自贡人事-师说原文

《鲁滨逊漂流记》整本书导读课教学设计
【授课年级】三年级
【教学理念】
《语文课程标准》要求，必须加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，< br>创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学语文统编教材主张“课
外阅读”课程化 ，建议多引导学生读经典名著，多读整本书。语文教学中要重视
课外阅读,这也是新课程改革对语文教学 提出的根本性的要求，它告诉我们，语
文仅靠课堂上几篇课文的学习，提高语文素养是不可能的，学生只 有通过课余时
间的大量阅读，才会增强对语文课的理解，提高文学修养。
【
学情分析
】
小学中年级的学生已经具备了一些阅读策略，有了一定的阅读 速度。《语文
课程标准》对第二学段（3-4年级）的学生的阅读建议是“培养学生广泛的阅读
兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整
本的书。鼓励学生自主选 择阅读材料。”我给高年级的孩子推荐阅读《鲁滨逊漂
流记》，为了激发学生的阅读兴趣，我以孩子的视 角来看此书有趣之处，以此引
导学生去读此书。兴趣是最好的老师，只要能让学生对阅读此书产生浓厚的 兴趣，
学生就可以耐心地读完这本书。
【文本解读】
《鲁滨逊漂流记》是英国作家 的一部长篇小说。该作主要讲述了主人公鲁滨
逊·克鲁索出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。 一次在去非洲航海的
途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19
天后得以返回故乡 。
【教学目标】
1. 通过这节阅读指导课，激发学生对《鲁滨逊漂流记》的阅读兴趣。
2. 初步学会读整本书的基本方法。通过欣赏梗概，赏读精彩片断等方式，
激发学生读课外读物的兴趣。
3.养成边读书边思考的习惯，并能与好朋友分享读书的感受。
【教学重点】初步学会读整本 书的基本方法。通过欣赏梗概，赏读精彩片段等方
式，激发学生读课外读物的兴趣。
【教学难点】激发学生读《鲁宾逊漂流记》的兴趣。

【教学方法】读书指导法
【教学课时】第一课时 （共三课时）
【教学准备】小说《鲁宾逊漂流记》、故事梗概、精彩文段、电影片断及多媒体
课件。
【教学过程】
一、激趣导入
师：古语云：“读万卷书，行万里路”。“行万里路” 是一种旅行，“读万
卷书”也是一种旅行，读书是一场心灵旅行。在书中，你可以穿越古今，可以游历中外，可是翱翔天宇，可以畅游海底。今天我想和同学们一起穿行在文字间，
暂时逃离这个车水马 龙的闹市，来一次说走就走的读书之旅。
二、聊聊此书影响
1.(课件出示)对此书的一些评价语。
师：1985年，美国《生活》杂志在百万读者中开展“人类 有史以来”最佳书
的评比活动，在最后推选出的10本最佳书中，这本书排名第二。法国思想家卢
梭说： 每个正在成长的男孩都应该先读读这本书。同学们，是不是对这本书已
经开始有所期待啦？
生：是！
2.播放由此书改编的电影的片断。
师提问：刚才的电影片断中提到了此书的书名是什么？作者叫什么？
生：观看视频后回答问题。
三、聊聊此书的作者
师：从刚才的视频中我们知道 写此书的作者叫丹尼尔·笛福(1660-1731)，他
是十八世纪英国小说家。出生在伦敦的商人家 庭，他干过各种行业，到过欧洲大
陆许多国家，也参与了当时的政治斗争。在年近60岁之际开始创作《 鲁滨逊漂
流记》，大获成功，赢得了“英国和欧洲小说之父”的称号。其他小说有《辛格
顿船长 》《摩尔·弗兰德斯》《杰克上校》《一个骑士的回忆》等，均受读者欢
迎。 今天我给大家推荐的就是他写的《鲁滨逊漂流记》。请大家准确给读读书
名。
生：（读书名。）
四、推荐此书的阅读兴趣点

