南充高级中学-暑期实践总结

第八单元教案

……………………………………单元说明……………………………………
本单元以“美好品质 ”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术
台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也 有普通儿童，既有古代的史学
家也有近现代的革命家：冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英 子和
用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极
其负责、勇 于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马
光》是小学阶段安排的第一篇文言文 。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从
二年级开始安排 默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提
出进一步的要求，即带着问题默读，一边 读一边思考。精读课文的课后题和略读
课文的学习提示，引导学生默读时思考句子或段落的意思：《掌声 》要求默读时
思考英子前后变化的原因；《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是
阵 地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默
读的基本方法。
本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。
这是小学阶段第一次安排写一 件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达
出当时快乐的心情。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更
好地理解课文内容。

第二，可引导学生运用比较的方法理解课文。《司马光》一课可通过与现代
文比 较，初步了解文言文的特点；《掌声》一课可通过比较，了解英子前后的变
化及变化的原因；《灰雀》一 课则可通过比较发现，同样是喜爱灰雀，列宁和小
男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同的人物特点。 < br>第三，本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生
初步感受文言文的特点 ，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更
不应追求对课文内容的深入理解，教学时应避免 拔高要求。
教学要点和课时安排
类
课

掌声
灰雀
手术台
就是阵
地
内容
司马光
-3
2
2
课时
2
教学要点
1．认识42个生字，读准4个多音字，会写30个字，
会写28个词语。
2．正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
3．能借助注释理解《司马光》课文大意，并用
1
自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出
文言文与现代文的区别。
4．能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的
心理活动。能转换人称复述故事片段。
5．能带着问题默读课文，理解课文内容，体会
人物心情的变化。
口


请教 1 1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请
教。
2．不清楚的地方能及时追问。

教
交
际
习
作
那次玩2 1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐
的心情，正确使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地
方。
语
文
园
地
台
识字加
油站
词句段
运用
日积月
累
交流平2 1．能交流、总结默读的基本方法。
2．能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生
字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
3．能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法
并选择一个写句子。
4．能分类整理购物清单，体会分类列清单的好
处。
5．朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解
名言蕴含的道理。
合计 1
2-13

24司马光
教材解析
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一

得真高兴

次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓
跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪 明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情
游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没
的惊险场景；“持、击 ”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水
一下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽 然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是
“游戏”的意思，“登”是“爬”的 意思，“击”是“击打”的意思。这些词语
可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文 言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司
马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光
爱护同伴的美好品质。
教学目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文，背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学建议
教学本 课时，可先让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅读
期待；接着让学生跟着教师朗读，读 好停顿；再帮助学生理解词句的意思，了解
课文大意，熟读成诵；然后引导学生小组合作讲讲这个故事； 最后让学生将本文

与其他课文进行比较，发现语言上的差异。
一、识字写字
1．识字。
本课生字量少，可灵活指导学生识记。
“司”字，可在揭题时引导学生 关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的
“公司、司机”等词语，帮助学生理解字义。
形声字“跌”“持”，可引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。
“皆”字，可先让学生 通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢
喜、人人皆知”等词语让学生进一步理解字义。“弃 ”字，教师可出示词语“放
弃、舍弃”帮助学生理解字义。
2．写字。
本课要求写 的字，要注意归类指导。“司…‘庭”等右上包围和左上包围的
字，注意笔顺规则为先外后内，可引导学 生回顾二年级下册“书写提示”中关于
半包围结构的书写要点；上下结构的字“登”，写上边部分时撇、 捺要舒展；左
右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注
意 第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
教师还可让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“ 庭”组成“庭
院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”
组成“支持”。
本课部分字书写要点．
庭 注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得 舒展，第三笔是竖撇，稍长。
最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

登 上窄下宽。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右
上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开 始 ，注意保持整个字的重心。
持 左窄右宽。右边“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。
二、理解运用
1．利用学生已知导入课文的学习。
揭题后，可引导学生关注“复姓”，先让学生回顾一年级 下册学过的《姓氏
歌》一课中提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”。
教师还可鼓励学生举出生活中见过的复姓。
然后，让学生简单讲述之前知道的“司马光砸缸”的故事 ，使其对本课的学
习产生期待。教师可借助插图，引导学生猜测，课文里的故事可能就是之前知道
的“司马光砸缸”的故事。
教师可顺势告诉学生：本课这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们 写
文章的时候使用的语言。
2．跟读课文，读好停顿。
教学文言文，要运用多种方 法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言
文的感受。但由于本课是学生初学文言文，对朗读的要求 一定不能过高，只要能
跟着教师读出正确的词句问停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做< br>要求。课后第一题明确提出了这样的学习要求。
本文断句的方式举例如下：
群儿／戏 于庭，一儿／登瓮，足跌／没／水中。众／皆弃去，光／持石／击
瓮／破之，水迸，儿／得活。
教师范读时，要处理好停顿的层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停

顿可以略短 ，词与词之间的停顿再短一些。起初教师可以读得慢一点儿，便于学
生跟读，但不要故意拖长音；等熟练 一些后，教师可以用比较自然的语速范读，
让学生也用比较自然的语速跟读。如果学生跟读时停顿的情况 比较好，可以让其
试着自己朗读，但不做硬性要求。
3．理解词语的意思，了解课文大意。
本课教学时，可充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解词语的
意思。
关 于“瓮”，可引导学生先看看注释，知道它是一种N小肚大的容器，再观
察课文插图，了解瓮的样子。如 果有学生提出“瓮”和“缸”区别的疑问，教师
可以相机出示图片，让学生大致知道瓮是收口的，缸是敞 口的。关于。“迸”，
可让学生观察插图，说说水流出来的样子，再看注释，体会“涌出”的意味。教< br>师可以解释，瓮被砸破后，水一下子涌出来了，这就是“迸”。
可让学生读一读“庭”的注释， 知道文言文中的一些单音节词语可以组成现
代文中的双音节词语来理解，再运用这一方法，把“群”“戏 ”“没”“众”“石”
等字组成“一群”“游戏”“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。
还有一些词语，可引导学生根据前后语境，试着换成现代文中的常见词语来
理解，比如，“登”换成“爬 上”，“足”换成“脚”，“去”换成“离开”。
学生替换有难度时，教师可相机提供词语。
文中共有3次提到“儿”，可以让学生展开小组讨论，想想这3个“儿”分别
指谁，“众”又是指谁。
在疏通了语句意思之后，可让学生再次跟着教师读课文，读好停顿。多次跟
读后，让学生不看教 材，试着跟教师一起背诵课文。要提示学生，背诵时也要和

跟读时一样，注意词句问的停 顿。
4．借助注释讲故事。
课后第二题要求学生借助注释讲故事，这是本课教学的难点，不 仅要对故事
的内容有大致的了解，还要重新组织自己的语言，讲述故事。这一环节的讲故事，
与 初读环节讲述此前知道的司马光的故事有所不同，对语言表述提出了更高的要
求。比如，要把课文中“庭 ”“足”“皆”这些文言词语转化成现代汉语来讲述；
要注意按一定顺序讲述。
讲述有困难的 学生，教师可让其先回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事再
讲述。学有余力的学生，教师还可引导其关 注插图中人物的表情，试着揣摩人物
内心，想象人物说的话，并把这些内容添加到故事的讲述中。
5．初步比较文言文和现代文在语言上的差异。
学完课文后，教师可借助课后第三题，引导学 生结合之前朗读、理解词句的
体会，将本文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。比如，本课课文里 有许
多词语是单个字的；本课课文里用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文里比
较少见；本 课课文的句子都很短。学生只要说出自己的感受与认识，教师就要充
分肯定，以保护其学习文言文的兴趣 。
教师还可引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法，如“认真跟
着老师多读几遍 ”“不理解的地方看看注释”“给一些字组成词来理解”。
教学资源
司马光简介
司马光(1019--1086)，字君实，北宋时期著名的史学家：文学家、政治家。
他主持 编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。

《宋史·司马光传》简介
《宋史· 司马光传》主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他
成年后在朝为官的事迹。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等4个字。
2．正确、流利地跟读课文。
3．能借助注释了解语句的大意。
教学过程：
一、导入新课
1．揭题，学习复姓。
(1)揭题：今天我们要来学习一篇新文章——《司马光》。
(2)认识“司”，学习复姓。
①学生说说“司马光”的姓和名。教师介绍：司马光，北宋著 名史学家、文
学家、政治家。编写了《资治通鉴》。
②学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说这篇课文里提到的复姓。
③学生说说自己认识的复姓的人。
2．学生简述之前听过的“司马光砸缸”的故事。借助插图，猜测本课内容。
3．教师激趣：这篇课文是文言文，是我国古代的人们写文章用的语言。
【利用已知，激发学生学习本课的兴趣。】
二、教师范读，学生跟读。

1．教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。 。
2．教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
三、多种方法理解字词，感知课文大意
1．了解第一句话的大意。
(1)出示“瓮”的图片。
师：过去人们生活中经常会用到“瓮”，一般用来装水、酒、米。
(2)教师提示：“戏”就是游戏，“庭”就是庭院，“登”就是爬上去，“足”
就是脚，“没 ”就是淹没。
(3)教师小结：其实，在文言文中，有很多字词的意思和现代文比较相近。
2．了解第二句话的大意。
让学生先观察插图，再借助注释了解“皆”“迸”的意思。
教师小结：看注释是学习文言文很重要的方法。
教师出示生字组成的常用词语，帮助学生理解字义，如众人、放弃。
3．学生在文中圈一圈表示人物的词语。
(1)教师提问：“群儿”“一儿”“儿”分别指谁?“众”“光”又指谁?
(2)师：同样的字在文中也有不同的意思。读文言文还得联系上下文，边读
边想。
提示学习文言文的方法，降低学生学习的难度：

25掌声
教材解析 < br>《掌声》讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英

子，在 一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到
同学们却给了她鼓励的掌声。从 此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课
文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的 强大力量。
全文结构清晰，可以分成“掌声前”“两次掌声”“掌声后”3个部分。本
文语言 质朴，但看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，尤其是对人物神态、动作
的描写，生动地反映了人物内心 的情感。
第一、二自然段描写了“掌声前”的英子。“总是”“默默”“早早”等词
语，表现 了她的安静、孤独、沉默，甚至孤僻，更让读者好奇是什么原因造成她
的与众不同。
第三自然 段写了“两次掌声”的情形。“犹豫”点出了英子内心的斗争，“慢
吞吞”体现出英子不情愿但又没有办 法的心理状态，“眼圈红红的”尽显英子内
心的焦灼、无奈，“她终于一摇一晃地走上了讲台”突显了做 出决定的艰难。“骤
然间”说明这掌声不是有人组织的，而是在同一时刻，同学们不约而同地鼓起了掌。“热烈而持久”表明同学们的掌声是真诚的、饱含热情的。第一次是鼓励的
掌声，是同学们发自 内心的给英子的鼓励。第二次是感动的掌声，除了鼓励，也
饱含着同学们对英子的赞扬和肯定。在同学们 的掌声中，英子流泪了。显然，英
子受到同学的鼓励，倍感温暖。“深深地鞠了一躬”，是英子由衷地向 大家表示
感谢。英子的表现和第一、二自然段形成了鲜明的对比，正是同学们的掌声给了
她自信 ，给了她勇气，让她微笑着面对生活。
第四自然段写了掌声后英子从忧郁到开朗的变化，第五自然段摘 录了英子的
来信，说明掌声改变了一个人的性格，转变了一个人的人生态度，掌声可以传递
关爱 、传递尊重，给人积极向上的力量。

