连云港师范-成都工商网上年检

第八单元
„„„„„„„„„„„„„„单元说明„„„„„„„„„„„„„„
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家：冷
静机智的 司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护
儿童的列宁和天真诚实 的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都
有美好的品质。其中，《司马光》是 小学阶段安排的第一篇文言文。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思” 。本套教材从二年级开始
安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的 要求，即带
着问题默读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，引导学生默读时< br>思考句子或段落的意思：《掌声》要求默读时思考英子前后变化的原因；《灰雀》要求默读时
揣摩 人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平
台”引导学生梳理 默读的基本方法。
本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。 这是小学阶段
第一次安排写一件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更好地理解课
文内容。
第二，可引导学生运用比较的方法理解课文。《司马光》一课可通过与现代文比较，初
步了解文言文的特点；《掌声》一课可通过比较，了解英子前后的变化及变化的原因；《灰雀》
一课则可 通过比较发现，同样是喜爱灰雀，列宁和小男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同的
人物特点。
第三，本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文
言文的特点，产生 学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的
深入理解，教学时应避免拔高要 求。
教学要点和课时安排
分
类



课
文


内容
司马光

掌声

灰雀
手术台就是
阵
地
课时
2-3
2
2
1
教学要点
1．认识42个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写
28个词语。
2．正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
3．能借助注释理解《司马光》课文大意，并 用自己的话讲故
事，初步感受文言文的特点，简单说出
文言文与现代文的区别。
4．能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能
转换人称复述故事片段。
5．能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变
化。
1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。
2．不清楚的地方能及时追问。
口
语
交
际
请教 1

习
作


语
文
园
地

那次玩得真
高兴
交流平台
识字加油站
词句段运用
日积月累

2

2

1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确
使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
1．能交流、总结默读的基本方法。
2．能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理
解和“目”有关的词语的意思。
3．能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择一个
写句子。
4．能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。
5．朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道
理。
合
计
12-13



24司马光
„„„„„„„„„„„„„„教材解析„„„„„„„„„„„„„„
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光
和一群孩子在庭院 嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石
头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌 出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与
沉着冷静。
课文非常简短 ，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬
的样子；“跌、没”让我们读到 了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”
表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸 ”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本 一致。比如，“戏”是“游戏”的
意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可 以让学生感受文言文和
现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配 有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁
扶起得救的小伙伴。插图 有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
„„„„„„„„„„„„„„教学目标„„„„„„„„„„„„„„
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文，背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
„„„„„„„„„„„„„„教学建议„„„„„„„„„„„„„„
教学本课时 ，可先让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅读期待；接着
让学生跟着教师朗读，读好停 顿；再帮助学生理解词句的意思，了解课文大意，熟读成诵；
然后引导学生小组合作讲讲这个故事；最后 让学生将本文与其他课文进行比较，发现语言上
的差异。
一、识字写字
1．识字。
本课生字量少，可灵活指导学生识记。
“司”字，可在揭题时 引导学生关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的“公司、司

机”等词语，帮助学生理 解字义。
形声字“跌”“持”，可引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。
“皆”字，可先让学生通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢喜、人人皆
知”等词语让学生 进一步理解字义。“弃”字，教师可出示词语“放弃、舍弃”帮助学生理
解字义。
2．写字。
本课要求写的字，要注意归类指导。“司„‘庭”等右上包围和左上包围的字，注 意笔
顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点；
上下结构的字“登”，写上边部分时撇、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间
距离要均等 ；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
教师还可让学生把 本课的生字组成词语，练习书写。比如：“庭”组成“庭院”，“登”
组成“登山”，“众”组成“众人 ”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。
本课部分字书写要点．
庭 注 意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要
舒展，可稍超出第二笔 横。
登 上窄下宽。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平< br>行，捺笔从竖中线开始 ，注意保持整个字的重心。
持 左窄右宽。右边“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。
二、理解运用
1．利用学生已知导入课文的学习。
揭题后，可引导学生关注“复姓”，先让学生回顾一年级 下册学过的《姓氏歌》一课中
提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”。教师还 可鼓励学生举出
生活中见过的复姓。
然后，让学生简单讲述之前知道的“司马光砸缸 ”的故事，使其对本课的学习产生期待。
教师可借助插图，引导学生猜测，课文里的故事可能就是之前知 道的“司马光砸缸”的故事。
教师可顺势告诉学生：本课这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时候
使用的语言。
2．跟读课文，读好停顿。
教学文言文，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读， 边读边加深对文言文的感受。但
由于本课是学生初学文言文，对朗读的要求一定不能过高，只要能跟着教 师读出正确的词句
问停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做要求。课后第一题明确提出了这 样的
学习要求。
本文断句的方式举例如下：
群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没／水中。众／皆弃去，光／持石／击瓮／破之，
水迸，儿／得活。
教师范读时，要处理好停顿的层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，
词与词之间的停顿再短一些。起初教师可以读得慢一点儿，便于学生跟读，但不要故意拖长
音；等熟练 一些后，教师可以用比较自然的语速范读，让学生也用比较自然的语速跟读。如
果学生跟读时停顿的情况 比较好，可以让其试着自己朗读，但不做硬性要求。
3．理解词语的意思，了解课文大意。
本课教学时，可充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解词语的意思。
关于“瓮”，可引导学生先看看注释，知道它是一种N小肚大的容器，再观察课文插图，
了解瓮的样子。 如果有学生提出“瓮”和“缸”区别的疑问，教师可以相机出示图片，让学
生大致知道瓮是收口的，缸是 敞口的。关于。“迸”，可让学生观察插图，说说水流出来的样