师：读一本书，只要 有一点吸引读者，就可以让人读下去。我个人觉得这本书
有以下几个阅读的兴趣点——
1. 这是一本源自真实的故事的书。
（1）课件出示：（指名学生读）
十八世纪初，在 英格兰的大街小巷，人们议论着一个传奇的人物：1704年，
水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝 物，中途与船长发生了争吵，结果被遗
弃在一个荒岛上，他随身只带了一点武器与一本《圣经》。弹药用 完之后，他只
好靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活，后来，他居然跑得
比 一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来，直到四年以后，航
海的人们发现了他……
1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻
名一时的 人物。这段传奇般的冒险经历激发了一个作家的灵感，不久，以他的故
事为原型的小说就发表了。 （2）自由畅谈：如果你是鲁滨逊，你漂流到一座荒芜人烟的小岛上，你觉得你
会遇到哪些困难？
2.这是一本妙趣横生的书。
（1）有趣的名字
原文精彩片段赏读一：
不久，我就开始和他谈话，并教他和我谈话。我告诉他，他的名字叫 “星
期五”，这是我救他命的一天，这样取名是为了纪念这一天。
交流想象：“星期五”是野人的名字，多有趣！说说你想象中的野人是什么
样子？
师：你们想象中的野人真是各具各色，但是这个叫星期五的野人长这样——
原文精彩片段赏读二： < br>这个野人生得眉清目秀，非常英俊。他身材修短合宜，四肢挺直又结实，但
并不显得粗壮。他个子 很高，身体健康，年纪看来约二十六岁。他五官端正，面
目一点也不狰狞可憎，脸上有一种男子汉的英勇 气概，又具有欧洲人那种和蔼可
亲的样子，这种温柔亲切的样子在他微笑的时候表现得更为明显。 师小结：这个有着有趣名字的野人，长得哪像个野人呀，简直就是一位气质
非凡的男神呀！真让人想 迫不及待地去认识他！
（2）有趣的关系

原文精彩片段赏读三：
晚上，我就把门从里面闩上，梯子也收进来。这样，如果星期五想悄悄来到
我的身边，就必然会弄出许多 声响把我惊醒。在我用梯子爬进爬出的地方。此外，
我每夜都把武器放在身边，以备不时之需。
思考并畅谈：读过这段文字，你觉得“我”和“星期五”是什么关系？
原文精彩片段赏读四： ……我与他谈话真是快乐无比。不仅如此，我越来越
感到他是多么地天真诚实，我真的打从心底里喜欢上 了他。……我对他说，我们
可以动手造一条跟这一样大的船，让他坐着回家。他顿时跑去把斧头取来交给 我
说拿着它，杀了星期五吧！不要赶他走！他说这几句话的时候，态度十分诚恳，
眼睛里噙着眼 泪。
思考并畅谈：读过这段文字后，你觉得“我”和“星期五”又是什么关系？
师小结：“ 我”和“星期五”从敌对关系到朋友、甚至是生死之交，这中间
发生了什么？书会告诉你们！
（3）其他有趣之处
原文精彩片段四赏读：
A.有趣的住所：两处住所，一处是城 堡或称为帐篷，在小山脚下，四周建起
了围墙，后面是一个岩洞，岩洞已扩大成好几个互相连通的洞室， 那堵围墙当时
是用树桩围成的，可现在已长成了又高有密的树林，谁也想不到后面会有人住。
我还有一座乡间别墅，每年的7月可以住在这里，我在茅舍外也修了一道坚
固的围墙，围墙是由两层篱笆 筑成的，有一人多高，桩子打得很牢固，中间又塞
满了树枝，出入同样用一架梯子爬上爬下，这样我可以 安心地在里面住。
阅读后畅谈交流：如果你去鲁滨逊家串门，你更愿意去那一处住所，为什么？
B.有趣的“家庭成员”：狗，小山羊，猫，鹦鹉，野人......
3.这是一本野外生存指南。
话题交流：如果你在野外独自生活，会遇到哪些困难？
学生畅谈，教师总结。
4.这是一本教你勇敢的书。
对比阅读：
原文 ：（女生读）我看不到有任何出路，除了饿死，就是给野兽吃掉。夜色降临，
我想到野兽多半在夜间出来 觅食，更是愁思满腔。我想，若这儿真有猛兽出没，
我的命运将会如何呢？恐惧时时包围着我。