课文配有一幅插图，表现了英子在同学们掌声的鼓 励下讲故事的情形，有助
于学生图文结合体会班级同学互相鼓励、互相关爱的情感。
教学目标
1．认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”
等11个字，会写 “掌声、文静”等l6个词语。
2．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3．能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4．能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学建议
教学时，可先引 导学生带着问题默读课文，整体感知英子前后的变化，思考
英子变化的原因；再从描写动作、神态的语句 中，体会人物的内心情感；然后试
着转换人称，以英子的角度复述故事片段。
一、识字写字
1．识字。
本课的生字中，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，教师要注意指导读准“姿势”一词。“烈、述、忧”等生字，可以鼓励学生借助形声字构字特点读准字音、
理解字义。比如， 教学“忧”字时，可出示“优、犹”等熟字帮助正音，并通过
比较偏旁，理解“忧”的意思与心情有关。
本课的多音字“落”和“调”，可以根据字义、借助词语语境辨析读音。比
如，“落”在“落后 ”“落日”等词语中读luò，表示“丢下”的意思时读là；
“调”在“调动”“调查”“声调”等词 语中读diào，在“调整”“调味”等词
语中读tiáo。

2．写字。
本课要写的字，可归类指导书写。
第一类：左右结构。“投”“调”“摇”等要写得左窄右宽 ；“默”字左边
的“黑”四点底要写得紧凑一些。
第二类：上下结构。“晃”“烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽。
第三类：左中右 结构。“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”；中间
部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要 写得舒展有力。
此外，“轮”的右下部分容易写成“抢”的右下部分，“勇”的第四笔没有
钩 ，教师要注意提醒。
本课部分字书写要点：
掌 上边尚字头的竖压在竖中线上，秃 宝盖要写得宽；中间的“口”要写
得扁；下边“手”第一笔平撇写在横中线上，弯钩写在竖中线上。
默 左边的“黑”第八笔横变为提，四点底稍倾斜；右边的“犬”撇、
捺要舒展，撇穿 插到左边的四点底下面。
烈 上边的“列”第四笔点落到横中线上。下边的四点底要写得舒展。
勇 上边部分第二笔点和第七笔竖写在竖中线上，第四笔是横折；下边部
分“力”的横折 钩，横长折短，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
二、理解运用
1．初步把握课文内容。 < br>教学之初，可让学生说说看到课题后产生的疑问，如是谁发出的掌声、是为
谁鼓掌、是为什么事鼓 掌，并带着这些问题默读课文，寻找答案，从而了解课文
围绕“掌声”主要讲了什么。之后，可出示几个 提示时间的词语，让学生借助提

示简单说说故事的大意，
比如：
掌声前 两次掌声 掌声后
2．词句段理解。
一、(1)带着问题默读，了解英子前后的变化，思考变化的原因。
课后第一题要求学生默读 课文，了解英子前后的变化，思考其变化的原因。
除了教材中的两个问题，教师还可引导学生说说初读后 产生的其他问题，带着各
种问题默读课文，一边读一边圈画相关语句，试着解答问题。要注意提醒学生：
如果遇到一些不认识的字、不理解的词语，可以先画出来，等读完后再想办法弄
清楚意思。 < br>教师可以重点指导学生一边默读一边思考“英子发生了什么变化”“为什么
会发生变化”这两个问 题。
关于英子的变化，可提示学生要注意画出描写英子行为的语句。然后，让学
生体会画出的 语句，说一说“英子前后的表现，给你留下了什么总体印象”，从
整体上了解英子前后的变化——起初， 她不够自信，不愿意上讲台讲故事；后来，
受到同学掌声的鼓励，她像变了一个人似的，自信、开朗了许 多。
在了解了英子前后的变化以后，再引导学生聚焦第三自然段写两次掌声的内
容，结合生活 经验，说说掌声会对人产生的影响。比如，别人的掌声能使一个人
增加自信。
然后，引导学生 默读第五自然段英子的来信，结合前面的感受和信的内容，
说一说英子变化的原因。比如，英子从同学们 的掌声中感受到了鼓励和关爱，获
得了动力，才产生了这样的变化，鼓起勇气微笑面对生活。

(2)通过动作、神态的描写，体会英子的心情。
首先，教师要以课后第二题 中的两个句子为例，教给学生结合生活经验、通
过文中的语句体会人物心情的方法。第一句，可以让学生 回忆自己生活中“犹豫”
的真实体验，了解英子的“犹豫”是因为残疾而不自信，不太想上讲台讲故事，
而㈠巨吞吞”的动作，正是表现了她心里左右为难的状态。还可让学生想象说话：
此时英子的心 里真是左右为难，上去吧，( )；不上去吧，( )。第二句，
教师可以提问：一般情况 下，表示感谢会鞠躬，而英子为什么“深深地鞠了一躬”?
引导学生体会到，英子此刻的心情，一定是非 常感激同学们的鼓励与肯定，所以
鞠躬的动作幅度特别大。
然后，让学生带着“英子的心情发 生了什么变化”的问题再次默读课文，圈
画出描写英子神态和动作的其他语句，运用前面学到的方法，体 会英子的心情。
比如，从“她很文静……最后一个离开”这几句话，可以体会到英子不愿让人看
见她走路的自卑心理；从“她和同学们一起游戏说笑……跳舞”这句话，可以体
会到她内心的喜悦。体会 之后，让学生将英子前后的心情连贯起来说一说，比如：
起初，她比较自卑、忧郁；听到同学的掌声时， 她非常感动；后来，她变得开朗
喜悦。
在学生理解内容、体会心情的过程中，教师要随机进行 朗读指导。比如，“掌
声前”的内容，可以读得低沉缓慢一些，“掌声后”的内容，可以读得开朗明快< br>一些。通过朗读，进一步感受人物心情的变化。
(3)回归整体，深化对掌声的认识。
学完课文后，可回归课题，让学生结合课文内容和生活中发生的事情，谈谈
对“掌声”的认识。学生自 由交流后，教师小结：当别人身陷困境时，我们要毫

不吝啬地献出鼓励的“掌声”；而我 们自己，也要学会从别人鼓励、关爱的掌声
中得到力量。之后，还可让学生围绕对“掌声”的认识，运用 词语表中的“掌声”
“勇气”“面对”等词语写一两句话。
3．积累表达。
课后第 三题提出了转换人称复述的要求，既能提升学生复述的能力，又能进
一步让学生设身处地体会英子内心的 情感。
教师可先创设情境：上了中学后，英子给中学同学讲述起当年的往事；再告
诉学生这次 复述故事的要求：转换成英子的角度来讲故事，可以讲一讲英子当时
的心情，可以用上文中的关键语句； 然后，教师可以请一个学生尝试复述第二自
然段，相机点评，特别要注意点评学生讲的内容是否符合英子 的角度，通过示范
引领，把学生带入英子的角色中去。
示范之后，让其他学生从第二、三、四 自然段中任选一段，转换人称复述课
文内容。教师可提示一些复述的注意事项：要多加入英子的内心想法 ，比如，“英
子的泪水流了下来”，可以讲述成“听到掌声，我被同学们热情的鼓励感动了，
忍 不住流下泪水”；不要描述“眼圈红红的”等别人看到的情形；“教室里骤然
间响起了掌声，那掌声热烈 而持久”“掌声渐渐平息”等语句，不要直接引用，
而要转化成“大家忽然热烈鼓掌，而且持续了很长时 间”“掌声渐渐地停止了”
等比较自然的口语。学生复述过程中，教师随机进
行点评指导。

26灰崔
教材解析

本文讲述了一个温暖的故事。列宁发 现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他
不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟 归园。故事体
现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。
全文共1 3+自然段。第一自然段写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它
们。第二至十自然段讲述列宁找不到 灰雀很着急，感觉到灰雀的失踪与男孩有关，
于是和男孩交谈，用温和的语言感化对方，使其主动还灰雀 自由。第十一至十三
自然段写失踪的灰雀重新回到公园，男孩的自尊也受到了保护。
课文语言 简洁朴实，给人以想象空问。从第一自然段中的“每次”“都要停
下来”“仰望”“经常”“带来”等词 句中，可以看到一个喜爱灰雀的列宁。从
第二自然段中的“找遍”，读者能真切地体会到列宁对灰雀的关 心。从承认灰雀
“还活着”，承诺“一定会飞回来”等词句中，以及把灰雀抓回去又放回来的行
为中，也能感受到男孩对灰雀的喜爱。
课文对话丰富，能从中读出细腻的人物内心活动。比如，男孩吞 吞吐吐地说
没看见灰雀，可以看出他担心秘密被人发现的紧张；列宁的自言自语，担心灰雀
会被 冻死，。表明他想用温柔的手段感化男孩；男孩回应说灰雀一定会飞回来，
说明他已经下定决心，肯定会 放回灰雀。
课文配有一幅插图，3只灰雀在枝头扑棱着翅膀，显得自由、欢快，有助于
学生图 文对照，了解灰雀的样子，感受灰雀的可爱。
教学目标
1．认识“宁、胸”等10个生字， 会写“雀、郊”等l2个字，会写“郊外、
养病”等12个词语。
2．分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3．能带着问题，边默读边揣摩人 物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重
和呵护、男孩的诚实与天真。
4．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
教学建议
本课教学，可以引导学生 先在读通课文的基础上梳理故事的主要人物——列
宁、男孩，以及主要发生的事情——灰雀不见了、列宁 找灰雀、男孩放回灰雀，
说说课文大意；再通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的尊重和呵护
及男孩的诚实与天真；然后带着对课文内容的理解练习分角色朗读，读出恰当的
语气；最后找出 表现列宁和男孩喜爱灰雀的具体语句，和同学交流。
一、识字写字
1．识字。
教师可鼓励学生运用多种方法识记本课生字。
“宁、仰、诚”都是后鼻音，可以在词语中练习 拼读，如“安宁、宁静”“仰
头、仰望”“诚实、真诚、诚信”。
“仰”“或”在字形上分别 容易和“迎、柳”“成”混淆，可让学生在词语
中辨析字形，如“仰望一欢迎一柳枝”“或者一成功”。
“渣”字，可以出示“面包渣、豆腐渣”等词语帮助学生识记。
还可以在学生自主熟读的基础 上，出示“列宁、惹人喜爱、仰望、面包渣、
或者、可惜、诚实”等词语，让学生选择其中的几个来说说 课文的内容，在运用
词语的过程中巩固识记。
2．写字。 4
本课左右结构 的字，要提示学生注意笔画的变化。比如，“粉”“粒”中的

米字旁最后一笔、“郊”中 的“交”最后一笔都由捺变成点，左右部分可以写得
紧凑些。
本课有几个易写错的字，要提醒 学生注意。比如，“雀”的下边部分是“隹”，
右边有4个横，要与“住”区分；“或”不要少写右边的 一撇和一点；“男”字
中，“田”中间的一竖与“力”的一撇是分开的两笔。
本课部分字书写要点：
雀 上段下长，下边部分笔画多而紧凑。“小”的竖钩变为短竖 。“隹”
的撇从右上格起笔，写到左下格，要舒展，托起上面的“小”。“隹”中的横间
距要匀 ，最后一横稍长。
养 羊字头的3个横长短有变化，间距要匀。
或 第一笔横要短，稍向上斜，斜钩要舒展，最后一笔是右上角的点。
二、理解运用
1．初步把握课文内容。
教学伊始，可以让学生带着“故事中有哪些人物”“他们做了什么” 的问题
默读课文，交流读懂的内容，教师随机指导梳理，以图示的形式列出故事的主要
人物—— 列宁、男孩，以及主要发生的事情——灰雀不见了、列宁找灰雀、男孩
放回灰雀，然后让学生借助图示说 说课文大意。
2．词句段理解。
(1)通过对话揣摩人物心里的想法。
课后第二 题要求学生探究人物的对话背后丰富的内心活动。可先让学生带着
问题“列宁和男孩的对话到底体现了他 们的什么想法”默读课文，再指导学生调
动生活经验，联系上下文，细细咀嚼人物的对话，体会人物的内 心活动。

