也表现了他严于律己的精 神。此外，对小蚂蚁们语言、动作、
心理的描写，也从侧面烘托了蚂蚁队长的形象。
课文配有 一幅插图。站在奶酪右边发号施令的是蚂蚁队长，他正命令奶酪左边的小蚂蚁执行命
令，吃掉奶酪渣。而 那只接到命令的小蚂蚁仰着头，瞪大眼睛看着面前的奶酪渣，不敢置信。图文
对照，有助于学生理解故事 的内容。

教学目标
1.认识”宣、诱”等10个生字，读准多音字”处、稍” 。
48

新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考）
2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。

教学建议
学生对略读课文的学习已有初步实践，本课教学可引导学生自主关注学习提示，明确 学习任务。
建议分两个板块开展教学：一是让学生默读课文，紧扣课题”一块奶酪”，按照事情发展顺序 梳理
课文主要内容。二是引导学生讨论交流，对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的< br>理由。
1.默读课文，梳理故事大意。
学习提示中的第一项内容是让学生梳理课文内 容。教学之初，可让学生先明确默读要求一集中
注意力，不出声，不指读，边读边思考，然后带着”课文 围绕一块奶酪讲了一件什么事”的问题默
读课文。默读之后，教师可先引导学生简单地说出大意：课文讲 的是蚂蚁队长带领小蚂蚁搬运粮食
的事；再让学生思考：在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长做了哪些事情？ 学生独立思考后，全班交流。
根据交流的内容，教师指导学生梳理蚂蚁队长的主要的行为，如宣布禁令、 发现了一块奶酪、拽掉
了奶酪的一角、支开同伴、命令最小的蚂蚁吃奶酪渣。接下来，引导学生借助图表 ，说说蚂蚁队长
在搬运奶酪过程中心理的变化：奶酪渣刚掉下时，他想吃但内心七上八下；大家牵挂奶酪 渣不走开
时，他很恼火；支开小蚂蚁后，他犹豫不决；命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣时，他内心很坚定。最 后，
让学生
自己练说，同桌互说，在前面简要梳理的基础上，加人蚂蚁队长的心理变化过程 ，说清楚一课
文讲了一件什么事。
2.自主感悟，交流对蚂蚁队长的看法。
学 习提示中的第二项内容是让学生简单地评价蚂蚁队长，并结合课文内容说明理由。可在了解
课文大意后， 先让学生简要地说说自己是不是喜欢蚂蚁队长，无论是说喜欢还是不喜欢，教师都要
予以尊重。然后，让 持各种观点的学生再次默读课文，一边读一边画出相关词句，说说从这些词句
中体会到什么，以阐述自己 的理由。教师要注意提醒学生，可重点关注蚂蚁队长的言行和内心活动。
比如，表示喜欢蚂蚁队长的学生 ，可以通过蚂蚁队长发布指令的词句，体会到他纪律严明、一视同
仁；从他想吃奶酪又犹豫不决的词句， 看出他对奶酪的渴望，但又有一种强烈的自律意识，威严的
外表下也有一颗普通蚂蚁的心；从蚂蚁队长让 小蚂蚁吃奶酪渣的词句，看出他对弱小同伴的关心。
又如，表示不喜欢蚂蚁队长的学生，可以从他发布指 令的词句，感觉到他过于威严，不够亲切。总
之，在交流看法时，要尊重学生个性化的阅读感悟，鼓励学 生大胆表达自己的见解，言之成理即可。
3.自主学习生字。
略读课文的生字教学应适当放 手，鼓励学生自主学习。可提示学生利用以前学过的识字方法来
学习。比如，熟字换偏旁：”添”换偏旁 后可变成”舔”，有”舌”才能”舔”，有”水”可以”
添”；熟字加一加：”诱”“跺”可运用”言字 旁+秀”“足字旁+朵”的方法来识记。此外，”诱”
要提示学生不要读半边而误读。
本课两个多音字 “处”“稍”,可提示学生根据词语辨析读音。
“处”在”处罚、处理” 等词语中读chu（三声），在”别处、到处”等词语中chu（四声）。”
稍”在”稍微”等词语中读 shao（一声），在”稍息”等词语中读shao（四声）

习作

我来编童话

教材解析
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话 。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体
现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提 出了编童话的习作任务，并呈现了”国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表
示角色、时间、地点。其中 ，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样
49