原文：（男生读）回到“城堡“，我躺在吊床上，觉得这个家确实完满无缺，舒
适安定 ,心里有说不出的高兴和满足。我现在完全改变了对忧愁和欢乐的看法。
与初来岛上相比，我获得了一种 前所未有的欢乐。
对比阅读后质疑：鲁滨逊从最初的“恐惧”到后来的“获得一种前所未有的欢乐”< br>究竟经历了什么？
生：自由猜想内容。
师：此书的作者说“害怕危险的心理比危险本 身还要可怕一万倍。”相信只要你
认真地读，一定能从阅读中获得勇敢的力量。
五、说说打算如何读这本书
1. 老师建议：
猜想 封面
浏览 序言
对话 目录
细读 内容
摘录 精彩
评价 作品
交流 感悟
2. 制定阅读计划：从今天开始阅读，两周以后我们进行这本书的读书交流，到
时候，将举行 知识抢答、精彩内容分享、表演、读书小报展评等活动来分享和交
流我们的阅读收获！
六、以小诗小结课堂
亲爱的孩子们，
请与我一起，
带着好奇，
带着梦想，
带着追寻，
走到书里来。
这里有世间最迷人的景致，
这里有人间最动人的情感，
这里有最好的朋友......
在等你们。

来吧，孩子们，
让我们一起读书吧！

【教学反思】
书与读者也许是讲究缘分的吧，我首次上《鲁滨逊漂流记》导读课的原因
是：我去 支教，支教的学校每学期给每个班每个学生配一本必读书，我带三年级
的语文，我的班级领到的正是此书 。对于三年级的孩子，我觉得他们读此书是有
一定的难度的，一来他们刚从低年级步入中年级，识字量有 限，会制约他们深度
阅读；二来这是一本外国名著，社会背景、文化背景、时代背景学生都很陌生，所以他们阅读起来是比较吃力的。可是，既然此书已经配给我们班了，我就得想
办法调动孩子们的阅 读胃口，让他们有兴趣、有耐心地读完。
如何才能激发他们的阅读兴趣呢？说实话，我自己并 不喜欢冒险、探险类小
说。但是，作为语文老师，不能以自己的阅读喜好来影响学生。即便老师不喜欢，
但是对孩子们有益的书籍，就得想办法引导他们去阅读。于是我并且摒弃自己对
此书内容的喜欢 ，试着揣摩孩子们可能会感兴趣的地方在哪里？经过一次一次地
阅读，我找出四个阅读兴趣点：
1.这是一本源自真实的故事的书。
2.这是一本妙趣横生的书。
（1）有趣的名字
（2）有趣的关系
（3）其他有趣之处
A.有趣的住所
B.有趣的“家庭成员”：狗，小山羊，猫，鹦鹉，野人......
3.这是一本野外生存指南。
4.这是一本教你勇敢的书。
以上四个阅读兴趣点中 ，我重点抓“妙趣横生”这一点，通过欣赏原文片断、
对比阅读、预测内容、畅谈想象等形式，极大地激 发了孩子的阅读期待和阅读兴
趣。教学中，我以学生为主体，搭建了一个令他们激发信心、释放才智、张 扬个
性的平台，让他们充分发挥主动性和积极性，发表自己的看法。
我带的三年级的孩子们在 我上完这节导入课后，迫不及待地投入到了整本书
的阅读当中去，许多孩子不到一个星期就把这本书阅读 完了。由此可见，只要能