针对列宁“自言自语”的话，可先让学生回忆平时什么情况下会自言自语，< br>再思考：列宁真的是说给自己听的吗?他为什么要这样说?可能在想些什么?针对
列宁微笑着说“ 你好!灰雀，昨天你到哪儿去了”，可引导学生思考：他为什么
不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?让学生 通过这些对话体会到，列宁不愿直接拆
穿男孩，对男孩是尊重和呵护的。
列宁问男孩有没有见 到灰雀时，男孩吞吞吐吐地回答了。可以引导学生联系
生活思考：一般心虚的时候会吞吞吐吐，那么此时 男孩的心里在想什么?从而让
学生体会到，男孩可能在担心列宁会责怪他，想说又不敢说。
列 宁对灰雀的担心和惋惜使男孩受到了触动，于是他说：“它还活着。”“一
定会飞回来!”可以引导学生 思考：他为什么会这么肯定呢?从而让学生体会到，
起初男孩犹豫不决，现在男孩鼓起勇气下定决心，一 定要放回灰雀。
其他的句子，可让学生运用同样的方法自己试着体会，教师再相机指导。
(2)分角色朗读课文，读出恰当的语气。
课后第一题要求学生分角色朗读，读出恰当的语气 ，可以在体会了人物内心
想法之后进行，以便让学生带着自己的体会朗读。
首先，让学生从第 一自然段中找到“粉红的”“深红的”“来回跳动”“婉
转地歌唱”等描写性的词句，结合插图感受灰雀 的可爱，用活泼的语调、稍快的
速度，有感情地朗读这段话。
接着，让学生先把列宁和男孩说 的话找出来，联系上下文，根据自己的体会，
给没有提示语的句子添加提示语。比如，第四自然段，可以 添加提示语：男孩(吞
吞吐吐地)说、男孩(心里面有些紧张地)说；第九自然段，可以添加提示语：列
宁(故作疑惑地)问。让学生有感情地读一读添加了提示语的句子，体会添加得是

否恰当。把握了恰当语气后，让学生恢复课文原貌，展开小组合作，分角色朗读，
互相评议。
(3)感受列宁和男孩对灰雀的喜爱。
分角色朗读课文后，可让学生带着课后第三题的问题“ 从哪里能看出列宁和
小男孩喜爱灰雀”再次默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的语句。教师要注意拓宽学生的思路，引导学生找出人物各个方面的表现。比如，可提示
学生：喜爱一个事物 时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称
赞它，还有的时候想把它据为己有。
学生找了以后，自主交流，教师再梳理、小结。比如，第一自然段中描写列
宁经常看灰雀、喂灰雀的语 句，表现了他对灰雀的喜爱；第二自然段中描写列宁
到处找灰雀的行为，表现了列宁对灰雀的关心；第三 至十自然段中，列宁和男孩
的对话，显示出列宁想感化男孩找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓起来了， 当
意识到自己行为错误时，又把灰雀放回来了，他的语言和行为，都表现了对灰雀
的喜爱。
3．积累表达。
教师可以创设条件，引导学生运用词语表中的词语。比如，用“跳动”“欢< br>快”等词语写一写窗外的小鸟；用“诚实”等词语写一写自己的同学。

27术手术台就是阵地
教材解析
本文讲了一个发生在抗日战争时期的故事。国际主 义战士、加拿大共产党员
白求恩大夫不远万里来到中国，参加了中国人民的抗日战争。在一次战斗中，白

求恩大夫在形势越来越危急的情况下，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做
手术，连续工作了三天三夜。
本文结构清晰，按照事情发展顺序分为5个自然段。第一自然段写了事情 的
起因，第二、三、四自然段写了事情的经过，最后一个自然段交代了事情的结果。
课文用丰 富的动作、语言和神态描写，表现了白求恩大夫在恶劣的战争环境
下忘我工作的情形。比如，第二自然段 中，“布满了血丝”等词句表现了长时间
没有休息的白求恩大夫身体的疲惫；第三自然段中，白求恩大夫 与师卫生部长的
对话，充分表现出白求恩大夫的敬业精神。此外，课文中的环境描写，突显越来
越严峻的战争形势，并与人物的表现形成强烈的对比。比如，“硝烟滚滚”“弹
片纷飞”中白求恩大夫仍 然“镇定”“敏捷”，说明此时的白求恩大夫眼中只有
手术台，只有手术台上的病人。在炮弹将布帘烧着 、火苗向手术台扑过来的时候，
白求恩大夫仍然争分夺秒地继续做手术。
课文配有一张照片： 在一座逼仄的小庙里，白求恩大夫正聚精会神地给伤员
做手术。手术台一半在庙里，一半在阳光下，半明 半暗。从白求恩大夫弯成弓形
的身体，忙碌的双手，专注的神态，可以清楚地看出，他心中只有一个念头 ——
一定要坚守住“手术台”这个“阵地”，争分夺秒地抢救伤员。照片为学生理解
课文内容、 体会白求恩大夫的品质提供了凭借。
教学目标
1．认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。
2．能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”
的理解。
教学建议

本课教学时，要尽量放手，让学生自主运用“带着问题默读”“边默 读边圈
画”等方法学习课文，大胆交流自己的理解和想法，充分体现略读课文的特点。
可以先给 学生介绍事情发生的背景，再让学生默读课文了解主要内容，并交流自
己印象最深的部分；然后让学生联 系事情发生的背景，理解“手术台就是阵地”
这句话的含义。
1．了解事情发生的背景。 < br>本文所叙述的事情离学生的现实生活比较远，“抗日战争”“齐会战斗”等
名词学生不太熟悉。教 学之初，可以先让学生自由介绍自己了解的事情发生的背
景，掌握学情。如果有学生能向其他同学介绍事 情发生的背景，可以鼓励他说说
是从哪里了解的，也可以鼓励其他同学向他发问。如果大多数学生不知道 事情发
生的背景，教师可出示相关资料，介绍“抗日战争”“齐会战斗”的基本情况，
尤其要让 学生对抗日战争经历时间之久、过程之艰难有初步的感知。
2．默读课文，交流印象深刻的部分。 < br>在大致了解事情发生的背景后，可让学生带着“手术台是谁的阵地”“他在
‘阵地’上做了什么” 等问题默读课文，感知课文的主要内容。
然后，可引导学生交流读了课文之后印象深刻的部分，并根据 全班同学交流
的内容作些梳理、小结。比如，文中描写了战斗的激烈，说明白求恩大夫和战友
们 处在危险之中；在恶劣的环境下，白求恩大夫仍然精神高度集中地做手术，说
明他心里只想着救护病人， 完全不顾自己的安危；从白求恩大夫和师卫生部长的
对话，可以看出他与战士们共同进退的坚定信念。学 生交流后，教师相机点评，
使学生初步感受白求恩大夫的高贵品质。
3．结合事情发生的背景，理解“手术台就是阵地”。

学习提示中提出了默读 课文的要求：联系事情发生的背景理解“手术台就是
阵地”的含义。在揭题后就可以让学生自由说说对课 题的初步理解，但此时对说
的内容不做具体要求。
在了解了课文主要内容、交流了印象深刻的 部分后，教师可以补充图片资料
(白求恩大夫在自己国家的优越住所和在中国的简陋住处)，激起学生的 疑问：白
求恩大夫为什么放弃国内优越的生活来中国吃苦受罪?让学生带着自己的疑问和
学习提 示中的问题，再次默读、思考。可以提示学生，理解本课课题的含义，要
运用之前学过的联系上下文理解 课题的方法，也要结合事情发生的背景。
学生交流后，教师相机总结：阵地是战士战斗的地方。白求恩 大夫不光把自
己看作一名医生，也把自己看成是在抗日战争中和中国人民并肩作战的战士。作
为 一名战场上的医生，他认为什么都比不上给战士做手术更重要。因此，对他来
说，手术台就是阵地。通过 对这句话的理解，让学生更加深入地感受白求恩大夫
的高贵品质。
4．生字学习。
教师可以在学生初读课文后，随机出示本课带生字的词语，进行认读正音。
要提醒学生注意“血”是第四 声，“速”是平舌音，“险、迅”都是前鼻音。“撤”
“险”“夺”可放在词语“撤退”“危险”“争夺 ”中帮助学生理解字义。课文
教学结束以后，还可以把生字放在词语中让学生认读，检测学生的掌握情况 。
本课的多音字“斗、大”，可在词语中辨析读音。比如，“战斗”的“斗”
读dòu，“一 斗、十斗”的“斗”读dǒu；“白求恩大夫”的“大”读dài，“大
小”的“大”读dà。
教学资源

齐会战斗
1939年春，八路军第120师主力与晋察冀 军区所属冀中军区(第3纵队兼)协
同，在河北省河间齐会地区对进犯日军作战，取得了胜利，有力地打 击了日军的
嚣张气焰，推动了华北平原抗日游击战争的开展．
口语交际
请教
教材解析
本单元口语交际安排了“请教”，引导学生有礼貌地向别人请教，解决生活
中实际遇到的问题。
为了打开学生的思路，教材提供了两个与学生日常生活密切相关的情境，唤
起学生的生活经验， 引起学生的共鸣，触发学生的思考，同时示范如何清楚表达
自己的想法。
接着，教材呈现了请 教过程中的一些需要注意的问题，引导学生展开交流。
比如：请教要注意时机，不要在别人不方便的时候 打扰别人；要把请教的问题说
清楚；即使别人没能解决你的问题，也要表示感谢。
然后，教材 布置了本次口语交际的主要任务：把自己日常生活中遇到的问题
提出来，向同学请教，听取他们的建议。 这个任务，是让学生基于真实问题尝试
向别人请教，在解决真实问题的过程中，反思日常交往中的不足， 。学会应该怎
样向别人请教，怎样有礼貌地与别人交往。
小贴士提出了本次口语交际的学习重点。一、二年级的口语交际练习过 “您”
“请”“谢谢” “对不起”“没关系”等通用礼貌用语的使用。本次“有礼貌地
向别人请教”的要求，既包括礼貌用语的 使用，又包括其他正确的交际礼仪，如

选择正确的提问时机、耐心听别人讲话、请教后对 别人表示感谢。“不清楚的地
方及时追问”，是让学生一边听一边注意思考别人说的话，提出自己的疑问 ，最
终解决问题，使得请教具有实效。这个要求，侧重树立学生主动交往的意识，提
升学生应对 的能力。
教学目标
1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。
2．不清楚的地方能及时追问。
教学建议
一、小组合作，梳理如何有礼貌地请教
课始，可以播放几组常见小事的视频，如请教爷爷怎么下象棋、请教同学怎
么吹笛子，让学生说 一说：应该怎么请教才更合适。
教师可结合学生的回答和教材中的提示梳理：请教时要把自己需要解决 的问
题说清楚；不但要使用礼貌用语，还要注意交际礼仪，使得被请教的人感到尊重，
能够更好 地提供建议。再引导学生思考，请教别人的时候，哪些用语、哪些礼仪
会显得有礼貌，以小组为单位讨论 交流后，推举代表发言。教师归纳总结：要选
择时机，在别人不忙碌、时间比较方便的时候请教。请教前 ，对同学、朋友等同
龄人可以用“不好意思，你现在有空吗”“打扰一下，我想请你帮个忙”等用语开启对话，对长辈、德高望重的人可以使用“我遇到了一个难题，想向您请教”
“我有个问题自己解 决不了，想请您帮我出出主意”等正式的用语开启对话。请
教过程中，要耐心地听对方讲话，眼睛要看着 对方，让对方感到自己听取建议的
诚意。
如果有不理解的地方，可以在对方回答完一个问题、 给出一个建议之后，使