第八单元
„„„„„„„„„„„„„„单元说明„„„„„„„„„„„„„„
本单元以“ 美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4
篇课文。课文中的人，既 有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家：冷
静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光 自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护
儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇 于为革命献身的白求恩，他们的身上都
有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文 。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带
着问题默 读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，引导学生默读时
思考句子或段落的意思 ：《掌声》要求默读时思考英子前后变化的原因；《灰雀》要求默读时
揣摩人物的心理；《手术台就是阵 地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平
台”引导学生梳理默读的基本方法。
本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段
第一次安排写一 件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更好地理解课
文内容。
第二，可引导学生运用比较的方法理解课文。《司马光》一课可通过与现代文比较，初
步了解文言文的特点；《掌声》一课可通过比较，了解英子前后的变化及变化的原因；《灰雀》
一课则可 通过比较发现，同样是喜爱灰雀，列宁和小男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同的
人物特点。
第三，本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文
言文的特点，产生 学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的
深入理解，教学时应避免拔高要 求。
教学要点和课时安排
分
类



课
文


内容
司马光

掌声

灰雀
手术台就是
阵
地
课时
2-3
2
2
1
教学要点
1．认识42个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写
28个词语。
2．正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
3．能借助注释理解《司马光》课文大意，并 用自己的话讲故
事，初步感受文言文的特点，简单说出
文言文与现代文的区别。
4．能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能
转换人称复述故事片段。
5．能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变
化。
1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。
2．不清楚的地方能及时追问。
口
语
交
际
请教 1

习
作


语
文
园
地

那次玩得真
高兴
交流平台
识字加油站
词句段运用
日积月累

2

2

1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确
使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
1．能交流、总结默读的基本方法。
2．能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理
解和“目”有关的词语的意思。
3．能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择一个
写句子。
4．能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。
5．朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道
理。
合
计
12-13



24司马光
„„„„„„„„„„„„„„教材解析„„„„„„„„„„„„„„
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光
和一群孩子在庭院 嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石
头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌 出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与
沉着冷静。
课文非常简短 ，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬
的样子；“跌、没”让我们读到 了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”
表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸 ”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本 一致。比如，“戏”是“游戏”的
意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可 以让学生感受文言文和
现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配 有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁
扶起得救的小伙伴。插图 有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
„„„„„„„„„„„„„„教学目标„„„„„„„„„„„„„„
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文，背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
„„„„„„„„„„„„„„教学建议„„„„„„„„„„„„„„
教学本课时 ，可先让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅读期待；接着
让学生跟着教师朗读，读好停 顿；再帮助学生理解词句的意思，了解课文大意，熟读成诵；
然后引导学生小组合作讲讲这个故事；最后 让学生将本文与其他课文进行比较，发现语言上
的差异。
一、识字写字
1．识字。
本课生字量少，可灵活指导学生识记。
“司”字，可在揭题时 引导学生关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的“公司、司

机”等词语，帮助学生理 解字义。
形声字“跌”“持”，可引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。
“皆”字，可先让学生通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢喜、人人皆
知”等词语让学生 进一步理解字义。“弃”字，教师可出示词语“放弃、舍弃”帮助学生理
解字义。
2．写字。
本课要求写的字，要注意归类指导。“司„‘庭”等右上包围和左上包围的字，注 意笔
顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点；
上下结构的字“登”，写上边部分时撇、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间
距离要均等 ；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
教师还可让学生把 本课的生字组成词语，练习书写。比如：“庭”组成“庭院”，“登”
组成“登山”，“众”组成“众人 ”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。
本课部分字书写要点．
庭 注 意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要
舒展，可稍超出第二笔 横。
登 上窄下宽。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平< br>行，捺笔从竖中线开始 ，注意保持整个字的重心。
持 左窄右宽。右边“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。
二、理解运用
1．利用学生已知导入课文的学习。
揭题后，可引导学生关注“复姓”，先让学生回顾一年级 下册学过的《姓氏歌》一课中
提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”。教师还 可鼓励学生举出
生活中见过的复姓。
然后，让学生简单讲述之前知道的“司马光砸缸 ”的故事，使其对本课的学习产生期待。
教师可借助插图，引导学生猜测，课文里的故事可能就是之前知 道的“司马光砸缸”的故事。
教师可顺势告诉学生：本课这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时候
使用的语言。
2．跟读课文，读好停顿。
教学文言文，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读， 边读边加深对文言文的感受。但
由于本课是学生初学文言文，对朗读的要求一定不能过高，只要能跟着教 师读出正确的词句
问停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做要求。课后第一题明确提出了这 样的
学习要求。
本文断句的方式举例如下：
群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没／水中。众／皆弃去，光／持石／击瓮／破之，
水迸，儿／得活。
教师范读时，要处理好停顿的层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，
词与词之间的停顿再短一些。起初教师可以读得慢一点儿，便于学生跟读，但不要故意拖长
音；等熟练 一些后，教师可以用比较自然的语速范读，让学生也用比较自然的语速跟读。如
果学生跟读时停顿的情况 比较好，可以让其试着自己朗读，但不做硬性要求。
3．理解词语的意思，了解课文大意。
本课教学时，可充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解词语的意思。
关于“瓮”，可引导学生先看看注释，知道它是一种N小肚大的容器，再观察课文插图，
了解瓮的样子。 如果有学生提出“瓮”和“缸”区别的疑问，教师可以相机出示图片，让学
生大致知道瓮是收口的，缸是 敞口的。关于。“迸”，可让学生观察插图，说说水流出来的样