激发孩子的阅读兴趣，他们就一定会投入地去读，并且会把阅读 当做一种自觉的
行为。
在本次陇原“四有好老师”宣讲活动中，我选择了将《鲁滨逊漂流记》 整本
书导读课带给宣讲活动地区的孩子们和老师们。因为《语文课程标准》指出：“要
努力建设 开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，
增加阅读量，多读书，好读书， 读好书，读整本书”，恰当地指导学生进行课外
阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是 引导孩子积累语言的最
佳途径。小学语文统编教材主张“课外阅读”课程化，建议多引导学生读经典名< br>著，多读整本书。对于单篇课文阅读教学，老师们很熟悉，而如何让“课外阅读
课程化”这是许多 一线老师困惑的问题。所以我打算以此作为一次教研课，让更
多的语文老师听过以后共同讨论、交流整本 书阅读教学的思路。
宣讲活动时，我选择了高年级的孩子，因为他们已经基本跨越了生字障碍，
这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，
指导他们读好书，读 整本的书，就显得尤为重要。
宣讲活动以后，我无法确定我这样一节导读课后，会有多少孩子会投入地 去
阅读此书，但是在短短的40分钟之内，我和学生在一次又一次共读中，不断地
在书中相遇。 孩子们，在共读中，遇见了一位好读书的老师；老师在共读中，遇
见了善思乐学的孩子们。这样的共读， 让师生彼此更加信赖。这样的遇见，不仅
仅是师生的遇见，还可能是读者与作者的遇见。这样的阅读，也 应证了萧伯纳的
“苹果——思想互换论”。整本书导读中，在富有仪式感的师生共读中，让阅读
轻松而美好，这份轻松与美好，会成为师生的集体记忆。因着这份美好，也许孩
子们从此爱上阅读、享受 阅读。

《鲁滨逊漂流记》整本书导读课教学设计
【授课年级】三年级
【教学理念】
《语文课程标准》要求，必须加强课外 阅读的指导，开展各种课外阅读活动，
创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学语文统 编教材主张“课
外阅读”课程化，建议多引导学生读经典名著，多读整本书。语文教学中要重视
课外阅读,这也是新课程改革对语文教学提出的根本性的要求，它告诉我们，语
文仅靠课堂上几篇课文的 学习，提高语文素养是不可能的，学生只有通过课余时
间的大量阅读，才会增强对语文课的理解，提高文 学修养。
【
学情分析
】
小学中年级的学生已经具备了一些阅读策略，有了 一定的阅读速度。《语文
课程标准》对第二学段（3-4年级）的学生的阅读建议是“培养学生广泛的阅 读
兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整
本的书。鼓励 学生自主选择阅读材料。”我给高年级的孩子推荐阅读《鲁滨逊漂
流记》，为了激发学生的阅读兴趣，我 以孩子的视角来看此书有趣之处，以此引
导学生去读此书。兴趣是最好的老师，只要能让学生对阅读此书 产生浓厚的兴趣，
学生就可以耐心地读完这本书。
【文本解读】
《鲁滨逊漂流记》 是英国作家的一部长篇小说。该作主要讲述了主人公鲁滨
逊·克鲁索出生于一个中产阶级家庭，一生志在 遨游四海。一次在去非洲航海的
途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了段与世隔绝的生活 。他凭
着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19
天后得 以返回故乡。
【教学目标】
1. 通过这节阅读指导课，激发学生对《鲁滨逊漂流记》的阅读兴趣。
2. 初步学会读整本书的基本方法。通过欣赏梗概，赏读精彩片断等方式，
激发学生读课外读物的兴趣。
3.养成边读书边思考的习惯，并能与好朋友分享读书的感受。
【教学重点】初步学会读整本 书的基本方法。通过欣赏梗概，赏读精彩片段等方
式，激发学生读课外读物的兴趣。
【教学难点】激发学生读《鲁宾逊漂流记》的兴趣。