用“请问，您说的是这个意思吗”“您可不可以再说得具体一点儿 呢”等用语提
出追问。请教结束后，不管别人是否解决了问题，都要向别人表示感谢，可以用
“ 麻烦您了”“多谢您的帮助”“谢谢”“我懂了”“太感谢了”等表达谢意的
用语，再加上点头、微笑等 恰当的动作。
随后，让学生以同桌为单位，演示教材中的两个情境，尝试请教。随机指名
同桌 展示，并对照“有礼貌地请教”的要求进行点评：面对不同的请教对象，在
请教的各个环节中，是否使用 了恰当的礼貌用语，是否符合交际礼仪。
二、创设情境，练习追问
本课关于“追问”的教学 ，教师提供的情境要具有一定的难度，让学生能够
产生真实的疑问，并及时进行有礼貌的追问。
课前，教师可以出示一份“我最近遇到的难题”的学习单，提前收集学生近
期遇到的难题，并进行大致 分类。
课中，教师可以针对学生遇到的典型难题创设情境。比如：“我很胆小，上
课时明明想 举手回答问题又怕答错。”“我晚上怕黑不敢一个人睡，真不知该怎
么办才好。”“妈妈答应我，如果口 算全对给我买心爱的玩具，但是有一题我做
错了妈妈没发现，我不知道应不应该和妈妈说实话。”教师可 点几组学生上台演
示请教，相机指导。当有学生追问时，教师要抓住机会，马上点明：当请教过程
中遇到不清楚的地方，可以追问对方。比如，对方给了建议，但自己不明白如何
具体实施时，可以用“ 您刚刚说的方法，能再说得具体一点儿吗”等用语追问，
使解决方法更详细；大致明白对方的建议，但想 确认时，可以重复对方的话，再
加上“您刚刚说的是这个意思吗”等用语追问。
教师不仅要引 导学生关注追问的方式，还要引导学生关注追问的时机。一般

可以在对方回答完一个问题 、给出一个建议之后提出追问，尽量不打断别人说话；
如果在别人说话过程中就想要追问，一定要在别人 说完一句话有较大停顿时提
出，并注意使用“不好意思，打断一下”等用语。教师可小结追问的要求：不 清
楚的地方及时追问，追问时要有礼貌。
三、用自己的问题练习请教
经过前面的情 境练习，学生已经尝试了“有礼貌地请教”“及时追问”。接
下来，教师可以引导学生针对自己的问题， 向班里的同学请教。
先两人小组练习请教，一人提出请教，一人给出建议。然后，教师指名学生
到讲台，点出其他小组任意的同学，进行请教。教师相机点评、指导，重点要点
评：是否说清楚了自己 需要解决的问题；在请教的各个环节，是否使用了礼貌用
语，是否符合交际礼仪，是否做到了及时追问。

习作
那次玩得真高兴
教材解析
本次习作的话题是“那次玩得 真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表
达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲 身经历的一件事的过
程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激 趣，引出本次习作的话题。还提供了与同伴掰手腕、
和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游 玩的4幅图，场景有校内也
有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。活动形式多样 ，
贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材

做铺垫。
教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并指导学生用
“放电影 ”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，
梳理习作顺序。
教材 第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文
字中体验当时的快乐心情，并和同 学分享交流这种快乐心情。在同伴反馈的基础
上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚 。
教学目标
1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
教学建议
一、借助插图，开拓选材的思路
教师可让学生观察教材中的插图，说说图中的小朋友在干什么 ，感受玩耍的
快乐，并了解本次习作的话题是“那次玩得真高兴”。接着，引导学生进一步展
开 交流，回忆自身的经历，说一说：你平时喜欢玩什么?哪一次玩得特别开心、
印象特别深刻?在此过程中 ，教师要结合教材插图的内容，启发学生把自己觉得
特别新奇、特别高兴、特别有趣的经历说出来，可以 是和同学一起玩，也可以是
和家人一起玩；可以是在校内玩，也可以是在校外玩；可以是一个游戏，也可 以
是一次游览活动……为了激发学生交流的兴趣，可以让学生把玩耍时拍下的照片
展示给大家看 ，也可以让共同玩耍的几个学生一起讲讲他们玩耍的经历。总之，
要通过这个交流的过程，开拓学生习作 选材的思路。
二、回忆玩的过程，尝试习作

写之前，可以让学生闭上眼睛， 把自己想写的玩耍过程像放电影一样在脑海
里回想一遍，注意不但要回想“是什么时候的事”“在n勇I UL玩”“和谁玩”“玩
什么”这些基本信息，还要回想一下玩的细节，什么地方让自己觉得特别有意思 。
提示学生可以拿出课前准备的玩耍时拍的照片，帮助自己回忆当时的快乐感觉。
当学生回忆有 困难时，可以让其找当时一起玩的同学聊一聊，回颓玩的过程。如
果是和家人一起玩的经历，可以让学生 在课前就与家人聊一聊。
个人回忆之后，让学生在学习小组内讲述、交流自己玩的过程。交流的时候，
要注意引导学生把“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”“哪个环节最开心”这几
个方面说清楚， 听的学生针对不太明白的地方追问。
在说的基础上，让学生把玩的过程简单地写下来。可以提示学生： 要写清楚
“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”这些基本信息；可以按
时问顺 序介绍玩的过程，如果需要，可以用上“先”“接着”“然后”这些连接
语；自己觉得特别好玩的部分， 可以多写几句话；要注意正确使用标点符号。
三、评改习作，分享玩耍的快乐
写好后，先让 学生大声读一读自己的习作，自主评价。主要看看自己的习作
是否写清楚了玩的过程，是否表达出了当时 快乐的心情，标点符号使用是否正确。
教师可以出示一些描写快乐心情的词语，让学生想想可以用在自己 习作的哪些地
方；还可以建议学生用上一些感叹句来表达自己的快乐心情。让学生根据自评与
教 师的提示，自主修改习作。
然后，让学生把修改后的习作读给同学听，跟同学分享当时的快乐心情。请
其他同学自由表达听后的感受，比如，从哪里感受到了当时的快乐心情，还有那
些地方没听明白 。根据同学的反馈，学生再次修改自己的习作。

最后，教师可以选择有代表性的习作， 为学生做评改示范，让学生学会评改
的方法，养成修改习作的习惯。主要看有没有写清楚玩的过程，有没 有表达出当
时快乐的心情，标点符号的使用是否正确。还可以让学生试着评改一篇同学的习
作， 教师再进行展示点评。

语文园地
教材解析
本单元语文园地安排了4个板块的内容。
“交流平台”安排了默读方法的交流，是对此前默读 学习的梳理总结，如不
出声不指读、带着问题默读。特别提示了一个要点：一边读一边把不认识的字、< br>不理解的词语画出来，读完后再设法了解意思，而不是一边读一边查字典解决字
词问题，以免打断 默读过程、影响默读速度。
“识字加油站”编排了和“目”有关的字、词，旨在引导学生归类识字、学
词，巩固对形声字规律的认识。
“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生在例句中区 分“陆续”“连
续”“继续”3个容易混淆的副词，并选择一个写一句话。第二题创设了“妈妈
准备去超市购物”的情境，引导学生练习分类整理购物清单，知道分类列清单的
好处，将语文能力运用于 实际生活。
“日积月累”编排了关于如何待人的古代名言，呼应本单元人文主题“美好
品质” ，旨在让学生初步懂得待人的道理，积累语言。
教学目标和教学建议交流平台
【能交流、总结默读的基本方法。】

1．引导学生回顾从二年级以来默读学习 的实践，围绕默读的基本要求“不
出声、不指读”展开交流，说说自己是怎么做到不出声、不指读的。
2．让学生交流：默读时遇到不认识的字、不理解的地方是如何解决的。教
师小结：默读时画出 来，读后再想办法理解。还要提醒学生：将来默读时，要学
会加快速度，不太理解的地方可以暂时跳过。
3．让学生回顾学习本单元课文时的默读实践，交流一下自己带着什么问题
默读了课文，是怎么 通过默读理解课文内容的。教师根据学生的交流小结：带着
问题默读，对理解课文内容帮助很大。 4．引导学生默读学习伙伴的话，圈画关键词，再对照自己的实践说一说：
关于默读，自己哪些方面 做得好，哪些方面做得不够。
识字加油站
【能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关
的词语的意思。】
1．让学生自己读一读，发现这些字词都和“目”有关。重点指导识记其中5
个生字。还可以让 学生用演一演的方法，区分“睁”“眨”“瞪”“瞅”“瞧”
的不同意思。
2．让学生自主认 读两个双音节词语，做一做“眨目艮”的动作，指一指“眼
眶”，发现与眼睛的动作有关的词语，常常含 有目字旁的字，并联系生活实际拓
展说几个这样的词语，如“眯缝”“眼睛”。几个四字词语，可以借助 与眼睛有
关的动作“睁”“瞪”“睹”来理解；也可以逐字理解，比如，“目瞪口呆”中
“目” 是眼睛，“瞪”是睁大眼睛的动作，“口”是嘴巴，“呆”是说不出话发
愣的样子，连起来就是“目瞪口 呆”的意思——因为吃惊而发房、发傻的样子。

3．理解词语之后，可以让学生在具体 的语境中用一用，进一步加深对词语
的理解。比如，可设计选词填空：
周末，哥哥和妹妹在家 玩躲猫猫的游戏。只听啪的一声，妹妹不小心把妈妈
最喜欢的花瓶打碎了，哥哥( )这一切，惊得( )，不知怎么办才好。这时，
妈妈回来了，看到满地的碎片，顿时( )。
词句段运用
【第一题 能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择一个写句
子。】
1．让学生朗读3个句子 ，初步感知“陆续”“连续”“继续”3个副词的不
同用法。“陆续”描述的是前后相继、时断时续做某 事的情形，如“天黑了，人
们陆续回家了”；“连续”描述的是一个接一个地做某事的情形，如“这学期 ，
我们班连续3次获得流动红旗”；而“继续”一般是描述一件事做了一会儿停一
停、接着往下 做的情形，如“晚饭后，爷爷继续看报纸”。
2．让学生试着在例句中换一下这几个词语，比如，“我 军的伤员继续从火
线上下来”，体会其中搭配的错误，明确在这几个例句的语境中，3个副词不能
互换。
3．教师创设新的语境，让学生选词填空，进一步辨析这3个副词的用法，比
如：
(1)我( )3年去了爷爷奶奶家过暑假。
(2)电影散场了，观众( )离开了电影院。
(3)过了一会儿，他们( )往前走。
4．可出示“夏季小伙伴 们在游泳馆游泳”的情境图，引导学生用这3个副词

分别写一句话。比如：“已经连续几 天高温了。”“小伙伴们陆续来游泳馆游泳
啦!”“我休息了一会儿，继续和小伙伴们比赛游泳”。
【第二题 能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。】
1．可创设生活情境，比 如，老师去超市购物后，经常发现要买的东西没买
全，询问学生有什么好方法，借此引出“购物清单”这 一学习内容。引导学生结
合超市购物经验发现：列购物清单不仅能不遗漏需要买的物品，还能提高生活效
率。
2．可让学生采用自主阅读、小组合作阅读等多种形式练读教材上的物品，
交流 自己了解的生活常用物品。
3．让学生小组合作试着给教材上的物品分类。可按食物和生活用品分成两
大类；也可分成蔬菜、水果、床上用品、家用电器等几类。只要学生的分类合理
即可，教师不必 做硬性规定。
4．让学生试着帮助妈妈列一份购买年货的清单。引导学生先思考一般需要
置办 哪些年货，列出清单，再想想怎样能让妈妈购物又方便又快捷，运用前面学
到的分类方法，给事物分类。 接着，让学生分小组进行展示，说清分类的依据。
还可让学生进行实践活动，和父母一起完成年货的购买 ，看看自己的分类是否合
理，不合理的进行调整。
日积月累
【朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。】
1．教师范读名言，学生跟读，读好停顿。
2．引导学生自由说一说读了名言后的理解，教师 再讲解大意，但不必精准
解释。之后，让学生试着联系本册的课文，说一说课文中的人物是如何待人的，

以加深对名言的理解。比如，《掌声》一课中的同学们，给予英子很多鼓励，不
吝惜自己善意的掌声；《灰雀》中的列宁，用温暖的方式感化男孩。
3．让学生借助拼音朗读名言，再 小组内展示读。多读几遍后，不看教材，
在教师的带领下试着背诵。
教学资源
爱人若爱其身。
大意是：爱别人就像爱自己一样。
不迁怒，不贰过。
大意是：不把怒气转移到别人身上；不犯两次同样的错误。
仁者爱人，有礼者敬人。
大意是：仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人：
与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。
大意是：和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害
还要大。

