最新部编版三年级语文上册 夜书所见 说课稿(统编版教材)
关于歌颂祖国的诗歌-关于教训的作文
《夜书所见》说课稿
张永红
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、
教学重难点
、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐
明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是部编版三年级上册第二组课文中的古诗。这是南<
br>宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远
处篱笆下的灯火，料想是小孩
在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童
年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定
为以下几个方面：
知识、技能目标：
1.会认会写本课生字。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标:有感情地朗读古诗，背诵古诗。 激发
和培养学习古诗的兴趣 。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点
是：感受诗中的秋意和诗情，激
发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语
文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更
多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的
规律。努力
建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有
情，诗中有诗。
所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想
象能力，联系儿童的生活体验，通过
反复诵读，体会诗人的感情。渗
透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
对于教学过程我是这样预设的：
一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。
这是根据三年级学生的
特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A .出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整
齐，响亮）题
目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
B.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多
读几遍。
C.谁愿
意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读
准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学
标上拼音，把字带到
诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是
左窄
右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，
激发学生主动参与学习的欲望，给学生创
设主动参与和表现的机会。
D.
指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让
学生正确流利的读通古诗。
三、
深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A .诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯
儿童捉蟋
蟀
B. 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知
道促
织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。
对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始
我们要善于利用注释学习古
诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C .作者是怎么看到儿童的
？（因为看到了灯）原来是孩子在捉
蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的
快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在
读中积极思考和感悟，受到
情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一
读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼
睛，
边听边想象画面，好像看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
D. 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最
好的季节是？（秋天）适当表
扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句
子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变
干了。
E.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起
书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情
境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一
个词，你发现了吗（动客情）,客：客
人，客商，旅客，漂泊在外的
人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江
上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗
人的思乡之情。
就在诗
人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙
伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多
么快乐啊，无忧无虑，
可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深
深的
读一读。[
四 、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古
诗学习目标：诵读优秀诗文，注
意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
《夜书所见》说课稿
张永红
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、
教学重难点
、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐
明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是部编版三年级上册第二组课文中的古诗。这是南<
br>宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远
处篱笆下的灯火，料想是小孩
在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童
年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定
为以下几个方面：
知识、技能目标：
1.会认会写本课生字。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标:有感情地朗读古诗，背诵古诗。 激发
和培养学习古诗的兴趣 。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点
是：感受诗中的秋意和诗情，激
发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语
文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更
多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的
规律。努力
建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有
情，诗中有诗。
所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想
象能力，联系儿童的生活体验，通过
反复诵读，体会诗人的感情。渗
透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
对于教学过程我是这样预设的：
一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。
这是根据三年级学生的
特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A .出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整
齐，响亮）题
目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
B.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多
读几遍。
C.谁愿
意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读
准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学
标上拼音，把字带到
诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是
左窄
右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，
激发学生主动参与学习的欲望，给学生创
设主动参与和表现的机会。
D.
指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让
学生正确流利的读通古诗。
三、
深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A .诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯
儿童捉蟋
蟀
B. 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知
道促
织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。
对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始
我们要善于利用注释学习古
诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C .作者是怎么看到儿童的
？（因为看到了灯）原来是孩子在捉
蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的
快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在
读中积极思考和感悟，受到
情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一
读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼
睛，
边听边想象画面，好像看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
D. 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最
好的季节是？（秋天）适当表
扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句
子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变
干了。
E.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起
书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情
境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一
个词，你发现了吗（动客情）,客：客
人，客商，旅客，漂泊在外的
人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江
上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗
人的思乡之情。
就在诗
人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙
伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多
么快乐啊，无忧无虑，
可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深
深的
读一读。[
四 、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古
诗学习目标：诵读优秀诗文，注
意在诵读过程中体验情感、领悟内容。