【教学方法】读书指导法
【教学课时】第一课时 （共三课时）
【教学准备】小说《鲁宾逊漂流记》、故事梗概、精彩文段、电影片断及多媒体
课件。
【教学过程】
一、激趣导入
师：古语云：“读万卷书，行万里路”。“行万里路” 是一种旅行，“读万
卷书”也是一种旅行，读书是一场心灵旅行。在书中，你可以穿越古今，可以游历中外，可是翱翔天宇，可以畅游海底。今天我想和同学们一起穿行在文字间，
暂时逃离这个车水马 龙的闹市，来一次说走就走的读书之旅。
二、聊聊此书影响
1.(课件出示)对此书的一些评价语。
师：1985年，美国《生活》杂志在百万读者中开展“人类 有史以来”最佳书
的评比活动，在最后推选出的10本最佳书中，这本书排名第二。法国思想家卢
梭说： 每个正在成长的男孩都应该先读读这本书。同学们，是不是对这本书已
经开始有所期待啦？
生：是！
2.播放由此书改编的电影的片断。
师提问：刚才的电影片断中提到了此书的书名是什么？作者叫什么？
生：观看视频后回答问题。
三、聊聊此书的作者
师：从刚才的视频中我们知道 写此书的作者叫丹尼尔·笛福(1660-1731)，他
是十八世纪英国小说家。出生在伦敦的商人家 庭，他干过各种行业，到过欧洲大
陆许多国家，也参与了当时的政治斗争。在年近60岁之际开始创作《 鲁滨逊漂
流记》，大获成功，赢得了“英国和欧洲小说之父”的称号。其他小说有《辛格
顿船长 》《摩尔·弗兰德斯》《杰克上校》《一个骑士的回忆》等，均受读者欢
迎。 今天我给大家推荐的就是他写的《鲁滨逊漂流记》。请大家准确给读读书
名。
生：（读书名。）
四、推荐此书的阅读兴趣点

师：读一本书，只要 有一点吸引读者，就可以让人读下去。我个人觉得这本书
有以下几个阅读的兴趣点——
1. 这是一本源自真实的故事的书。
（1）课件出示：（指名学生读）
十八世纪初，在 英格兰的大街小巷，人们议论着一个传奇的人物：1704年，
水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝 物，中途与船长发生了争吵，结果被遗
弃在一个荒岛上，他随身只带了一点武器与一本《圣经》。弹药用 完之后，他只
好靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活，后来，他居然跑得
比 一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来，直到四年以后，航
海的人们发现了他……
1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻
名一时的 人物。这段传奇般的冒险经历激发了一个作家的灵感，不久，以他的故
事为原型的小说就发表了。 （2）自由畅谈：如果你是鲁滨逊，你漂流到一座荒芜人烟的小岛上，你觉得你
会遇到哪些困难？
2.这是一本妙趣横生的书。
（1）有趣的名字
原文精彩片段赏读一：
不久，我就开始和他谈话，并教他和我谈话。我告诉他，他的名字叫 “星
期五”，这是我救他命的一天，这样取名是为了纪念这一天。
交流想象：“星期五”是野人的名字，多有趣！说说你想象中的野人是什么
样子？
师：你们想象中的野人真是各具各色，但是这个叫星期五的野人长这样——
原文精彩片段赏读二： < br>这个野人生得眉清目秀，非常英俊。他身材修短合宜，四肢挺直又结实，但
并不显得粗壮。他个子 很高，身体健康，年纪看来约二十六岁。他五官端正，面
目一点也不狰狞可憎，脸上有一种男子汉的英勇 气概，又具有欧洲人那种和蔼可
亲的样子，这种温柔亲切的样子在他微笑的时候表现得更为明显。 师小结：这个有着有趣名字的野人，长得哪像个野人呀，简直就是一位气质
非凡的男神呀！真让人想 迫不及待地去认识他！
（2）有趣的关系