第八单元教案

……………………………………单元说明……………………………………
本单元以“美好品质 ”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术
台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也 有普通儿童，既有古代的史学
家也有近现代的革命家：冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英 子和
用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极
其负责、勇 于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马
光》是小学阶段安排的第一篇文言文 。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从
二年级开始安排 默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提
出进一步的要求，即带着问题默读，一边 读一边思考。精读课文的课后题和略读
课文的学习提示，引导学生默读时思考句子或段落的意思：《掌声 》要求默读时
思考英子前后变化的原因；《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是
阵 地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默
读的基本方法。
本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。
这是小学阶段第一次安排写一 件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达
出当时快乐的心情。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更
好地理解课文内容。

第二，可引导学生运用比较的方法理解课文。《司马光》一课可通过与现代
文比 较，初步了解文言文的特点；《掌声》一课可通过比较，了解英子前后的变
化及变化的原因；《灰雀》一 课则可通过比较发现，同样是喜爱灰雀，列宁和小
男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同的人物特点。 < br>第三，本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生
初步感受文言文的特点 ，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更
不应追求对课文内容的深入理解，教学时应避免 拔高要求。
教学要点和课时安排
类
课

掌声
灰雀
手术台
就是阵
地
内容
司马光
-3
2
2
课时
2
教学要点
1．认识42个生字，读准4个多音字，会写30个字，
会写28个词语。
2．正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
3．能借助注释理解《司马光》课文大意，并用
1
自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出
文言文与现代文的区别。
4．能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的
心理活动。能转换人称复述故事片段。
5．能带着问题默读课文，理解课文内容，体会
人物心情的变化。
口


请教 1 1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请
教。
2．不清楚的地方能及时追问。

教
交
际
习
作
那次玩2 1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐
的心情，正确使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地
方。
语
文
园
地
台
识字加
油站
词句段
运用
日积月
累
交流平2 1．能交流、总结默读的基本方法。
2．能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生
字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
3．能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法
并选择一个写句子。
4．能分类整理购物清单，体会分类列清单的好
处。
5．朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解
名言蕴含的道理。
合计 1
2-13

24司马光
教材解析
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一

得真高兴

次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓
跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪 明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情
游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没
的惊险场景；“持、击 ”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水
一下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽 然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是
“游戏”的意思，“登”是“爬”的 意思，“击”是“击打”的意思。这些词语
可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文 言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司
马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光
爱护同伴的美好品质。
教学目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文，背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学建议
教学本 课时，可先让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅读
期待；接着让学生跟着教师朗读，读 好停顿；再帮助学生理解词句的意思，了解
课文大意，熟读成诵；然后引导学生小组合作讲讲这个故事； 最后让学生将本文

与其他课文进行比较，发现语言上的差异。
一、识字写字
1．识字。
本课生字量少，可灵活指导学生识记。
“司”字，可在揭题时引导学生 关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的
“公司、司机”等词语，帮助学生理解字义。
形声字“跌”“持”，可引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。
“皆”字，可先让学生 通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢
喜、人人皆知”等词语让学生进一步理解字义。“弃 ”字，教师可出示词语“放
弃、舍弃”帮助学生理解字义。
2．写字。
本课要求写 的字，要注意归类指导。“司…‘庭”等右上包围和左上包围的
字，注意笔顺规则为先外后内，可引导学 生回顾二年级下册“书写提示”中关于
半包围结构的书写要点；上下结构的字“登”，写上边部分时撇、 捺要舒展；左
右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注
意 第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
教师还可让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“ 庭”组成“庭
院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”
组成“支持”。
本课部分字书写要点．
庭 注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得 舒展，第三笔是竖撇，稍长。
最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

登 上窄下宽。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右
上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开 始 ，注意保持整个字的重心。
持 左窄右宽。右边“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。
二、理解运用
1．利用学生已知导入课文的学习。
揭题后，可引导学生关注“复姓”，先让学生回顾一年级 下册学过的《姓氏
歌》一课中提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”。
教师还可鼓励学生举出生活中见过的复姓。
然后，让学生简单讲述之前知道的“司马光砸缸”的故事 ，使其对本课的学
习产生期待。教师可借助插图，引导学生猜测，课文里的故事可能就是之前知道
的“司马光砸缸”的故事。
教师可顺势告诉学生：本课这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们 写
文章的时候使用的语言。
2．跟读课文，读好停顿。
教学文言文，要运用多种方 法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言
文的感受。但由于本课是学生初学文言文，对朗读的要求 一定不能过高，只要能
跟着教师读出正确的词句问停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做< br>要求。课后第一题明确提出了这样的学习要求。
本文断句的方式举例如下：
群儿／戏 于庭，一儿／登瓮，足跌／没／水中。众／皆弃去，光／持石／击
瓮／破之，水迸，儿／得活。
教师范读时，要处理好停顿的层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停

顿可以略短 ，词与词之间的停顿再短一些。起初教师可以读得慢一点儿，便于学
生跟读，但不要故意拖长音；等熟练 一些后，教师可以用比较自然的语速范读，
让学生也用比较自然的语速跟读。如果学生跟读时停顿的情况 比较好，可以让其
试着自己朗读，但不做硬性要求。
3．理解词语的意思，了解课文大意。
本课教学时，可充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解词语的
意思。
关 于“瓮”，可引导学生先看看注释，知道它是一种N小肚大的容器，再观
察课文插图，了解瓮的样子。如 果有学生提出“瓮”和“缸”区别的疑问，教师
可以相机出示图片，让学生大致知道瓮是收口的，缸是敞 口的。关于。“迸”，
可让学生观察插图，说说水流出来的样子，再看注释，体会“涌出”的意味。教< br>师可以解释，瓮被砸破后，水一下子涌出来了，这就是“迸”。
可让学生读一读“庭”的注释， 知道文言文中的一些单音节词语可以组成现
代文中的双音节词语来理解，再运用这一方法，把“群”“戏 ”“没”“众”“石”
等字组成“一群”“游戏”“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。
还有一些词语，可引导学生根据前后语境，试着换成现代文中的常见词语来
理解，比如，“登”换成“爬 上”，“足”换成“脚”，“去”换成“离开”。
学生替换有难度时，教师可相机提供词语。
文中共有3次提到“儿”，可以让学生展开小组讨论，想想这3个“儿”分别
指谁，“众”又是指谁。
在疏通了语句意思之后，可让学生再次跟着教师读课文，读好停顿。多次跟
读后，让学生不看教 材，试着跟教师一起背诵课文。要提示学生，背诵时也要和

跟读时一样，注意词句问的停 顿。
4．借助注释讲故事。
课后第二题要求学生借助注释讲故事，这是本课教学的难点，不 仅要对故事
的内容有大致的了解，还要重新组织自己的语言，讲述故事。这一环节的讲故事，
与 初读环节讲述此前知道的司马光的故事有所不同，对语言表述提出了更高的要
求。比如，要把课文中“庭 ”“足”“皆”这些文言词语转化成现代汉语来讲述；
要注意按一定顺序讲述。
讲述有困难的 学生，教师可让其先回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事再
讲述。学有余力的学生，教师还可引导其关 注插图中人物的表情，试着揣摩人物
内心，想象人物说的话，并把这些内容添加到故事的讲述中。
5．初步比较文言文和现代文在语言上的差异。
学完课文后，教师可借助课后第三题，引导学 生结合之前朗读、理解词句的
体会，将本文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。比如，本课课文里 有许
多词语是单个字的；本课课文里用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文里比
较少见；本 课课文的句子都很短。学生只要说出自己的感受与认识，教师就要充
分肯定，以保护其学习文言文的兴趣 。
教师还可引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法，如“认真跟
着老师多读几遍 ”“不理解的地方看看注释”“给一些字组成词来理解”。
教学资源
司马光简介
司马光(1019--1086)，字君实，北宋时期著名的史学家：文学家、政治家。
他主持 编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。

《宋史·司马光传》简介
《宋史· 司马光传》主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他
成年后在朝为官的事迹。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等4个字。
2．正确、流利地跟读课文。
3．能借助注释了解语句的大意。
教学过程：
一、导入新课
1．揭题，学习复姓。
(1)揭题：今天我们要来学习一篇新文章——《司马光》。
(2)认识“司”，学习复姓。
①学生说说“司马光”的姓和名。教师介绍：司马光，北宋著 名史学家、文
学家、政治家。编写了《资治通鉴》。
②学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说这篇课文里提到的复姓。
③学生说说自己认识的复姓的人。
2．学生简述之前听过的“司马光砸缸”的故事。借助插图，猜测本课内容。
3．教师激趣：这篇课文是文言文，是我国古代的人们写文章用的语言。
【利用已知，激发学生学习本课的兴趣。】
二、教师范读，学生跟读。

1．教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。 。
2．教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
三、多种方法理解字词，感知课文大意
1．了解第一句话的大意。
(1)出示“瓮”的图片。
师：过去人们生活中经常会用到“瓮”，一般用来装水、酒、米。
(2)教师提示：“戏”就是游戏，“庭”就是庭院，“登”就是爬上去，“足”
就是脚，“没 ”就是淹没。
(3)教师小结：其实，在文言文中，有很多字词的意思和现代文比较相近。
2．了解第二句话的大意。
让学生先观察插图，再借助注释了解“皆”“迸”的意思。
教师小结：看注释是学习文言文很重要的方法。
教师出示生字组成的常用词语，帮助学生理解字义，如众人、放弃。
3．学生在文中圈一圈表示人物的词语。
(1)教师提问：“群儿”“一儿”“儿”分别指谁?“众”“光”又指谁?
(2)师：同样的字在文中也有不同的意思。读文言文还得联系上下文，边读
边想。
提示学习文言文的方法，降低学生学习的难度：

25掌声
教材解析 < br>《掌声》讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英

子，在 一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到
同学们却给了她鼓励的掌声。从 此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课
文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的 强大力量。
全文结构清晰，可以分成“掌声前”“两次掌声”“掌声后”3个部分。本
文语言 质朴，但看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，尤其是对人物神态、动作
的描写，生动地反映了人物内心 的情感。
第一、二自然段描写了“掌声前”的英子。“总是”“默默”“早早”等词
语，表现 了她的安静、孤独、沉默，甚至孤僻，更让读者好奇是什么原因造成她
的与众不同。
第三自然 段写了“两次掌声”的情形。“犹豫”点出了英子内心的斗争，“慢
吞吞”体现出英子不情愿但又没有办 法的心理状态，“眼圈红红的”尽显英子内
心的焦灼、无奈，“她终于一摇一晃地走上了讲台”突显了做 出决定的艰难。“骤
然间”说明这掌声不是有人组织的，而是在同一时刻，同学们不约而同地鼓起了掌。“热烈而持久”表明同学们的掌声是真诚的、饱含热情的。第一次是鼓励的
掌声，是同学们发自 内心的给英子的鼓励。第二次是感动的掌声，除了鼓励，也
饱含着同学们对英子的赞扬和肯定。在同学们 的掌声中，英子流泪了。显然，英
子受到同学的鼓励，倍感温暖。“深深地鞠了一躬”，是英子由衷地向 大家表示
感谢。英子的表现和第一、二自然段形成了鲜明的对比，正是同学们的掌声给了
她自信 ，给了她勇气，让她微笑着面对生活。
第四自然段写了掌声后英子从忧郁到开朗的变化，第五自然段摘 录了英子的
来信，说明掌声改变了一个人的性格，转变了一个人的人生态度，掌声可以传递
关爱 、传递尊重，给人积极向上的力量。

课文配有一幅插图，表现了英子在同学们掌声的鼓 励下讲故事的情形，有助
于学生图文结合体会班级同学互相鼓励、互相关爱的情感。
教学目标
1．认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”
等11个字，会写 “掌声、文静”等l6个词语。
2．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3．能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4．能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学建议
教学时，可先引 导学生带着问题默读课文，整体感知英子前后的变化，思考
英子变化的原因；再从描写动作、神态的语句 中，体会人物的内心情感；然后试
着转换人称，以英子的角度复述故事片段。
一、识字写字
1．识字。
本课的生字中，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，教师要注意指导读准“姿势”一词。“烈、述、忧”等生字，可以鼓励学生借助形声字构字特点读准字音、
理解字义。比如， 教学“忧”字时，可出示“优、犹”等熟字帮助正音，并通过
比较偏旁，理解“忧”的意思与心情有关。
本课的多音字“落”和“调”，可以根据字义、借助词语语境辨析读音。比
如，“落”在“落后 ”“落日”等词语中读luò，表示“丢下”的意思时读là；
“调”在“调动”“调查”“声调”等词 语中读diào，在“调整”“调味”等词
语中读tiáo。

2．写字。
本课要写的字，可归类指导书写。
第一类：左右结构。“投”“调”“摇”等要写得左窄右宽 ；“默”字左边
的“黑”四点底要写得紧凑一些。
第二类：上下结构。“晃”“烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽。
第三类：左中右 结构。“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”；中间
部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要 写得舒展有力。
此外，“轮”的右下部分容易写成“抢”的右下部分，“勇”的第四笔没有
钩 ，教师要注意提醒。
本课部分字书写要点：
掌 上边尚字头的竖压在竖中线上，秃 宝盖要写得宽；中间的“口”要写
得扁；下边“手”第一笔平撇写在横中线上，弯钩写在竖中线上。
默 左边的“黑”第八笔横变为提，四点底稍倾斜；右边的“犬”撇、
捺要舒展，撇穿 插到左边的四点底下面。
烈 上边的“列”第四笔点落到横中线上。下边的四点底要写得舒展。
勇 上边部分第二笔点和第七笔竖写在竖中线上，第四笔是横折；下边部
分“力”的横折 钩，横长折短，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
二、理解运用
1．初步把握课文内容。 < br>教学之初，可让学生说说看到课题后产生的疑问，如是谁发出的掌声、是为
谁鼓掌、是为什么事鼓 掌，并带着这些问题默读课文，寻找答案，从而了解课文
围绕“掌声”主要讲了什么。之后，可出示几个 提示时间的词语，让学生借助提

示简单说说故事的大意，
比如：
掌声前 两次掌声 掌声后
2．词句段理解。
一、(1)带着问题默读，了解英子前后的变化，思考变化的原因。
课后第一题要求学生默读 课文，了解英子前后的变化，思考其变化的原因。
除了教材中的两个问题，教师还可引导学生说说初读后 产生的其他问题，带着各
种问题默读课文，一边读一边圈画相关语句，试着解答问题。要注意提醒学生：
如果遇到一些不认识的字、不理解的词语，可以先画出来，等读完后再想办法弄
清楚意思。 < br>教师可以重点指导学生一边默读一边思考“英子发生了什么变化”“为什么
会发生变化”这两个问 题。
关于英子的变化，可提示学生要注意画出描写英子行为的语句。然后，让学
生体会画出的 语句，说一说“英子前后的表现，给你留下了什么总体印象”，从
整体上了解英子前后的变化——起初， 她不够自信，不愿意上讲台讲故事；后来，
受到同学掌声的鼓励，她像变了一个人似的，自信、开朗了许 多。
在了解了英子前后的变化以后，再引导学生聚焦第三自然段写两次掌声的内
容，结合生活 经验，说说掌声会对人产生的影响。比如，别人的掌声能使一个人
增加自信。
然后，引导学生 默读第五自然段英子的来信，结合前面的感受和信的内容，
说一说英子变化的原因。比如，英子从同学们 的掌声中感受到了鼓励和关爱，获
得了动力，才产生了这样的变化，鼓起勇气微笑面对生活。

(2)通过动作、神态的描写，体会英子的心情。
首先，教师要以课后第二题 中的两个句子为例，教给学生结合生活经验、通
过文中的语句体会人物心情的方法。第一句，可以让学生 回忆自己生活中“犹豫”
的真实体验，了解英子的“犹豫”是因为残疾而不自信，不太想上讲台讲故事，
而㈠巨吞吞”的动作，正是表现了她心里左右为难的状态。还可让学生想象说话：
此时英子的心 里真是左右为难，上去吧，( )；不上去吧，( )。第二句，
教师可以提问：一般情况 下，表示感谢会鞠躬，而英子为什么“深深地鞠了一躬”?
引导学生体会到，英子此刻的心情，一定是非 常感激同学们的鼓励与肯定，所以
鞠躬的动作幅度特别大。
然后，让学生带着“英子的心情发 生了什么变化”的问题再次默读课文，圈
画出描写英子神态和动作的其他语句，运用前面学到的方法，体 会英子的心情。
比如，从“她很文静……最后一个离开”这几句话，可以体会到英子不愿让人看
见她走路的自卑心理；从“她和同学们一起游戏说笑……跳舞”这句话，可以体
会到她内心的喜悦。体会 之后，让学生将英子前后的心情连贯起来说一说，比如：
起初，她比较自卑、忧郁；听到同学的掌声时， 她非常感动；后来，她变得开朗
喜悦。
在学生理解内容、体会心情的过程中，教师要随机进行 朗读指导。比如，“掌
声前”的内容，可以读得低沉缓慢一些，“掌声后”的内容，可以读得开朗明快< br>一些。通过朗读，进一步感受人物心情的变化。
(3)回归整体，深化对掌声的认识。
学完课文后，可回归课题，让学生结合课文内容和生活中发生的事情，谈谈
对“掌声”的认识。学生自 由交流后，教师小结：当别人身陷困境时，我们要毫

不吝啬地献出鼓励的“掌声”；而我 们自己，也要学会从别人鼓励、关爱的掌声
中得到力量。之后，还可让学生围绕对“掌声”的认识，运用 词语表中的“掌声”
“勇气”“面对”等词语写一两句话。
3．积累表达。
课后第 三题提出了转换人称复述的要求，既能提升学生复述的能力，又能进
一步让学生设身处地体会英子内心的 情感。
教师可先创设情境：上了中学后，英子给中学同学讲述起当年的往事；再告
诉学生这次 复述故事的要求：转换成英子的角度来讲故事，可以讲一讲英子当时
的心情，可以用上文中的关键语句； 然后，教师可以请一个学生尝试复述第二自
然段，相机点评，特别要注意点评学生讲的内容是否符合英子 的角度，通过示范
引领，把学生带入英子的角色中去。
示范之后，让其他学生从第二、三、四 自然段中任选一段，转换人称复述课
文内容。教师可提示一些复述的注意事项：要多加入英子的内心想法 ，比如，“英
子的泪水流了下来”，可以讲述成“听到掌声，我被同学们热情的鼓励感动了，
忍 不住流下泪水”；不要描述“眼圈红红的”等别人看到的情形；“教室里骤然
间响起了掌声，那掌声热烈 而持久”“掌声渐渐平息”等语句，不要直接引用，
而要转化成“大家忽然热烈鼓掌，而且持续了很长时 间”“掌声渐渐地停止了”
等比较自然的口语。学生复述过程中，教师随机进
行点评指导。

26灰崔
教材解析

本文讲述了一个温暖的故事。列宁发 现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他
不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟 归园。故事体
现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。
全文共1 3+自然段。第一自然段写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它
们。第二至十自然段讲述列宁找不到 灰雀很着急，感觉到灰雀的失踪与男孩有关，
于是和男孩交谈，用温和的语言感化对方，使其主动还灰雀 自由。第十一至十三
自然段写失踪的灰雀重新回到公园，男孩的自尊也受到了保护。
课文语言 简洁朴实，给人以想象空问。从第一自然段中的“每次”“都要停
下来”“仰望”“经常”“带来”等词 句中，可以看到一个喜爱灰雀的列宁。从
第二自然段中的“找遍”，读者能真切地体会到列宁对灰雀的关 心。从承认灰雀
“还活着”，承诺“一定会飞回来”等词句中，以及把灰雀抓回去又放回来的行
为中，也能感受到男孩对灰雀的喜爱。
课文对话丰富，能从中读出细腻的人物内心活动。比如，男孩吞 吞吐吐地说
没看见灰雀，可以看出他担心秘密被人发现的紧张；列宁的自言自语，担心灰雀
会被 冻死，。表明他想用温柔的手段感化男孩；男孩回应说灰雀一定会飞回来，
说明他已经下定决心，肯定会 放回灰雀。
课文配有一幅插图，3只灰雀在枝头扑棱着翅膀，显得自由、欢快，有助于
学生图 文对照，了解灰雀的样子，感受灰雀的可爱。
教学目标
1．认识“宁、胸”等10个生字， 会写“雀、郊”等l2个字，会写“郊外、
养病”等12个词语。
2．分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3．能带着问题，边默读边揣摩人 物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重
和呵护、男孩的诚实与天真。
4．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
教学建议
本课教学，可以引导学生 先在读通课文的基础上梳理故事的主要人物——列
宁、男孩，以及主要发生的事情——灰雀不见了、列宁 找灰雀、男孩放回灰雀，
说说课文大意；再通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的尊重和呵护
及男孩的诚实与天真；然后带着对课文内容的理解练习分角色朗读，读出恰当的
语气；最后找出 表现列宁和男孩喜爱灰雀的具体语句，和同学交流。
一、识字写字
1．识字。
教师可鼓励学生运用多种方法识记本课生字。
“宁、仰、诚”都是后鼻音，可以在词语中练习 拼读，如“安宁、宁静”“仰
头、仰望”“诚实、真诚、诚信”。
“仰”“或”在字形上分别 容易和“迎、柳”“成”混淆，可让学生在词语
中辨析字形，如“仰望一欢迎一柳枝”“或者一成功”。
“渣”字，可以出示“面包渣、豆腐渣”等词语帮助学生识记。
还可以在学生自主熟读的基础 上，出示“列宁、惹人喜爱、仰望、面包渣、
或者、可惜、诚实”等词语，让学生选择其中的几个来说说 课文的内容，在运用
词语的过程中巩固识记。
2．写字。 4
本课左右结构 的字，要提示学生注意笔画的变化。比如，“粉”“粒”中的

米字旁最后一笔、“郊”中 的“交”最后一笔都由捺变成点，左右部分可以写得
紧凑些。
本课有几个易写错的字，要提醒 学生注意。比如，“雀”的下边部分是“隹”，
右边有4个横，要与“住”区分；“或”不要少写右边的 一撇和一点；“男”字
中，“田”中间的一竖与“力”的一撇是分开的两笔。
本课部分字书写要点：
雀 上段下长，下边部分笔画多而紧凑。“小”的竖钩变为短竖 。“隹”
的撇从右上格起笔，写到左下格，要舒展，托起上面的“小”。“隹”中的横间
距要匀 ，最后一横稍长。
养 羊字头的3个横长短有变化，间距要匀。
或 第一笔横要短，稍向上斜，斜钩要舒展，最后一笔是右上角的点。
二、理解运用
1．初步把握课文内容。
教学伊始，可以让学生带着“故事中有哪些人物”“他们做了什么” 的问题
默读课文，交流读懂的内容，教师随机指导梳理，以图示的形式列出故事的主要
人物—— 列宁、男孩，以及主要发生的事情——灰雀不见了、列宁找灰雀、男孩
放回灰雀，然后让学生借助图示说 说课文大意。
2．词句段理解。
(1)通过对话揣摩人物心里的想法。
课后第二 题要求学生探究人物的对话背后丰富的内心活动。可先让学生带着
问题“列宁和男孩的对话到底体现了他 们的什么想法”默读课文，再指导学生调
动生活经验，联系上下文，细细咀嚼人物的对话，体会人物的内 心活动。