原文精彩片段赏读三：
晚上，我就把门从里面闩上，梯子也收进来。这样，如果星期五想悄悄来到
我的身边，就必然会弄出许多 声响把我惊醒。在我用梯子爬进爬出的地方。此外，
我每夜都把武器放在身边，以备不时之需。
思考并畅谈：读过这段文字，你觉得“我”和“星期五”是什么关系？
原文精彩片段赏读四： ……我与他谈话真是快乐无比。不仅如此，我越来越
感到他是多么地天真诚实，我真的打从心底里喜欢上 了他。……我对他说，我们
可以动手造一条跟这一样大的船，让他坐着回家。他顿时跑去把斧头取来交给 我
说拿着它，杀了星期五吧！不要赶他走！他说这几句话的时候，态度十分诚恳，
眼睛里噙着眼 泪。
思考并畅谈：读过这段文字后，你觉得“我”和“星期五”又是什么关系？
师小结：“ 我”和“星期五”从敌对关系到朋友、甚至是生死之交，这中间
发生了什么？书会告诉你们！
（3）其他有趣之处
原文精彩片段四赏读：
A.有趣的住所：两处住所，一处是城 堡或称为帐篷，在小山脚下，四周建起
了围墙，后面是一个岩洞，岩洞已扩大成好几个互相连通的洞室， 那堵围墙当时
是用树桩围成的，可现在已长成了又高有密的树林，谁也想不到后面会有人住。
我还有一座乡间别墅，每年的7月可以住在这里，我在茅舍外也修了一道坚
固的围墙，围墙是由两层篱笆 筑成的，有一人多高，桩子打得很牢固，中间又塞
满了树枝，出入同样用一架梯子爬上爬下，这样我可以 安心地在里面住。
阅读后畅谈交流：如果你去鲁滨逊家串门，你更愿意去那一处住所，为什么？
B.有趣的“家庭成员”：狗，小山羊，猫，鹦鹉，野人......
3.这是一本野外生存指南。
话题交流：如果你在野外独自生活，会遇到哪些困难？
学生畅谈，教师总结。
4.这是一本教你勇敢的书。
对比阅读：
原文 ：（女生读）我看不到有任何出路，除了饿死，就是给野兽吃掉。夜色降临，
我想到野兽多半在夜间出来 觅食，更是愁思满腔。我想，若这儿真有猛兽出没，
我的命运将会如何呢？恐惧时时包围着我。

原文：（男生读）回到“城堡“，我躺在吊床上，觉得这个家确实完满无缺，舒
适安定 ,心里有说不出的高兴和满足。我现在完全改变了对忧愁和欢乐的看法。
与初来岛上相比，我获得了一种 前所未有的欢乐。
对比阅读后质疑：鲁滨逊从最初的“恐惧”到后来的“获得一种前所未有的欢乐”< br>究竟经历了什么？
生：自由猜想内容。
师：此书的作者说“害怕危险的心理比危险本 身还要可怕一万倍。”相信只要你
认真地读，一定能从阅读中获得勇敢的力量。
五、说说打算如何读这本书
1. 老师建议：
猜想 封面
浏览 序言
对话 目录
细读 内容
摘录 精彩
评价 作品
交流 感悟
2. 制定阅读计划：从今天开始阅读，两周以后我们进行这本书的读书交流，到
时候，将举行 知识抢答、精彩内容分享、表演、读书小报展评等活动来分享和交
流我们的阅读收获！
六、以小诗小结课堂
亲爱的孩子们，
请与我一起，
带着好奇，
带着梦想，
带着追寻，
走到书里来。
这里有世间最迷人的景致，
这里有人间最动人的情感，
这里有最好的朋友......
在等你们。