针对列宁“自言自语”的话，可先让学生回忆平时什么情况下会自言自语，< br>再思考：列宁真的是说给自己听的吗?他为什么要这样说?可能在想些什么?针对
列宁微笑着说“ 你好!灰雀，昨天你到哪儿去了”，可引导学生思考：他为什么
不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?让学生 通过这些对话体会到，列宁不愿直接拆
穿男孩，对男孩是尊重和呵护的。
列宁问男孩有没有见 到灰雀时，男孩吞吞吐吐地回答了。可以引导学生联系
生活思考：一般心虚的时候会吞吞吐吐，那么此时 男孩的心里在想什么?从而让
学生体会到，男孩可能在担心列宁会责怪他，想说又不敢说。
列 宁对灰雀的担心和惋惜使男孩受到了触动，于是他说：“它还活着。”“一
定会飞回来!”可以引导学生 思考：他为什么会这么肯定呢?从而让学生体会到，
起初男孩犹豫不决，现在男孩鼓起勇气下定决心，一 定要放回灰雀。
其他的句子，可让学生运用同样的方法自己试着体会，教师再相机指导。
(2)分角色朗读课文，读出恰当的语气。
课后第一题要求学生分角色朗读，读出恰当的语气 ，可以在体会了人物内心
想法之后进行，以便让学生带着自己的体会朗读。
首先，让学生从第 一自然段中找到“粉红的”“深红的”“来回跳动”“婉
转地歌唱”等描写性的词句，结合插图感受灰雀 的可爱，用活泼的语调、稍快的
速度，有感情地朗读这段话。
接着，让学生先把列宁和男孩说 的话找出来，联系上下文，根据自己的体会，
给没有提示语的句子添加提示语。比如，第四自然段，可以 添加提示语：男孩(吞
吞吐吐地)说、男孩(心里面有些紧张地)说；第九自然段，可以添加提示语：列
宁(故作疑惑地)问。让学生有感情地读一读添加了提示语的句子，体会添加得是

否恰当。把握了恰当语气后，让学生恢复课文原貌，展开小组合作，分角色朗读，
互相评议。
(3)感受列宁和男孩对灰雀的喜爱。
分角色朗读课文后，可让学生带着课后第三题的问题“ 从哪里能看出列宁和
小男孩喜爱灰雀”再次默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的语句。教师要注意拓宽学生的思路，引导学生找出人物各个方面的表现。比如，可提示
学生：喜爱一个事物 时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称
赞它，还有的时候想把它据为己有。
学生找了以后，自主交流，教师再梳理、小结。比如，第一自然段中描写列
宁经常看灰雀、喂灰雀的语 句，表现了他对灰雀的喜爱；第二自然段中描写列宁
到处找灰雀的行为，表现了列宁对灰雀的关心；第三 至十自然段中，列宁和男孩
的对话，显示出列宁想感化男孩找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓起来了， 当
意识到自己行为错误时，又把灰雀放回来了，他的语言和行为，都表现了对灰雀
的喜爱。
3．积累表达。
教师可以创设条件，引导学生运用词语表中的词语。比如，用“跳动”“欢< br>快”等词语写一写窗外的小鸟；用“诚实”等词语写一写自己的同学。

27术手术台就是阵地
教材解析
本文讲了一个发生在抗日战争时期的故事。国际主 义战士、加拿大共产党员
白求恩大夫不远万里来到中国，参加了中国人民的抗日战争。在一次战斗中，白

求恩大夫在形势越来越危急的情况下，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做
手术，连续工作了三天三夜。
本文结构清晰，按照事情发展顺序分为5个自然段。第一自然段写了事情 的
起因，第二、三、四自然段写了事情的经过，最后一个自然段交代了事情的结果。
课文用丰 富的动作、语言和神态描写，表现了白求恩大夫在恶劣的战争环境
下忘我工作的情形。比如，第二自然段 中，“布满了血丝”等词句表现了长时间
没有休息的白求恩大夫身体的疲惫；第三自然段中，白求恩大夫 与师卫生部长的
对话，充分表现出白求恩大夫的敬业精神。此外，课文中的环境描写，突显越来
越严峻的战争形势，并与人物的表现形成强烈的对比。比如，“硝烟滚滚”“弹
片纷飞”中白求恩大夫仍 然“镇定”“敏捷”，说明此时的白求恩大夫眼中只有
手术台，只有手术台上的病人。在炮弹将布帘烧着 、火苗向手术台扑过来的时候，
白求恩大夫仍然争分夺秒地继续做手术。
课文配有一张照片： 在一座逼仄的小庙里，白求恩大夫正聚精会神地给伤员
做手术。手术台一半在庙里，一半在阳光下，半明 半暗。从白求恩大夫弯成弓形
的身体，忙碌的双手，专注的神态，可以清楚地看出，他心中只有一个念头 ——
一定要坚守住“手术台”这个“阵地”，争分夺秒地抢救伤员。照片为学生理解
课文内容、 体会白求恩大夫的品质提供了凭借。
教学目标
1．认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。
2．能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”
的理解。
教学建议

本课教学时，要尽量放手，让学生自主运用“带着问题默读”“边默 读边圈
画”等方法学习课文，大胆交流自己的理解和想法，充分体现略读课文的特点。
可以先给 学生介绍事情发生的背景，再让学生默读课文了解主要内容，并交流自
己印象最深的部分；然后让学生联 系事情发生的背景，理解“手术台就是阵地”
这句话的含义。
1．了解事情发生的背景。 < br>本文所叙述的事情离学生的现实生活比较远，“抗日战争”“齐会战斗”等
名词学生不太熟悉。教 学之初，可以先让学生自由介绍自己了解的事情发生的背
景，掌握学情。如果有学生能向其他同学介绍事 情发生的背景，可以鼓励他说说
是从哪里了解的，也可以鼓励其他同学向他发问。如果大多数学生不知道 事情发
生的背景，教师可出示相关资料，介绍“抗日战争”“齐会战斗”的基本情况，
尤其要让 学生对抗日战争经历时间之久、过程之艰难有初步的感知。
2．默读课文，交流印象深刻的部分。 < br>在大致了解事情发生的背景后，可让学生带着“手术台是谁的阵地”“他在
‘阵地’上做了什么” 等问题默读课文，感知课文的主要内容。
然后，可引导学生交流读了课文之后印象深刻的部分，并根据 全班同学交流
的内容作些梳理、小结。比如，文中描写了战斗的激烈，说明白求恩大夫和战友
们 处在危险之中；在恶劣的环境下，白求恩大夫仍然精神高度集中地做手术，说
明他心里只想着救护病人， 完全不顾自己的安危；从白求恩大夫和师卫生部长的
对话，可以看出他与战士们共同进退的坚定信念。学 生交流后，教师相机点评，
使学生初步感受白求恩大夫的高贵品质。
3．结合事情发生的背景，理解“手术台就是阵地”。

学习提示中提出了默读 课文的要求：联系事情发生的背景理解“手术台就是
阵地”的含义。在揭题后就可以让学生自由说说对课 题的初步理解，但此时对说
的内容不做具体要求。
在了解了课文主要内容、交流了印象深刻的 部分后，教师可以补充图片资料
(白求恩大夫在自己国家的优越住所和在中国的简陋住处)，激起学生的 疑问：白
求恩大夫为什么放弃国内优越的生活来中国吃苦受罪?让学生带着自己的疑问和
学习提 示中的问题，再次默读、思考。可以提示学生，理解本课课题的含义，要
运用之前学过的联系上下文理解 课题的方法，也要结合事情发生的背景。
学生交流后，教师相机总结：阵地是战士战斗的地方。白求恩 大夫不光把自
己看作一名医生，也把自己看成是在抗日战争中和中国人民并肩作战的战士。作
为 一名战场上的医生，他认为什么都比不上给战士做手术更重要。因此，对他来
说，手术台就是阵地。通过 对这句话的理解，让学生更加深入地感受白求恩大夫
的高贵品质。
4．生字学习。
教师可以在学生初读课文后，随机出示本课带生字的词语，进行认读正音。
要提醒学生注意“血”是第四 声，“速”是平舌音，“险、迅”都是前鼻音。“撤”
“险”“夺”可放在词语“撤退”“危险”“争夺 ”中帮助学生理解字义。课文
教学结束以后，还可以把生字放在词语中让学生认读，检测学生的掌握情况 。
本课的多音字“斗、大”，可在词语中辨析读音。比如，“战斗”的“斗”
读dòu，“一 斗、十斗”的“斗”读dǒu；“白求恩大夫”的“大”读dài，“大
小”的“大”读dà。
教学资源

齐会战斗
1939年春，八路军第120师主力与晋察冀 军区所属冀中军区(第3纵队兼)协
同，在河北省河间齐会地区对进犯日军作战，取得了胜利，有力地打 击了日军的
嚣张气焰，推动了华北平原抗日游击战争的开展．
口语交际
请教
教材解析
本单元口语交际安排了“请教”，引导学生有礼貌地向别人请教，解决生活
中实际遇到的问题。
为了打开学生的思路，教材提供了两个与学生日常生活密切相关的情境，唤
起学生的生活经验， 引起学生的共鸣，触发学生的思考，同时示范如何清楚表达
自己的想法。
接着，教材呈现了请 教过程中的一些需要注意的问题，引导学生展开交流。
比如：请教要注意时机，不要在别人不方便的时候 打扰别人；要把请教的问题说
清楚；即使别人没能解决你的问题，也要表示感谢。
然后，教材 布置了本次口语交际的主要任务：把自己日常生活中遇到的问题
提出来，向同学请教，听取他们的建议。 这个任务，是让学生基于真实问题尝试
向别人请教，在解决真实问题的过程中，反思日常交往中的不足， 。学会应该怎
样向别人请教，怎样有礼貌地与别人交往。
小贴士提出了本次口语交际的学习重点。一、二年级的口语交际练习过 “您”
“请”“谢谢” “对不起”“没关系”等通用礼貌用语的使用。本次“有礼貌地
向别人请教”的要求，既包括礼貌用语的 使用，又包括其他正确的交际礼仪，如

选择正确的提问时机、耐心听别人讲话、请教后对 别人表示感谢。“不清楚的地
方及时追问”，是让学生一边听一边注意思考别人说的话，提出自己的疑问 ，最
终解决问题，使得请教具有实效。这个要求，侧重树立学生主动交往的意识，提
升学生应对 的能力。
教学目标
1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。
2．不清楚的地方能及时追问。
教学建议
一、小组合作，梳理如何有礼貌地请教
课始，可以播放几组常见小事的视频，如请教爷爷怎么下象棋、请教同学怎
么吹笛子，让学生说 一说：应该怎么请教才更合适。
教师可结合学生的回答和教材中的提示梳理：请教时要把自己需要解决 的问
题说清楚；不但要使用礼貌用语，还要注意交际礼仪，使得被请教的人感到尊重，
能够更好 地提供建议。再引导学生思考，请教别人的时候，哪些用语、哪些礼仪
会显得有礼貌，以小组为单位讨论 交流后，推举代表发言。教师归纳总结：要选
择时机，在别人不忙碌、时间比较方便的时候请教。请教前 ，对同学、朋友等同
龄人可以用“不好意思，你现在有空吗”“打扰一下，我想请你帮个忙”等用语开启对话，对长辈、德高望重的人可以使用“我遇到了一个难题，想向您请教”
“我有个问题自己解 决不了，想请您帮我出出主意”等正式的用语开启对话。请
教过程中，要耐心地听对方讲话，眼睛要看着 对方，让对方感到自己听取建议的
诚意。
如果有不理解的地方，可以在对方回答完一个问题、 给出一个建议之后，使

用“请问，您说的是这个意思吗”“您可不可以再说得具体一点儿 呢”等用语提
出追问。请教结束后，不管别人是否解决了问题，都要向别人表示感谢，可以用
“ 麻烦您了”“多谢您的帮助”“谢谢”“我懂了”“太感谢了”等表达谢意的
用语，再加上点头、微笑等 恰当的动作。
随后，让学生以同桌为单位，演示教材中的两个情境，尝试请教。随机指名
同桌 展示，并对照“有礼貌地请教”的要求进行点评：面对不同的请教对象，在
请教的各个环节中，是否使用 了恰当的礼貌用语，是否符合交际礼仪。
二、创设情境，练习追问
本课关于“追问”的教学 ，教师提供的情境要具有一定的难度，让学生能够
产生真实的疑问，并及时进行有礼貌的追问。
课前，教师可以出示一份“我最近遇到的难题”的学习单，提前收集学生近
期遇到的难题，并进行大致 分类。
课中，教师可以针对学生遇到的典型难题创设情境。比如：“我很胆小，上
课时明明想 举手回答问题又怕答错。”“我晚上怕黑不敢一个人睡，真不知该怎
么办才好。”“妈妈答应我，如果口 算全对给我买心爱的玩具，但是有一题我做
错了妈妈没发现，我不知道应不应该和妈妈说实话。”教师可 点几组学生上台演
示请教，相机指导。当有学生追问时，教师要抓住机会，马上点明：当请教过程
中遇到不清楚的地方，可以追问对方。比如，对方给了建议，但自己不明白如何
具体实施时，可以用“ 您刚刚说的方法，能再说得具体一点儿吗”等用语追问，
使解决方法更详细；大致明白对方的建议，但想 确认时，可以重复对方的话，再
加上“您刚刚说的是这个意思吗”等用语追问。
教师不仅要引 导学生关注追问的方式，还要引导学生关注追问的时机。一般

可以在对方回答完一个问题 、给出一个建议之后提出追问，尽量不打断别人说话；
如果在别人说话过程中就想要追问，一定要在别人 说完一句话有较大停顿时提
出，并注意使用“不好意思，打断一下”等用语。教师可小结追问的要求：不 清
楚的地方及时追问，追问时要有礼貌。
三、用自己的问题练习请教
经过前面的情 境练习，学生已经尝试了“有礼貌地请教”“及时追问”。接
下来，教师可以引导学生针对自己的问题， 向班里的同学请教。
先两人小组练习请教，一人提出请教，一人给出建议。然后，教师指名学生
到讲台，点出其他小组任意的同学，进行请教。教师相机点评、指导，重点要点
评：是否说清楚了自己 需要解决的问题；在请教的各个环节，是否使用了礼貌用
语，是否符合交际礼仪，是否做到了及时追问。

习作
那次玩得真高兴
教材解析
本次习作的话题是“那次玩得 真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表
达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲 身经历的一件事的过
程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激 趣，引出本次习作的话题。还提供了与同伴掰手腕、
和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游 玩的4幅图，场景有校内也
有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。活动形式多样 ，
贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材

做铺垫。
教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并指导学生用
“放电影 ”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，
梳理习作顺序。
教材 第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文
字中体验当时的快乐心情，并和同 学分享交流这种快乐心情。在同伴反馈的基础
上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚 。
教学目标
1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
教学建议
一、借助插图，开拓选材的思路
教师可让学生观察教材中的插图，说说图中的小朋友在干什么 ，感受玩耍的
快乐，并了解本次习作的话题是“那次玩得真高兴”。接着，引导学生进一步展
开 交流，回忆自身的经历，说一说：你平时喜欢玩什么?哪一次玩得特别开心、
印象特别深刻?在此过程中 ，教师要结合教材插图的内容，启发学生把自己觉得
特别新奇、特别高兴、特别有趣的经历说出来，可以 是和同学一起玩，也可以是
和家人一起玩；可以是在校内玩，也可以是在校外玩；可以是一个游戏，也可 以
是一次游览活动……为了激发学生交流的兴趣，可以让学生把玩耍时拍下的照片
展示给大家看 ，也可以让共同玩耍的几个学生一起讲讲他们玩耍的经历。总之，
要通过这个交流的过程，开拓学生习作 选材的思路。
二、回忆玩的过程，尝试习作

写之前，可以让学生闭上眼睛， 把自己想写的玩耍过程像放电影一样在脑海
里回想一遍，注意不但要回想“是什么时候的事”“在n勇I UL玩”“和谁玩”“玩
什么”这些基本信息，还要回想一下玩的细节，什么地方让自己觉得特别有意思 。
提示学生可以拿出课前准备的玩耍时拍的照片，帮助自己回忆当时的快乐感觉。
当学生回忆有 困难时，可以让其找当时一起玩的同学聊一聊，回颓玩的过程。如
果是和家人一起玩的经历，可以让学生 在课前就与家人聊一聊。
个人回忆之后，让学生在学习小组内讲述、交流自己玩的过程。交流的时候，
要注意引导学生把“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”“哪个环节最开心”这几
个方面说清楚， 听的学生针对不太明白的地方追问。
在说的基础上，让学生把玩的过程简单地写下来。可以提示学生： 要写清楚
“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”这些基本信息；可以按
时问顺 序介绍玩的过程，如果需要，可以用上“先”“接着”“然后”这些连接
语；自己觉得特别好玩的部分， 可以多写几句话；要注意正确使用标点符号。
三、评改习作，分享玩耍的快乐
写好后，先让 学生大声读一读自己的习作，自主评价。主要看看自己的习作
是否写清楚了玩的过程，是否表达出了当时 快乐的心情，标点符号使用是否正确。
教师可以出示一些描写快乐心情的词语，让学生想想可以用在自己 习作的哪些地
方；还可以建议学生用上一些感叹句来表达自己的快乐心情。让学生根据自评与
教 师的提示，自主修改习作。
然后，让学生把修改后的习作读给同学听，跟同学分享当时的快乐心情。请
其他同学自由表达听后的感受，比如，从哪里感受到了当时的快乐心情，还有那
些地方没听明白 。根据同学的反馈，学生再次修改自己的习作。

最后，教师可以选择有代表性的习作， 为学生做评改示范，让学生学会评改
的方法，养成修改习作的习惯。主要看有没有写清楚玩的过程，有没 有表达出当
时快乐的心情，标点符号的使用是否正确。还可以让学生试着评改一篇同学的习
作， 教师再进行展示点评。

语文园地
教材解析
本单元语文园地安排了4个板块的内容。
“交流平台”安排了默读方法的交流，是对此前默读 学习的梳理总结，如不
出声不指读、带着问题默读。特别提示了一个要点：一边读一边把不认识的字、< br>不理解的词语画出来，读完后再设法了解意思，而不是一边读一边查字典解决字
词问题，以免打断 默读过程、影响默读速度。
“识字加油站”编排了和“目”有关的字、词，旨在引导学生归类识字、学
词，巩固对形声字规律的认识。
“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生在例句中区 分“陆续”“连
续”“继续”3个容易混淆的副词，并选择一个写一句话。第二题创设了“妈妈
准备去超市购物”的情境，引导学生练习分类整理购物清单，知道分类列清单的
好处，将语文能力运用于 实际生活。
“日积月累”编排了关于如何待人的古代名言，呼应本单元人文主题“美好
品质” ，旨在让学生初步懂得待人的道理，积累语言。
教学目标和教学建议交流平台
【能交流、总结默读的基本方法。】

1．引导学生回顾从二年级以来默读学习 的实践，围绕默读的基本要求“不
出声、不指读”展开交流，说说自己是怎么做到不出声、不指读的。
2．让学生交流：默读时遇到不认识的字、不理解的地方是如何解决的。教
师小结：默读时画出 来，读后再想办法理解。还要提醒学生：将来默读时，要学
会加快速度，不太理解的地方可以暂时跳过。
3．让学生回顾学习本单元课文时的默读实践，交流一下自己带着什么问题
默读了课文，是怎么 通过默读理解课文内容的。教师根据学生的交流小结：带着
问题默读，对理解课文内容帮助很大。 4．引导学生默读学习伙伴的话，圈画关键词，再对照自己的实践说一说：
关于默读，自己哪些方面 做得好，哪些方面做得不够。
识字加油站
【能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关
的词语的意思。】
1．让学生自己读一读，发现这些字词都和“目”有关。重点指导识记其中5
个生字。还可以让 学生用演一演的方法，区分“睁”“眨”“瞪”“瞅”“瞧”
的不同意思。
2．让学生自主认 读两个双音节词语，做一做“眨目艮”的动作，指一指“眼
眶”，发现与眼睛的动作有关的词语，常常含 有目字旁的字，并联系生活实际拓
展说几个这样的词语，如“眯缝”“眼睛”。几个四字词语，可以借助 与眼睛有
关的动作“睁”“瞪”“睹”来理解；也可以逐字理解，比如，“目瞪口呆”中
“目” 是眼睛，“瞪”是睁大眼睛的动作，“口”是嘴巴，“呆”是说不出话发
愣的样子，连起来就是“目瞪口 呆”的意思——因为吃惊而发房、发傻的样子。

3．理解词语之后，可以让学生在具体 的语境中用一用，进一步加深对词语
的理解。比如，可设计选词填空：
周末，哥哥和妹妹在家 玩躲猫猫的游戏。只听啪的一声，妹妹不小心把妈妈
最喜欢的花瓶打碎了，哥哥( )这一切，惊得( )，不知怎么办才好。这时，
妈妈回来了，看到满地的碎片，顿时( )。
词句段运用
【第一题 能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择一个写句
子。】
1．让学生朗读3个句子 ，初步感知“陆续”“连续”“继续”3个副词的不
同用法。“陆续”描述的是前后相继、时断时续做某 事的情形，如“天黑了，人
们陆续回家了”；“连续”描述的是一个接一个地做某事的情形，如“这学期 ，
我们班连续3次获得流动红旗”；而“继续”一般是描述一件事做了一会儿停一
停、接着往下 做的情形，如“晚饭后，爷爷继续看报纸”。
2．让学生试着在例句中换一下这几个词语，比如，“我 军的伤员继续从火
线上下来”，体会其中搭配的错误，明确在这几个例句的语境中，3个副词不能
互换。
3．教师创设新的语境，让学生选词填空，进一步辨析这3个副词的用法，比
如：
(1)我( )3年去了爷爷奶奶家过暑假。
(2)电影散场了，观众( )离开了电影院。
(3)过了一会儿，他们( )往前走。
4．可出示“夏季小伙伴 们在游泳馆游泳”的情境图，引导学生用这3个副词

分别写一句话。比如：“已经连续几 天高温了。”“小伙伴们陆续来游泳馆游泳
啦!”“我休息了一会儿，继续和小伙伴们比赛游泳”。
【第二题 能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。】
1．可创设生活情境，比 如，老师去超市购物后，经常发现要买的东西没买
全，询问学生有什么好方法，借此引出“购物清单”这 一学习内容。引导学生结
合超市购物经验发现：列购物清单不仅能不遗漏需要买的物品，还能提高生活效
率。
2．可让学生采用自主阅读、小组合作阅读等多种形式练读教材上的物品，
交流 自己了解的生活常用物品。
3．让学生小组合作试着给教材上的物品分类。可按食物和生活用品分成两
大类；也可分成蔬菜、水果、床上用品、家用电器等几类。只要学生的分类合理
即可，教师不必 做硬性规定。
4．让学生试着帮助妈妈列一份购买年货的清单。引导学生先思考一般需要
置办 哪些年货，列出清单，再想想怎样能让妈妈购物又方便又快捷，运用前面学
到的分类方法，给事物分类。 接着，让学生分小组进行展示，说清分类的依据。
还可让学生进行实践活动，和父母一起完成年货的购买 ，看看自己的分类是否合
理，不合理的进行调整。
日积月累
【朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。】
1．教师范读名言，学生跟读，读好停顿。
2．引导学生自由说一说读了名言后的理解，教师 再讲解大意，但不必精准
解释。之后，让学生试着联系本册的课文，说一说课文中的人物是如何待人的，

以加深对名言的理解。比如，《掌声》一课中的同学们，给予英子很多鼓励，不
吝惜自己善意的掌声；《灰雀》中的列宁，用温暖的方式感化男孩。
3．让学生借助拼音朗读名言，再 小组内展示读。多读几遍后，不看教材，
在教师的带领下试着背诵。
教学资源
爱人若爱其身。
大意是：爱别人就像爱自己一样。
不迁怒，不贰过。
大意是：不把怒气转移到别人身上；不犯两次同样的错误。
仁者爱人，有礼者敬人。
大意是：仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人：
与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。
大意是：和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害
还要大。