来吧，孩子们，
让我们一起读书吧！

【教学反思】
书与读者也许是讲究缘分的吧，我首次上《鲁滨逊漂流记》导读课的原因
是：我去 支教，支教的学校每学期给每个班每个学生配一本必读书，我带三年级
的语文，我的班级领到的正是此书 。对于三年级的孩子，我觉得他们读此书是有
一定的难度的，一来他们刚从低年级步入中年级，识字量有 限，会制约他们深度
阅读；二来这是一本外国名著，社会背景、文化背景、时代背景学生都很陌生，所以他们阅读起来是比较吃力的。可是，既然此书已经配给我们班了，我就得想
办法调动孩子们的阅 读胃口，让他们有兴趣、有耐心地读完。
如何才能激发他们的阅读兴趣呢？说实话，我自己并 不喜欢冒险、探险类小
说。但是，作为语文老师，不能以自己的阅读喜好来影响学生。即便老师不喜欢，
但是对孩子们有益的书籍，就得想办法引导他们去阅读。于是我并且摒弃自己对
此书内容的喜欢 ，试着揣摩孩子们可能会感兴趣的地方在哪里？经过一次一次地
阅读，我找出四个阅读兴趣点：
1.这是一本源自真实的故事的书。
2.这是一本妙趣横生的书。
（1）有趣的名字
（2）有趣的关系
（3）其他有趣之处
A.有趣的住所
B.有趣的“家庭成员”：狗，小山羊，猫，鹦鹉，野人......
3.这是一本野外生存指南。
4.这是一本教你勇敢的书。
以上四个阅读兴趣点中 ，我重点抓“妙趣横生”这一点，通过欣赏原文片断、
对比阅读、预测内容、畅谈想象等形式，极大地激 发了孩子的阅读期待和阅读兴
趣。教学中，我以学生为主体，搭建了一个令他们激发信心、释放才智、张 扬个
性的平台，让他们充分发挥主动性和积极性，发表自己的看法。
我带的三年级的孩子们在 我上完这节导入课后，迫不及待地投入到了整本书
的阅读当中去，许多孩子不到一个星期就把这本书阅读 完了。由此可见，只要能

激发孩子的阅读兴趣，他们就一定会投入地去读，并且会把阅读 当做一种自觉的
行为。
在本次陇原“四有好老师”宣讲活动中，我选择了将《鲁滨逊漂流记》 整本
书导读课带给宣讲活动地区的孩子们和老师们。因为《语文课程标准》指出：“要
努力建设 开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，
增加阅读量，多读书，好读书， 读好书，读整本书”，恰当地指导学生进行课外
阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是 引导孩子积累语言的最
佳途径。小学语文统编教材主张“课外阅读”课程化，建议多引导学生读经典名< br>著，多读整本书。对于单篇课文阅读教学，老师们很熟悉，而如何让“课外阅读
课程化”这是许多 一线老师困惑的问题。所以我打算以此作为一次教研课，让更
多的语文老师听过以后共同讨论、交流整本 书阅读教学的思路。
宣讲活动时，我选择了高年级的孩子，因为他们已经基本跨越了生字障碍，
这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，
指导他们读好书，读 整本的书，就显得尤为重要。
宣讲活动以后，我无法确定我这样一节导读课后，会有多少孩子会投入地 去
阅读此书，但是在短短的40分钟之内，我和学生在一次又一次共读中，不断地
在书中相遇。 孩子们，在共读中，遇见了一位好读书的老师；老师在共读中，遇
见了善思乐学的孩子们。这样的共读， 让师生彼此更加信赖。这样的遇见，不仅
仅是师生的遇见，还可能是读者与作者的遇见。这样的阅读，也 应证了萧伯纳的
“苹果——思想互换论”。整本书导读中，在富有仪式感的师生共读中，让阅读
轻松而美好，这份轻松与美好，会成为师生的集体记忆。因着这份美好，也许孩
子们从此爱上阅读、享受 阅读。